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英语教育硕士范文1
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语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。
由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。
听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。
听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。
所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。
所谓说话教学，就是引导学生掌握说话的基础知识和基本技能技巧，培养学生在现想现说的情况下，运用多种表达方式，准确、简明、流畅、动听地表情达意的教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力，其中包括：组织内部语言（即思维）的能力，快速语言编码（即组织语言）的能力，运用语音、语速、语调和态势语准确表情达意的能力等。人的这些能力，并不是先天就有的，而是后天习得的。要提高学生的说话能力，就必须引导学生进行大量的专门的说话训练和结合阅读教学、写作教学、听话教学的说话训练。由低年级到高年级，通过朗读、复述、转述、看图说话、讲故事、口头作文、口头回答、对话交谈、会议发言、讨论、演讲、即兴演说、辩论等方式，有序有方地进行训练。培养学生的口语表达能力。
针对当前语文教学中存在着轻视听和说的现象，我们应该找出”病因”，“对症下药”，加以“治疗”。
首先，应该看到不少教学工作管理者和语文教师，对语文科教学目标理解得还不够深刻，对语文科听说读写相辅相成的规律认识得还不够清楚。每学期伊始，各级教学主管部门对阅读和写作教学有部署、有辅导、有要求，而对听话和说话教学则往往没有明确的质与量的要求。语文教师制订教学计划，备课，讲课，开展教研活动，也大多以读写教学为主，以为在讲课中多启发、多提问，就算是在进行听说教学了。即使有听说训练，也只是附属于读和写，带有很大的随意性。
这样，教学目的不明确，不严格按教学规律教学，怎么能有效地提高语文教学质量呢？因此，广大教学管理者和语文教师，亟须加强教育教学理论的学习，加强对语文教学大纲的理解，加深对语文教学规律的认识，转变观念，改进教学。
其次，现行的考试制度、内容和方法，对语文教学的评估标准，都还存在着不科学的问题。现行的考试方法，一般为笔试，考试内容以检查书面语为主，主要是检查语文基础知识、阅读和写作能力。即使有口语表达的内容，比例也很小，并且还是以笔答的方式出现的。当然，并不是说检查读和写就没有检查听和说，因为听说读写是互相促进的；而是说检查听说的内容实在太少，不利于调动教师和学生钻研和参与听说教学的积极性。因此，应该研究改革考试制度，改进考试内容和方法，全面提高教学质量。
英语教育硕士范文2
关键词：体验式学习；反思；采访
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0107-02
一、体验式学习
所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威（John Dewey）的“做中学（learning by doing）”、社会心理学家黎温（Kurt Lewin）的“经验学习圈（experiential learning cycle）”、认知心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的“认知发展论（theory of cognitive development）”以及其他学者理论形成的学习架构。美国凯斯西储大学的教授大卫・库伯（David A. Kolb）在潜心研究后将他们代表性的教育思想与哲学、心理学、生理学的最新研究成果相结合，形成了自己经典的体验式学习理论。库伯教授创造性地提出了“体验学习圈”的革命性概念，将体验式学习程序化、科学化，即具体体验（concrete experience）、反思观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和主动应用（active experimentation），从而构成了完整的学习系统。体验式学习与传统式学习的最大区别，在于前者以学为主（学生为中心），后者以教为主（教师为中心）。要使练习有效，练习的主体必须是学生而非教师，正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此，“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。
经过分析，学者们指出仅仅靠体验不足以产生“学”。缺乏反思的体验将很快被淡忘，由此体验产生的学习潜能或很快丧失。只能透过反思才能形成抽象概括，从而使得学习者能更高效地处理新问题。可以看见，反思是体验式学习中至关重要的一个环节。其实，反思性学习作为一种独立的学习方式，也是教育学家研究的一个重要内容。
二、反思性学习
反思性学习，即通过对学习活动过程的反思进行学习。用当代心理学中的元认知理论来描述，反思学习就是学习者自身学习活动的过程，以及对活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。反思性学习具有四个基本特征。
1.探究性，即反思不仅仅是“回忆”或“回顾”心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”。
2.自主性，即反思性学习的整个过程一般是学生自主活动的过程。
3.发展性，即反思性学习比常规学习更能促进学生的发展。
4.创造性，即通过反思，学生能对问题及问题解决的思维过程进行全面地考察、分析、思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识之间的相互关系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。不断有学者指出，反思性学习可以提高学生的逻辑思维水平，能培养学生的质疑与批判精神，帮助发展学生的自主探究意识。
三、体验式反思性学习任务设计
笔者在非英语专业硕士生英语口语的课堂教学中发现：一般英语口语课堂里常用的假设场景对话由于脱离实际生活并缺乏足够的背景铺垫，很难让学生身临其境投入练习，从而达不到预期效果。另外，课堂上设计的学生之间的对话，距离生活、工作中英语的实际应用较远，实用性较差。即便在课堂上练习了多遍，学生在真实交流中仍不敢开口，或开口不知从何说起。这种尴尬境地，进一步打击了他们练习英语口语的自信心和积极性。然而，作为国际大都市，北京汇聚了来自世界各地的外籍人士，这是一个可用来扩展补充课堂内容的最好资源。基于对反思性学习和体验式学习的理解，以及实际教学过程的分析，笔者设计了“走出教室，开口说英语”的街头采访任务。任务主要分为两大部分：街头采访的准备和实施；采访结束之后的反思报告。两者分别对应体验式学习和反思性学习。学生随机分成三人小组，共同完成用英语采访至少三位外籍受访者的任务。一般采访任务会在学期初就布置下去，大约有2～3周的时间来完成。学生被要求上交详尽填写的报告表，同时要在课堂上就此次任务开展讨论。
首先，在课堂上通过头脑风暴让他们列出外籍人士可能会感兴趣讨论的话题，然后按照固定模式编写成一个采访题。比如：你来到中国后遇到的困难有哪些？请列出5项，按照难度从大到小顺序排列并给出原因。其次，准备阶段。除了他们自己的课外讨论之外，学生需要在一份报告表内详细记录下计划细节。例如，他们被要求列出打算用什么句子跟陌生人打招呼。为了有效快速地让被采访人理解交流的目的，还需要仔细填写准备的铺垫句子、描述问题背景的内容。除此之外，他们设计的后续跟进的细节问题列表也要详细填写进表格，以此来保证每一次的采访任务都是经过认真并且详尽的准备，避免出现交流过程的“瞠目结舌”的问题。在采访结束后，学生需要填写以下反思内容：（1）简单描述采访对象。（2）对话中最困难的部分是什么？（3）哪个部分相对来说比较容易完成？（4）对方表现友善，还是不大耐烦？并请试着分析原因。
报告的最后一个部分，是请学生基于这次的经历，列出本学期英语口语表达练习和提高的两大目标。
在过去的4年间，一共有将近550位学生参与并完成了此项任务，共上交了274份报告。我通过阅读这些书面报告和听取学生在课堂上的讨论，总结分析出以下几点。
1.在报告的前期准备部分填写详尽的小组，最后往往有非常令人满意的交流过程。这些小组在出发前仔细讨论，具体列出了准备的背景要用到的描述句子、多个采访初始阶段要提的问题以及十多个后续问题。他们一般和被采访人交流的时间可以持续20～30分钟，或者更长。而那些在报告里面就准备部分寥寥几笔的小组，平均的采访时间为10分钟，个别甚至短至几分钟。而这些小组在反思部分普遍提到由于自己准备不够充分，导致交谈过程中，自己问了一个开头的问题，但不知如何再承接下去。
2.在反思最困难的部分中，学生提到比较多的几点。包括：不敢开口打招呼进行访问；问题的准备存在歧义，背景铺垫不够，受访人不明就里；问完问题得到答案后，不知道如何接“话茬”，因此对每一个问题都缺乏足够深入的讨论；受访人语速较快，听不懂，只能含糊点头回应；有部分受访人的母语不是英语，这使得双方交流更为困难；有限的词汇量阻碍了意思的表述；如何正确理解受访者的肢体语言和恰当使用肢体语言表达含义。
3.在反思比较容易的部分中，普遍被提及的几点。如下：开口打招呼（对比上文提到的最困难的部分，很有意思）；刚开始接触时，比如“您是哪国人？”“来北京多长时间了？”一类最常用的几个问题很容易完成；把准备好的问题提出来不是很难；当双方发现互相都感兴趣的话题时，对话进行得相对顺利，持续时间也较长；当受访者的表述清晰、逻辑性强时，比较容易理解谈话内容（其中有个小组提到一位受访者每回答一个选项都先用一句话来概述他的观点，然后展开）。
4.在反思受访者态度及其原因部分中，绝大多数的受访者是非常热情友善的。而那些表现出不耐烦情绪或直接拒绝访问的受访者，学生自己分析原因，大体如下：没选择好时机；户外温度过低（冬季时作的访问）；地点选择错误；选择的受访者需要做其他的事情等。
5.最后列出学习目标部分，最多被提及到的是：增加词汇量；多找机会和外籍人士交流；对自己的英语多些自信，勇于开口；利用英文原版电影进行英语口语学习。
四、教师反思
在综合学生的反思报告、课堂讨论以及期末的匿名反馈后，笔者也尝试对此项采访任务进行反思和概括，期望对今后的教学能有一定的参考。
1.选题的自。在第一学年布置任务时，访问的主题是由教师来选定的；但在部分学生的反思报告中，有提到因为受访人对问题本身无兴趣，因此影响他们的顺利沟通。基于此，在今后的学期中，访问的内容全部由学生自行讨论选定后再在课堂上一起讨论通过。此修改同样提醒我们，给学生更多的自主选择，他们会有更积极主动地参与，实际证明效果也更好。
2.在此项体验式学习任务中学生的体验。绝大多数的学生认为采访任务形式新颖，真实场景的交流相比于课堂中的虚拟场景更能激发他们的表达欲望，能够锻炼听说能力；并大大地增强了他们学习英语的自信心和兴趣。很多学生提到，原来对自己的英语能力存有很大疑虑；但通过这次采访，他们认识到只要勇敢开口说，英语的日常沟通其实并没有那么难，虽然仍存有一些表述不准确或交流不畅的地方。不少学生强烈地表达了希望有更多类似学习任务的想法。这也督促教师进行思考和尝试，如何将体验式学习更多地带到英语学习中来。例如，笔者在此后的课堂中又添加了“有主持人引导的小组讨论”环节，要求每个学生轮流承担主持小组讨论的任务，也收到了良好的课堂效果。
3.反思的作用。学生坦承，这一部分的内容出乎他们的意料。以往的英语练习，做完了就完了；而这次作业，让他们在完成任务后需要坐下来仔细分析和反思。通过这个额外的过程，他们更清楚地看到了自己英语能力的强弱项，为今后有的放矢地学习提供了方向。笔者从中也实实在在看到了反思性学习的意义所在，并在此后的其他课堂和其他任务中加入了反思报告部分。
参考文献：
[1]D.A.库伯.体验学习――让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]杜威.我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
英语教育硕士范文3
【关键词】 英语视听说；校园多媒体网；教学内容；教学形式；教学主导和主体；要求
现代教育要求教育信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。
1 英语视听说教学及其媒体
英语视听说是英语专业的技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。
视觉研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听力教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。
英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无法了解学生对所得到信息的理解和掌握情况，不了解学生的学习能力、知识背景和学习过程，不能分析学生产生错误的原因，不能提供学生的反馈信息，交互性差，更不能进行个性化教学。计算机是双向媒体教学设备，既能传递教学信息，又能接收学生信息，能进行交互式的个性化教学，有效地控制整个教学过程。由视听媒体和多媒体计算机结合而成的多媒体视听教学网络能显示多种媒体的教学信息，又具有交互性，集合文字、图形、图像、动画、声音等于一体，教师可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形。优美的音乐、录像带、VCD、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学，但不能及时了解最新知识和科学技术的发展，不能拓宽对外交流学习的渠道，不能充分利用Internet极为丰富的信息资源，教学内容和形式受到一定的限制。
2 基于校园宽带网的多媒体教学网络
校园宽带网能快速、实时地传送多媒体信息如数据。声音、图像、视频等，主要采用TCP/IP网络协议与Internet联网，而基于校园宽带网的多媒体教学网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体，是开放式的教学硬件平台，具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。教师通过网络进行交互式的现代化教学，共享网络资源，互相交流信息，大大地丰富了教学内容、教学形式和教学手段。国内有较多的多媒体教学网络，如 TOP 2000 IP Class。多媒体教学网络系统能和校园宽带网、Internet连接，支持Windows 2000，在功能上体现“以人为本”的理念，集成了多种功能：数码录音、VCD、外部AV、文件传输、电子白板等，界面设计友好，支持双监视器，教师在进行教学的同时又能有效控制教学过程，适合英语视听说教学。
基于校园宽带网的多媒体教学网络结合宽带网和多媒体视听设备进行英语视听说教学，具有现代教学的优势，主要体现在教学内容、教学形式、教学主导和主体三大方面。
2.1 教学内容。基于校园宽带网的多媒体教学网络弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足，提供极为丰富的、时效性强的教学材料，除录音、录像、CD－ROM和DVD外，有卫星电视节目网络直播、音频广播节目、利用计算机应用程序制作而成的CAI课件、各种教学软件以及Internet上知识面极广的集数字。图形、声音、图像、动画等多媒体信息为一体的教学资源，通过校园宽带网连接不同网站在线收看原版电影，在线收听CNN、VOA、BBC等电台的新闻，许多网站都有丰富的、语言纯正地道的听说教学材料和辅助材料，如：美国微软公司 的 Windows media. com网站，浙江师范大学校园宽带网上的外语学习网（EL.省略.省略）等。
2.2 教学形式。基于校园宽带网的多媒体教学网络的主要特征是实时性、交互性以及个性化教学。教师可通过校园宽带网实时播放Internet上的教学信息，同步传递给学生，学生的提问和对所得到信息的理解与掌握情况及时反馈给教师，教师进行答疑或示范，也可以安排学生就某个话题进行分组讨论，监听或监看学生的讨论情况，甚至参加某一组的讨论，促使教师和学生之间、学生与学生之间的互动，提供交互式的教学环境，活跃课堂氛围。此外，教师可根据学生的知识水平。学习能力的差异，给学生提供更多的自主学习的机会，实时点播宽带网服务器群上的不同的视频节目。音频节目和相关教学材料，对学习能力相对较弱的学生进行个性化教学或个别辅导，通过对网上信息资源的视听说练习，解决难点和重点，以满足不同层次学生的需要，有效地加快教学进度，提高课堂教学效率，培养学生视听说能力。
2.3 教学主导和主体。基于校园宽带网的多媒体英语视听说教学以学生为主体、教师为主导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂教学。教师是教学的主导，教师能充分发挥其主导作用，积极从事创造性的教学活动，利用Internet和web开放式技术，在web服务器上制作自己的页面，介绍本课程的教学要求、教学进度、本次课要达到的目的、重点、难点以及要讨论的话题、要回答的问题，还可把讲课内容或相应的文字材料做成web页面，方便学生课后访问，巩固课堂教学效果。课前，教师利用多媒体课件系统制作的课件可在宽带网上任一终端进行预览、预听，为充分准备课堂教学提供了方便。课堂上，教师根据内容的难度和学生的接受能力，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化，使学生易于接受。学生的学习是在网络上与多媒体计算机的交流和对话中完成的，多媒体计算机能把学生的学习情况保存起来，课后教师可检查学生对教学内容的掌握情况和存在的问题，了解课堂教学效果，适当调整、补充教学内容，控制教学进度。
学生是教学的主体，基于校园宽带网的多媒体教学网络能进一步满足学生不同的学习心理和个性心理特征，丰富多样的教学材料。形象生动的画面、优美动听的音乐、真实自然的语言环境大大地激发学生兴趣，调动学习积极性，使学生积极主动参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，由被动学习转为主动学习，从而培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力。学生可制作web页面存放重要的教学材料或适合自己的内容，控制学习进度和要求，把学习中碰到的问题传送到教师的web页面，等待教师的答疑，做到自主学习。有效学习，弥补集体化教学的不足。课前预习和课后复习是教学的重要环节，学生通过校园宽带网任一终端进行预习、复习，根据个人情况选择材料和方法，训练视听说能力，切实提高口头交际水平。Swain(1985)的可理解性输出假设（comprehensible output）认为，当学习者有机会进行推动的输出（pushed output）时，语言习得得到促进。决定学习者参与课堂活动质量的一个可能因素是他们对课堂交流的控制程度，当学习者可以对谈话进行控制时，他们的交际行为以及使用的语法结构会形式多样。然而如果教师控制了谈话则学习者的语言输出往往只是一些单词、短语或套语。
3 基于校园宽带网的多媒体教学网络对教师的要求
教师要正确认识多媒体教学网络与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备，经常上网了解最新学术动态，精选、收集网上适合教学的信息资源作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地利用多媒体课件系统制作课件，编制视听说教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的表现形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神。
教师要不断丰富、更新自己的学科知识，具备获取相关学科知识，注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术，改变原有的知识结构，提高自身业务素质和综合能力，适应现代教育技术的发展和现代教育的需要。要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程，公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。
参考文献
[1] 张民伦 《英语听力教程》1，2，3（学生用书） 高等教育出版社（第二版）
英语教育硕士范文4
关键词：语用失误；文化导入；跨文化交际
【中图分类号】 G648 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0108-01
一 引言
随着全球化进程的加快，跨文化交际已越来越成为当今世界的重要活动之一。但是，由于交际者可能是来自不同文化的人士，他们不了解异族文化的特点，各自遵循的信念，价值观，世界观等也不尽相同，常会在跨文化交际中出现各种语用失误，影响跨文化交际的成功进行。所以对跨文化交际失误的研究已成为当代语用学研究中的一个具有重要理论意义和实用价值的课题。
众所周知，语言是文化的载体，是文化的一个密不可分的组成部分。国内外语教学界对文化定义所作的较为完整系统的概括，是将文化看作特定人群的整个生活方式。这一界定范围既涉及日常生活和习俗， 也涉及隐藏在习俗之后的价值观念文化。由于文化和语言上的差别， 不同文化之间的交流常常遇到困难， 语用失误就有可能发生。语用失误是指人们在言语交际中，因没有达到完美的交际效果而出现的差错。语言语用失误是指说的英语不符合英语本族人的习惯，误用了其他表达方式或不懂英语的正确表达方式， 按母语的习惯套入英语中；社交语用失误是指因交际中不了解或忽视谈话双方的社会、文化背景而出现的语言表达失误。在进行外语教学的过程中，应注重培养学生的跨文化交际能力，在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。这样，在跨文化交际环境中才能避免语用失误的发生。
二 跨文化语用失误的分类
根据英国语言学家Jenny Thomas 的观点，跨文化语用失误可以划分为语用语言失误和社交语用失误两大类。语用语言失误是指外语学习者违背形式恰当的原则，使用错误的语言形式去表达正确的言语行为；或是由于说话者或听者错译语言信息，尤其是错解话语的语用能力，不知道言语行为想要表达的意图或修辞力量。例如，一位中外合资公司的女秘书一天工作干得很出色，她的经理感到十分满意，对她说：“Thanks a lot or That's a great help.”秘书回答说：“Never mind.”她想表达的是“没关系”，“不用谢”之类的话，但用了英语的“Never mind.” 这里，秘书显然用错了表达方式，从而导致了语言语用失误，因为这种表达方式常用于对方表示道歉，是安慰对方的套语。
社交语用失误是指因为语用者的社会文化能力欠缺所致，是语用者未能完成交际场景所要求的言外行为造成的。具体说来，社交语用失误是由于文化背景不同而犯的语用错误。牵涉哪些话该讲、哪些话不该讲、人际关系的远近、人们的权利和义务等，与人们的价值观念有关。例如： 一个中国学生向他的美国朋友借一本杂志看，他这样说到“Would you be kind enough to lend it to me？”中国学生这种过分礼貌的借书方式一定会让他的美国朋友感觉很不舒服，因为这种请求方式只适用于不熟悉的人或比自己地位高的人。典型的中式思维和美国的社会价值观碰撞，从而产生社交语用失误。
三 跨文化语用失误的原因
1. 文化背景和思维方式不同
包括印度、日本、中国和东南亚在内的亚洲国家的传统文化都受到佛教、印度教、道教的极大影响，而西方欧洲国家则受到希腊文化、犹太教和基督教的历史影响。这使得人们对宇宙和自然的看法产生了极大差异。例如，西方人认为宇宙和世间万物是被上帝创造和控制的，因此是二元的，物质的，没有生命的； 而东方人则相信宇宙是整体的、动态的和精神层面的，宇宙是一个广袤的，多元的，包含很多相互关联的有机体。在知识的获取和思维方式上， 东方人说话时常常从入手，从整体到局部，由远及近，是一种逐渐达到的圆式话语方式，作出的结论也倾向于使用模糊的、不是绝对性的词语来表述。而西方人则倾向于使用分类的方式，重分析、重逻辑，谈话开门见山，把话题放在最前，从局部到整体，由点到线，是一种逆潮式的线性话语方式，结论的阐述也是使用清晰的明显的表述。
2. 价值观念不同
在东方人的文化中，比较强调等级制度，个人价值的实现被定位于集体主义的社会价值当中，个人利益服从集体利益，责任和义务并存。东方人往往会压抑自己的感受，自我的意识不被看得很重；有时候会显得过于热情，为了维持和谐的氛围，多半不喜欢直接表达自己的不同观点，而讲求大同存小异。而西方人追求的是一种平等的观念，喜欢独立思考，独立判断，直接表达自己的观点，并且不在意在公共场合表达自己的不同观点，而在意个人表现和自我价值的实现，对人也只是表现出适度的热情。
四 跨文化交际中语用失误的教学对策
母语的负迁移、价值观的差异和交际模式的套用导致了跨文化交际的语用失误，为避免这些失误，我们可以采取以下几种有效的预防策略：
1.开展语言文化知识对比活动
首先，教师要让学生认识到文化是千姿百态，各不相同的。我们要尊重和理解文化差异。其次，在课堂上，教师教授语音、词汇、语法等基本技能的基础上，有意识地向学生介绍国外的风土人情并开展一些目的语文化背景知识活动，让学生以分组讨论的方式通过各种渠道搜集材料，再与汉语相应的文化内容作对比分析，找出文化差异，最后写出总结报告。通过这种有意识的活动可以使学生了解和掌握两种语言在使用过程中的文化规约和行为规约的异同，利用“同”来扩大语言习得中的“正迁移”，指出“异”来防止文化习得中的“负迁移”。
2.加强文化移情能力
文化移情是指在跨文化交际中，交际主体有意识地，自觉地摆脱自身文化的影响和约束，超越本土文化，如实感受，领悟和适应另一种文化的过程。要消除由文化差异所产生的反差和鸿沟，最佳途径就是进行文化移情。在组织课堂教学活动时，教师可设置一些特定的文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言，行为和言谈都尽量做到得体，少出现或不出现语用方面的失误，减少交际解码的难度。课后开辟第二课堂——英语角、英语沙龙、英语晚会和英语辩论会等活动，鼓励学生多与外教接触交流，都是加强文化移情能力的有效途径。
五 结束语
文化与交际是紧密相连的，各国的文化背景不同，思维方式和价值观念也有很大差别。因此，在跨文化交际中，为了减少语用失误，我们不仅需要了解不同文化下的语言表达、风俗习惯、背景知识，还要对一些肢体语言、身体距离等非语言行为有充分的了解和学习，这样才能避免因无法准确表达自己的传统文化或不了解对方国家的文化而出现的交际失误。在视听说教学中，应合理设计教学环节，导入文化讲解，引导和培养学生的跨文化意识，帮助学生提高对外国文化的认识。
参考文献
[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行） [M].上海：上海外语教育出版社， 2004
[2] 王维平.跨文化语用失误的文化透析[J].学术交流，2007，（1）：140-142
英语教育硕士范文5
关键词： 网络 英语听说 教学模式
1.引言
2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，其中明确指出：应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展[1]。2014年9月开始，我校国际教育学院采用文华在线与培生教育集团联合开发的《朗文交互英语平台》进行英语听说课程，利用校园局域网，采取网络自主学习与面授辅导课相结合的教学模式开展听说课程教学。
2.朗文交互英语平台
朗文交互英语平台是以培养英语学习者的英语综合技能为目的网络学习平台，学习内容共分为四个等级，每个等级有三个模块，每个模块包括四至五个单元。该课程以真实的教学视频为主，穿插听力、发音、口语、词汇、语法、阅读、写作等语言技能的讲解和训练[2]。视频内容、讨论主题丰富有趣，增强了学生对特定场景下对目的语言的理解和应用能力，有助于提高学生口语交际和语用能力。在朗文交互英语平台上，老师、学生可以自主进行课程学习、查询学习进度、布置作业和进行批改等各项工作。通过课程的管理板块，教师可以获得及时的反馈，监控学生的学习进展，教师还可以根据教学的需要隐藏单元或更改单元顺序。将网络技术与大学英语教学相结合，更突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘[3]。
3.基于朗文交互英语平台的听说教学模式实践
3.1构建基于网络学习与传统教学模式相结合的听说教学新模式。
我院是合作办学学院，原有的英语教学模式为6+4模式，即每周6课时的综合英语课和4学时的口语课。2013年开始，我们除了继续沿用传统6学时综合英语课堂教学模式外，还为学生建立了听说学习网络平台，将4学时的口语课分成2学时的外教口语和2学时的视听说课程在线学习。30人一个班，安排了4位老师专门负责学生的视听说在线学习。外教口语和视听说在线学习都围绕单元主题展开，教师利用平台，设置单元计划与布置任务等配合课堂课后教学，使课堂教学得以延伸。
3.2制定《英语视听说》教学大纲、教学日历及学习指导手册。
进行《朗文交互英语平台》授课的教师，针对不同级别的学生分别制定了教学大纲和教学日历，并为学生编写了学习手册，方便学生了解学习的重点和难点、课程特点、课程内容、操作流程。教学日历中明确列出朗文交互英语数字教材上的哪些内容在课堂上让学生学习，哪些内容学生课后学习。每学期进行16周的学习，每周完成1个单元任务，用时一次课2学时（90分钟），完成听说任务包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次课利用5～10分钟时间进行导学，讲述听说任务的重点和难点，并布置学生在听说过程中完成的任务。操练一般安排60分钟，在此期间，教师可以巡视课堂，对个别学生进行辅导和答疑等。最后20～25分钟，教师对学生进行检测，通过各种形式查看学生是否认真完成以上任务。课后，学生在完成每次课布置的任务时，根据自己的水平和程度可以反复观看视频，多次提交答案和作业。
3.3划分学生等级，方便因材施教。
学生入校后，采用和我们合作的外方院校开发的英语水平评估试题，对学生进行一对一的英语水平评估。根据评估的结果，将学生分到相应的级别班级。教师依据各级别情况，选择适合学生的学习起点，制订学习计划，满足不同程度学生的个性化需求。学生除了每周一次的课堂学习外，可以自主安排学习地点和时段。随时在开放的语音室、图书馆、教学楼内甚至宿舍等能够提供互联网服务的场所，通过电脑平板或手机等网络终端登录平台进行在线自主学习。教师可以根据学生的需要，进行有针对性的指导和互动，督促和监督学生。
3.4采用多元化的教学评估方式。
教学中以形成性评价为主导，这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时帮助学生监控记录自己的学习进展[4]。主要包括自我评价、学生相互间的互评、教师对学生的评价、课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等，对学生学习过程进行评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评价主要针对总的教学效果，期末考试可在朗文平台上实现机考，考试内容可以由教师自己组卷，也可以利用朗文已有的题库对学生进行考试安排、时间控制和改卷等，并对考试成绩进行分析。
4.结语
基于《朗文交互英语平台》的英语视听说课程教学模式，给师生提供了一个开放式的教学系统。它借助网络技术整合各种教学资源，模拟真实情景，促进学生交互式学习和自主式学习，激发学生学习兴趣，展现了一个融科学性、技术性、人文性为一体的外语教学全新视角，极大地提高了学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]朗文交互英语.培生中国文化在线.
[3]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学，2007（10）.
英语教育硕士范文6
关键词：视听说教学;思辨能力
一、研究背景
思辨能力或称批判性思维能力（ critical thinking skills） ，是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。国外高等教育界非常重视培养学生的思辨能力。例如耶鲁大学一直把培养学生的思辨能力奉为其人才培养的核心理念。而我国的高等教育界也逐步认识到思辨能力培养的重要性。近年来，许多学者就英语思辨能力在大学英语阅读、写作及口译等方面的研究颇多，但针对视听说教学中如何培养学生思辨能力的研究寥寥无几。
二、大学英语视听说教学中思辨缺席产生的原因
视听说教学过程中思辨缺席现象产生的原因主要存在教师和学生两方面问题。从学生方面来看，不少学生有内容上和有语言上的困难，即缺少可以表达自己的英语词汇和句型，因此容易习惯和满足浅层次的会话和交谈，结果使思辨能力在无形中削弱了。从教师方面来看，在视听说课堂活动设计过程中，机械性的语言操练较多，替代型、复述型等浅层次活动较多，功能际活动、有助于发展学生思维能力和激发思辨的讨论和专题讨论较少，学生的思维因此便长期处于呆滞状态，使难以形成思辨的习惯和方法，从而限制了学生深入开展话题讨论和辩论，使其在课堂活动中出现思辨缺席现象。
三、大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养
（一）课前利用多媒体网络资源布置听说任务。课前利用多媒体网络资源给学生布置听说任务，有助于发展学生的思辨能力。教师可以借助网络这个大的平台将丰富生动的教学资源提供给学生，作为学生课前预习的指导。这种多维度的教学条件使得学生拥有的听说材料更为立体化、形象化。如通过建立QQ群，教师可以将许多视频资料上传，供学生下载学习。笔者的学生就比较喜欢跟着美剧学口语这个环节。这种多媒体网络教学手段不仅让学生接触了许多地道的英语日常口语表达方式，而且还让学生透视了西方人的思维方式。学生可以将中国优秀的传统思维方式和西方人的思维方式中的精华部分相结合，从而发展成为自己特有的思辨能力。教师还应鼓励学生根据课前提供的视频和音频资料进行单词、句型及段落的由简到难的反复模仿操练，以便打好听说的基本功。此外，督促学生在学好本专业知识的同时，也多多关注其他学科，让自己的知识面变宽。这样做也非常有利于发展学生的思辨能力。
（二）课上改变传统视听说课教学方式训练听说能力。（1）问题讨论式。教师选取合适难度和长度的听说材料，并就资料内容提出问题，引导学生使用预测和听要点的听力技巧回答老师的问题。然后，教师就听力内容多提一些开放式的问题，进而让学生就某一话题开展一定深度和广度的理解和讨论。这种教学方式不仅有助于提高学生的听力水平，还有助于启发学生的批评性思维能力并引导学生学会如何自主搜寻解决问题的方法。（2）角色扮演式。课前学生已通过QQ群下载的视频资料进行了预习。视听说课堂上教师要在这一基础上检验学生的学习成果。在观看一遍视频后，找几组学生进行角色扮演之后，教师可以当场指出学生所犯的语言错误和思维疏漏，也要适时地给予学生肯定的评价。此过程中，学生需要运用分析、综合、推理和创新等多方面的能力，最大限度地活跃和发展自己的思辨能力。（3）故事复述式。故事复述式这种教学活动的设计可以将听和说、语言输入和语言输出有机地结合在一起。教师在课堂上播放一段小故事，告诉学生要复述这个故事，复述的内容需要包括五大要素，即who，where， when， what 和how， 并要求学生做简单的记录。在此之前，教师应事先提供给学生一些语言技能的指导，如语音、语调和停顿的使用等等。在过程中，学生根据所听到的内容进行整理分析后再进行复述，即进行了语言的输出。这对于学生的思辨能力是一个极大的挑战，也能最大限度地训练学生的思辨能力。
