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英语教育硕士范文1
关键词： 英语视听说教学 存在问题 解决办法
视听说是一门英语专业基础阶段的必修技能课，其目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解和口头表达能力。教师通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。随着全球一体化进程的加快，社会对英语专业学生理解和表达能力提出越来越高的要求，更注重实用性，视听说课程越来越受到重视。但视听说教学依然存在一些急需解决的问题。本文旨在针对主要问题进行探索，提出解决的办法。
1.英语视听说教学中存在的问题
1.1“视”“听”和“说”难以结合。
一直以来，视听说教学基本上都是以训练听力为主。在课堂上，教师的主要任务是播放听力磁带，让学生听后做书面练习，然后讲解。即使有相关口语练习，通常也是回答问题或复述，形式单一枯燥。对于材料中地道的表达，学生只能通过笔头练习了解其意思，却没能通过特定的活动以口头练习加深印象，进而掌握，甚至运用自如。结果是视听成了教学的大部分内容，而说被压缩至视听之后，这个“说”尚不流利，更不用说地道了。
1.2视听说教材欠理想。
在现阶段，可供选择的视听说教材的数量和质量都不足。不少教材的编写还是以训练听力为主，其中说的练习不是单纯的模仿、复述，就是与学生生活缺乏联系性的讨论或者演讲。总之，难度缺乏连续性，有时会让学生缺乏信心。其次，很多教材内容陈旧，跟不上英语文化的发展和变化，因此学生学到的很可能是过时的英语文化及英语知识，不能与时代同步。
2.解决办法
2.1丰富教学内容。
建构主义认为，知识不是被动接受的，而是由知识主体――学生建构的。学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性等特征，而教师则是意义建构的一个环境因素，对意义建构起推动和促进作用，在学习过程中担任指导者和组织者的角色。因此，在英语视听说教学方面，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的参与构建性出发，进行课程设计。比如：（1）视听的理解除了笔头练习外还可以通过分组，不同组或只听或只看后相互讨论，共同恢复构建视听内容，也可以让学生通过对话、表演等形式尝试再现视听内容等；（2）在视听与学生生活贴近的影音材料时，可以就相关话题让学生展开课堂讨论、辩论、作报告，发表自己的观点和感受；（3）为了加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，可以有意识地让学生对中西方文化进行对比，例如，在涉及英语国家爱情观的视听后，可让学生呈现中国传统爱情观，方式可多样（采访、对话、讨论、表演、讲故事等活动）。这种有意识的对比不仅能加深学生对英语国家文化的认识，而且能为学生将来成为中西方文化交流使者奠定基础。通过这一系列的精心设计，学生感觉到说听的内容与自己息息相关，并且除通过视听途径学习英语文化外，还能取其中地道的表达方式、经典句型等为自己所用，做到“视”、“听”与“说”你中有我，我中有你，相辅相成，相得益彰。
2.2有目的地让学生习得有用地道的表达。
视听的目的不应局限在锻炼学生的听力理解能力上，还应该让学生通过材料学习到不同语域中不同的表达方式，做到关于世界的方方面面听得懂、说得出。这就要求教师在课程设计时要有意识地挑选典型材料，有意识地让学生从材料中习得地道、准确的表达方式，又进一步有意识地设计表达环节，使学生学以致用。如：在视听天气预报材料时，重点指出天气预报中几种最常用的句型，然后让学生利用刚学的句型进行天气预报。这远比只听、只看记忆深刻，并且学以致用。
2.3灵活利用，补充教材。
针对教材编写不理想的情况，秉着调动学生能动性自主构建知识的原则，教师在利用教材时，不必按照教材编写的顺序、内容原封不动地进行教学活动，可根据需要，灵活利用教材，如节选、改造。
为了让学生能学习到最新的英语及其文化，仅仅靠教材是不够的，而随着时代的发展，互联网上各种英语影音材料既是不可回避的，又是视听说教学为跟上时代需要必须利用的。英语影音材料包括电影、电视剧、电视节目、MTV等，适当地使用影音材料不仅有利于学生学习标准的英美发音、西方文化，而且能增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。而对于教师来说，能为开展更加多彩的教学活动提供平台：在听力课堂上穿插难度相当的英文歌曲作为调节，可让学生写下歌词或填空，边放松边练习；让学生视听一些较熟悉的英文电影的原版录音作为课堂讨论的前提；利用纪录片、新闻报道、书评、影评、产品介绍等，让学生掌握最新事件的英语说法，加之配套设计的填空、正误判断、选择题，辩论、讨论，等等，可收到理想的教学效果。
3.结语
英语视听说是一门综合性较强的科目，要达到视听说课程的教学目的，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的建构性出发，灵活应用教材及各种材料，精心设计，使视听说融为一体，增强课堂趣味性，调动学生的学习兴趣，增强教学效果。
参考文献：
［1］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.London and New York Longman，1991.
英语教育硕士范文2
关键词：英语；说题；命题；变式
说题能有效地指导课堂教学，提高课堂教学的有效性和针对性，是实施有效教学和评价的一个重要环节。教师通过说题能进一步把握题目，提高驾驭题目的能力。本文将以2013年高考英语福建卷阅读理解D篇为例，阐述英语老师如何进行阅读理解说题。
一、说命题意图
语言是文化的载体，文学作品体现了语言教学的文学性、文化性、人文性及社会性，符合现代语言教育的要求。阅读文学作品是了解一个国家文化的有效方式，有利于学生了解外国的风土人情，地方文化，道德标准，陶冶品德与性情，培养跨文化意识。200年前，著名英国小说家简・奥斯丁写了《傲慢与偏见》，2013年高考英语福建卷阅读理解D篇是现代版的“傲慢与偏见”，该题材有利于培养学生的情感态度价值观和文化意识。
考试大纲对学生在阅读方面的要求如下：考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：
1.理解主旨要义
2.理解文中具体信息
3.根据上下文推断单词和短语的含义
4.做出判断和推理
5.理解文章的基本结构
6.理解作者的意图、观点和态度
2013年高考英语福建卷阅读理解D篇主要考查学生的知识、方法、能力，即学生对语篇结构及主旨大意的理解、细节性信息的获取、推理判断的能力、人物性格分析以及文本探究的能力，能把不同层次的学生通过试题解答达到很好的区分。
二、说解题思路
1.说文章的主要内容
2013年高考英语福建卷阅读理解D篇的体裁是记叙文，是现代版的《傲慢与偏见》。文章的大意为：故事的主人公Mrs Bennet听说一个成功的女商人Binley要来他们家附近接管一家商店，她对她既羡慕又感到惊讶，情感复杂。同时想为她的孩子谋一份工作，自己也抓住机会进了公司，成为其中的一名董事，但薪水、奖金都比男性低，充分反映了一个社会现象：即对女性的歧视依然存在。
2.说题目分析过程
67.C考查细节理解。【解题思路】根据第一段中的Austen’s popularity is rooted in her intelligence可知正确答案为C 选项“Austen的成功在于她的智慧。”
68.A考查句意推断。【解题思路】划线句子的意思是“我不明白：一个女人怎么能懂开公司的事情”，可以看出Mrs Bennet对Binley既羡慕又感到惊讶，情感复杂。
69.B。考查细节理解。【解题思路】在文章的倒数第5段的“She surely needs one of our boys，”可知Binley需要Mrs Bennet家的一个男孩为她工作。
70.D。考查主旨大意。【解题思路】作者在文章的标题Pride and Prejudice for the Modern Woman（对现代女性的傲慢与偏见）就点明了文章的中心思想，然后又在最后一段进一步描述 “her salary would be lower than her male colleagues， her bonus of a more ‘female’ dimension and her lifespan （年限） among the city’s business leaders shorter than theirs.” 所以正确答案D：Sex discrimination still exists nowadays. 意为 “性别歧视依旧存在于当今的社会中。”
三、说试题的拓展延伸及变式分析
1.拓展延伸
在立足语篇基础上，设置以下题目：
Which of the following can be best used to describe the husband？
A. fierce and patient
B. kind and sympathetic
C. proud and careless
D. cold-hearted and bored
从文章第三段可以推断出，其丈夫是个冷漠无情的人，所以正确答案为D.
2.变式
70题可变为：
What is the text mainly about？
A.The husband’s coldness and indifference
B.The businesswoman’s success
C.The boy’s chance of getting good jobs
D.Sex discrimination against women
四、说感悟
作为一线教师，要经常说题，不断增强自身把握题目、驾驭题目的能力，提高试题讲评能力，即讲评的针对性和有效性，促进自身英语语言文化素养和教学素养的提高，真正做到教学相长。在今后的英语阅读教学中，充分做到以生为本，调动学生学习的主动性，引导学生理解文章的结构和主旨大意，培养学生探究文本和批判性思维的能力，全面提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]王有光.开展教师说题比赛，促进教师专业水平提升[J].读写算，2014.
英语教育硕士范文3
【关键词】 英语视听说；校园多媒体网；教学内容；教学形式；教学主导和主体；要求
现代教育要求教育信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。
1 英语视听说教学及其媒体
英语视听说是英语专业的技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。
视觉研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听力教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。
英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无法了解学生对所得到信息的理解和掌握情况，不了解学生的学习能力、知识背景和学习过程，不能分析学生产生错误的原因，不能提供学生的反馈信息，交互性差，更不能进行个性化教学。计算机是双向媒体教学设备，既能传递教学信息，又能接收学生信息，能进行交互式的个性化教学，有效地控制整个教学过程。由视听媒体和多媒体计算机结合而成的多媒体视听教学网络能显示多种媒体的教学信息，又具有交互性，集合文字、图形、图像、动画、声音等于一体，教师可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形。优美的音乐、录像带、VCD、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学，但不能及时了解最新知识和科学技术的发展，不能拓宽对外交流学习的渠道，不能充分利用Internet极为丰富的信息资源，教学内容和形式受到一定的限制。
2 基于校园宽带网的多媒体教学网络
校园宽带网能快速、实时地传送多媒体信息如数据。声音、图像、视频等，主要采用TCP/IP网络协议与Internet联网，而基于校园宽带网的多媒体教学网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体，是开放式的教学硬件平台，具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。教师通过网络进行交互式的现代化教学，共享网络资源，互相交流信息，大大地丰富了教学内容、教学形式和教学手段。国内有较多的多媒体教学网络，如 TOP 2000 IP Class。多媒体教学网络系统能和校园宽带网、Internet连接，支持Windows 2000，在功能上体现“以人为本”的理念，集成了多种功能：数码录音、VCD、外部AV、文件传输、电子白板等，界面设计友好，支持双监视器，教师在进行教学的同时又能有效控制教学过程，适合英语视听说教学。
基于校园宽带网的多媒体教学网络结合宽带网和多媒体视听设备进行英语视听说教学，具有现代教学的优势，主要体现在教学内容、教学形式、教学主导和主体三大方面。
2.1 教学内容。基于校园宽带网的多媒体教学网络弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足，提供极为丰富的、时效性强的教学材料，除录音、录像、CD－ROM和DVD外，有卫星电视节目网络直播、音频广播节目、利用计算机应用程序制作而成的CAI课件、各种教学软件以及Internet上知识面极广的集数字。图形、声音、图像、动画等多媒体信息为一体的教学资源，通过校园宽带网连接不同网站在线收看原版电影，在线收听CNN、VOA、BBC等电台的新闻，许多网站都有丰富的、语言纯正地道的听说教学材料和辅助材料，如：美国微软公司 的 Windows media. com网站，浙江师范大学校园宽带网上的外语学习网（EL.省略.省略）等。
2.2 教学形式。基于校园宽带网的多媒体教学网络的主要特征是实时性、交互性以及个性化教学。教师可通过校园宽带网实时播放Internet上的教学信息，同步传递给学生，学生的提问和对所得到信息的理解与掌握情况及时反馈给教师，教师进行答疑或示范，也可以安排学生就某个话题进行分组讨论，监听或监看学生的讨论情况，甚至参加某一组的讨论，促使教师和学生之间、学生与学生之间的互动，提供交互式的教学环境，活跃课堂氛围。此外，教师可根据学生的知识水平。学习能力的差异，给学生提供更多的自主学习的机会，实时点播宽带网服务器群上的不同的视频节目。音频节目和相关教学材料，对学习能力相对较弱的学生进行个性化教学或个别辅导，通过对网上信息资源的视听说练习，解决难点和重点，以满足不同层次学生的需要，有效地加快教学进度，提高课堂教学效率，培养学生视听说能力。
2.3 教学主导和主体。基于校园宽带网的多媒体英语视听说教学以学生为主体、教师为主导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂教学。教师是教学的主导，教师能充分发挥其主导作用，积极从事创造性的教学活动，利用Internet和web开放式技术，在web服务器上制作自己的页面，介绍本课程的教学要求、教学进度、本次课要达到的目的、重点、难点以及要讨论的话题、要回答的问题，还可把讲课内容或相应的文字材料做成web页面，方便学生课后访问，巩固课堂教学效果。课前，教师利用多媒体课件系统制作的课件可在宽带网上任一终端进行预览、预听，为充分准备课堂教学提供了方便。课堂上，教师根据内容的难度和学生的接受能力，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化，使学生易于接受。学生的学习是在网络上与多媒体计算机的交流和对话中完成的，多媒体计算机能把学生的学习情况保存起来，课后教师可检查学生对教学内容的掌握情况和存在的问题，了解课堂教学效果，适当调整、补充教学内容，控制教学进度。
学生是教学的主体，基于校园宽带网的多媒体教学网络能进一步满足学生不同的学习心理和个性心理特征，丰富多样的教学材料。形象生动的画面、优美动听的音乐、真实自然的语言环境大大地激发学生兴趣，调动学习积极性，使学生积极主动参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，由被动学习转为主动学习，从而培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力。学生可制作web页面存放重要的教学材料或适合自己的内容，控制学习进度和要求，把学习中碰到的问题传送到教师的web页面，等待教师的答疑，做到自主学习。有效学习，弥补集体化教学的不足。课前预习和课后复习是教学的重要环节，学生通过校园宽带网任一终端进行预习、复习，根据个人情况选择材料和方法，训练视听说能力，切实提高口头交际水平。Swain(1985)的可理解性输出假设（comprehensible output）认为，当学习者有机会进行推动的输出（pushed output）时，语言习得得到促进。决定学习者参与课堂活动质量的一个可能因素是他们对课堂交流的控制程度，当学习者可以对谈话进行控制时，他们的交际行为以及使用的语法结构会形式多样。然而如果教师控制了谈话则学习者的语言输出往往只是一些单词、短语或套语。
3 基于校园宽带网的多媒体教学网络对教师的要求
教师要正确认识多媒体教学网络与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备，经常上网了解最新学术动态，精选、收集网上适合教学的信息资源作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地利用多媒体课件系统制作课件，编制视听说教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的表现形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神。
教师要不断丰富、更新自己的学科知识，具备获取相关学科知识，注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术，改变原有的知识结构，提高自身业务素质和综合能力，适应现代教育技术的发展和现代教育的需要。要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程，公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。
参考文献
[1] 张民伦 《英语听力教程》1，2，3（学生用书） 高等教育出版社（第二版）
英语教育硕士范文4
关键词：语用失误；文化导入；跨文化交际
【中图分类号】 G648 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0108-01
一 引言
随着全球化进程的加快，跨文化交际已越来越成为当今世界的重要活动之一。但是，由于交际者可能是来自不同文化的人士，他们不了解异族文化的特点，各自遵循的信念，价值观，世界观等也不尽相同，常会在跨文化交际中出现各种语用失误，影响跨文化交际的成功进行。所以对跨文化交际失误的研究已成为当代语用学研究中的一个具有重要理论意义和实用价值的课题。
众所周知，语言是文化的载体，是文化的一个密不可分的组成部分。国内外语教学界对文化定义所作的较为完整系统的概括，是将文化看作特定人群的整个生活方式。这一界定范围既涉及日常生活和习俗， 也涉及隐藏在习俗之后的价值观念文化。由于文化和语言上的差别， 不同文化之间的交流常常遇到困难， 语用失误就有可能发生。语用失误是指人们在言语交际中，因没有达到完美的交际效果而出现的差错。语言语用失误是指说的英语不符合英语本族人的习惯，误用了其他表达方式或不懂英语的正确表达方式， 按母语的习惯套入英语中；社交语用失误是指因交际中不了解或忽视谈话双方的社会、文化背景而出现的语言表达失误。在进行外语教学的过程中，应注重培养学生的跨文化交际能力，在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。这样，在跨文化交际环境中才能避免语用失误的发生。
二 跨文化语用失误的分类
根据英国语言学家Jenny Thomas 的观点，跨文化语用失误可以划分为语用语言失误和社交语用失误两大类。语用语言失误是指外语学习者违背形式恰当的原则，使用错误的语言形式去表达正确的言语行为；或是由于说话者或听者错译语言信息，尤其是错解话语的语用能力，不知道言语行为想要表达的意图或修辞力量。例如，一位中外合资公司的女秘书一天工作干得很出色，她的经理感到十分满意，对她说：“Thanks a lot or That's a great help.”秘书回答说：“Never mind.”她想表达的是“没关系”，“不用谢”之类的话，但用了英语的“Never mind.” 这里，秘书显然用错了表达方式，从而导致了语言语用失误，因为这种表达方式常用于对方表示道歉，是安慰对方的套语。
社交语用失误是指因为语用者的社会文化能力欠缺所致，是语用者未能完成交际场景所要求的言外行为造成的。具体说来，社交语用失误是由于文化背景不同而犯的语用错误。牵涉哪些话该讲、哪些话不该讲、人际关系的远近、人们的权利和义务等，与人们的价值观念有关。例如： 一个中国学生向他的美国朋友借一本杂志看，他这样说到“Would you be kind enough to lend it to me？”中国学生这种过分礼貌的借书方式一定会让他的美国朋友感觉很不舒服，因为这种请求方式只适用于不熟悉的人或比自己地位高的人。典型的中式思维和美国的社会价值观碰撞，从而产生社交语用失误。
三 跨文化语用失误的原因
1. 文化背景和思维方式不同
包括印度、日本、中国和东南亚在内的亚洲国家的传统文化都受到佛教、印度教、道教的极大影响，而西方欧洲国家则受到希腊文化、犹太教和基督教的历史影响。这使得人们对宇宙和自然的看法产生了极大差异。例如，西方人认为宇宙和世间万物是被上帝创造和控制的，因此是二元的，物质的，没有生命的； 而东方人则相信宇宙是整体的、动态的和精神层面的，宇宙是一个广袤的，多元的，包含很多相互关联的有机体。在知识的获取和思维方式上， 东方人说话时常常从入手，从整体到局部，由远及近，是一种逐渐达到的圆式话语方式，作出的结论也倾向于使用模糊的、不是绝对性的词语来表述。而西方人则倾向于使用分类的方式，重分析、重逻辑，谈话开门见山，把话题放在最前，从局部到整体，由点到线，是一种逆潮式的线性话语方式，结论的阐述也是使用清晰的明显的表述。
2. 价值观念不同
在东方人的文化中，比较强调等级制度，个人价值的实现被定位于集体主义的社会价值当中，个人利益服从集体利益，责任和义务并存。东方人往往会压抑自己的感受，自我的意识不被看得很重；有时候会显得过于热情，为了维持和谐的氛围，多半不喜欢直接表达自己的不同观点，而讲求大同存小异。而西方人追求的是一种平等的观念，喜欢独立思考，独立判断，直接表达自己的观点，并且不在意在公共场合表达自己的不同观点，而在意个人表现和自我价值的实现，对人也只是表现出适度的热情。
四 跨文化交际中语用失误的教学对策
母语的负迁移、价值观的差异和交际模式的套用导致了跨文化交际的语用失误，为避免这些失误，我们可以采取以下几种有效的预防策略：
1.开展语言文化知识对比活动
首先，教师要让学生认识到文化是千姿百态，各不相同的。我们要尊重和理解文化差异。其次，在课堂上，教师教授语音、词汇、语法等基本技能的基础上，有意识地向学生介绍国外的风土人情并开展一些目的语文化背景知识活动，让学生以分组讨论的方式通过各种渠道搜集材料，再与汉语相应的文化内容作对比分析，找出文化差异，最后写出总结报告。通过这种有意识的活动可以使学生了解和掌握两种语言在使用过程中的文化规约和行为规约的异同，利用“同”来扩大语言习得中的“正迁移”，指出“异”来防止文化习得中的“负迁移”。
2.加强文化移情能力
文化移情是指在跨文化交际中，交际主体有意识地，自觉地摆脱自身文化的影响和约束，超越本土文化，如实感受，领悟和适应另一种文化的过程。要消除由文化差异所产生的反差和鸿沟，最佳途径就是进行文化移情。在组织课堂教学活动时，教师可设置一些特定的文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言，行为和言谈都尽量做到得体，少出现或不出现语用方面的失误，减少交际解码的难度。课后开辟第二课堂——英语角、英语沙龙、英语晚会和英语辩论会等活动，鼓励学生多与外教接触交流，都是加强文化移情能力的有效途径。
五 结束语
文化与交际是紧密相连的，各国的文化背景不同，思维方式和价值观念也有很大差别。因此，在跨文化交际中，为了减少语用失误，我们不仅需要了解不同文化下的语言表达、风俗习惯、背景知识，还要对一些肢体语言、身体距离等非语言行为有充分的了解和学习，这样才能避免因无法准确表达自己的传统文化或不了解对方国家的文化而出现的交际失误。在视听说教学中，应合理设计教学环节，导入文化讲解，引导和培养学生的跨文化意识，帮助学生提高对外国文化的认识。
参考文献
[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行） [M].上海：上海外语教育出版社， 2004
[2] 王维平.跨文化语用失误的文化透析[J].学术交流，2007，（1）：140-142
英语教育硕士范文5
关键词： 网络 英语听说 教学模式
1.引言
2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，其中明确指出：应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展[1]。2014年9月开始，我校国际教育学院采用文华在线与培生教育集团联合开发的《朗文交互英语平台》进行英语听说课程，利用校园局域网，采取网络自主学习与面授辅导课相结合的教学模式开展听说课程教学。
2.朗文交互英语平台
朗文交互英语平台是以培养英语学习者的英语综合技能为目的网络学习平台，学习内容共分为四个等级，每个等级有三个模块，每个模块包括四至五个单元。该课程以真实的教学视频为主，穿插听力、发音、口语、词汇、语法、阅读、写作等语言技能的讲解和训练[2]。视频内容、讨论主题丰富有趣，增强了学生对特定场景下对目的语言的理解和应用能力，有助于提高学生口语交际和语用能力。在朗文交互英语平台上，老师、学生可以自主进行课程学习、查询学习进度、布置作业和进行批改等各项工作。通过课程的管理板块，教师可以获得及时的反馈，监控学生的学习进展，教师还可以根据教学的需要隐藏单元或更改单元顺序。将网络技术与大学英语教学相结合，更突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘[3]。
3.基于朗文交互英语平台的听说教学模式实践
3.1构建基于网络学习与传统教学模式相结合的听说教学新模式。
我院是合作办学学院，原有的英语教学模式为6+4模式，即每周6课时的综合英语课和4学时的口语课。2013年开始，我们除了继续沿用传统6学时综合英语课堂教学模式外，还为学生建立了听说学习网络平台，将4学时的口语课分成2学时的外教口语和2学时的视听说课程在线学习。30人一个班，安排了4位老师专门负责学生的视听说在线学习。外教口语和视听说在线学习都围绕单元主题展开，教师利用平台，设置单元计划与布置任务等配合课堂课后教学，使课堂教学得以延伸。
3.2制定《英语视听说》教学大纲、教学日历及学习指导手册。
进行《朗文交互英语平台》授课的教师，针对不同级别的学生分别制定了教学大纲和教学日历，并为学生编写了学习手册，方便学生了解学习的重点和难点、课程特点、课程内容、操作流程。教学日历中明确列出朗文交互英语数字教材上的哪些内容在课堂上让学生学习，哪些内容学生课后学习。每学期进行16周的学习，每周完成1个单元任务，用时一次课2学时（90分钟），完成听说任务包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次课利用5～10分钟时间进行导学，讲述听说任务的重点和难点，并布置学生在听说过程中完成的任务。操练一般安排60分钟，在此期间，教师可以巡视课堂，对个别学生进行辅导和答疑等。最后20～25分钟，教师对学生进行检测，通过各种形式查看学生是否认真完成以上任务。课后，学生在完成每次课布置的任务时，根据自己的水平和程度可以反复观看视频，多次提交答案和作业。
3.3划分学生等级，方便因材施教。
学生入校后，采用和我们合作的外方院校开发的英语水平评估试题，对学生进行一对一的英语水平评估。根据评估的结果，将学生分到相应的级别班级。教师依据各级别情况，选择适合学生的学习起点，制订学习计划，满足不同程度学生的个性化需求。学生除了每周一次的课堂学习外，可以自主安排学习地点和时段。随时在开放的语音室、图书馆、教学楼内甚至宿舍等能够提供互联网服务的场所，通过电脑平板或手机等网络终端登录平台进行在线自主学习。教师可以根据学生的需要，进行有针对性的指导和互动，督促和监督学生。
3.4采用多元化的教学评估方式。
教学中以形成性评价为主导，这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时帮助学生监控记录自己的学习进展[4]。主要包括自我评价、学生相互间的互评、教师对学生的评价、课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等，对学生学习过程进行评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评价主要针对总的教学效果，期末考试可在朗文平台上实现机考，考试内容可以由教师自己组卷，也可以利用朗文已有的题库对学生进行考试安排、时间控制和改卷等，并对考试成绩进行分析。
4.结语
基于《朗文交互英语平台》的英语视听说课程教学模式，给师生提供了一个开放式的教学系统。它借助网络技术整合各种教学资源，模拟真实情景，促进学生交互式学习和自主式学习，激发学生学习兴趣，展现了一个融科学性、技术性、人文性为一体的外语教学全新视角，极大地提高了学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]朗文交互英语.培生中国文化在线.
[3]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学，2007（10）.
英语教育硕士范文6
关键词：视听说教学;思辨能力
一、研究背景
思辨能力或称批判性思维能力（ critical thinking skills） ，是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。国外高等教育界非常重视培养学生的思辨能力。例如耶鲁大学一直把培养学生的思辨能力奉为其人才培养的核心理念。而我国的高等教育界也逐步认识到思辨能力培养的重要性。近年来，许多学者就英语思辨能力在大学英语阅读、写作及口译等方面的研究颇多，但针对视听说教学中如何培养学生思辨能力的研究寥寥无几。
二、大学英语视听说教学中思辨缺席产生的原因
视听说教学过程中思辨缺席现象产生的原因主要存在教师和学生两方面问题。从学生方面来看，不少学生有内容上和有语言上的困难，即缺少可以表达自己的英语词汇和句型，因此容易习惯和满足浅层次的会话和交谈，结果使思辨能力在无形中削弱了。从教师方面来看，在视听说课堂活动设计过程中，机械性的语言操练较多，替代型、复述型等浅层次活动较多，功能际活动、有助于发展学生思维能力和激发思辨的讨论和专题讨论较少，学生的思维因此便长期处于呆滞状态，使难以形成思辨的习惯和方法，从而限制了学生深入开展话题讨论和辩论，使其在课堂活动中出现思辨缺席现象。
三、大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养
（一）课前利用多媒体网络资源布置听说任务。课前利用多媒体网络资源给学生布置听说任务，有助于发展学生的思辨能力。教师可以借助网络这个大的平台将丰富生动的教学资源提供给学生，作为学生课前预习的指导。这种多维度的教学条件使得学生拥有的听说材料更为立体化、形象化。如通过建立QQ群，教师可以将许多视频资料上传，供学生下载学习。笔者的学生就比较喜欢跟着美剧学口语这个环节。这种多媒体网络教学手段不仅让学生接触了许多地道的英语日常口语表达方式，而且还让学生透视了西方人的思维方式。学生可以将中国优秀的传统思维方式和西方人的思维方式中的精华部分相结合，从而发展成为自己特有的思辨能力。教师还应鼓励学生根据课前提供的视频和音频资料进行单词、句型及段落的由简到难的反复模仿操练，以便打好听说的基本功。此外，督促学生在学好本专业知识的同时，也多多关注其他学科，让自己的知识面变宽。这样做也非常有利于发展学生的思辨能力。
（二）课上改变传统视听说课教学方式训练听说能力。（1）问题讨论式。教师选取合适难度和长度的听说材料，并就资料内容提出问题，引导学生使用预测和听要点的听力技巧回答老师的问题。然后，教师就听力内容多提一些开放式的问题，进而让学生就某一话题开展一定深度和广度的理解和讨论。这种教学方式不仅有助于提高学生的听力水平，还有助于启发学生的批评性思维能力并引导学生学会如何自主搜寻解决问题的方法。（2）角色扮演式。课前学生已通过QQ群下载的视频资料进行了预习。视听说课堂上教师要在这一基础上检验学生的学习成果。在观看一遍视频后，找几组学生进行角色扮演之后，教师可以当场指出学生所犯的语言错误和思维疏漏，也要适时地给予学生肯定的评价。此过程中，学生需要运用分析、综合、推理和创新等多方面的能力，最大限度地活跃和发展自己的思辨能力。（3）故事复述式。故事复述式这种教学活动的设计可以将听和说、语言输入和语言输出有机地结合在一起。教师在课堂上播放一段小故事，告诉学生要复述这个故事，复述的内容需要包括五大要素，即who，where， when， what 和how， 并要求学生做简单的记录。在此之前，教师应事先提供给学生一些语言技能的指导，如语音、语调和停顿的使用等等。在过程中，学生根据所听到的内容进行整理分析后再进行复述，即进行了语言的输出。这对于学生的思辨能力是一个极大的挑战，也能最大限度地训练学生的思辨能力。
