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英语教育硕士论文范文1
英语新闻视听说是英语专业的一门基础课程，具有很强的实用性，能够提高学生的综合应用能力和实践能力。将建构主义理论引入英语新闻视听说教学，是对该课程教师实践的创新和发展，具有重要意义。
一、建构主义理论分析
建构主义理论是认知心理学的重要组成部分，该理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、建构主义下英语新闻视听说教学的实践原则
1.以学生为中心
建构主义理论认为知识是由认知主体主动建构的结果，强调学生作为认知的主体，而教学则为学生主动进行意义建构提供了促进、指导和合作。学生应该转换态度，从原来知识被动的接受者转变为知识主动的构建者。该理论要求教师要以学生为中心，培养他们对知识的主动获取和探索能力以及对知识的意义建构能力，教师也应更新观念，从传授知识的角度转变为引导、支持学生主动建构知识的角度，激发学生学习兴趣和积极性。学生在学习过程中发挥主体作用，主动搜集分析相关学习资料，提出问题和假设，将所学内容与已知事物联系起来并加以认真思考，提高学习效率和质量。
2.以掌握视听说为目的
建构主义主张“为理解而学习”，这就要求英语新闻视听说教学要使学生在学习英语的过程中获得系统化的知识，不仅仅能解决书本和课堂上的问题，学生要主动对知识进行意义建构，突破英语学习的基本层次，把握英语新闻中想要真正传达的信息和意义，提高英语新闻理解能力和表达能力。通过英语新闻的视听说课程，学生能够充分掌握基本英语知识，例如一些单词句子，同时理解英语新闻中的信息和含义，并能够用英语表达自己的想法提出建议。
3.以协作为方式
语言的学习只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以进行语言意义的建构，要通过学生与教师、学生之间的多方交流，而且教师和学生需要进行学习资料的交换和探讨。协作方式在英语新闻学习的过程中有着重要的作用，能够更大程度地促进整个学习团队共同目标的达成，并能够激起学习团队的合作和进步精神。在英语新闻视听说教学中，学生在教师的引导或自行组织下，组成学习小组，相互交流讨论，分享学习经验和相关知识，共同达成学习目标并形成一定的激励机制，激发学习的动力和热情。
4.以情境创设为手段
建构主义认为学生是与一定的“情境”相联系的，在实际的情境中，学生可以利用原有知识和经验获取新的知识并赋予其某种意义，或者对原有知识体系进行重建，达成新的知识的意义建构过程。英语新闻视听说教学中的情境创设，能够提高课堂学习的生动性和丰富性，使学生熟悉现实生活中可能遇到的问题，掌握常见的表达方式，以适应现实中多变的语言环境。所以，教师需要精心创设教学情境，选择真实的符合现实情况的任务，以提高学生的基本功和知识面，支持帮助学生意义建构的达成，提高学生的应用能力。
三、建构主义理论下的英语新闻视听说教学实践策略
1.科学安排教学实践过程
英语新闻视听说的教学过程包括课程前的准备，课程中的操作和课程后的扩展三方面，下面对这三方面进行具体分析。
第一，课程前准备的程序是，首先教师选择合适的教材交给学生，学生自己查找相关背景资料和媒体信息，整理相关词汇句子，提前做好知识准备。其次教师在播放视听说材料之前提出问题，播放自己整理的学习资料让学生进行思考。再次教师让学生分组进行讨论，并与学生互相交流，根据他们自己的学习材料对背景进行分析。
第二，具体的课堂教学过程中，教师要把握播放时的技巧，让学生能够在安静专注的环境中进行视听，减除外在干扰，让学生能够掌握材料所要传达的信息，并找出自己不理解的内容和听不懂的语句。在重复进行播放视听材料时，教师要为其设置的问题提供线索，引导学生积极思考并提出疑问。在精听环节，教师要针对问题进行具体必要讲解，补充视听材料和更多背景知识，帮助学生更加深入地学习视听材料的内涵和所要传达的真正信息，并为他们传授视听技巧。最后，教师再次让学生分组讨论并鼓励他们表达自己的观点。经过一系列的视听过程，使学生掌握基本英语新闻知识并培养学生发现问题解决问题的能力。
第三，视听说教学结束后，首先，教师要督促学生在课下对英语新闻材料进行认真聆听跟读，学习英语表达语调和语气；其次，教师还应该为学生提供广泛的视听内容，让他们在课下进行泛听以提高听力能力和理解能力；再次，教师可以组织一系列有趣的活动或比赛，或者鼓励学生自己组织竞赛，激发他们的学习热情，提高他们学习的参与性和积极性。
2.英语新闻的导入形式多样化，合理使用视听材料
英语新闻进入英语专业学习课堂，可以采用多种形式，体现学生差异性，将听、写、译、说多种方式结合。报纸、广播和网络英语新闻有其不同的特点和差异，又有基本的结构和模式。所以，学生首先要整体掌握英语新闻的构成和布局，在分析不同形式的英语新闻的区别和联系，再进行视听说时就相对简单易于理解。同时，教师也要考虑学生的学习进度，将慢速与快速英语结合，针对不同学生进行教学。在选取视听教材时，教师要精挑细选，尽量选取具有真实语言环境并涉及社会生活多方面的教学内容，扩展英语新闻的内容层面，满足学生的不同需求。
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特级教师于漪这样描述授课导入的重要性：课的第一槌要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或者像磁石一样把学生的注意力牢牢地吸引住。课堂教学的实践证明：积极的思维活动，有利于师生进行互动，碰撞出智慧的火花。思维的广度与深度是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣和内在学习动力，所以教师应当注重“导入”这一环节，通过导入语来激发学生的思维， 将学生的注意力吸引到课堂上来，以引起学生对新授知识的渴求。“导入”作为英语教学的第一个环节，也是最基本的一个教学环节，它对于提高课堂质量，实现教学目标起着举足轻重的作用。
一、课堂导入的概念
新课的导入，在英语教学中也叫“引入”，它是指课堂教学开始的几分钟内，教师和学生所有的教学活动。所谓“导入新课”，即一“导”二“入”。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流（邵细芳 欧阳菁，2002：90）。袁昌寰（2002：23）指出，“导入技能（the skills of introductory procedures）是教师在进入新课时运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。” 课堂导入是在教学开始时， 进行课前的心理准备，引导学生进入学习状态的教学行为。
二、课堂导入的理论依据
建构主义理论认为：学习是学习者主动的知识建构，是通过新知识学习和原有的知识经验相互作用而实现的，而不是简单地从外到内的信息输入。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生是在原有知识或经验的基础上构建知识和加强对新知识的理解的。在建构主义的教学模式下，学生是通过教师或他人的帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到对所学知识的意义建构。（严明，2009）教师要成为学生意义建构的帮助者，就要对学生的学习过程进行引导。指导学生温故而知新，激活学生已有的背景知识，有利于新的知识结构的建构。课堂上积极创设情境，组织各种语言活动，加强学生的合作学习与探究，使学生在良好的英语学习的情境中建构自己的新知识。
三、有效的课堂导入方式及教学案例
有效的英语课堂导入，要有针对性，根据不同的篇章类型及学生不同的年龄层次，采取的方法各异。有时开门见山，切中要害；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境；有时艺术欣赏，陶冶身心。下面笔者就这些年的教学实践及平时听课，观看优课视频总结出以下的一些导入艺术方式。
1.多媒体导入法
随着信息技术的飞速发展，多媒体教学的运用越来越广泛。现代教学理论认为语言学习过程是输入（阅读、视听）—吸收（加工、记忆）—输出（说、写、译）的过程。多媒体教学遵循语言学习的自然规律。学生欣赏精彩的画面，听读，模仿纯正的发音，对所学信息进行整合，记忆，最后达到交际的目的。这对于提高学生学习能力，增加文化背景知识都大有裨益。运用多媒体进行导入，增强了学生的兴趣，在课堂教学中的运用十分普遍。例如在教授An adventure in Africa这篇文章时，课堂开始呈现了大量的具有非洲风情的图片，使学生们仿佛身临其境，置身于那片广袤而神奇的土地。然后顺势引入：“After enjoying so many beautiful pictures， do you have the urge to travel in Africa？ ......Let’s start our adventure in Africa.” 又如在讲授M4U4 Project Writing a film review时， 以电影《哈利波特与死亡圣器》（Harry Potter and the Deathly Hallows）的片段作为导入，电影精彩的特技效果吸引眼球，也符合中学生的年龄特点。然后教师提问： “Are you interested in Harry Potter series？ Do you still remember the film Harry Potter and the philosopher’s stone？” 很自然地引入了主题，又结合了学生观影的真实感受，使学生更深入地理解了文章。再如讲授课文Lost civilizations时，开始播放了视频罗布泊与楼兰古国，视频介绍了神秘的楼兰古国消亡的过程，学生们对这段历史不是很熟悉，这段视频引起了他们的好奇心，使他们急于揭开楼兰古国和庞贝古城神秘的面纱，探寻湮没在历史中的昔日文明。急于求知的心态使他们课堂效率大大提高，顺利达成了教学目标。
2.温故知新导入法
孔子说过：“温故而知新，可以为师也。”心理学研究也表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速、越全面。认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。因此，教师应利用新旧知识之间的内在逻辑联系和学生的认知心理特点，通过回顾已有的旧知识，引导学生掌握新知识。在教M5U1 Project Teenager’s friendships时，提出问题：“What do you think are the most important characteristics in a friend？” 由于本单元word power中学习了描述性格的形容词，联系所学知识，进行头脑风暴，学生积极地回应： “generous， reliable， warm-hearted， open-minded......” 气氛热烈。又如在学习M4U2 Project Entering a new sport into the Olympics时，让学生回忆奥运会已有运动项目，学生们积极思考，开动脑筋，给出了很多答案：“high jump， balance beam， platform dive， parallel bars......”在这一过程中，学生们既回顾了所学单词，又为接下来的讨论做好了铺垫。温故知新的导入法还经常在学习语法结构和语言知识的过程中应用。比如在时态的学习中，学到过去完成时和现在完成进行时，可将这些时态与已学的现在完成时进行比较，进一步了解它们的区别。这种导入法联旧引新、不落俗套， 既能增强学生的学习兴趣，使学生注意力集中， 又能培养学生的英语思维能力。
3.想象导入法
根据现代中学生的特点， 大多数学生拥有强烈的自我意识， 有个性，有追求。因此， 教师可以充分利用学生积极的心理因素，根据教学内容设置一些能引起学生兴趣的问题， 使他们展开想象的翅膀，既锻炼他们的英语表达能力，又可以训练他们的思维。比如在教M4U3 Tomorrow’s world一课时，教师可以向学生们呈现一些图片，如未来机器人，未来交通工具等，激发了学生的兴趣，然后教师提出问题：“With the rapid development of science and technology， some of our wildest dreams could come true in the future. What developments would you like to see happen in the future？” 学生们立刻发挥了无穷的想象力，勾画出一幅幅未来世界的蓝图，一些对科学技术有兴趣，有想法的学生甚至可以说出一些具体的发明创造，显示出无穷的创造力。又如在教授M5U3 Reading The perfect clone一课时，教师向学生们展示了克隆羊，克隆马等图片，并提出问题：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day？” 问题一提出，学生们立刻展开了丰富的想象，如果克隆人出现，会有克隆人替自己完成任务，可是，也会有些别有用心的人，利用克隆技术复制战争狂人，妄图控制世界......
就像科幻大片一样，各种情节在脑海中闪现，使得学生们既直观，又生动地了解了克隆技术的优缺点，自然地过渡到了课文的学习中。这种导入方式尽可能地提供了发挥学生想象力和创造力的机会，培养创造性人才，这也正是素质教育所必须的。同时也充分调动了学生的智力因素与非智力因素，充分发挥了学生的主体能动性， 让学生主动参与，成为学习的主导者。
四、课堂导入中应注意的几个问题
1.首先，有效的课堂导入，时间不宜过长，以3-5分钟为宜。如果时间过长，反而会喧宾夺主，从而影响整节课的质量。毕竟，导入的目的只是让学生快速将注意力转移到课堂上来，激起他们强烈的求知欲，同时创造轻松愉快的学习氛围。
2.其次，教学有法，但无定法。对于不同的教学内容，应该采取不同的导入方法；对于不同年龄阶段和层次的学生，导入方法也应有所不同；对于同样的学生群体，导入方法也应经常变换，这样才有助于保持学生的新鲜感。
3.最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾是一个有机的整体，缺一不可。如果只重视导入，而忽略其他环节，那么，再精彩的导入也不能起到理想的效果。因此课堂开始就要吸引学生的注意力，一旦学生学习的自觉性被调动起来，就应抓住这个教学过程的“黄金时刻”，达成教学任务。
精彩的课堂导入是一门艺术。正如英国教育家罗素所说：“一切科学本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”好的课堂导入能发挥学生的主观能动性，给学生学习以巨大的动力，极大地提高学生的学习效率，课堂教学也会收到事半功倍的效果。
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