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小石潭记课件范文1
关键词： 小学科学课程 学习评价 实践探索
一、科学课程的学习评价研究背景
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，为实现这一宗旨，需要了解学生实际学习和发展状况，即随时对学生学习状况进行评价。而过去一直以单元测验、期中考试、期末考试为教学评价主要手段的考试与目前这一教学目标显然不相适应，如何激励学生学习科学的兴趣和热情？采取恰当的评价方法是十分必要的，也是非常重要的。
二、小学科学课程的性质
新课程标准指出：小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。包含两方面性质，一是强调教育目标是培育学生的科学素养，即通过科学课程教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。二是小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是一个长期过程，但早期科学教育对其科学素养形成起着决定性作用。因为小学阶段是一个人长身体、长知识的关键时期，也是心理发展的重要转折期。在这一阶段学生将掌握基本学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大影响。同时，小学生正处于打基础阶段，知识积累与思维能力发展都极为有限。因此，科学教育不可能以系统知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继学习打好基础。
三、科学课程的学习评价内容
科学课程评价内容是根据新课程标准的总目标、分目标和具体内容目标确定的。
1.科学探究方面。应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是；观察是否全面、提问是否恰当、测量是否准确、设计是否合理、表达是否清晰、交流是否双向或多向；搜集、整理信息，进而合理解释能力怎么样，动手能力怎么样，与同伴之间交往合作的能力怎么样等。
2.情感态度与价值观方面。应重点评价学生学习科学的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚、学习动机是否强烈；能否尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
3.科学知识方面。应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学多方面最基本概念和技能的理解过程情况和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。如教学“显微镜下的世界”这一单元，通过让学生观察显微镜下的水滴、洋葱表皮细胞、真菌、自己的口腔上皮细胞等一系列生物及细胞，不仅掌握了使用显微镜的技能，还理解了细胞这一最基本概念，进而知道细胞是构成生物体的基本单位，一切生物体都是由细胞构成的，实现新课标的教学目标。
四、科学课程的学习评价方法
科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生的实际学习和发展状况，可采用教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、提问、学生活动产品、学生成长记录袋、作业法等多种方法进行评价。如对科学知识的学习评价可根据三类不同知识内容标准进行灵活评价，第一类是不需要学生掌握，只需要了解的知识可采用日常课堂上的随堂提问与观察记录，看学生是否知道，能否讲出。第二类是需要学生掌握的最基本知识，主要是现象、事实或过程，可采用各种测验方式检查学生掌握程度。第三类是过程性目标，如通过栽培植物了解它们的生长过程，探究风的成因等知识的评价可以通过课堂教学的观察记录，记下学生在这些探究活动中的参与表现与探究结果，然后进行评价，也可设置专题性操作实验考查，或从学生的长期作业中做出评价。
科学教育要达到培养青少年科学素质、人文素质和其他心理品质的目的，不仅需要学校提供良好的正规教育，还需要家庭和社会提供良好的非正规教育。因此，促进校内外科学教育衔接与整合，依托学校的科学课程，研究性学习和综合实践活动课程，以及课外、校外的科技活动和其他科普活动这三方面的“合力”，真正形成课内打基础、课外出人才的良性循环。
在我国小学科学教育改革这样一个基础上看今天的科学教育，会发现很多科学教育途径、实践层面的操作问题还没有解决。主要指这样一些方面，如我国科学教育的特点是一个班很大，常常有五十、六十甚至更多学生，其次，进行科学教育的条件相对来说不是很好，很多仪器设备不足，还有一个重要方面是教师严重不足，教师进行科学教育的准备严重不足。经过反复调查后深深感受到现在很多科学教育课堂上科学探究形式有了，老师们也常常带领孩子们观察，提出问题，进行假设，搜集证据，得出结论，也就是说，课堂上学生已有了一种自主学习状态，也在采用小组合作学习方式，可是如果深入研究这些课堂教学的实质，分析课堂教学中真正发生了什么、学生正在进行的活动有什么意义的时候，就会发现问题很大，形式虽有了，程序虽走了，但是真正以科学素养为目标、科学探索为核心的教学在有些课堂上禁不起推敲，存在很多问题，急待解决。
小石潭记课件范文2
关键词：计算机教学 实践教学 职业学校
职业学校的一大重要特色是培养学生的专业技能,而计算机学科是一门理论性和实践性都很强的学科,计算机理论与实践是密切相关相辅相承的,要培养学生的计算机技能,实践是计算机教学中一个不可缺少的重要环节,它给学生提供了一个理论与实践相结合的机会,通过上机操作实践,可加深对书本知识的理解,增强感性认识,解除理论学习中的疑难问题,提高动手操作能力。通过技能训练还可以进一步培养学生独立思考解决问题的能力,进而提高他们综合水平,下面就本人通过在职业学校多年的计算机教学，与大家一起探讨计算机实践课的教学方法。
一、计算机实践课的计划和提纲
上机实践计划是实践课的总体安排。包括实践题目、时间地点、组织形式、课时分配、实践进度、实践次数等。以便任课教师和实验室(计算中心)能够很好的沟通配合,及早安排上机实践有关事宜。每一次上机实践要有实践提纲。实践提纲要指明实践目的和要求,布置实践内容和步骤,对于实践中易出现的问题、需要注意的事项及实践后的思考题也要给予提示或指导。实践提纲必须和实践计划一起编制,要和实践计划协调一致。实践提纲是实践计划的具体内容和实施细则。学生必须在实践提纲的指导和安排下上机实践,完成各项实践课业。教师也要按实践提纲的要求和布置来检查、评定学生上机实践成效。学生还要根据实践提纲执行情况进行总结,并书写实践报告。
总之,教师要认真编写上机实践提纲。教师对每次上机实践课都要进行精心的设计和周密的安排。
二、计算机实践课的准备
计算机实践课的准备工作相对于其它实践课来说显得更加繁杂、细致和重要。一般来说，在计算机实践课之前要做好以下几项准备工作：
1、硬件环境的准备
学生上机实践所用的各台计算机及相关设备要功能完好、运行正常；学生实践所用磁盘及其它附件要配备齐全、合理分配；有关实践的环境设备，如辅助教学设备（投影仪等）、调控设备（空调器等）及桌椅灯具也要满足上机实践课的需要。
2、软件环境的准备
结合教学和实践的需要,要选择好所需要的操作系统软件、应用系统软件、语言系统软件预先装备到实践所用各计算机内,并调试好,随时可用。辅助教学软件、各种检测软件及实践所用例题、习题程序根据需要选择装入。
3、安全环境的准备
计算机的安全操作要放在首位,学生的安全操作意识要加强,实验室内安全设备(稳压电源、不间断电源等)要齐全完好。计算机内外设备检测系统软件要常备,尤其是计算机病毒检测和清除要经常进行(或定期进行),同时要备有功能强、效率高、版本新的计算机病毒检测清除软件。
4、学生的组织和管理准备
计算机的使用要严格管理,要保持良好的实践秩序,实验室实践守则,要严令学生遵守。
学生上机实践要组织好,最好有学生干部协助教师进行组织。实践学生众多时最好分设实践小组,以便管理和辅导。尤其是计算机少学生多时则要考虑分组分批安排实践。
三、计算机实践课的实施
计算机实践课是计算机理论课教学的继续，也是理论教学成效的初步体现。与其它实践课一样，上好计算机实践课必须注意唱好“三步曲”，即入门指导、巡回指导和结束指导。在入门指导中，教师要重申本次实践课的目的要求，指明实践要点和注意事项，对实践中的疑难之处或易出现的问题，要进行必要的分析、提示或说明，对学生初次使用的软件或命令，教师要进行演示讲解。在巡回指导中，教师应把握整个实践进程，注意观察和检查各学生的实践情况，及时解答学生的疑难问题，纠正学生在实践操作中的错误，对一些共性的问题进行集中讲解。在结束指导时，应对本次实践课进行归纳小结，布置实践作业，明确撰写实践报告的有关要求。
由于计算机实践课的特点，要上好计算机实践课，还必须注意以下几点：
1、实践课开始,辅导老师要重申本次实践课的目的和要求,指明实践要点和注意事项。对于实践中疑难之处或易出现的问题,要给予必要的提示或说明。实践过程中学生初次使用的应用软件或生疏命令,教师要亲自进行演示讲解。
2、要尽可能发挥计算机优势,充分利用计算机辅助教学软件和电化教育手段,协助教师对学生的实践进行检测、评定和辅导。比如windows系统学习软件,中文输入和指法练习软件等都有很高的实用价值,学生易于操作,教学效果不错。教师也可根据实践要求和学生上机情况,自己编写辅助教学程序在实践课中使用。
3、学生的基本技能训练要高标准严要求。学生使用计算机操作要规范标准,要养成良好的操作习惯,练好基本功。要注意培训学生在计算机使用中的应用能力和应变能力,为学生今后独自操作使用计算机打好基础。
4、计算机理论教学和实践教学要同步进行，课时比例搭配要合理，这也是提高实践效益的一个重要因素。大部分学校由于条件所限，不可能将每堂课都安排在微机房，有些课程也无需每堂课都到微机房去上，一般情况下都是先在教室讲授或演示，然后安排一定的课时给学生进行实践。理论课与实践课的比例对不同课程有不同的要求，应根据课程特点与微机房的接纳安排能力统筹安排，按照笔者的教学实践，对操作性较强的应用性课程，象windows、word、excel等，此比例定在1:1为宜，而对一些理论性较强的课程，如程序设计课，该比例可定在2:1。
四、计算机实践课的总结
通过上机实践,学生对教师讲授的计算机知识、技术和程序都有了真切的体会、深刻的认识,个人都会有不同程度的收获。教师要及时引导和督促学生总结上机实践中的收获,巩固所学的知识。为此,学生要写好实践报告就很重要。计算机实践报告,直接体现学生实践操作情况。学生写实践报告,就是对实践过程进行概括和总结。完成实践课业,写好实践报告都是计算机实践课的整体要求。实践报告中的“上机题目”、“上机目的”和“上机要求”各项,基本与相对应的实践提纲相同。报告中的“上机步骤”,是学生实践操作的真实体现会要求学生如实地写。即使是错误的操作或运行失败,也不应回避或遗漏。要详而不繁,简而不缺。要多用专业术语简明扼要地描述把实践中的重要体会、深刻认识都要写进去。这样才能真实地体现出学生的实践状况和水平,总结出宝贵经验和教训。学生的要求、希望和建议,都可写入“上机总结”内,以便与教师相沟通。
总之,计算机实践课,也有着自己的特点和规律。只要我们把握住其特点和规律,努力抓好每一环节,计算机实践课就能够获得成功,搞好整个计算机课的教学,也就有了可靠保证。
参考文献
小石潭记课件范文3
关键词：研究性教学;教学改革;实践教学;教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0113-02
一、引言
研究型教学是指在教学环节与过程中，有效促进教师主导地位与学生主体地位的双向互动、并有机融合课程大纲与内容、研究选题与实践、学生个性兴趣与专业发展的多维统一从而教学相长的新型教学方式与课改实践。1998年美国卡耐基教育促进会发表博耶报告《重构大学本科教育――美国研究型大学蓝图》开创性阐述了立足于研究为基础的大学课程教学与学习模式，并着重提出应当注重在大学本科低年级课程中进行研究型教学的改革建议，同时要求“应对大学第一年的学习进行重新组织，以使学生获得最大的收益。第一年的关键应是由有经验的教师指导的小型研讨班。”[1]
目前我国本科阶段课程体系中一年级开设的主要是学科基础课以及公共平台课、通识教育课等三类课程，其中的学科基础课是提升大学教学质量与创新能力关键，究其原因在于其通常具有知识领域宽广、理论内涵深厚的专业特质，通过教学、科研、实践相结合的课程教学能够显著提高低年级新生的基本学术素养与科学研究技能。近几年，我国大学也在本科教学中探索研究型课程的教学模式与实施基于学生自主实践的课程体系改革，取得了显著成效，但也需要在回顾总结的基础上继续在实践中深化对研究型教学的认识，优化研究型教学的实施路径，提高人才培养的质量。
二、研究型教学模式的实践价值分析
杜威在一个世纪前就非常强调研究型教学在大学本科教育中的重要价值，其认为“学生参与科研不仅对学生能力的培养和自我发展很重要，对科学发展也很重要”。[2]管理类专业学科基础课程的研究型教学模式的必要性体现在贯穿教学过程始终的全新价值目标与系统实践效用。
1.理论与实践的统一。我国高校在课程体系设置与教学计划安排中沿袭偏重理论知识讲授的传统，管理类本专科所涉及工商管理、公共管理等一级学科的理论课程占比高达50%以上，而其中有4～5门学科基础课;学科基础类课程教材大多采用学科统编或国家规划教材，授课教师理论深厚且八成具有高级职称。但同时在该类课程的学生评价反馈中，讲授晦涩难理解、教材内容太深奥的反映较为普遍。通过研究型教学模式来沟通学科理论知识与社会实务是教学环节中的一种有效互动形式，能快速发现理论讲授过程的疏漏，提升培养学生解决分析综合问题的能力。
2.主体与客体的统一。研究性教学的显著特点是构建了师生间的平等关系，课堂以教师为主导、以学生为主体，学生既是接受知识的客体，也是传承、反思、调用知识的主体，实现了主体与客体的有机统一。研究型教学既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力;既能使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实际操作能力，克服了接受性教学的缺陷。[3]
3.共性与个性的统一。研究性教学既体现学科间的开放性特征，使学生突破封闭的学习环境，以基础课程内容为立足点，又适当渗透其他学科的知识。教师通过消除跨学科间的隔阂，拓展学生的眼界，增加研究的广度与深度，主动积极地去探索知识传递的共性规律，也要努力去谋求学生个体创造潜能的充分发挥;将所授学科的专业知识与其他相关学科结合起来，使学生意识到知识体系之间的脉络联系，对所学专业有一个宏观把握。
三、研究型教学模式的现实问题研究
1.教学内容无效化。在研究型教学的实践中，对于初入管理学专业的本科低年级学生进行系统的管理学知识结构的教学是极其重要的，但随后必须转变以教师为中心的观念并突现学生主体地位的教学理念，发挥学生学习内容的自主能动性与自发选择性。然而当前教学内容沿袭传统，研究内容依旧是理论主导，脱离学生实际认知与主观偏好，物式灌注的教学内容使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被挤占，难以实现后续学习的有效性。
2.教学过程空泛化。研究型教学过程的重点在于培养学生综合能力，而学生综合能力的培养更多地来源于实践。实践的内涵应当是丰富的，既包括课上的思维风暴，也包括课后的调研实践。因此，研究型教学过程强调在时间上给学生留有一定的思维空间以培养创新的思维能力。当前，教学过程中仍旧是以教师的单向度教学，专家的讲座替代学生研讨，以教师科研方向绑架学生兴趣爱好。虽然课堂中会介绍管理学的发展动态和现实趋势，诸多科研的前沿成果被引入本科课堂，甚至师生间有进行研究的共同合作，但从整体上看并没有给学生开辟广阔且纵深的思考空间，很多教学环节流于形式，学生参与意愿薄弱。
3.教学考核形式化。研究型教学效果的评价形式单一且方式陈旧，多数高校的学科基础课程仍然是期末笔试一卷定“终身”的考核方式，教学过程与教学效果相脱离;有的高校教师布置实践作业或者课程论文来优化教学评价，但老师成绩未能向学生反馈，评价过程及标准也未能告知学生，以评促学的研究性教学价值功能受限。尤其是教学考核方式忽视了对学生学习过程中创新思维、研究方法和分析能力的考查，不能全面和客观评价其知识运用的科研素养，综合反映学生的学习情况。
四、研究型教学模式的实践路径探索
1.优化课堂讲授方法。（1）多媒体教学。研讨型教学需要以现代信息技术为支撑。多媒体课件不仅能够简单明了地概括出各章节的知识要点，还能大量应用现代教育资源，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。建立课程的动画、视频和网络资源库，将课程内容形象化、简易化和趣味化，调动学生学习兴趣和激发他们的学习热情，使学生能够切实理解和掌握课程知识要点。[4]（2）案例教学。通过选取典型案例，为学生确立一个专业知识的实践场景，使学生从理论入手，基于问题意识分析具体情景，提炼可行的解决方案。开展案例研究，必须贴近学生生活，又强调它所提供的模拟问题和困境，存在着从不同角度研究的可能性，通过个案分析或实证研究分析和解释专业知识体系。教师要善于对学生进行方法引导与思维培养，帮助学生在教材理论和专业实践间建立逻辑联系和话语体系。（3）问题教学。问题教学的基础是师生之间通过语言媒介确立研究对话关系，以学生为学习主体地位，师生互动选择合适的研究话题，进而进行知识探讨与学习。问题教学通常是研究型课程教学的难点，科学合理地将对话精神融入课程知识的架构体系是关键所在。以往授课过程学生被动听讲，依赖教师知识传授，制约学生思考能力的培养。研究型教学认为教育者应激励、引导学生去主动开展基于问题的学习，从中获取基础技能，专业技能和综合技能，尤其是培养创新思维能力和解决实际问题的能力。[5]
2.重视实验实训环节。实验实训是研究型教学实施的重要路径，尤其是逐渐成为提高学科基础类课程教学水平的教学手段。实验的最大特点就是可操作性，而研究型教学尤其需要进行专业技能的模拟训练。当前诸多高校在管理学的研究型教学中开展了一些企业运营的模拟实验，尤以ERP沙盘模拟实验、电子商务操作实验、会计实务技能模拟为代表。实践实训是学生研究知识运用与提高技能的最有效方式，也是研究型教学必不可少的环节。
3.培育实践学习能力。（1）专题研究教学。教师在深入研究教材和充分了解学生的基础上确定所要研究的专题。教师在教学过程中，要针对课程体系所涉及的各项专题进行研究设计，根据课程体系及研究热点提出一些有价值的专题，将每一个专题与理论知识贯穿起来;要求学生以小组的形式进行课题论证，选择专题进行研究型学习，包括典型案例的查找、研究资料的深化，让学生在专题的探讨中内化理论知识。这就将小组合作学习，专题学习，典型案例学习有机地融合在一起，有效地提高了学生的自学、文献查找和专业交流能力。（2）社会调研教学。作为锻炼学生解决实际问题的核心环节，教师科学设计调研项目后，设定要求和范围，引导学生发挥能动性发挥自主设计课题，完成方案设计、实现完整的调研成果呈现。在社会调研教学过程中，培养学生认真严谨的科学态度，实事求是地得出结论。学生在认真完成课题的同时，也能体会科学研究工作的本质――“参与性”。研究型教学的实施使每一个学生都以不同的方式参与到课题的研究中，由于每个学生都有自己需要完成的工作，并且每个人的工作都会直接影响到研究结论，促使学生积极投入到课题的研究中。
参考文献：
[1]Moore，John W. The Boyer report.Journal of Chemical Educatio[J]，Aug98，Vol. 75 Issue 8：935.
[2]“博耶报告”影响下的美国研究型大学本科教育改革[N].科学时报，2011-07-26.
[3]刘秀伦，蒋泽，张牛.实施研究性教学，促进创新人才培养[J].教育探索，2007，（3）.
小石潭记课件范文4
关键词： 新建本科院校 实习基地 建设方法
实习是本科人才培养的关键环节，对于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新精神起到了重要的作用。实习既能提升学生对所学专业知识的综合应用、融会贯通能力，又能促使教师对专业课程体系做适当补充和更新。实习基地是实习的主要场所，良好的实习基地建设是实践教学质量的保障，也是加强学院和社会间交流与合作，开展产、学、研合作教育，拓宽工科学生人才培养途径的新平台。因此，应高度重视实习基地的建设，把建设稳定、质优的实习基地作为实习管理工作的首要任务。新建本科院校定位于应用型教学型高校，特别强调应用技术和操作技能的训练。因此，搞好新建本科院校的实习基地建设与管理对新建本科院校来说特别重要。
1.建设好校内实习基地
校内实习基地有着贴近教学、贴近课堂、贴近学生的优势，能使学生所学的理论知识得到及时巩固，实际的动手能力、操作能力得到提高。所以，近年来，高等院校内的实践教学基地均是通过多种渠道筹措资金，理顺各种关系，高起点、高质量、高标准地建设校内实习基地。建设校内实践性教学基地主要从以下几个方面着手进行。第一，统筹考虑学校教学资源，科学规范基地建设。新建本科院校根据自身的定位和职能统筹考虑各学科专业课程之间知识、技能的交叉融合性和各实践教学环节间的有机衔接性，综合集成各类基地应用功能。例如对金工实习基地、电工实验室、电子实验室等工科类实习基地、实验室进行整合，形成更为科学、系统，更具实践性的育人环境。第二，改革实习模式，优化实习项目。传统实习模式在内容、方式等方面的弊端已逐渐暴露出来，我们要重视工科实验室和实训平台的建设，鼓励校企合作共建实验室，提高应用型人才培养质量。第三，加强实习指导教师队伍建设。在人才方面可以引进具有企业背景的高级人才，鼓励教师下企业了解企业生产、经营，只有具备了一支高水平、高素质的专业师资队伍才能保证实践性教学的教学质量。
2.建设好校外实习基地
校外实习基地是大学生进行实践训练的主要载体，是培养应用型人才的重要途径。校外实习有利于培养学生的专业技能和职业素质，促进学生就业；对于提升学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力及适应社会的能力具有特殊作用。建设校外实践性教学基地主要从以下几个方面着手进行。第一，建立校外实习基地评价标准。一般认为，实习基地应具备以下三个基本条件：（1）管理正规、严格，具有较高的信誉，愿意与学校签订毕业生实习合作协议。（2）实习基地应具有一定的科研基础，能够为学生提供专业指导，组织开展好毕业实习及毕业论文的撰写工作。（3）实习基地愿意支付合理的费用。如为实习生提供住宿及科研等方面的便利。第二，校外实习基地的建设应坚持共建、共享、互利、巩固发展的原则。重视与校外实习基地的联系和互动，建立“平等、互利、互信”的合作关系，调动实习基地参与实践性教学的积极性。第三，拓宽经费渠道，加大实习经费投入。高校要充分利用社会资源，积极争取政府、社会、企业的投入，推进实习基地建设。除此之外，加强对实习经费使用的管理和监督，使有限的资金发挥最大的作用。第四，定期对校外实习基地进行评估。通过评估，完善各项规章制度，加快校外实习基地的制度化、规范化建设，稳定实习基地，为进一步加强学生的实践训练提供条件，使人才培养能够更好地适应社会发展需要。
3.结语
新建本科院校教育实习基地建设是一项长期而艰巨的任务。实习基地需要高等院校、教育行政部门、实习学校、当地政府等多方面通力合作与共建。只要实践教学改革的步伐不停止，我们建设和完善教育实习基地的努力就不应该停止，实习基地建设也必将会随着教育改革和教育实习改革的不断深入而不断发展与完善。
参考文献：
[1]杨海明，王志跃.新时期校外实习基地建设探讨[J].扬州大学学报，2007，3（11）：87-89.
小石潭记课件范文5
关键词：概率统计；课堂；教学；方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0143-02
一、引言
自然界和人类社会实践中发生的现象，可分为确定性现象和随机现象，其中后者处处存在。概率统计是从数量侧面研究随机现象的数学学科，理论严谨，应用广泛，发展迅速。它也是当代大学生必修的数学课之一[1，2]。当前，概率统计的理论与方法已广泛应用于工业、农业、军事和科学技术中。在理论联系实际方面，概率统计是数学最活跃的分支之一。因此，对这门课的学习是特别重要的[3，4]。不幸的是，概率统计与其他数学课明显不一样，这是因为概率统计所讨论的研究对象是随机现象，其比较独特[5]。大多数同学在具体学习过程中，常常思路很难打开，问题不好下手，理论方法难以把握，常常直接使好多同学难以消化理论知识，乃至不免产生有讨厌不想学习这门课。因此，改革概率统计课的教学方法势在必行，是十分重要的。作者根据自己多年实际的教学阅历，谈谈一些切身的教学体会，期望对提高课堂教学质量有所帮助。
二、紧抓教学目标和选择恰当教材
对每门课的讲解，首先要明确课程的教学目标，概率统计也不例外。一般的总体目标是：（1）通过学习概率统计使学生了解该课程的基本思想、基本方法和基本理论，掌握概率论与数理统计的计算及应用。（2）使学生可以初步掌握处理随机现象的基本思想和方法，引导学生从传统的确定性思维模式进入随机性思维模式，同时培养学生具备运用概率理统计的知识分析和解决实际问题的能力，熟悉数据处理、数据分析、数据推断的各种基本方法，并能用所掌握的方法具体解决社会经济所遇到的各种问题。（3）为学生提供在后续专业课的学习所需的数学知识。明确了教学目标后，精选教材就是一个很重要的问题。选择适应于本校学生的教材，建议最好具有以下特点：（1）力求突出重点，深入浅出，注意对基本概念、重要定理和公式的实际意义进行解释和说明。（2）力求循序渐进，通俗易懂，难点分散，使学生逐步掌握基本概念和基本方法。（3）结构严谨，逻辑清楚，重视实际应用，例题较多，便于教师教学和学生学习。（4）课后习题有梯度，以便于不同层次学生的学习。（5）附有简单的统计软件简介，让学生体会到软件的强大功能，培养学生的动手能力。
三、加强课程背景理论
鉴于概率统计在实际中有很广泛的应用性，代课教师应该将该课程的背景知识讲给学生，这样往往会激发学生的学习情绪，同时也提高了教学质量。例如，最普遍的是掷一枚硬币，可能出现正面，也可能出现反面。在数学史上起重要作用的是掷骰子，对掷骰子所得点数的研究引起了概率论得以研究。中世纪末期，欧洲流行赌博，而且赌法复杂，赌注量大。一些职业赌徒为了获得取胜得机会，刻意寻求计算方法。最初得问题是求“点数”，例如，掷三个骰，出现9点与出现10点哪种可能性大？据说，伽利略曾解决过这类问题，用穷举法说明了掷三个骰子出现10点的可能性比出现9点的可能性要大（27：25）。真正引发数学家研究概率理论的是“合理分配赌注问题”。1794年意大利数学家帕乔利首次记载了这一问题：假如在一次赌博中先赢6次为胜，两个赌徒在一个赢5次，另一个赢2次的情形下，赌博因故中断，那么总赌金应该如何分配才合理。帕乔利给出得答案是按5∶2分给两个赌徒，似乎很合理。但若干年后，另一个数学家卡尔达诺重新研究这一问题时提出疑问。卡尔达诺指出，不能以已赌过得局数结果作为分配赌金得依据，而要考虑剩下未赌的局数。事实上，已经赢了5局的赌徒只需要再赢1局即可得到全部赌金，而另一个赌徒则需要连赢4局才能获得全部赌金。卡尔达诺分析：以后的赌博只有5种可能的结果，即第一个赌徒赢头一局、赢第二局、赢第三局、赢第四局或者完全输掉，他认为总赌金应按照（1+2+3+4）∶1=10∶1的比例来分配才合理。卡尔达诺考虑问题的思路较帕乔利进了一步，但结论仍是错的。正确的答案是15∶1，是100多年后由帕斯卡和M马得出的。
四、强调理论的应用
概率统计是一门与现实生活密切相关的一门学科。但是，学过这门课的人又多以为这门课较为理论化，特别是像母函数、极限定理等内容与现实脱节很大，专业性又很强。其实，如果我们用这门课的方法理论对日常生活中的一些看起来比较平凡的内容做些分析，往往会获得较为深刻的效果。例如，在北京奥运会上，美国射击名将马特・埃蒙斯继雅典奥运会因脱靶而丧失金牌之后，他再一次产生重大失误，仅仅打出4.4环的成绩，又一次与金牌擦肩而过。不考虑心理因素、现场因素和天气情况等其他因素，在奥运会射击大赛中，人才济济，高手如林，出现这种严重失误，并且两次严重失误的可能性非常之小，但是，对于马特・埃蒙斯来说，的的确确地发生了，并且在同一个人身上发生了。从这门课的角度上来理解，虽然脱靶的可能性非常的小，但是，仍然在他身上发生了。这就说明了“小概率事件在大量次试验后有可能发生”的论断。通过这个讲解，同学们自然而然对这门课有了进一步的认识，加强了对理论知识的理解和应用。
五、添加适当的时代信息
现在的社会是一个高速发展的社会，科技发达，信息流通，人们之间的交流越来越密切，生活也越来越方便，大数据就是这个高科技时代的产物。进入2012年，大数据一词越来越多地被提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数大数据时代来临据，并命名与之相关的技术发展与创新。它已经上过《纽约时报》、《华尔街日报》的专栏封面，进入美国白宫官网的新闻，现身在国内一些互联网主题的讲座沙龙中，甚至被嗅觉灵敏的国金证券、国泰君安、银河证券等写进了投资推荐报告。数据正在迅速膨胀并变大，它决定着企业的未来发展，虽然很多企业可能并没有意识到数据爆炸性增长带来问题的隐患，但是随着时间的推移，人们将越来越多地意识到数据对企业的重要性。当然，对概率统计课程来说，自然产生冲击和影响。那么为了适应这个时代大环境，概率统计的内容就需要添加能够有效处理大数据的统计方法（如，聚类分析和因子分析等），一些群体智能优化算法（如，遗传算法，蚁群算法，人工鱼群算法和粒子群优化算法等）和常见的统计软件（如，R和SAS等）。
六、Y论
概率统计具有别开生面的研究课题，有自己独特的概念和方法，内容丰富，结果深刻，是近代数学的重要组成部分。本文从自身的教学实际出发，提出在教学过程中的一些体会，期望教学更富有实效，以此提高教学质量，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]杨万才.概率论与数理统计[M].北京：科学出版社，2013.
[2]孟宪勇，冯巍.概率论与数理统计入门教学的实践与探索[J].大学数学，2013，29（4）：139-141.
[3]刘焕香.概率论与数理统计的教学探索[J].安阳师范学院学报，2010，26（5）：132-135.
[4]丁秀珠.概率统计教学对学生思维能力的培养[J].衡水师专学报，2003，5（4）：73-75.
[5]袁璐.对高师概率统计课程教改的探讨[J].山东师范大学学报：自然科学版，2004，19（4）：87-89.
Talking about the Classroom Teaching Practice of Probability Statistics in Universities
WANG Feng1，XU Xiao-ping 2
（1. School of Mathematics and Statistics，Xi'an Jiaotong University，Xi'an，Shaanxi 710049，China；
2. School of Sciences，Xi'an University of Technology，Xi'an，Shaanxi 710054，China）
小石潭记课件范文6
一、小学低年级数学综合实践活动课反思
从幼儿园进入到小学，很多学生可能还不适应这样的转变，所以才会有综合实践活动课的开展，使学生在实践中慢慢改善自己对小学生活的不适应。但这只是表面，实际情况是现在的小学低年级教师上数学综合实践活动课的时候，还是按照传统的讲课模式，并没有让低年级学生参与到课堂教学中，使这门活动课丧失了开设的本意。还有一种情况是数学任课教师没有特别重视小学生低年级学生心智和认知能力不健全的情况，没有运用合理的教学方法进行综合实践活动课的教学，使得学生在上课的时候丧失活力，使这门课程丧失了原有的价值。
二、构建小学低年级数学综合实践活动课的有效策略
（一）联系现实，以境入学
数学这个学科对小学低年级的学生来说可能有些难度，因为小学数学的学习不同于幼儿园的数学学习，小学数学需要他们能够把数学知识组建成一个完整的知识体系，而不是只像幼儿园数学学习那样只是认识数字，了解数字的含义。
小学数学（苏教版）一年级下册《小小商店》这一综合实践活动课，教师就可以利用联系现实、以境入学这一教学方法，对学生进行数学知识的传授，同时也可以培养学生主动学习数学知识的能力。这一综合实践活动课的教学目标是通过购物的形式，既让学生认识和加深对人民币的印象，让学生养成搜集信息的能力。教师可以在课前先把教室布置成超市的格局，这边是文具专区，那边是蔬菜专区等。并利用图纸和实物当商品，在商品下作好价格标示。然后组织学生根据黑板提示依次购买商品，并把购买过的商品拿到讲台上，数学教师负责收款。在讲台上需要学生做两件事：第一件是学生自己先试试能不能算出购买商品的价格，看跟数学教师最后出示的计算结果是否相同，然后根据桌上所摆放的人民币，找出与自己所需交钱数相同的纸币。第二件是教师问学生你在购物中是否注意到在货架上都摆放了什么商品，你能说出他们的标示价格是多少吗？这一超市情境再现的方式比只靠教师口述讲授的教学效果明显得多，而且有助于学生养成独立思考问题的能力，让学生学会主动去认识人民币。
（二）游戏教学，寓教于乐
低年级的学生还未从幼儿园寓教于乐的教学模式脱离出来，所以在小学数学教学中也可以适当地增加教学过程中的趣味性，使学生在欢乐的氛围中学到数学知识。游戏教学就可以达到这一教学目?耍?让学生在游戏的过程中学会数学的相关知识或培养数学的相关能力。
小学数学（苏教版）二年级下册《了解你的好朋友》这一综合实践活动课，它主要是让学生掌握统计的方法。在这节课中教师就可以利用游戏教学的方法，把全班分为两大组，每组派出10名同学，2名学生为一小组，剩下的学生拿出一张纸，标上题号，然后其中一位学生说出自己在本班中的一位好朋友，根据黑板上的模式，如我的朋友今年几岁，多高，生日是某年某月某日等，学生可以根据自己的了解，对好朋友进行描述，让另一名学生猜。台下学生也可以去猜，并把名字写到白纸上。看这两大组哪一组猜对的次数最多，即为获胜。这样的课堂，采取游戏教学的模式，可以使学生在游戏过程中掌握关于统计的知识，达到寓教于乐的效果。
（三）小组竞赛，愉悦教学
在小学低年级的数学教学中教师也可以采取小组竞赛的教学方法，让学生在小组合作的方式中学会探究合作能力，同时又加上竞赛的模式，更加激发学生学习数学知识的动力。