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小石潭记课件范文1
关键词： 小学科学课程 学习评价 实践探索
一、科学课程的学习评价研究背景
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，为实现这一宗旨，需要了解学生实际学习和发展状况，即随时对学生学习状况进行评价。而过去一直以单元测验、期中考试、期末考试为教学评价主要手段的考试与目前这一教学目标显然不相适应，如何激励学生学习科学的兴趣和热情？采取恰当的评价方法是十分必要的，也是非常重要的。
二、小学科学课程的性质
新课程标准指出：小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。包含两方面性质，一是强调教育目标是培育学生的科学素养，即通过科学课程教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。二是小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是一个长期过程，但早期科学教育对其科学素养形成起着决定性作用。因为小学阶段是一个人长身体、长知识的关键时期，也是心理发展的重要转折期。在这一阶段学生将掌握基本学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大影响。同时，小学生正处于打基础阶段，知识积累与思维能力发展都极为有限。因此，科学教育不可能以系统知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继学习打好基础。
三、科学课程的学习评价内容
科学课程评价内容是根据新课程标准的总目标、分目标和具体内容目标确定的。
1.科学探究方面。应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是；观察是否全面、提问是否恰当、测量是否准确、设计是否合理、表达是否清晰、交流是否双向或多向；搜集、整理信息，进而合理解释能力怎么样，动手能力怎么样，与同伴之间交往合作的能力怎么样等。
2.情感态度与价值观方面。应重点评价学生学习科学的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚、学习动机是否强烈；能否尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
3.科学知识方面。应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学多方面最基本概念和技能的理解过程情况和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。如教学“显微镜下的世界”这一单元，通过让学生观察显微镜下的水滴、洋葱表皮细胞、真菌、自己的口腔上皮细胞等一系列生物及细胞，不仅掌握了使用显微镜的技能，还理解了细胞这一最基本概念，进而知道细胞是构成生物体的基本单位，一切生物体都是由细胞构成的，实现新课标的教学目标。
四、科学课程的学习评价方法
科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生的实际学习和发展状况，可采用教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、提问、学生活动产品、学生成长记录袋、作业法等多种方法进行评价。如对科学知识的学习评价可根据三类不同知识内容标准进行灵活评价，第一类是不需要学生掌握，只需要了解的知识可采用日常课堂上的随堂提问与观察记录，看学生是否知道，能否讲出。第二类是需要学生掌握的最基本知识，主要是现象、事实或过程，可采用各种测验方式检查学生掌握程度。第三类是过程性目标，如通过栽培植物了解它们的生长过程，探究风的成因等知识的评价可以通过课堂教学的观察记录，记下学生在这些探究活动中的参与表现与探究结果，然后进行评价，也可设置专题性操作实验考查，或从学生的长期作业中做出评价。
科学教育要达到培养青少年科学素质、人文素质和其他心理品质的目的，不仅需要学校提供良好的正规教育，还需要家庭和社会提供良好的非正规教育。因此，促进校内外科学教育衔接与整合，依托学校的科学课程，研究性学习和综合实践活动课程，以及课外、校外的科技活动和其他科普活动这三方面的“合力”，真正形成课内打基础、课外出人才的良性循环。
在我国小学科学教育改革这样一个基础上看今天的科学教育，会发现很多科学教育途径、实践层面的操作问题还没有解决。主要指这样一些方面，如我国科学教育的特点是一个班很大，常常有五十、六十甚至更多学生，其次，进行科学教育的条件相对来说不是很好，很多仪器设备不足，还有一个重要方面是教师严重不足，教师进行科学教育的准备严重不足。经过反复调查后深深感受到现在很多科学教育课堂上科学探究形式有了，老师们也常常带领孩子们观察，提出问题，进行假设，搜集证据，得出结论，也就是说，课堂上学生已有了一种自主学习状态，也在采用小组合作学习方式，可是如果深入研究这些课堂教学的实质，分析课堂教学中真正发生了什么、学生正在进行的活动有什么意义的时候，就会发现问题很大，形式虽有了，程序虽走了，但是真正以科学素养为目标、科学探索为核心的教学在有些课堂上禁不起推敲，存在很多问题，急待解决。
小石潭记课件范文2
[中图分类号]： G640 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-6--02
我国多数高职院校的科研工作仍处于起步阶段，管理层对科研工作不够重视，从而经费投入少、管理机制也不完善，这些都阻碍着我国高职院校的科研创新能力的向前发展。实践表明，科研激励机制可以有效地激发教师参与科研工作的兴趣和积极性，尽可能地做出保质保量的科研成果，同时也促进整个学校科研水平的提升。
一、完善高职院校科研激励机制的必要性
高职院校在长期办学过程中，由于缺乏长效的科研激励机制，而导致科研成果的理论性和实用性都较差。因此，完善高职院校科研激励机制，对高职院校的科研工作及发展有非常重要的意义。
（一） 有利于激发和调动科研人员的积极性
人的行为动机产生于需要、欲望等。当需要或欲望得到满足时，个体的潜能将会被激发出来，工作积极性也随之提高。在高职院校的科研工作中，显然职称评定是科研人员的一种需要，但是也不能忽略科研人员的科研爱好和心理需求。准确地把握好科研人员的物质和精神两方面需要，才能使科研激励机制更加完善有效，达到激发、调动科研积极性的作用。
（二） 有利于使科研人员的行为与学校科研活动的目标一致
当个体目标与整体目标一致时，一般会促进两者的实现。如果科研人员对学校有认同感，把学校希望完成的目标当做是自己的目标，此时，通常能够推动学校整体目标的实现，达到事半功倍的效果。如果科研人员自身的目标与学校整体的目标背道而驰，个体目标和总体目标就会互相干扰，效果则是事倍功半。而激励机制可以使科研人员认同学校的目标，对学校产生归属感，把自己置身于集体中，将学校的目标当作自己的目标，尽自己最大努力去参与科研工作，促进学校目标与个人目标的共同实现。
（三） 有利于增强群体的凝聚力
马斯洛需求层次理论把人类的需要分为生理、安全、社交、尊重和自我实现需求。科研人员在学校工作希望得到社交、尊重以及自我实现这几个方面需求的满足。虽然学校的硬性规定、指标能够督促科研人员完成本职工作，但是在某种程度上，他们是被迫去完成的，并不能取得令学校满意的成果。而激励机制则从科研人员的需求角度出发，使他们在科研工作中能够得到更多的尊重，实现更大的价值，促进同事间的交往。由于科研人员自身需求得到更大的满足，他们更加乐于在这个集体里，并且由于同事间交流增多，则可以增强工作人员的团队协作能力，增强组织的凝聚力。
（四） 有利于推动学校科研的创新与发展
高职院校大多的前身是中专、高专等，而在学校升格的同时，教师的角色也发生了改变，不仅仅对教学水平教学成果有要求，而且在科研和职称评定等方面也有了明确规定，部分教师在这种局面下出现了畏难情绪，对科研工作热情不高。激励机制可以形成一种竞争状态，个体能力的差异性将会表现为科研成果的差异，能力强的势必完成的更快更好，能力较弱的势必较为落后，而激励机制对于前者有奖励，使得后者会加快脚步、努力增强自身科研能力去赶超前者，前者为了保持这种心理上的优势和实质上的奖励也会不懈怠地继续努力投入科研工作。这样一来，整个学校的科研水平将会发生飞跃性的发展。
二、我国高职院校科研激励机制存在的问题
目前，我国高职院校的科研激励机制还存在许多明显的不足，具体表现在：
（一） 校方和教师不重视科研
从学校方面来看，高职院校管理者不重视科研工作，没有建立完善的科研管理制度，更不用说构建科研激励机制。从科研人员方面来看，绝大部分教师并没有接受过专门的科研培训，无论是科研的理论知识，还是实验实践能力都很欠缺。而且没有接触到目前学科内最新的研究动态，教师自身存在畏难情绪，不积极主动去学习相关知识，增强自身能力，更谈不上全身心地投入科研工作。
（二） 科研经费不足
科研工作需要投入大量的时间和精力，需要购买大量高科技的新型的科研器材、实验用品，需要用到第一手的资料等等。与科研工作所需要的高投入相比，多数高职院校科研专项经费特别少，有些甚至连全套的科研设备也没有购置，而对科研成果的物质奖励也就不可能多。需要与投入的不平衡，导致科研工作不可能很好地开展起来，也谈不上创新、发展。
（三） 激励手段单一
具有较高的名誉价值和较低的金钱价值的公开奖励是对员工最好的奖励方式。精神上、名誉上的奖励往往更能满足高职院校教师的需求。然而大部分高职院校在对科研工作奖励时，常常给科研人员一定的奖金，奖金虽然可以使科研人员的物质需要得到满足，但是意义有限，对于他们而言这并不是什么重大的奖励，如果能给予一定的心理层面的奖励可能会收获更好的效果。
（四） 激励形式重量不重质
在高职院校，即便学校把科研工作纳入职称评定考核，往往也只是对科研成果的数量作了一定的要求，而并没有要求科研成果的质量，导致有些教师虽然进行了一定的研究，但是仅仅是为了完成工作量，敷衍了事，研究成果的质也不高。
三、 高职院校科研激励机制的方法和实践
（一） 政策激励
我国大部分高职院校科研水平不高，仍然处于刚起步阶段，学校应该采取一定的政策措施来激励科研人员主动从事科研工作。比如学校可以开设自选科研项目，并不直接指派工作，让教师被动接受科研工作，而是使教师根据自身的爱好和专长选择项目。对于批准立项的项目，学校应该给予一定的资金资助，特别好的项目可以全额资助。此外，待教师选定项目投入研究后，对项目的研究成果进行评比，优秀的给予一定的表彰奖励。还可以对科研人员从立题、研究到成果等不同的科研阶段给予一定工作量的物质奖励。采用这样的政策激励手段，科研人员的物质需要、专长和荣誉感都得到了满足，能够有效地调动教师从事科研工作的积极性。
（二） 评价激励
评价激励是通过评价科研人员的科研过程、科研成果，营造一种竞争的组织氛围，达到提高科研人员参与科研工作积极性的目的。评价激励分为正面激励和负面激励，实施负面激励时，要采用较为温和的方式，以免打击科研人员工作的热情。在具体实施上，可以分院系、个人将科研工作完成的“质”和“量”排名并公布，以此鼓励先进、鞭策后进。院系的领导在看到排名比较也会产生压力，如果自己院系排在较后面，领导就会改进本院系的科研管理，督促科研人员。评价激励还体现在职称评定时，可以把教师的科研能力水平、科研成果水平纳入考察范围，对于科研成绩突出的教师，要给予鼓励和奖励，在评优时优先考虑。
（三） 培训激励
现代社会日新月异，每个专业每一天都有新的成果出现，教师必须要跟上时代的脚步，时时更新自身的知识储备。高职院校管理层应该帮助教师提升他们的知识能力水平，制定定期的培训计划，对于工作态度认真或科研能力较好的教师，可以把培训作为一种激励方式，让他们去更好的高校甚至可以去国外深造。培训激励既可以提升科研人员的能力，同时也能使科研人员的荣誉感得到满足。
（四） 沟通激励
高职院校的科研管理者应该经常加强与教职员的沟通交流，并且加强教职员间的沟通交流。在具体实施办法上，可以开展学术交流会。在交流会上，课题负责人讲述团队或个人的研究过程，其他人讨论、评价、提出异议。通过交流、沟通，实现思想上的碰撞，同时也达到分享和共同提高的效果。而且，沟通可以增加教职员对科研工作的兴趣，使他们更积极地投身到科研工作中去。
（五） 奖励激励
奖励包括精神奖励和物质奖励，完善科研激励机制应该同时进行物质奖励和精神奖励。在物质奖励方面，高职院校要多渠道地筹集资金，加大科研经费的投入，加大对科研成果的奖励。鼓励课题研究出成果：凡课题研究成果获各级奖项要给予不同奖励；凡在正式刊物上发表了论文，分别给予相应的奖励。而精神奖励方面，可以有计划地开展“科研先进个人”“先进集体”评选活动，每学期开学时公示评选标准，结束时公布推优名单、评比结果。公开的奖励，既可以宣传学校的科研政策，还可以激励先进、鼓舞后进。
小石潭记课件范文3
关键词：研究性教学;教学改革;实践教学;教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0113-02
一、引言
研究型教学是指在教学环节与过程中，有效促进教师主导地位与学生主体地位的双向互动、并有机融合课程大纲与内容、研究选题与实践、学生个性兴趣与专业发展的多维统一从而教学相长的新型教学方式与课改实践。1998年美国卡耐基教育促进会发表博耶报告《重构大学本科教育――美国研究型大学蓝图》开创性阐述了立足于研究为基础的大学课程教学与学习模式，并着重提出应当注重在大学本科低年级课程中进行研究型教学的改革建议，同时要求“应对大学第一年的学习进行重新组织，以使学生获得最大的收益。第一年的关键应是由有经验的教师指导的小型研讨班。”[1]
目前我国本科阶段课程体系中一年级开设的主要是学科基础课以及公共平台课、通识教育课等三类课程，其中的学科基础课是提升大学教学质量与创新能力关键，究其原因在于其通常具有知识领域宽广、理论内涵深厚的专业特质，通过教学、科研、实践相结合的课程教学能够显著提高低年级新生的基本学术素养与科学研究技能。近几年，我国大学也在本科教学中探索研究型课程的教学模式与实施基于学生自主实践的课程体系改革，取得了显著成效，但也需要在回顾总结的基础上继续在实践中深化对研究型教学的认识，优化研究型教学的实施路径，提高人才培养的质量。
二、研究型教学模式的实践价值分析
杜威在一个世纪前就非常强调研究型教学在大学本科教育中的重要价值，其认为“学生参与科研不仅对学生能力的培养和自我发展很重要，对科学发展也很重要”。[2]管理类专业学科基础课程的研究型教学模式的必要性体现在贯穿教学过程始终的全新价值目标与系统实践效用。
1.理论与实践的统一。我国高校在课程体系设置与教学计划安排中沿袭偏重理论知识讲授的传统，管理类本专科所涉及工商管理、公共管理等一级学科的理论课程占比高达50%以上，而其中有4～5门学科基础课;学科基础类课程教材大多采用学科统编或国家规划教材，授课教师理论深厚且八成具有高级职称。但同时在该类课程的学生评价反馈中，讲授晦涩难理解、教材内容太深奥的反映较为普遍。通过研究型教学模式来沟通学科理论知识与社会实务是教学环节中的一种有效互动形式，能快速发现理论讲授过程的疏漏，提升培养学生解决分析综合问题的能力。
2.主体与客体的统一。研究性教学的显著特点是构建了师生间的平等关系，课堂以教师为主导、以学生为主体，学生既是接受知识的客体，也是传承、反思、调用知识的主体，实现了主体与客体的有机统一。研究型教学既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力;既能使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实际操作能力，克服了接受性教学的缺陷。[3]
3.共性与个性的统一。研究性教学既体现学科间的开放性特征，使学生突破封闭的学习环境，以基础课程内容为立足点，又适当渗透其他学科的知识。教师通过消除跨学科间的隔阂，拓展学生的眼界，增加研究的广度与深度，主动积极地去探索知识传递的共性规律，也要努力去谋求学生个体创造潜能的充分发挥;将所授学科的专业知识与其他相关学科结合起来，使学生意识到知识体系之间的脉络联系，对所学专业有一个宏观把握。
三、研究型教学模式的现实问题研究
1.教学内容无效化。在研究型教学的实践中，对于初入管理学专业的本科低年级学生进行系统的管理学知识结构的教学是极其重要的，但随后必须转变以教师为中心的观念并突现学生主体地位的教学理念，发挥学生学习内容的自主能动性与自发选择性。然而当前教学内容沿袭传统，研究内容依旧是理论主导，脱离学生实际认知与主观偏好，物式灌注的教学内容使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被挤占，难以实现后续学习的有效性。
2.教学过程空泛化。研究型教学过程的重点在于培养学生综合能力，而学生综合能力的培养更多地来源于实践。实践的内涵应当是丰富的，既包括课上的思维风暴，也包括课后的调研实践。因此，研究型教学过程强调在时间上给学生留有一定的思维空间以培养创新的思维能力。当前，教学过程中仍旧是以教师的单向度教学，专家的讲座替代学生研讨，以教师科研方向绑架学生兴趣爱好。虽然课堂中会介绍管理学的发展动态和现实趋势，诸多科研的前沿成果被引入本科课堂，甚至师生间有进行研究的共同合作，但从整体上看并没有给学生开辟广阔且纵深的思考空间，很多教学环节流于形式，学生参与意愿薄弱。
3.教学考核形式化。研究型教学效果的评价形式单一且方式陈旧，多数高校的学科基础课程仍然是期末笔试一卷定“终身”的考核方式，教学过程与教学效果相脱离;有的高校教师布置实践作业或者课程论文来优化教学评价，但老师成绩未能向学生反馈，评价过程及标准也未能告知学生，以评促学的研究性教学价值功能受限。尤其是教学考核方式忽视了对学生学习过程中创新思维、研究方法和分析能力的考查，不能全面和客观评价其知识运用的科研素养，综合反映学生的学习情况。
四、研究型教学模式的实践路径探索
1.优化课堂讲授方法。（1）多媒体教学。研讨型教学需要以现代信息技术为支撑。多媒体课件不仅能够简单明了地概括出各章节的知识要点，还能大量应用现代教育资源，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。建立课程的动画、视频和网络资源库，将课程内容形象化、简易化和趣味化，调动学生学习兴趣和激发他们的学习热情，使学生能够切实理解和掌握课程知识要点。[4]（2）案例教学。通过选取典型案例，为学生确立一个专业知识的实践场景，使学生从理论入手，基于问题意识分析具体情景，提炼可行的解决方案。开展案例研究，必须贴近学生生活，又强调它所提供的模拟问题和困境，存在着从不同角度研究的可能性，通过个案分析或实证研究分析和解释专业知识体系。教师要善于对学生进行方法引导与思维培养，帮助学生在教材理论和专业实践间建立逻辑联系和话语体系。（3）问题教学。问题教学的基础是师生之间通过语言媒介确立研究对话关系，以学生为学习主体地位，师生互动选择合适的研究话题，进而进行知识探讨与学习。问题教学通常是研究型课程教学的难点，科学合理地将对话精神融入课程知识的架构体系是关键所在。以往授课过程学生被动听讲，依赖教师知识传授，制约学生思考能力的培养。研究型教学认为教育者应激励、引导学生去主动开展基于问题的学习，从中获取基础技能，专业技能和综合技能，尤其是培养创新思维能力和解决实际问题的能力。[5]
2.重视实验实训环节。实验实训是研究型教学实施的重要路径，尤其是逐渐成为提高学科基础类课程教学水平的教学手段。实验的最大特点就是可操作性，而研究型教学尤其需要进行专业技能的模拟训练。当前诸多高校在管理学的研究型教学中开展了一些企业运营的模拟实验，尤以ERP沙盘模拟实验、电子商务操作实验、会计实务技能模拟为代表。实践实训是学生研究知识运用与提高技能的最有效方式，也是研究型教学必不可少的环节。
3.培育实践学习能力。（1）专题研究教学。教师在深入研究教材和充分了解学生的基础上确定所要研究的专题。教师在教学过程中，要针对课程体系所涉及的各项专题进行研究设计，根据课程体系及研究热点提出一些有价值的专题，将每一个专题与理论知识贯穿起来;要求学生以小组的形式进行课题论证，选择专题进行研究型学习，包括典型案例的查找、研究资料的深化，让学生在专题的探讨中内化理论知识。这就将小组合作学习，专题学习，典型案例学习有机地融合在一起，有效地提高了学生的自学、文献查找和专业交流能力。（2）社会调研教学。作为锻炼学生解决实际问题的核心环节，教师科学设计调研项目后，设定要求和范围，引导学生发挥能动性发挥自主设计课题，完成方案设计、实现完整的调研成果呈现。在社会调研教学过程中，培养学生认真严谨的科学态度，实事求是地得出结论。学生在认真完成课题的同时，也能体会科学研究工作的本质――“参与性”。研究型教学的实施使每一个学生都以不同的方式参与到课题的研究中，由于每个学生都有自己需要完成的工作，并且每个人的工作都会直接影响到研究结论，促使学生积极投入到课题的研究中。
参考文献：
[1]Moore，John W. The Boyer report.Journal of Chemical Educatio[J]，Aug98，Vol. 75 Issue 8：935.
[2]“博耶报告”影响下的美国研究型大学本科教育改革[N].科学时报，2011-07-26.
[3]刘秀伦，蒋泽，张牛.实施研究性教学，促进创新人才培养[J].教育探索，2007，（3）.
小石潭记课件范文4
关键词： 新建本科院校 实习基地 建设方法
实习是本科人才培养的关键环节，对于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新精神起到了重要的作用。实习既能提升学生对所学专业知识的综合应用、融会贯通能力，又能促使教师对专业课程体系做适当补充和更新。实习基地是实习的主要场所，良好的实习基地建设是实践教学质量的保障，也是加强学院和社会间交流与合作，开展产、学、研合作教育，拓宽工科学生人才培养途径的新平台。因此，应高度重视实习基地的建设，把建设稳定、质优的实习基地作为实习管理工作的首要任务。新建本科院校定位于应用型教学型高校，特别强调应用技术和操作技能的训练。因此，搞好新建本科院校的实习基地建设与管理对新建本科院校来说特别重要。
1.建设好校内实习基地
校内实习基地有着贴近教学、贴近课堂、贴近学生的优势，能使学生所学的理论知识得到及时巩固，实际的动手能力、操作能力得到提高。所以，近年来，高等院校内的实践教学基地均是通过多种渠道筹措资金，理顺各种关系，高起点、高质量、高标准地建设校内实习基地。建设校内实践性教学基地主要从以下几个方面着手进行。第一，统筹考虑学校教学资源，科学规范基地建设。新建本科院校根据自身的定位和职能统筹考虑各学科专业课程之间知识、技能的交叉融合性和各实践教学环节间的有机衔接性，综合集成各类基地应用功能。例如对金工实习基地、电工实验室、电子实验室等工科类实习基地、实验室进行整合，形成更为科学、系统，更具实践性的育人环境。第二，改革实习模式，优化实习项目。传统实习模式在内容、方式等方面的弊端已逐渐暴露出来，我们要重视工科实验室和实训平台的建设，鼓励校企合作共建实验室，提高应用型人才培养质量。第三，加强实习指导教师队伍建设。在人才方面可以引进具有企业背景的高级人才，鼓励教师下企业了解企业生产、经营，只有具备了一支高水平、高素质的专业师资队伍才能保证实践性教学的教学质量。
2.建设好校外实习基地
校外实习基地是大学生进行实践训练的主要载体，是培养应用型人才的重要途径。校外实习有利于培养学生的专业技能和职业素质，促进学生就业；对于提升学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力及适应社会的能力具有特殊作用。建设校外实践性教学基地主要从以下几个方面着手进行。第一，建立校外实习基地评价标准。一般认为，实习基地应具备以下三个基本条件：（1）管理正规、严格，具有较高的信誉，愿意与学校签订毕业生实习合作协议。（2）实习基地应具有一定的科研基础，能够为学生提供专业指导，组织开展好毕业实习及毕业论文的撰写工作。（3）实习基地愿意支付合理的费用。如为实习生提供住宿及科研等方面的便利。第二，校外实习基地的建设应坚持共建、共享、互利、巩固发展的原则。重视与校外实习基地的联系和互动，建立“平等、互利、互信”的合作关系，调动实习基地参与实践性教学的积极性。第三，拓宽经费渠道，加大实习经费投入。高校要充分利用社会资源，积极争取政府、社会、企业的投入，推进实习基地建设。除此之外，加强对实习经费使用的管理和监督，使有限的资金发挥最大的作用。第四，定期对校外实习基地进行评估。通过评估，完善各项规章制度，加快校外实习基地的制度化、规范化建设，稳定实习基地，为进一步加强学生的实践训练提供条件，使人才培养能够更好地适应社会发展需要。
3.结语
新建本科院校教育实习基地建设是一项长期而艰巨的任务。实习基地需要高等院校、教育行政部门、实习学校、当地政府等多方面通力合作与共建。只要实践教学改革的步伐不停止，我们建设和完善教育实习基地的努力就不应该停止，实习基地建设也必将会随着教育改革和教育实习改革的不断深入而不断发展与完善。
参考文献：
[1]杨海明，王志跃.新时期校外实习基地建设探讨[J].扬州大学学报，2007，3（11）：87-89.
小石潭记课件范文5
关键词：小学；信息技术；课堂；有效性
小学的信息技术课是新兴不久的一门以操作为主的学科，同样也是小学综合实践活动课的一部分。它因趣味性、实践性和可操作性而深受学生的喜爱，但是它对小学生的吸引还仅仅停留在可以玩游戏、看动画或是QQ聊天上，学生对于信息技术工具性的认识还很淡。笔者在日常的信息技术课上，一直在思考和探索优化教学质量的策略，以下就如何构建一个实效的信息技术课堂浅谈一些自己的看法。
一、做充足有效的课前准备，吸引学生注意
充足的课前准备可以让老师更加了解学生的心理特点和需要，从而得心应手地调配教学材料，提高教学效率。课前准备包括两个方面：一方面是充分了解学生的情况。知己知彼，百战不殆，我们要在课前了解每一个学生在知识基础、学习能力、适应能力、操作习惯等各个方面的差别并正视差异，在信息技术课堂教学安排上要因材施教，避免出现优生消化太快，“吃不饱”，对于老师布置的操作很快完成，就利用空档的时间玩游戏、聊天，做一些与课堂内容毫无关联的事情，而差生则消化不了，“吃不下”，从而导致上课累且压力大。另一方面是充分地了解教学材料。教材是教学的基本依据，信息技术课更得重视教学题材的选取。首先，教材要从学科课程整体的角度上去选取，比如，制作电子小报，我们可以把它和其他学科的学习小报相结合，载入画图工具的操作，可以和美术创作相互结合等等。其次，要准备丰富的素材。比如，学生要制作宣传海报，那么就需要有丰富的插图、标语、背景音乐等等，有多且丰富的素材，学生才能呈现出更加完美的作品，才能感受到成功的喜悦，从而提高积极主动性。
二、创设合理有效的教学情境，激发学生兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在信息技术的教学中也是一样，教师应该懂得把握兴趣这一带有浓烈的感彩的心理活动，带动学生主动学习的热情。创设教学情境，就是激发学生学习兴趣的一个极好的方法。想要巧妙地创设有效的教学情境，我认为最有效的方式就是用日常生活的实例来展示情境。著名的教育家陶行知曾说过：“生活即教育”，我们创设的情境要和生活密切相关，学生才能感兴趣。所以我在教学中，经常会选取一些和学生生活密切相关的教学内容，让学生结合生活实际，从自己身边的事物开始学习、理解，从而应用信息技术解决问题，从而深刻地感受到信息技术与日常生活的息息相关。
三、组织有效的课堂小评价，激励学生成功
课堂评价对于学生来说就像是秋收的果实，若是硕果累累，便能激起他们的斗志，若是颗粒无收，便能激发他们反思，无论是哪一种，都能够促进学生的学习。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是继续学习的动力。”所以课堂评价对学生来说是一种激励和肯定。所以，我在课堂教学中，就时常走到学生身边，观看他们的操作过程，并用一些激励性的语言来做出评价：“你这个方法也很好，很特别，老师有一种方法……你看，这样做是不是更快，更便捷？”“哇，你真聪明，想到这么简便的方法。介意讲出来，让大家听一听吗？”“你这个问题提得很好，很有价值，真棒，我觉得应该一起探讨一下。”等等，一来及时纠正错误，二来给予他们肯定。这样让学生能够更好地认识自己，评价自己，体验成功，从而建立自信，有效地促进学生的学习和发展，提高教学效率。
四、培养积极的课堂好习惯，引导学生主动
巴金曾经说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”在信息技术教学中，学生良好的操作习惯关系到课堂的教学效率。我在信息技术教学中是这样做的：首先，制定课堂纪律，固定每个学生的座位，这样学生进入机房之后，就会找自己的位置迅速地坐下，开机，等待老师上课。我还把制定好的规章制度设置成为每一台电脑的背景，让学生一打开电脑就能看见，及时地警醒自己。其次，培养学生的交流习惯。在学生掌握了基本的操作手法之后，我会让几个有代表性的同学讲述自己的操作方法，有的和其他同学的一样，这样可以加深学生的记忆；有的虽然结果相同，但是中间的操作出现一些小问题，我就会把这些问题及时地摘出来，有则改之，无则加勉；而有的方法却是别具一格，方便快捷，值得提倡。这样的交流，会启发学生更多的想法，从而激发创新思维。
参考文献：
[1]钱卫军.谈课堂教学有效性[J].教育实践与研究：小学版，2008（03）.
[2]王湘山.浅谈小学信息技术课教学方法[J].才智，2009（21）.
小石潭记课件范文6
【关键词】生本教育 会计案例教学法 会计实践教学 讨论式学习
一、中职学校会计教学的现状
职业教育旨在培养具有综合职业能力的实用型、技能型人才,倡导“以就业为导向,以能力为本位”,将学生培养为符合行业基本技能要求的“准职业人”的教学目标。其中会计专业,是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科,其在实际工作中的每一个操作环节,都有着非常明确的规范标准。中职学校会计专业对学生的培养目标应定位于“会计员”岗位,以“强化实践模块教学,突出岗位技能训练”为重点,将学生具备会计从业资格作为教学所必须达到的要求,着力培养、提高学生的实操能力。
目前中职学校的会计教学普遍倾向于:偏重基础理论、基本原理、基本方法的教学,忽视实践能力的锻炼。教学过程中,强调会计知识的理论性、系统性与完整性,但缺乏与会计实务的有效结合。即便有模拟课程,主要采用手工记账操作,业务范围狭窄,资料大多虚拟、单一,缺乏一种仿真的模拟环境,与实际业务相差甚远,而且由于会计模拟实验室的设施配套不齐全导致实践教学比重偏低,严重影响了学生学习的主动性与创造性。考试时,更多的是死记硬背,学生只关注考试成绩与资格证书。由此培养出来的学生,只懂得基本的会计理论,实践动手能力很差,不利于学生个性发展和就业目标的实现。这与会计专业人才的培养目标是相背离的。
二、生本教育理念的教育观是会计教学方法创新的基础
会计专业传统的教学模式(即师本教育模式)就是以理论切入教学,教师热衷于把专业知识、原理方法全部“塞”给学生,而学生接受不了提不起兴趣,甚至放弃学习。学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表,但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。在整个教学过程中,教师扮演着主角,处于主导地位,学生则扮演着听众角色,处于被动地位,只能进行机械被动式的知识吸收。实践和研究都表明,“教者好教”并不等于“学者好学”。所以改变师本教育模式,已迫在眉睫。笔者认为,选择生本教育模式才能实现会计教学方法的创新,才能实现会计人才的培养目标。
生本教育的理念是:学生是教育的本体,教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思考,培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。简言之,就是要树立“以学生为主体”的新型教学观念,在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用,使学生积极主动地参与会计教学;通过与教师的交流、沟通,去不断探索新的知识领域,真正实现课堂上教与学的共鸣。只有坚持生本教育理念的教育观,才能实现会计教学方法的创新。
三、生本教育在会计教学中的实践研究
(一)教育模式的转变需要循序渐进
生本教育的教学模式就是把课堂还给学生,让学生做主。把生本教育引进中职会计课堂不是一蹴而就的事情,它必须要经过一个循序渐进的过程。随着高等教育的连年扩招,中职学校生源质量普遍下降,给中职学校的教学工作带来了一定困难。提高中职学生的学习动力,树立学习信心,培养学习能力已成为中等职业教育深化课堂改革的一个共识。在采用生本教育模式进行会计教学时,笔者总结了课程中出现的以下现象:课堂气氛活跃了,睡觉的现象减少了,学生参与教学的积极性极高。但是有些学生都很不适应,觉得一节课下来闹哄哄,学不到什么,还不如老师讲得明确,清晰。其实学生的这种不适应情绪也是很正常的心理现象,他们从小学到初中一直都在师本教育模式中学习,无形中对老师形成了依赖心理。也就是说如果在课堂上突然要求学生从被动转变为主动,不但不能调动他们的积极性,反而会在一定程度上挫伤他们的自信心。因此,课堂教育模式的转变需要一个循序渐进的过程。
以《财务会计》课程为例,该课程是会计专业的核心课程,该课程的学习效果直接影响学生今后从事会计工作的理论水平和实务操作技能。从课程设置来看,学生在学习该课程之前已经学过《基础会计》,两门课程的基本原理和部分内容是相同的,只是《财务会计》课程的内容更加细化和深化。因此在教学中,可利用两门课程的共性作为生本教育模式的尝试,例如第一章第二节的“企业财务会计基本理论”的内容。而第一节中关于“企业财务会计概述”的内容则不适宜完全采用生本模式教学,毕竟这是对专业课程的概括,需要老师的分析对比,让学生懂得它与《基础会计》的区别及其课程的重要性。又如第二章《货币资金》适合采用师本和生本相结合的方式来教授,这样可以让学生慢慢从习惯的师本教育模式过渡到生本教育模式。
(二)会计案例教学法是推行生本教育模式的有效手段或载体