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中学课程教材总结范文1
关键词：中学数学；课堂教学；总结反思
在新课程改革的号召下，中学的课堂教学有了很大的进步，从最初的排斥到接受新方法进行课堂教学，从方法僵硬到创新课堂教学，从一开始的应付到现在的积极思考，中学的课堂教学走过了一条不平凡的道路。笔者就从中学数学课堂教学的角度出发，对数学的课堂教学进行了总结和反思。
一、中学数学的课堂教学的总结
1.数学教师的教育理念与以往相比有了很大改变，更加靠近新课程的要求。教师要注意调整自己原来的落后观念，树立学生为主的课堂教学理念。很多教师摆脱了以前固有的老师教学生学的陈旧观念，改变了填鸭式教学，注意将学生放在教学的中心，建立以学生为主的课堂教学模式。
2.数学教师特别是更多地开展一些教学的活动，丰富课堂教学的方式。特别是开展一些让学生能够参与其中的教学活动，调动课堂气氛，丰富教学方法。例如，数学中的概率问题让学生通过亲自进行投掷硬币的实验来加深对概率问题的理解，并且能够让学生了解合作的意义所在等。像这样的活动既能丰富课堂教学方式，又能激发学生的学习兴趣，对学生加深知识理解，塑造自己的知识结构都有很大的帮助。
3.数学教师要更多地运用多媒体技术进行教学，让课堂教学变得丰富多彩起来。更多的数学老师能够熟练运用多媒体来进行数学教学，将一些数学演示用多媒体的方式呈现给学生，让学生更加直观地明白数学原理发生的过程。在过去多媒体刚刚引进课堂教学中时，很多老师因为不会使用而让多媒体成为摆设或者只是运用多媒体进行一些很小范围的试题展示的工作，现在大部分教师都能够应用多媒体制作出丰富多彩的教学课案，丰富课堂教学内容，让学生爱上数学课。
二、对现存问题的反思
1.教师要注意转换角色，让课堂变成学生主动和教师进行互动的教学场所。教师要从课堂上的主宰者成为组织学生进行学习的组织者，引导学生进行学习，为学生的学习提供帮助和支持，而不再是以往的一问一答，让学生主动进行学习，教师要在学生遇到学习困难时为学生指明解决问题的道路，完成角色的转换。
2.教师要灵活地使用教材。现在的人教版的教材中也很注意教师课堂教学的灵活性，教师要注意开发和研究数学教材，将教材中的知识都传授给学生。在教学中要充分开发教材内容，可以和其他教师一起来探讨教材中的教学内容，将教材的作用最大限度地发挥出来，根据教材的内容来扩展知识，帮助学生加深对数学教材知识的理解。
3.教师要真心地去爱护每一个学生，并且尊重他们，才能赢得学生的尊重，将课堂的教学完成得更好。一个好的数学老师应该像关心学生的长辈一样给予学生以应有的关怀，对于学生在学习上的困难要及时给予帮助。特别是数学成绩不好的学生，教师更应该多加关心，而不应该听之任之，使学生的学习成绩越来越差，应该和学生一起分析学习数学的困难在哪里，帮助学生改进学习方法，促进学生数学成绩的提高。
上面对中学的数学课堂教学成绩进行了总结，并且对其中还存在的问题提出了自己的建议，希望我们的中学数学的课堂教学能够保持自己的成绩并且不断改善现在还存在的问题，更好地将中学数学这门课程上好。也希望通过对中学数学的课堂教学的总结能够为其他学科的课堂教学提供有益的帮助，促进整个中学课程的发展。
参考文献：
[1]蹇福英.提高中学数学课堂教学效果的几点建议[J].数理化学习：高中版，2012（12）.
中学课程教材总结范文2
[关键词] 英语教学；新课程；调查
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）02-099-3
随着新课程标准正式颁布，各省相继开展了新一轮英语课程改革，依据《普通高中英语课程标准》编写并正式出版的教材共有七套，分别由人民教育出版社、北京师范大学出版社、外语教学与研究出版社、教育科学出版社、译林出版社、河北教育出版社和重庆大学出版社出版发行。2010年甘肃省全面采用由人民教育出版社出版的新高中英语教材——New Senior English For China（2007）即NSEFC（2007），标志着甘肃省全面进入英语新课程改革实施阶段。本文试图从三个方面做出一些实践探索，以期对我市的高中英语新课程实施有所启发。
一、新课程改革的背景
（一）社会环境变化
当前，我们的社会环境已经跨越到知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，是不能适应社会发展需求的。因此，社会环境的变化迫切要求我们的英语课程改革来适应社会发展的需求。
（二）高中教育的功能变化
由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化，从精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能面临继续升学，或面临直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
二、新课改成效
（一）新课程的教育思想十分值得推崇
新课程的教育思想十分值得推崇，首先新课程把学生作为教学主体，确立学生为主体的教育思想；其次是落实科学教育思想，在新课程理念中落实以提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，改善学生的生存能力为目标，并且在学习活动中通过搜集资料、观察、分析、表达与交流、实际操作等学会科学方法，同时具有良好的科学行为习惯，如：勤动脑探究的习惯、良好的学习习惯、科学的生活习惯、与自然环境和谐共处的习惯等。此外，新课程还注重渗透人文教育思想和创新教育思想。
（二）新课程教材编写科学合理
实施新课程就必须有与之配套的新教材。新课程改革的主要理论依据就是《普通高中英语课程标准》，在课程标准中提出：“英语是人类思维和交流的工具，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并提出这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识各方面素养整合发展的基础上。”（教育部，2003）依据课程标准和培养目标编写的新高中英语教材在传统的听说法和功能法教学思路的基础上，采用功能结构体系编写教材，按照话题、功能、结构、语法、词汇、听、说、读、写等的顺序编排。教材以培养学生综合语言运用能力为最终目标组织内容，通过教学单元中的话题展开课文学习，在对学生语言技能、语言知识培养的同时，都从不同侧面，以不同方式安排了情感态度、学习策略、文化意识的学习内容。教材话题的选择具有很强的思想性、真实性、趣味性、实用性和灵活性，时代特征浓厚，信息量充足，选文视野开阔，知识面涵盖广泛，学生学习兴趣非常浓厚。事实上，新课程能否顺利实施在很大程度上取决于是否能够推广符合新课程理念的新教材。
三、突出问题
针对不同的学生实体，新课改在实施过程中还是出现了一些突出问题。本文以兰州市第九中学2011-2012学年高二学生为例，通过调查问卷收集并分析了学生在学习中存在的问题。
1.教材中语法知识罗列不系统，学生学习困难大。
2.教材词汇量大，难以记忆。
为了信息的可信度，笔者针对高二学生210人，下发调查问卷200份，收回有效问卷182份，回收率90.1%。在182份有效问卷中，在回答学习这套教材的最大困难时，有84份反映教材中语法设置散乱，语法学习不系统；有74份反映词汇量大，记忆难度大；16份反映课文理解困难；另外8份反映听力理解困难。
从问卷所反映出的问题来看，学生在学习这套教材时最大的困难是语法学习，其次是词汇学习；通过学生学习中反映的困难不难看出，兰州九中学生的学习模式还是重语法学习，轻听说读的学习；重单纯的语言学习，轻语言的综合运用能力的提高，这与新课标的要求是相背离的。但是出现这种情况也是有客观原因的，在被调查的210位学生中，有80位学生来自周边的农村，如黄峪乡、陶家沟、湖滩、牟家坪、蒋家坪等，这些地区的学生英语基础比较薄弱，有些甚至连最基本的五种简单句结构都不清楚，因此在调查中有些学生甚至提到听说读写什么都不行。
四、解决问题
针对学生的实际情况，笔者从以下三方面来解决问题。
（一）转变学生的学习观念
在过去相当长的一段时间里，学生认为英语学习就是系统的学习语法，把语法学习当作重中之重；而新课程改革首先在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。正如美国教育家杜威提出的“在做中学”。
（二）“显性法”与“隐性法”相结合教学，落实“双主”教学模式
针对学生反映教材中语法散乱、不系统的问题，笔者分析学情，注重初高中知识的衔接，在讲解新的语言点时，首先回忆复习与新知识相关的旧知识，通过“温故而知新”掌握新知识。具体来讲，笔者在指导学生学习“主谓一致”时，先将学生熟悉的知识列出如：Neither Tom nor his parents are at home. Either Danny or Jenny attends？the meeting. Three hours isenough for us to finish the task. 通过观察分析让学生自己总结规律；然后补充列出一些常考题，学生边做题边总结规则，完成了从旧知识到新知识的正迁移。在复习冠词时，知识点比较零散，笔者总结了一个不定冠词a/an的口诀来方便学生记忆，口诀如下：“一类、一种、一个、每，身份职业名称前，抽象名词具体化，最高、序数用到它，原意完全有变化。”但是有些学生存在惰性思想，自己不归纳，不总结，就等老师总结好“喂到嘴里”。鉴于此，笔者加强培养学生的归纳总结能力，并且在指导学生学习语法时，“显性法”与“隐性法”相结合。充分体现“教师为主导，学生为主体”（teacher-guided learner-centered）的“双主”教学模式。
（三）“分层教学法”攻克词汇
针对学生反映词汇量大，词汇记忆困难的问题，笔者采用“分层教学法”，英语基础薄弱的学困生只要求记忆常用的一些高频词；基础好的学生要求掌握课标要求的词汇及短语。笔者还通过编一些小诗帮助学生记忆词汇，如在讲到选修7 Unit3 Under the sea阅读时，文章生词多，笔者编写小诗如下：a snorkeling trip，thrilling and fun， dolphin shark anemone，coral turtle whale，fantasy and beauty，under the sea. 另外，学生提及的课文理解困难，听力理解难度大等问题，都与学生词汇量小有直接关系，通过词汇量的积累，英语学习一定会上一个新台阶。
五、小结
根据维果斯基（Vygotsky）提出的“最近发展区理论”（Zone of Proximal Development），教学目标设定不能太高，也不能太低，目标太高学生难以达到，没有信心；目标太低学生容易满足，不思进取；总之，教学要“对症下药，因材施教”。笔者针对本校学生的学习需求，设定符合实际的学习目标，取得了一定成效：
1.学生在语法学习中更加自主地总结归纳语法知识，在语法学习上有了一个较为系统地体系，并能在写作及口头表达中运用知识。
2.学生在词汇学习上感觉生词不那么多了，词汇学习也有重点可抓了。当然，新课改要走的路还很长，我们还要不断探索，在实践中总结经验，为甘肃的中学英语教学做出自己的努力。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[4]李雪萍.高中英语新教材对农村学校适应性的探索[J].基础教育外语教学研究，2007，（8）.
[5]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究，2006，（5）.
中学课程教材总结范文3
【活动主题】提高集体备课实效，解决单元教学问题，促进以老带新
【活动目标】立足在个人备课的基础上，以中学部英语教研组为单位进行，充分发挥集体智慧，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨把握教材整体的设计结构、编写思路、重难点的处理和教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标。促进以老带新，以新促老，以骨干带动一般，集思广益，博采众长，使全体教师切实能从整体上认识教材、局部上突破难点、教学方法上更科学，提高驾驭教材的能力，提高课堂教学效率从而达到提高教学质量的目的。
【活动准备】和李冬梅老师是中学部英语教研组的两位年轻老师，按本学期定的教研计划，她们要参与学校的“一人两课”教研活动。因此中学部英语教研组组织了这次集体备课，设定老师为中心发言人。中心发言人要做系统的备课，以单元为单位，写出她要教学的单元的教案及分析材料，明确本单元及本课在全册书中的地位和作用，掌握知识间的内在联系。准确确定教学目标、教学重点和难点。根据学生的知识、能力基础、心理特点，着力于学生的自身发展，制定教学措施，然后撰写出发言稿。
确定教学单元内容
【活动过程】活动准备
中学英语组
中心发言人
活动过程
活动总结
确定中心发言人--
安排组内成员研读教材
1、认真阅读课程标准相关内容
2、认真阅读单元教材内容，理解编者意图。
3、明确本单元及本课在全册书中的地位和作用，掌握知识间的内在联系。准确确定教学目标、教学重点和难点。
4、明确在单元教学中如何解决单元研究主题，根据学生的知识、能力基础、心理特点，着力于学生的自身发展，制定教学措施。
5、老师撰写发言稿。
确定教学单元研究主题
组长主持活动
中心发言人发言
组内教师研讨
1、课程标准相关要求及教材编者意图
2、教学重点、难点及突破方法
3、遇到的问题及疑惑等需要帮助的内容
4、在单元教学中如何解决单元研究主题
1、对中心发言人的发言内容进行评价及补充
1、对中心发言人的疑惑等问题提出解决办法
2、对如何突破本单元研究主题提出自己的看法
老师上第一次课
组内老师就老师上的第一次课进行评课、议课，提出优点与不足，提出建设性的改进措施及实施方案，为老师的第二次课做充分准备
老师上第二次课
组内老师就老师上的第二次课进行评课、议课，小结
组内全体老师听
老师上的第一次课
组内全体老师听
中学课程教材总结范文4
关键词：杜尚别 汉语教学 课程设置
塔吉克斯坦位于中亚东南部，自1997年汉语正式进入塔吉克斯坦教育体系以来，汉语教学备受重视。目前，塔吉克斯坦杜尚别市中小学汉语教学机构主要有公立学校、私立学校共5所。笔者通过走访这5所汉语教学单位，以塔吉克中小学汉语课程设置为切入点，对比分析不同性质的学校在课型及教材方面的异同，总结出塔吉克中小学汉语课程设置的特点及不足，希望对塔吉克斯坦汉语传播有所启示。
一.塔基克斯坦开设汉语课程的中小学概述
塔吉克斯坦是一个重视教育的国度，现已经有1000多所中小学。但是开设汉语课程的中小学却仅有5所。2012年，笔者对这5所学校进行了田野调查，为便于对比分析，笔者将5所学校进行了如下分类：
（一）卡夫拉特中学与杜尚别国际学校
卡夫拉特学校成立于2009年9 月。学校实行全日制教学，学段分学前班和1-11年级。成立之初就开设了汉语课，且学生一开始就进行汉俄或汉塔的双语教学，开辟了塔吉克斯坦中小学汉语教学新模式。杜尚别国际学校，1997年在杜尚别市建立，学生来自13个国家，学校2010年正式开设汉语选修课。
（二）杜尚别第二中学、杜尚别第一中学与杜尚别第十五中学
杜尚别第二中学是杜尚别第一家开设汉语课的公立学校。学校于2010年底开始在5-8年级开设汉语选修课，目前学习人数达230人。
杜尚别第一中学于2011年在3-9年级开设了汉语选修课，目前有140名学生选修汉语。
杜尚别第十五中学于2012年10月在杜尚别最新开办。目前学习汉语的学生有54人。
二.塔吉克斯坦中小学汉语课程设置情况的对比分析
（一）课型情况
卡夫拉特中学成立时便开设了汉语课，目前有汉语必修班三个，其余均为选修班，主要开设了汉语课、用汉语教授数学课以及手工课等具有中国特色的课程。而杜尚别国际学校把汉语在9-11年级里作为选修课进行设置。
3所公立学校均是将汉语作为选修课进行的设置，只是由于汉语教师数量的限制所以开设年级有所不同。比如杜尚别第二中学的汉语课选定在6-11年级，杜尚别第一中学在而3-7年级而杜尚别第十五中学为5-11年级。
（二）教材使用情况
2011年孔子学院对卡夫拉特中学赠予了一批《快乐汉语》俄语版，汉语必修班学生才有了汉语教材。2012年随着新任汉语志愿者为必修班学生购买了塔语版汉语教材《汉语》，所有必修班就都有了教材。汉语必修班每周还要上两节数学课，所选教材为人教版数学教材。而杜尚别国际学校因学生性质及学校的教学条件非常好，所以从一开始教师就有参考的范本《跟我学汉语》英语版。
公立学校的教材情况就很不乐观，因公立学生家庭条件一般，学生没有教材，只有教师有教材。第一中学的汉语教师想出了借书的办法，她为低年级学生选择了《汉语》、高年级的学生选择了《大众汉语》塔吉克语版进行扩充学习。第二中学则延续使用上任志愿者所选教材《快乐汉语》俄语版；而第十五中学则选用了《大众汉语》塔吉克语版。
三.塔吉克中小学汉语课程设置的特点及不足
（一）课程设置的特点
1.课时充足。
由于塔吉克斯坦开设汉语课程的学校对汉语课的大力支持，每周课时量都至少能保证在三课时，必修班就更多。所以说汉语学习的课时相对充足。
2.文化教学渗透从零起点做起。
汉语教师在授课伊始就将汉语教学与文化教学有机结合，排练汉语话剧、学习中国舞，并在第一届孔子学院网络春晚中取得了好的名次，在当地产生了不小的影响。
（二）课程设置的不足
1.教学内容和教学方法方面还需改进。在教学内容的选择上，要适应当地学生的特点，尽量选择当地学生喜欢的主题，并注意汉语文化与塔吉克地域文化的契合，使汉语异文化的陌生感降低，学习的难度降低。
2.由于语言不通，任课教师在开始不了解学生情况，且由于塔吉克学生活泼喜动，这就需要学校大力配合，有所选择地抽取学生进行选修课的学习，而不是强硬地让学生进行汉语学习。
中学课程教材总结范文5
1.忽视了学生的个体差异
目前高中信息技术教材的内容都是非零起点的，也就是说它对学生在信息技术方面的知识还是有一定的要求的。但是在实际生活中，不同地区、不同经济状况的家庭，学生的信息技术能力的基础也不一样。例如，有些学生从小就接触了信息技术方面的知识，相对来说简单，而有的学生从来都没有接触过这方面的知识，学习起来就很吃力。针对这一问题，如果教师忽略了学生的个体差异，采取“一刀切”的教学方式，就根本无法让学生收到平等的教育，也不利于部分学生的发展。
2.对教材把握不准
不少教师把信息技术教材看成和政治教材一样，对教材的内容删繁就简，只是跟学生介绍书中提到的应用软件的操作方法，而忽视了提升学生的信息素养和发展技术能力。甚至有部分教师只是照本宣科，完全按照课本上的死知识讲解，不能活学活用，完全违背了新课程“以教材为中心”的思想。另外，由于各地的师资和教学资源的不同，教材在使用过程中也会遇到不同的困难。
3.忽视评价与考核
虽然新课程要求把总结性评价和过程性评价结合起来使用，但是实际上不少信息技术教师对过程性评价的理解不够透彻，比较模糊，甚至有的教师根本不进行过程性评价，只关注总结性评价。这种单一的总结性评价容易引导教师把信息技术课程上成专业的培训课程，不利于学生综合能力的发展。
二、针对性的解决对策
1.加强学科课程的整合和研究性学习
随着数字化教学资源的不断丰富，在教学信息化的学习环境中，原来传统的教学模式已经不能适应时代的发展要求，也无法发挥信息技术的教学优势。只有加强学科课程的整合和研究性学习，强化信息技术下的研究性学习，才能发挥信息技术课程的价值。所谓课程整合就是以学科科目为中心，立足于学科内容改革，建立学科间的有机联系，使各门学科相互渗透，把学科学习任务融入信息技术课程中去。那么所谓研究性学习就是以“问题—探究式”的教学模式为解决问题的中心，让学生自主发现问题、分析问题、独立创造性地解决问题，培养学生发现问题、解决问题的能力，强调学生的自主性、独立性、学习积极性和个人体验的作用，加强学生素养的培养。
2.加强对学生的了解，注重个体差异
作为教师，要真正提高教学质量，不仅要认真了解教材，还要认真了解学生，以便因材施教，促进学生的全面发展。对于地域差异造成的学生信息技术水平的参差不齐，教师应该在学期初就做好调研，制定切实可行的办法来加以弥补。对一些基础较差的学生可以加强个别辅导，对于知识水平差距较大的班级，可以采取分层教学，采取有效的措施争取让认知差异不同的学生能够得到充分的发展。
3.创造性地使用教材
对于教材的使用，教师不能完全照本宣科，应尽可能地根据学生的实际情况和本地的特点，合理有效地组织教学，创造性地灵活使用教材。那么，要创造性地使用教材就必须处理好两个关系，一是能力与工具软件操作的关系，二是知识技能跟综合能力的关系。对于前者要注重过程和方法的引领，以典型的工具应用为范例，鼓励学生根据实际情况选择合适的工具。对于后者，要注意在学习知识原理的过程中安排一些小型的活动来练习技能，同时要注意知识的穿插，适当加强学习方法和技能的培训。
4.采用人性化、多元化的课程评价体系
在课堂中适当地尝试开展学生的相互评价和自我评价，加强过程性评价的运用。例如，使用在线考试的方式评价学生的基础知识和基本操作技能，利用电子学习档案袋对学生的学习过程进行评价，通过对学生完成电子作品的情况进行分析，评价学生的信息素养和创新能力的发展。同时，在评价中还要体现人性化的特点，及时发掘学生的优点，重视学生信息素养的培养和能力的开发。
三、结语
中学课程教材总结范文6
关键词：高中英语;教学质量;方法
提高英语教学质量的方法很多，具体情况还的具体分析，本文结合多年以来的经验和学生实际谈谈一些提高教学质量的方法，以供同行分享。
一、利用现代化的教学手段
外语学习和母语学习最大的不同就是缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言就失去了实际的含义，只是一种抽象的符号罢了，IT技术的迅速发展，正好弥补了这一缺陷。随着信息技术的发展，多媒体教学、网络技术也走进了课堂，为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去学习语言，领悟语言，掌握和运用语言。如我在讲解几种时态时，举出一例：“Whatkind of person was I before Amue Sullivan came？”和“VVhat kind of person was Iafter Aunie Sullivancame？”有什么区别呢？通过多媒体课件的观看，完整再现r当时的情景，提高了教学的效率，同时加深了学生学习的印象。
二、依据《新课程标准》灵活处理教材，充分备课
切实提高课堂效率新课程给我们带来了全新的教学理念，面对新课程，如何在有限的时间内完成教学目标，切实提高课堂教学效率，这就要求我们教师备课要以学生的发展为本。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教课书”的过程。教材只是一种教学工具，我们的教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内进行挖掘、编排和再创造，并有的放矢地进行教材的知识与能力的拓展，教学设计新课程标准概念以及学生的认知规律，体现“在用中学”的任务型教学模式;能将教材与社会热点、日常生活有机地结合恰当进行教学情景设计，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和参与性，促使学生在听中学、在读中学、在合作中学，在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。因此，教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。
三、提高教师自身的综合素质
首先，教师要在对所教语种的语言、词汇、语法等掌握扎实的基础上，具备较强的听、说、读、写能力，尤其是要有较强的口语能力，掌握相当的跨文化背景知识与相关学科知识，有深入浅出的驾驭教材的能力，这样才有能力厚积薄发，创设出符合教材、学生实际能力的问题情境。使师生的语言交流达到水融的境界。其次，要建立愉快的课堂学习环境，这与教师的素质有重要关系。上课时，教师在言语表情、目光、姿态等方面都应该表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，避免以批评或责备的目光注视学生，也不要用埋怨和训斥的语气去批评回答出错的学生，保持稳定的情绪，和蔼的态度，以缩短师生间的细腻距离，从而营造出一个良好的语言环境，减少学生的心理压力，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。
四、教师要树立大英语教学观，关注学生的学习
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力;而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
日常教学中，教师要充分关注学生的学习。科学的方法是通向高效学习的桥梁：要让学生具有知识的迁移能力，能科学地把握课堂时间，学会创造性学习。所以，学生的知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终牢记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出中的应用。
教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响，着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用意识，把自己在新理念下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
五.高中英语教师应及时帮助学生归纳和总结
