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多媒体教学实践范文1
【关键词】多媒体教学 实践 反思
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01―0283―01
多媒体是20世纪90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。因此，现在我们通常所说的“多媒体教学”是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为“计算机辅助教学”，即CAI（computer assisted instruction）。
一、多媒体教学的特点
1、信息载体的多维化。多媒体技术可以将数据、文字、图像、声音有机地融为一体，实现输入输出的多维化，彻底改变了传统电教形式单一的弊端。把计算机所处理的信息空间扩展和放大了，可以大大丰富信息的表现力，从而增强教学效果，更利于学生准确、全面、深刻地接受知识。
2、信息传递的交互性。多媒体技术能自由地控制和干预信息的处理，可以形成人与机器、人与人、机器与机器间的互动和相互交流的操作环境及身临其境的场景，即人机可以对话。这是多媒体教学最重要的特征。
3、信息处理的集成性。信息处理的集成性主要表现在信息媒体的集成或表现集成，以及处理设备集成。由于它集各种媒体之长，改善了信息表示的方法，文字、图像、声音可以从不同方面来着重表达信息的内涵；它还可以通过实时采集、编辑处理，将电影、电视、录像、录音等切割拼接，合成完整的视听结合、表现丰富的适应课堂教学的多媒体教材。因而，更有利于调动学生的各种感觉器官，强化各方面的能力。
二、多媒体教学的优势
1、通过多媒体创设直观、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。大学生是一个精力旺盛、思维活跃、兴趣广泛的群体。传统的“一张黑板、一支粉笔、一本教材”的授课模式很难提起学生的学习积极性。而多媒体教学通过动画、图像、文本、声音等信息的集成，能够同时刺激学生的多个感官，使他们的大脑处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能主动地、积极地去了解、学习、应用知识，并把知识点深深地烙印在脑海中，极大地提高学生学习积极性、主动性，学习效果也会相应提高。从另一个角度讲，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而多媒体教学平台便能提供丰富、生动的实际情境，开展情境教学。
2、依托多媒体这一平台，教学容量得以增加，充实了课堂内容。在传统的教学模式下，一般是采用一块黑板、一支粉笔，面向学生传授知识的方法，大量的信息都是以板书形式传授给学生的，每堂课教师都要用近三分之一的时间来写板书，严重地影响了教学效率和知识的传授量。而多媒体辅助下的教学省略了很多不必要的板书，多媒体系统可以快速直观地给出教师要讲解的相关内容，通过文字、图形、图像、动画、音频和网络等方式呈现教学内容，同时，内容的范围也可以涉及一些最新的、前沿的信息及与授课内容相关联的背景信息等。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，不仅节省时间，大大加快了学习进度，而且增加了知识容量，提高了学习效率。
3、多媒体教学有利于建立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高课堂教学质量。以学生为主体，教师为主导，采用交流、启发、顿悟的教学手法是实践先进教育理念的体现。依托多媒体的技术优势可以对整个教学过程进行立体化的优化设计，如可以通过多媒体课程素材的展示，达到在具体情境中学生与媒体、学生与教师、学生与学生之间的互动交流。教师也可以通过设计具有开放性的课件，抛砖引玉，引导学生在课堂外进行自我知识扩充，进一步突出教师的主导地位和学生的学习主体地位，优化课堂教学模式。
三、多媒体教学的误区
1、多媒体在现代教学应用中的盲目崇拜倾向较严重，缺乏理性的认识。在多媒体教学的实践中，学校和老师对多媒体有过度依赖和盲目崇拜的倾向，不管什么性质、什么内容的课程，不管是否适合，都使用多媒体的教学方式，一味地追求多媒体的声光色效果。让学生长时间处在多媒体的包围之中，容易产生视觉疲劳。
同时，由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为几个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。因此，过分地依赖和使用多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反，应以“适时、适度、适当”为原则发挥多媒体教学的最佳效果。
2、多媒体在现代教学应用中扮演着“霸权”角色，教学过程机械化，缺乏互动教学过程，不利于师生情感交流。有些人认为多媒体技术运用于教学就是将文字教材电子化，就是把教材和课堂教学结合起来用多媒体展示，这种观点忽视了多媒体技术运用于教学的目的，是教育理念的倒退。在这种保守、僵化的教育理念支配下，多媒体技术的运用把教学内容简单地变成了“电子黑板”，教学过程只是“照屏宣科”，教学内容也是机械地将课本知识照搬，整个教学过程仍然是“填鸭式”教育，只是将原来由“人填”变成“机填”，只不过提高了“填”的效率，但忽视了效果。在这种教学过程中，教师的主导地位和作用没有体现出来，而仅仅是充当了一个多媒体信息的者。同时，从学生的信息接受角度看，这种僵化的“照屏宣科”，使学生变成了“多媒体的奴隶”，丧失了自主学习的空间。
因此看来，只有了先进的多媒体教学手段，而缺乏先进的教育教学理念，这种简单、教条的技术主义所带来的危害是后患无穷的。只有将技术优势和人本主义以及先进的教学理念结合起来，才能真正发挥多媒体教学的综合优势。
多媒体教学实践范文2
关键词:小学语文;多媒体教学;措施
多媒体教学是一种新型教学模式，近年来受到广大师生的欢迎。在多媒体教学模式下，教师从教学目标出发，根据学科特点，运用现代多媒体教学工具与传统教学模式相结合，进而提升教学效率，改进教学效果。当前阶段，多媒体教学模式在小学语文教学中得到普及，但受多种因素的影响，多媒体教学还存在诸多问题。要想在语文教学中充分发挥多媒体教学优势，教师必须转变教学思想，改进教学方式，积极尝试多种教学方法，改善教学现状。
一、多媒体教学优势
(一)有利于激发学生的学习热情
对于小学生而言，学习目标不明确，且对学习内容缺乏一定的认知，因此，学习过程容易受到多种因素的影响，学习环境与学习方式的转变也会影响其学习兴趣。再加上小学生对新鲜事物充满好奇心，多媒体教学作为一种新型教学模式，能够满足小学生的个性需求。多媒体教学的运用，将声态教学与动态教学结合起来，在为学生创设良好的学习环境的同时，对其多种感官形成刺激，在好奇心的驱使下，学生逐渐对学习产生兴趣。
(二)有利于提升教学效率
与传统的教学模式相比，多媒体教学不仅形式新颖，而且表现张扬，能够在短时间内对学生产生吸引力，使其目光集中在多媒体课件上。同时，在多媒体教学模式下，学生的自主学习意识逐渐增强，并对学习产生渴望，通过开发思维，快速获取知识点，并将注意力集中在学习内容上。另外，多媒体教学模式的应用，使教学信息得以有效利用与储存，为学生的学习提供了极大的便利，有效提升学习效率，巩固学习效果。
(三)有利于学生认知潜能的充分开发
在传统教学模式下，教师通常采用“教材+粉笔+黑板”的组合实施教学，教学内容枯燥，课堂氛围沉闷，学生的学习兴致不高。多媒体教学模式的应用，通过生动的图像、音频、视频等方式为学生创建良好的教学情境，提升学生对学习内容的理解程度。同时，多媒体教学课件运用超媒体结构，能够使学生的认知潜能得以有效开发，使学生能迅速获取知识。
二、小学语文多媒体教学中存在的问题
(一)教师对多媒体教学手段的运用能力较差
在小学语文多媒体教学中，许多教师对多媒体的操作技术还米完全掌握，只是将多媒体教学手段作为教学课件来使用，多媒体教学优势得不到充分运用。同时，在多媒体课件的制作中，往往缺乏创新，只是套用模板，久而久之，使学生容易产生仄烦心理。
(二)教师对学生的主体地位产生忽略
在多媒体教学模式下，许多教师按照预先设计好的教学思路实施教学，播放课件、讲解课件、课堂提问、布置作业，所有的环节都由教师来主导，使学生的主体地位得不到体现，课堂参与热情不足，学习积极性不高，导致学习效果受到影响。
(三)传统教学与多媒体教学街接不足
虽然多媒体教学模式存在诸多优势，但仍然不能完全取代传统教学。在传统教学模式下，教师通过肢体语言、面部表情等与学生形成有效交流，并根据学生情况及时调整教学过程，有利于教师对课堂教学的掌握。但是，在具体实践中，许多教师将传统教学完全摒弃，不再将教学重点、难点写在黑板上，只是按照课件顺序讲解教学内容，常常导致学生难以辨别教学重难点，影响其自主学习意识。
三、小学语文多媒体教学策略
(一)优化多媒体教学课件
在多媒体教学模式下，多媒体课件的运用发挥着重要作用。因此，在教学过程中，教师必须重视对多媒体课件的制作与优化。在制作课件中，教师应从小学语文教材出发，立足于学生的学习特点与学习需求。同时，对课堂上所要讲授的知识点进一步明确，有意识地突出教学重难点，使学生在学习中准确把握重点，并为其自主学习奠定基础。另外，教师应充分运用多媒体技术的优势，适当拓展教学内容与课外背景知识，将其巧妙地融合在教学中。通过拓宽知识面，丰富学生的知识储备，为今后的学习打下良好的基础。
(二)提升多媒体技术运用能力
信息化时代，要求教师运用发展的眼光看待教学，并提升自身对新技术、新观念的接受能力。在小学语文多媒体教学中，教师应加强自身学习，灵活掌握多媒体技术，积极参加职业培训，并在日常教学中，加强与其他优秀教师的工作交流，学习别人先进的教学经验与多媒体应用技巧，以此提升教学水平，保证多媒体教学优势的充分发挥。
(三)创设教学情境，激发学生的学习兴趣
多媒体教学实践范文3
关键词：多媒体教学方式；传统教学方式；形象思维；抽象思维
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0148-02
在课堂教学中运用多媒体技术已经过很长时间的检验。如果不是身临一线参与教学实践，不仔细分析、思考其中的优劣和得失，也许在许多方面将流于形式，不能将其用好、用精。笔者长期从事一线教学，近些年又致力于探究多媒体课件的教学，在教学中反复尝试比较分析，形成了多媒体在教学中应用的一些思考和认识。
一、学校和教师要创造条件采用多媒体教学方式
关于是否应用多媒体于课堂教学的讨论曾经引起过激烈的争论。我们确实看到，传统教学方式也能培养许多优秀的人才，许多优秀教师也能将课堂教学设计得引人入胜，令人陶醉，每个人都曾经感受过这样的课堂，且留下过深刻的印象。但这并不能成为排斥多媒体教学的理由。多媒体教学方式与传统教学方式中循循善诱、富有吸引力的课堂并不矛盾，精心的教学设计、良好的教学互动、富有吸引力的语言和教师自身的人格魅力，同样可以存在于多媒体教学的课堂，还可充分利用多媒体教学的优势，使教学达到更好的效果。从学生的情况来看，许多职校生确实在逻辑思维和语言文字的理解力上有所欠缺，多偏向于比较具体的形象思维，而多媒体教学的直观性和生动形象性能将这部分学生吸引到课堂钟来，帮助他们进入学习状态。
多媒体教学具有传统教学方式所不具备的优势，将其用于教学必然能使课堂更有吸引力，且能使更多学生提高学习效果。两者相互补充，相得益彰。当然，要做到这一点是有前提的，必须制作出合适的多媒体课件。这个课件既不能影响教师教学，又要发挥多媒体的优势。
二、多媒体课件的制作者应是“教师自己”
有些教师喜欢借用现成的多媒体课件，而非自己亲自制作。因为许多教材自带多媒体课件光盘，还有代做的专业机构，而教师的教学工作任务繁重，多媒体制作又是一门相对专业的技术。每次都要求教师亲自制课件，确实有一定难度。但笔者认为，教师的教学也是一门专业，不但需要专业知识和技能，还要有教育学和心理学的知识背景。何况教师经过长期的教学实践，已积累丰富的教学经验，课堂教学也形成了自己的特点和风格。许多专业机构制作的多媒体课件往往更注重形式，课件大多是专业知识和技能的罗列，非常生硬呆板，丝毫不能体现教育学和心理学特点，更不可能体现教师的教学风格。这样的教学课件不适合每位教师。要让课件适合于自己的教学，最好由教师自己亲自课件。当然，这需要付出很多时间和心血。刚开始需要大量观摩学习，然后才开始尝试，接下来不断学习制作技巧，不断尝试，不断修改，才能制作出比较好的课件。学校要想方设法鼓励教师自制课件，尽可能提供相应的条件。教师也应有意识地练习、尝试，逐渐提高课件制作水平。经过长时间的努力制作出一个个精美的课件时，课堂会变得更加从容，得心应手，教师的自信心和自豪感将会充溢于内心，感受到课堂的乐趣。
三、多媒体课件的优势
1.知识的引入和拓展具有得天独厚的优势。《物理》和《电工电子》的教学特点是比较抽象，必须导入具体的情境。传统教学方式中，少部分可通过演示实验来引入，更多的是通过语言提问等方式引入。基础好的学生对这种方式的效果比较好，但对部分注意力不集中的学生效果很不理想。而多媒体以视频、动画和图片的优势一旦呈现具体情境，能立即抓住大部分学生的注意力，这种一开始就能抓住学生眼球的引入无疑给课堂教学开了一个好头。在知识的拓展方面，如果能利用多媒体来展示更多的情景和愿景，对学生未来发展的影响也是非常好的。
2.多媒体课件丰富和强大的展示功能。在《物理》教学中，经常需要联系一些物理学史实和日常生活的一些现象，如果仅仅用语言描述，其效果非常有限。但引入多媒体教学后，便能通过视频和图片展示学生比较熟悉的现象，而且内容更为充实和丰富，让学生很容易产生联想，更容易理解和明白。这在很大程度上帮助学生的学习。《电工电子》的电路图如果用粉笔画既花时间，也不够美观。通过多媒体既能画出赏心悦目的图形，又能让学生一目了然，不会再觉得电路图枯燥乏味，这种强大的展示功能是传统教学方式不可比拟的。
3.多媒体的动态展示给学生的学习带来很大帮助。《物理》教学中，关于物理过程的发生和分析一直是难点，通过制作动画来展示能给学生带来很多便利，还可重复展示，巩固教学效果。《电工电子》教学的电路分析既抽象又枯燥，学生提不起兴趣，这也是令教师头痛的问题。引入多媒体后，可以结合电路分析，让电流随着条件的变化流动起来，一切具体而生动，学生再也不觉得抽象和枯燥，学习也相对容易。
4.多媒体在一定程度上减轻了教师的劳动。部分教学内容已经做成PPT，课堂板书减少了，这样教师会有更多时间和精力管理课堂、调控教学进程，对课堂教学的促进作用是显而易见的。当然，多媒体的优势还有很多，教师还需不断钻研，以制作更好的课件。
四、多媒体教学的误区
无论多媒体具有多么强大的功能，都无法替代教师的教学。多媒体只是一种技术手段，而课堂教学是教师与学生心灵与思想的交流。在教学中，教师可借助多媒体技术辅助教学，但不能替代思维的发展和学习过程。
1.多媒体教学不能简化学习过程。有些多媒体课件的制作比较简单，变成一幅幅幻灯片，使学习过程变得简单、快捷，其效果自然不好。学习是一个复杂的过程，在接受感官刺激的同时，更需要思维的深化。思维的发展是逐步深入的，需要教师循循善诱、逐步引导。学生也需要动手动脑，并进行探索和思考。因此，课件也需要精心制作，有引导、有步骤，一环接一环地发展，要充分结合学生的学习过程，帮助学生取得较好的教学效果。好的多媒体课件需要教师不断运用自己的教学经验和理念，反复尝试和修改。多媒体课件不能沦为简单的幻灯片，教师也不能成为电影播放员。
2.多媒体教学演示不能代替实验。《物理》教学中有许多实验，有的部分限于条件而无法演示，此时可发挥多媒体的优势。但有些制作者走上极端，将所有的实验全部用课件代替，完全不做真实的实验。笔者见过许多力学实验、电学实验课件和相关的软件，完全背离了物理学研究客观世界规律的核心。过度依靠计算机技术，就会割断学生与客观世界的实际接触，完全不是真正意义上的科学探究，也就无法培养真正探索世界的能力。因此，有条件做实验的情况下，决不要用多媒体实验来替代。
参考文献：
多媒体教学实践范文4
一、理论教学中运用多媒体教学，激发学生兴趣，突破教学重难点
中职学校学生的认知更多依赖于直观、具体的东西，潜意识会倾向于或依赖于身边熟悉的事物和利用已知的认知经验去思考问题、解决问题。而汽修专业课中的理论教学内容，知识点分散，基本概念抽象，工作原理只凭借教材、挂图，难以理解，而这些大多数是教学的重点、难点。我们现行的课堂教学不仅要传授学生知识和技能，更重要的是教会学生如何有效地学习，培养学生获取信息的能力。靠传统的“一书一笔一板”的单一式填鸭式教学，知识枯燥、乏味，学生难以有兴趣，已不适合如今学生主体性的发展。在教学中，借助计算机多媒体教育技术，结合其形、色、声、动、静等功能，使静态图像动态化、抽象知识形象化，让学生真实感受到理论知识的“动态美、形象美”，能让学生产生探究的兴趣,激发专业课课堂的“活力”，教学就会由被动变为主动，教学重难点就会迎刃而解。例如，讲解发动机燃烧室时，燃烧室配合不同燃烧要求，有各种不同形状，课堂中我用图片对比展示，学生通过观察能对其安装位置、结构形状甚至功用都有一个直观、形象的认识，也能同时对比理解不同燃烧室用在发动机上的优缺点。例如四冲程发动机工作过程，通过多媒体Flas的演示，发动机工作的四个行程一目了然，不用教师苦口婆心去讲解、学生费尽心力去想象，不仅对四个工作行程中气门的开闭状态、活塞的运动方向有何不同能更好地掌握，也为下一步理解为何实际工作中气门要早开迟关，进而过渡到配气相位的学习作了知识的铺垫，从而大大节省了理论知识记忆的时间。通过多媒体教学，学生在直观、动态的情境教学环境中，把大篇章的文字理论知识转化成可感知的具体对象，自然而然地掌握知识，突破了教学重难点，而不需要费力气去想象，去死记硬背。
二、实验教学中运用多媒体教学，仿真模拟，增强教学实效性
中职学校的专业课更注重的是培养学生的实践技能，对于缺乏大量的专业实训设备的汽修实训室，多媒体教学就是一个很好的教学平台，仿真模拟适用于实验教学，同时也弥补了实训室的实训器件型号与数量的局限以及实训工位不足的遗憾。教师在实验教学过程中根据教学内容和目的，选择相应的仿真教学软件进行汽车维修仿真教学，使学生可以熟练地掌握汽车各部分工作原理、工件拆装以及相关检测设备的操作使用，达到模拟生产现场实际操作的目的，极大地缩短实习教学时间，提高教学效率，增强教学实效性。譬如汽车工件———喷油器的拆装检测，喷油器的结构比较复杂且尺寸较小，教师实物演示，不足让全部学生看到。喷油器在工作过程中，燃油的进油行程、喷油行程，燃油的喷雾质量检测等，实际中喷射高压燃油，由于条件限制，学生并不能一个个检测，而学生通过计算机仿真模拟软件进行喷油器的模拟拆装，模拟汽车技能操作，在动画式的趣味性情境中，一步步完成学习，就能达到掌握基本原理或模拟实际操作的教学目的。另外，有时候我们实践过程中会碰到由于操作步骤不对、不规范操作而造成零部件损坏；或者理论上我们能分析某汽车元件出现故障对汽车系统有何影响，并能对照参考数据推算一些原因，但比较难以实际实训去模拟这些故障。而通过多媒体仿真教学，在实验教学中可以模拟零部件的损坏，及由此带来的后果，从而因势利导地让学生扩展思维，如何排除故障，从而顺势培养学生分析问题、排除故障原因，解决问题的能力。运用多媒体仿真教学，不仅可以考核学生对汽车工件拆装的知识与技能，同时使实验操作及时化、简单化，节约了成本，提高了实验教学课堂效果。
三、实习教学中运用多媒体教学，与岗位任务结合，提高就业针对性
多媒体教学实践范文5
【关键词】幼儿园 多媒体教学 实践与思考
一、前言
由于多媒体教学具有形象生动性、传播刺激性、时空宽广性、媒体多样性等特点，通过网络实行资源共享，使得教育教学信息得到极大的丰富，不仅改变了幼儿教师传统的教学模式，使之由传统的知识传授者变为教学信息、教学过程的设计者和开发者；而且也为幼儿提供了自我发展的最大空间、最广泛的学习资源和最灵活的学习方式，使之由被动的学习知识变为知识的主动探索者和接受者。但多媒体毕竟是教学的一种辅助手段，幼儿教师应根据教学目标、教学内容的需要，把多媒体辅助教学和其他教学方法、教学手段、教学媒介整合起来运用，以优化教学过程，提高教学效果。
二、坚持声像结合，提高教学趣味性
所谓声像结合，就是把悦耳动听的音乐和色彩斑斓、富于动感的画面同步或交替再现。幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感。在教学实践中，笔者注重把声与像有机结合起来，综合运用多媒体教学技术中形、声、色、光兼备的效果，创设各种形象生动、灵活多变的教学情境，使整个教学活动充满了活泼、欢快的气氛，增强幼儿教学的趣味性，激发幼儿学习兴趣，引导他们进入最佳的学习状态。如在小班科学活动“各种各样的声音”教学中，笔者录放了小猫小狗等动物的叫声、各种车辆的鸣叫声、同伴的说话哭笑声等，幼儿乐此不疲地尝试模仿录播的各种声音，切身体验了人与动物之间的和谐关系。在中班谈话“爸爸妈妈的工作”教学活动中，笔者根据熟悉“爸爸妈妈”但不熟悉“爸爸妈妈工作”的问题，把动画片中“大头儿子”的形象定格在电视屏幕，通过播放录音的形式让“大头儿子”示范讲述，引导幼儿走上讲台进行介绍，激发幼儿谈话的兴趣。实践表明，把声像结合起来，并灵活运用于教学活动中，能够有效激发幼儿学习兴趣，增强幼儿的认知求识欲望，提升幼儿教学质量和效益。
三、坚持虚实结合，增强教学科学性
所谓虚实结合，就是利用多媒体技术虚拟现实，再现生活物景，帮助幼儿理解教学中的重点和难点，深化幼儿对知识的理解，培养幼儿综合能力。幼儿的思维是形象的，对于抽象的知识或抽象的概念往往不易理解。在教学实践中，笔者注重把虚与实有机结合起来，利用多媒体教学的优势，化抽象为具体，化虚为实，化生疏为可感，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好地理解掌握。如在“认识青蛙”的教学活动中，笔者通过放映科教片《青蛙》，引导幼儿认真观察青蛙的生长过程及其变化特征，欣赏青蛙捕捉害虫时的精彩瞬间，探究青蛙对动的东西“明朝秋毫”，对静的东西“视而不见”的特点。在欣赏音乐“春季细雨”时，笔者运用多媒体技术将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，随着优美的音乐响起，细雨从天空中落下来，春天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的花儿盛开了，小草偷偷地从泥土中钻出来，树叶变绿了。在这种诗情画意的教学氛围中，幼儿把优美旋律变化成可视的内容，从中获得了较好的审美享受。实践表明，坚持虚实结合，能够充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点和难点。
四、坚持动静结合，促进教学互动性
所谓动静结合，就是利用多媒体技术营造良好的学习氛围，充分调动幼儿学习自主性和能动性，形成师幼合作互动。幼儿是幼儿园教育教学的主体。在教学实践中，笔者注重把动与静有机结合起来，利用多媒体教学手段来培养幼儿学习的自主性和能动性。如在“玩声音”教学中，笔者制作了一套与教学内容相匹配的电脑课件《奇妙的声音》，引导幼儿利用身体与物品接触、物品与物品接触发出各种声音来模仿“奇妙的声音”，充分调动幼儿主动探索尝试的积极性。如在讲述活动“美丽的房子”中，笔者利用多媒体技术营造了一个动态的海底世界的环境，引导幼儿围绕为“虾婆婆”造房子讲述自己的方案，并进行互相交流、讨论，设计自己喜爱的各式各样的房子。在10以内数字组成及分解的教学中，教师通过创设学习情境，引导幼儿直接参与操作、讨论。当幼儿做对了，多媒体画面就会现出“对了，你真棒”的字样；当幼儿做错时，多媒体画面则出现“请再试一试，你能行”的鼓励，调动了幼儿主动探索尝试的积极性。实践表明，坚持动静结合，多给学生一些思考时间、想象的空间、实践的机会，不仅提升了幼儿在教学中的主体地位，而且能够很好培养幼儿能动学习、自主发展。
五、结语
总之，多媒体教学以其声画并茂、形象逼真以及操作性、互动性强等特点，优化了幼儿教育教学过程，具有很多传统教学无法比拟的优势。但多媒体毕竟是教学的一种辅助手段，其应用应做到科学、合理、高效。而做到这一点，幼儿教师首先应把握角度，即多媒体教学是否采用、怎样运用，师应根据教学内容来决定取舍；其次应把握深度，即有关课件的设计应处理好直^与抽象的关系，突出教学内容的本质特征，使之具有一定的深度，从而使多媒体更好地服务于教学，更好提高幼儿教育教学效果。
【参考文献】
[1] 蔡莉.浅谈多媒体技术在幼儿园教学中的运用与思考[J].读与写（教育教学刊），2015（08）.
多媒体教学实践范文6
论文摘要:多媒体教学系统是集多媒体控制、多媒体演示、计算机操作于一体的综合教学系统，特别适用于动手能力要求较强的相关课程。动画制作课程通过多媒体教学系统的应用，以更加生动的教学方式配合了学生的自主学习，与传统的教学方式相比，更能引发学生的兴趣，引导学生将动画制作应用于实际的开发设计中。
动画制作课程本身是一门基础学科，如果学生能够认真学习，不仅可以学到一些动画制作技巧，而且还可以充实自身的课余生活，一举两得。传统的计算机课程教学采用教师讲解演示、学生课上听讲、课后实践的方式，这样不仅不利于学生发挥其自主性，而且教师在讲解的同时无法考虑学生的实际理解情况。多媒体教学系统的应用，解决了教与学之间的矛盾，达到了事半功倍的效果。
1、引发学生兴趣
多媒体教学系统中包含了计算机演示和控制，能够实现声色并茂的讲述每一个知识点，使学生的学习兴趣提高。特别是每堂课针对学习目标总结一个引发性实例，作为预习案例，以动画的形式演示给学生，启发学生思维，对课堂的第一步引人工作展开了一个好的开端。多媒体教学系统不仅能够较好的实现动画的演示，而且通过演示使学生思考这个实例中采用了哪些方式，比如，是图形图像变换，还是文字的变换，从而引人本次课的教学重点，自然而然的进人知识点的学习。
在引发学生兴趣这个环节中，要注意几点问题。首先，要考虑学生的动画制作水平，如果实例过于简单，则实现不了引发学生兴趣的目的，而如果实例过难，又无法完全掌握，造成对学生自信心的影响。所以，难易恰当是教师备课时对第一个环节考虑的重点。一个好的实例，不仅可以引发学生兴趣，更能使学生对以后的学习充满信心。其次，要考虑是否实用，对人的感官刺激是否恰当。动画制作课程本身就存在审美的观点在其中，如果一个美女站在眼前，必然会吸引多数人的眼球。所以，在动画的人物选择上，尽量以学生熟知并且感兴趣的动画人物进行设计，更能加强学生对动画制作的关注。这一点需要多媒体教学系统对每个学生机的同步要求，颜色和声音的要求较高。
2、互动巩固加深
课程引人工作做好了，接下来就应该开始讲解每一个知识点，在教室讲解的同时，要求每个学生先听明白，然后一步一步来操作实践。那么多媒体教学系统在这个环节中的互动作用就更加突出了。多媒体互动教学实现了教师在教师机上主讲，并在主控台控制学生机的过程。首先，教师机广播演示每一个知识点，此时学生机只能观看演示，并自主记录演示步骤。然后，教师控制学生机自主练习，在练习的过程中，教师机可以对学生机进行监视，发现一些问题后，教师机可以采用一对一的远程控制方式对学生机进行单独辅导，也可以使学生机进行分组讨论。对学生机监视的同时，教师可以合理组织课堂的进度，兼顾每个学生对知识点的掌握情况。如果学生在练习的过程中遇到问题，可以通过多媒体教学系统中的求助功能，实现教师机对学生机的响应。当然，对于大多数学生出现的难点问题，教师可以控制学生机来操作演示，并通过学生机的示范功能使其他学生了解问题的解决方法。最后，对于每个知识点的小结，既可以采用教师广播的方式，也可以学生示范的方式，当然，学生提问发言的方式对学生来说是印象最深的，也是学生普遍反映效果最好的。
3、实践由浅入深
在课堂实践的环境中，多媒体教学系统的文件分发功能起到了很好的效果。动画制作课程的素材是比较丰富的，并且文件比普通的文本文件要大一些，特别是图片视频文件和动画模板。这是动画制作的基础，快速地发放文件也节约了很多时间留给学生实践。在实践由浅人深的过程中，不断给学生思考的余地，这一点是很重要的。启发学生一步一步的思考，在一个一个的问题解决之后，对知识点的掌握才更加深刻。对于一些难点问题，可能部分学生一遍操作不能掌握，就需要反复查看教师演示，从而加强练习了。教师机的资料录制，采用多媒体教学系统中的屏幕录制软件，保存为多媒体文件，并支持学生下载。学生机直接使用多媒体播放器，就可以播放教师录制的多媒体文件了。学生在一点一滴的实践积累中，慢慢就可以熟练动画制作的技巧，适应自主学习了。
4、设计应用思考
在课堂实践环节结束之后，根据每堂课小结的知识点，教师可以布置一些实用的设计性动画制作，引导学生自己思考一些实际生活中需要的设计。比如，节日贺卡，生日卡片，小游戏，桌面时钟等等。让学生在动画制作的基本练习后，能发挥所学应用于实际生活中。设计好的作品，可以利用多媒体教学系统进行共享，使学生之间能够互相学习进步。
