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风险投资课程论文范文1
加州骄阳如火，远道而来的中国客人伏地而量。
他们想知道：这条神奇的“Sand Hill Road”究竟有多长、多宽？
数年后的今天，办公地点位于此地的一位美国风险投资商忆起这一场景，仍然印象深刻。这一场景背后，透露了自上世纪90年代起至今中国复制硅谷的急切。
当中国已拥有无数个自称为“中国硅谷”的区域时，仍有一群群地方政府官员赶赴这里――究竟美国怎么就有了硅谷？中国有没有可能打造硅谷？
问题又回到了这里――硅谷究竟有什么可被远在大洋彼岸的中国复制？“外来者”又应该复制硅谷的什么东西以及如何给予支持？
小而巧的起跑
斯坦福大学管理科学与工程系教授Edison S. Tse曾给众多前来“取经”的中国企业家上课，课程内容事关“硅谷秘密”。
他说，事实上上世纪80年代前，美国科技的中心遥在东部而非硅谷。
1951年~1970年间，美国那条神奇的技术之路一直名叫“128号公路”。它附近有麻省理工和哈佛大学，旁边是国防部实验室、国防部工程承包商及微电脑、处理器和路由器等系统，甚至已建立起自己的“大系统创新”。
这包括：针对某一价值链、某一环节的拉动式价值链结构、从内部技术开发到销售全部经营的纵向公司结构，以及认为转到竞争对手公司工作是最坏行为的内部知识流动。此外，还有基于回报率的风险投资和以美国人为主的人力资源。
Edison回忆：那时东部的一统天下还体现为，盘踞在那里的掌握了真空管专利的大公司牢牢独占着美国政府几乎所有的大订单。换言之，整个时代的技术――“真空管技术”(半导体技术发展之前，通讯行业的主力器件)的中心，就在那里。
与此相反，当时的硅谷尚荒野一片，充满欺诈，唯一可称道的是一个还处于“婴儿期”的斯坦福。更让人头痛的是，横亘在它面前的还有一个难题，即有关资金、人才等所有有利资源都“马太效应”般涌到了东部。
“非常类似今日中国西部发展的难题。”课堂上有中国企业家窃窃私语，原来今天的“骄子”也曾尴尬地站在起跑线上。
“直到Frederick Terman教授到达斯坦福，这一切被改变。”Edison指出，硅谷自此迎来了对其自身命运至关重要的一些思考。这包括：如果说后来者最好应跑在在位者的相反方向，那么大系统的另一极端是什么？什么是此时的新技术？一个没名气的大学可以做什么？
他们找到的答案是“对零件进行优化”、“晶体管”和“灵活性”。
此后，通过Terman的努力及多名重要晶体管技术人物的加盟，斯坦福逐步建立起以其为中心的生态系统并支持和发展基于半导体技术的晶体管，全美晶体管技术中心随后转移至此。而当斯坦福集成电路实验室建立，通过不断开发并应用新技术，斯坦福也逐渐成为新技术、新工艺的重要来源。
几乎是在同时，Terman开始帮助从斯坦福毕业的学生建立公司以使以后的斯坦福毕业生能在附近找到工作机会；1953年，斯坦福开展了给当地工作人员提供工作期间继续受教育机会的计划，以提高当地技术和管理人员水平。
另一边，风险投资结构也在成型：在斯坦福晶体管技术和应用基础上产生出来的半导体产业出现了Fairchild(仙童)半导体公司，并由其分裂再产生出Intel、National Semiconductor等重要半导体公司。这些成功企业家们，又源源不断地付钱去支持新高科技企业的创建。
紧接下来的局面是――包括高科技律师、风险投资家、地产开发商、亚洲新移民、世界各地工程师和研究人员们等更多投机成员蜂拥而入，硅谷服务业也随之一路飙升。
换言之，如果说最初硅谷没能获得进入科技圈的通行证(大系统创新和真空管技术)，那么它朝另一个小而灵活的方向(“零部件创新”和晶体管技术)跑去，并通过最短的奔跑路径，在50年后夺得了最高荣誉。
求圆半径
“但这一最短奔跑路径，仍值得琢磨。”旧金山美中交流协会副会长葛滨说。过去十几年中，葛滨接待过的中国赴硅谷考察团数以百计。他向记者透露了另一个真实故事。
上世纪90年代，一个中国政府代表团在美国转了一圈后抵达硅谷。在参观完全球自定义电子技术、制造和服务解决方案供应链推进者Solectron后，访客问了一个本以为很尖锐的问题。
“你们产品这么多，哪个是自己的创新？”
“None。”
“原来是个代工公司。”访客窃窃私语。
不过葛滨提醒，这实是求圆半径的题解之一。也就是说，从研发、生产制造到市场营销，清晰的产业分工和社会协作保证了硅谷速度和诸多成本的节约，即以最快时间、最低成本完成“从技术发明到产品，从产品到商品”至关重要的两个飞跃。
实际上，这也是Edison课程中硅谷与东部“拉动式创新”的另一区别之处：后者的纵向公司结构决定供应商基本不参与创新，而硅谷横向竞争促成了零件制造商与产品制造商间的紧密合作，并在过程中发挥各自优势进行创新，从而产生通过新生态系统的建立使新理念价值不断增加的“推动型价值链结构”，最后从产品创新一路冲向如eBay、Yahoo、Google等的商业模型创新。
但如果说，上述之另一“小而灵活”是很多“外来者”没有成功拷贝硅谷的原因之一(中国企业文化较倾向“大而全”思路，甚至一个企业内就有自己“小医院、小社区”)，那么灵活而健全的人才培养体系则是该半径的另一解。
“清华、北大与中关村的融合仍非制度化。”作为给中关村出谋划策、同时也是介入中关村发展历史最长、最全面的第三方独立研究机构长城战略咨询的董事长、所长王德禄和顾问赵慕兰向记者作出了如下感慨：就“企业”、“学校”和“政府”三创新环节而言，中国大学对创新的“孵化”是与硅谷的最大差距所在。
“除斯坦福教师可参与建立创新企业外，还表现在取自社会的师资招聘制度上。”赵说，斯坦福等硅谷高校都有专门“咨询教授”一职，且数量不少，这些人往往都是社会某个领域的强者，具备丰富实践经验，直接受益的就是当地学生。
“不少人离开几十年后还能回去完成当年没完成的博士论文，完了还能拿学位，”王随后指向斯坦福的学籍管理，“而中国想创业的学生，则必须面对鱼和熊掌的问题。”
斯坦福当之无愧是硅谷人才培养体系的核心，截至目前其全球毕业生约1.5万人，培养的人才领导的企业所创造的总产值却占到了硅谷经济一半以上。
不过，号称自己是“硅谷大学”的是加州圣何塞州立大学，而非斯坦福。
“这是因为这些年来圣何塞州立大学为硅谷输出了大量的中、低层技能型人才，而这种持续不断的输血也包括硅谷的各社区学校。”葛滨说，换言之，硅谷同样受益于多样的人才结构和层次。
但求解至此，仍有一些解答因关乎硅谷深层的文化基因而显得复杂，难以轻易转化。
风险投资课程论文范文2
[关键词]财务管理；案例教学；运用
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2008)44-0140-02
案例一词来源于英语“case”，其意为具体事例。案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种模拟实验的教学方法。案例教学法最初是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院开始使用的，1918年左右，在哈佛大学商学院开始由教授讲授企业实例，让学生进行分析，把案例方法用在管理教学上。
目前，案例教学法已遍布全球许多国家，被作为一种先进的、科学的教学方法应用于包括经济管理在内的各种学科。《财务管理》是一门经济管理的应用性学科，它主要是阐述企业财务管理的基本理论、基本方法和基本技能。而《财务管理》学科的案例教学法就是在分析实际财务管理案例的基础上，进行财务决策。让学生在校期间能够分析足够多的案例，有助于他们更深刻地理解《财务管理》的基本理论和理财规律，从而有利于培养出更多符合实际工作需要的理财人才。下面，笔者举出一些财务管理方面的案例，浅析一下《财务管理》教学中案例教学法的运 用。
1 使学生对《财务管理》学科问题的了解更加直观
比如，讲到筹资管理意义的时候，笔者选择了《首席执行官》作为教学案例，让学生们观看以后谈谈对海尔筹资工作的认识，同学们都说：“海尔公司的发展中，离开筹资是不行的，我们财会人员一定要首先学会筹集资 金。”
又如，在讲到证券投资的时候，笔者组织学生看了VC D碟片《资本市场》，使学生通过一连串的案例明白了股票投资、债券投资和投资基金的有关问题。使学生了解了资本市场从产生到发展直到发达的全过程。为吸引学生的注意力，引起学生对资本市场的探索兴趣，笔者还出了随片作业题，要求学生一边看片一边做题，这样一来，学生和碟片互动，更加集中精力参与案例分析课程了。
2 开展专题研讨会，促使学生理论联系实际
专题研讨会形式，是一种探索性、研究性的教学方法，它是以科学研究的形式进行学习的一种方法。这种方法不仅使学生弄懂了《财务管理》的基本理论，同时，也掌握了进行社会科学研究的一般方法。它是教给学生如何进行学习和研究的一种方法，也是大学教育最根本的目的。例如，在讲完筹集资金的管理的时候，我们给学生留下了以下的专题：中小企业集资中存在的问题及对策；××公司筹资管理中存在的问题及对策；资金结构与负债经营的关系初探；销售百分比法在××企业的应用；从财务杠杆谈举债经营的利与弊；中国企业筹资之我见。
这里要特别注意的是，学生发言时，首先要朗读英文标题、摘要和关键词。
通过以上专题研讨过程，使学生知道了网络除了聊天以外还有更大的利用价值；学生对筹资理论和筹资实践中的许多问题有了更广泛的了解，比如，股权分置的改革，中小企业境外上市的状况等问题，都是教材中没有的；学生在老师的指导下，经历了课题研究的全过程，学会了理财课题研究的基本方法；锻炼了社会活动能力。通过调查中小企业的筹资状况，接触了社会，对实际理财工作有了更多的了解。并且，学会了如何与社会人交往；锻炼了学生的文字表达能力和口头表达能力，特别是英语口头表达能力有所提高，为毕业论文的撰写及就业以后的实际工作打下了基础；对所学《财务管理》知识理解得更深，记忆得更牢固。
3 借助研究项目驱动教学，提高学生的系统分析能力和解决问题的能力
学生在读大学期间，接受系统的思维训练和专业训练是非常需要的,对于学生分析问题、解决问题能力的培养是我们面对的一个重要问题,不是单纯地靠记忆数据,而是寻求解决问题的途径。这正是一个大学生应该具备的特征，社会需要的就是这样的大学生。不管各行各业,所面对的问题多么纷繁复杂而且瞬息万变,如果学生有系统分析和独立思考的能力,就可以在工作中脱颖而出。项目驱动教学正是对大学生系统分析能力和独立思考能力的培养和锻炼。那么，怎样在《财务管理》教学中以研究项目驱动教学，提高学生系统分析能力和解决问题能力呢？我们采取的具体方法举例如下：
其一是笔者在进行财务分析教学的时候，给每个学生下达了任务，要求他们收集一家公司的相关财务信息，然后应用教材上的分析方法进行分析，最后写出分析报告进行课堂交流。如山东“秦池酒”在1995年年末夺得央视广告“标王”的席位，并且取得了较好的销售业绩，1996年末继续以3.2亿元拿下了“标王”的二度连任，取得了9.5亿元“惊天动地”的销售业绩，但1998年经营陷入困境，应付央视的1.5亿元广告费只付了4800万，从此一蹶不振。在这个案例中可以给学生设定几个问题：广告属于企业的固定成本，它在企业销售中所起的积极作用和带来的经营风险如何评价？企业的资金筹措与自身资金的良性周转之间关系如何？企业资金应怎样合理调度才能减少风险？通过教师的引导，学生对此案例进行分析、归纳，集众人之智慧，每组学生写一份案例分析报告。
其二是在进行项目投资的时候，笔者只出了一个题目“风险投资创造企业神话”，要求学生通过自学弄明白：什么是风险投资？为什么风险投资可以创造企业神话？并且要求学生收集一个成功的风险投资案例，进行分析后写出分析报告。结果学生都按时完成了任务，并且进行了课堂交流。
4 增加案例，适应有志于参加高考学生的需要
比如《财务管理》中应用题在历年高职考题中经常出现，并且题型变化也较多，但现有教材涉及的此项内容和例题均较少，教师如不负责任地照本宣讲，学生将大都不甚明了，一则影响有志参加高考的学生，二则影响学生今后在工作实践中解决问题的能力。比如《财务管理》中的量、本、利分析预测法，若能在企业实际生产工作中很好利用的话，则将为企业增加经济效益打开一扇有效之门。
5 加大覆盖面，在《财务管理》的整个教学中全部采用案例教学
笔者在《财务管理》的整个教学中全部采用了案例教学，其覆盖面之广是前所未有的。例如，在讲到财务管理目标的时候，笔者应用了烟台万华集团公司财务管理目标演化的案例，让学生分析在计划经济和市场经济两种不同的历史条件下，财务管理目标有什么不同；让学生认识到我国财务管理目标是从产值最大化演变到利润最大化，最后发展到企业价值最大化的；在讲到杠杆原理的时候，笔者应用了韩国第二大企业――大宇集团公司和中国巨人集团倒闭的案例，让学生分析这两个企业财务失败的原因，并提出了预防失败的建议；在讲到财务分析的时候，笔者布置同学们上网搜集烟台张裕公司的资产负债表，并组织学生参观了张裕公司的博物馆。从烟台张裕公司上市以来的资料，让学生们认识到财务分析指标的重要意义，并学会了应用偿债能力等指标分析企业的财务状 况。
参考文献：
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风险投资课程论文范文3
思考的都是人类命运
一座略显陈旧的小楼，在高楼大厦林立的美国硅谷地带，毫不起眼，如果你不仔细打量，很难对这座普通的白色小楼发生兴趣。
但就是在这里，硅谷的精英们在筹划着一场史无前例的大学变革――利用10周的时间，培养出学生们的指数意识，再用指数科技，影响地球上的十亿人口。
不需要入学考试，也没有烦人的论文，但在入学的第一天，新来的学生，就肩负着拯救人类的使命。他们在学校后勤人员的引导下，根据自己的兴趣，会领到一张表格，表格是按人类当今最棘手的几大问题分类：能源问题、污染问题、人类健康问题等。
“同学们，你们这学期的任务是挑选一个人类的重大挑战，比如说缺乏干净的饮用水，然后提出一个能影响十亿人生活的积极想法。”在2010年奇点大学开学的第一天，校长演讲词刚刚通过全息影像技术传递。克雷格・文特尔，第一个测试人类基因组的科学家，坐在一旁；两个腰部以下瘫痪的人，正在演讲台上使用机器外骨骼行走。
在随后的午餐时间，一个解决全球粮食问题的小组，很快聚集在了一起，他们将讨论如何喂饱世界70亿人口的方案。
“关于人造肉呢？”一个略微发胖的人建议到。“现在我们可以做的是牛排，”一个医生模样的人回答道，“但它会花费您2万美元。”桌子对面的一个漂亮的拉丁裔男子冲着两人，笑了一下。
如果你觉得这是一些神叨叨人的一场不切实际的白日梦，那就错了。那个略微发胖的人拥有自己公司，医生模样的人名叫罗伯特・哈里，已经创立了一家生物技术公司，专门从事开拓性干细胞治疗。漂亮的拉丁裔男子是墨西哥第二首富，2012年《福布斯》全球富豪排行榜第37位，名叫里卡多・萨利纳斯・普里戈。
而在这个教室里的50个人中，一半的人实际上做的事情已对10亿人带来积极的影响。比如互联网之父文顿・瑟夫，是TCP/IP协议和互联网架构的联合设计者之一 ，现在是谷歌副总裁兼首席互联网顾问。还有埃隆・马斯克，投资创立了世界上第一辆能在3秒内从0加速到60英里的电动跑车的公司，2015年12月22日9时29分，SpaceX成功发射猎鹰9号（Falcon 9）火箭，发射10分钟后完美回收一级火箭，创造了历史，而他是SpaceX的首席执行官兼首席技术官。
2045年的预言
这些世界最聪明的头脑聚集在这里，是为了做一件大事，用最新的科技，迎接奇点时代的到来。
“奇点”，在物理学里是指“黑洞里一个点”，在这个点，一切物理定律都失效。但在奇点大学的指导精神里，“奇点”是指AI超越人类智能的时刻。人类也将可以与计算机融合，把自己的思想卸载到一个电脑上，实现永生，产生一种新的人类物种――奇点人。而这个时间并不遥远，奇点大学的校长预测2045年，奇点时代就会来临。
此前，雷・库兹韦尔校长在20世纪80年代曾成功预言苏联会解体，互联网会击败最好的人类棋手，电子阅读器、在线教育等数十款软件会上线。在1999年，他为十年之后世界做出的108项预测，89项是正确的，另有13项是“基本正确”。
如今，奇点这一概念赢得了美国硅谷最富有和最聪明人的青睐。NASA将自己的研究中心提供给奇点大学作校园空间，在奇点大学建校之初，谷歌公司捐赠了25万美元，公司的早期创始人每人捐赠了10万美元，微软、思科、英特尔等6家硅谷公司都纷纷投钱给学校。在奇点大学官网上，滚动播放的是谷歌的联合创始人拉里・佩奇的名言：“如果我是一名学生，这就是我想要的。“
在奇点大学，教师和演讲者都是各领域顶级的专家，登上奇点大学讲台的人包括参与人类基因组测序、合成了首个人造细胞的克雷格・文特尔、登月宇航员巴兹・奥尔德林、“互联网之父”文顿・瑟夫等。老师们包括来自斯坦福大学、麻省理工学院、卡耐基-梅隆大学，哈佛大学和其他知名大学的研究人员，谷歌、思科、德勤、考夫曼基金会、诺基亚等著名企业的高管也会参与讲座。
不一样的大学
正是因为着眼于未来，奇点大学没有普通大学的基础课程，课程也没有经过美国官方的授权，所以奇点大学并不会授予学位和学历，严格意义上说它只是一个教育培训机构。但这个教育机构招收门槛比哈佛大学还高，他们只招收最聪明的学生，每年以2%的比例，远高于最难入的学校――斯坦福大学（5%），而且一期课程的学费高达2.5万美元。
尽管条件如此苛刻，奇点大学每年80个学生的名额，还是会收到世界各地约4000人踊跃报名。2010年，奇点大学一共招收了来自世界35个国家的80个学生，60%的学生都有自己的公司，其他的都是从伦理学到AI的学界精英。比如大卫・达尔林普尔被招录进来时，正在波士顿的麻省理工学院攻读人工智能博士学位。
毫不夸张地说，大卫是个天才。在他18个月大时，他的家庭医生注意到他已经能记住所有美国50个州的州府，所以建议他在家里学习。他爸爸教他程序，妈妈教授了伦理智慧，以及书上学不到的东西，他也从电脑上自学到许多东西。大卫在14岁时成为MIT最年轻的本科生，19岁的他计划用两年的时间完成博士学位。
像大卫这样的人，在奇点大学里随处可见。这些人或多或少都会有好莱坞科幻片里的英雄情节，对于他们而言，学位和学历这些已经不重要了，更重要的是找到一个地方，让自己的智慧能真正造福人类。
世界最聪明人的盛会
为了创造世界一流的教学环境，展现最新的科技成果，每年开学仪式上，都会别出心裁。比如2012年的开学仪式上，校长化身为机器人，一个方形上部、圆形底部的机器人，在嘉宾里来回滚动，跟嘉宾交谈，而校长坐在几米开外的电脑前，指挥操作。
学生也能时时感受到最前沿的科技。每个学生都能进入“创新实验室”，这里提供最前沿的技术，从3D石膏粉彩色打印到无人航空飞机，再到虚拟现实眼镜、体验太空失重等等，所有这些技术将有助于激发学生的灵感。为获得风向信息和航天物流方面的第一手资料时，教师们甚至会带着 10 个学生乘坐飞艇在附近海域转悠一上午。
风险投资课程论文范文4
【关键词】实践教学；教学改革；创新能力
实践教学是教学过程的重要组成部分，是实现人才培养目标不可或缺的基本途径。《教育部关于加强高等教育建设30条意见》和《高等教育专题规划》等都明确要求强化实践教学并将其提升到实践育人的高度。技术经济及管理是工商管理一级学科下的二级学科，该专业研究生是培养目标坚持四项基本原则、坚持改革开放、具有创新意识、适应社会主义市场经济建设需要的、德智体全面发展、具有技术与经济管理专业知识的硕士研究生水平的高级管理人才，从而要求学生不仅具有坚实的经济学与管理学理论，掌握系统的技术经济及管理专业知识和技能，而且要具有较强的实际应用能力和创新能力。根据该专业的学科性质和人才培养目标，结合现实社会经济发展的客观要求，笔者认为，在该专业人才培养过程中，要强化实践教学环节，建立实践教学平台，为培养、提高学生应用能力和创新能力奠定基础。
一、强化实践教学是人才培养适应社会经济发展的现实要求
1.高等教育大众化阶段，要求学生具有较强的应用能力
1999年以来，我国高等教育迅速发展，无论是招生总规模还是增长速度，均居世界前列。2011年研究生招生达56万人，在学研究生165万人；普通本专科680多万人，在校生2300多万人；毛入学率达到25%左右；按照国际口径，我国已经进入高等教育大众化阶段，大学不再是精英教育的象牙塔。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》2020年毛入学率将达到40%，亦即毛入学率今后年平均至少提高1.5个百分点，每年毕业生将达1000多万人，这预示着高校毕业生就业竞争将更趋激烈。目前我国有130所高校开设技术经济及管理专业，学校招生规模也在逐年扩大。今后一段时间，我国在加快推进经济发展方式转变，进行经济结构战略性调整，实现社会发展转型，对应用性人才需求强劲，也要求高等教育重视学生实践动手能力及实际问题解决能力的培养。为此，在《教育部关于加强高等教育建设30条意见》第8条中提出要强化实践育人环节；在《高等教育专题规划》中明确要求深化教育教学改革，强化实践教学，提高学生解决实际问题的能力。
2.建设创新型国家，要求学生具有较强的创新能力
党的十七大提出了要“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略构想，而高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在建设创新型国家中应该发挥重要作用，注重培养学生的创新意识和创新能力。为此，在《教育部关于加强高等教育建设30条意见》第9条中提出加强创新创业教育，把创新创业教育贯穿人才培养全过程；在《高等教育专题规划》中要求更新教育教学观念，注重创新性，增强学生的创新精神和创新能力。技术经济及管理专业是为适应技术科学、经济学和管理学不断交叉、融合而设立的，按教育部对该专业的描述，研究内容主要包括技术的生产、流通及应用三个部分。技术的生产主要包括开发与管理、技术创新理论与方法等；技术流通主要包括技术转移的方式确定、途径选择、效果评价等；技术应用既包括技术在企业产品开发、生产过程的应用，也包括技术在行业发展、区域经济发展、国民经济发展中的推动作用。因此，该专业培养的人才可以直接从事企事业单位、科研机构等国民经济部门的技术创新及管理工作，在人才培养中只有通过实践教学，才能使学生了解国民经济各部门技术经济及管理的现状，才能培养学生的专业技能以及创新意识和灵活应用知识创造性地提出解决实际问题的能力。
二、目前财经类院校技术经济及管理专业实践教学存在的主要问题
从调研情况来看，就总体而言，对技术经济及管理专业实践教学的重视程度，理工类院校明显高于财经类院校。财经类院校技术经济及管理专业实践教学存在的问题主要表现在如下方面：
1.在课程和课时分配上重理论，轻实践
财经类院主要依靠其经济学、管理学学科背景优势设置技术经济及管理专业的研究方向，虽然各校有所差异，但大都集中在投资融资决策分析、资产评估与产业重组、房地产经营与管理、技术创新与风险投资、技术经济评价与管理、项目投融资管理、资产评估及管理、投资决策与风险管理等方面。其所涉及的技术是“软技术”，主要是采用定量分析方法研究经济或管理中的问题，很少讨论产品开发、生产、运输、储藏等“硬技术”的创新及管理问题。因此在课程体系设计和课时分配上主要侧重于理论教学，而实践教学课程、课时分配明显不足。
2.在实践教学内容上重课程实验，轻技能实训和科研训练
由于招生规模扩大、教育教学经费投入增长缓慢以及实际业务部门担心影响生产经营等原因，目前财经类高校本专业的实践教学主要在校内进行课程实验，应用ERP、EVIEWS、SPSS以及有关财务、电子商务等软件进行业务系统模拟、仿真或验证，很少组织学生到企业等实际业务部门或实习实训基地技术应用、技术管理的有关业务流程，更不用说专门安排一定的教学时数进行专业技能训练。同时教学中，教师侧重于理论知识的传授，而忽视学生科研能力的训练，课程考核多采用笔试方式考查学生对基本理论、方法原理的掌握程度，而很少采用撰写课程论文或调研报告方式考查学生对知识的灵活运用能力。
风险投资课程论文范文5
论文关键词：主体性；大学生；创业教育；研究
上世纪末以来，我国高等教育规模不断扩大，毕业生人数逐年增加，2010年毕业生超过630万人，2011年毕业生更是达到660万人。大学生创业作为解决就业问题的一项措施受到了政府和社会各界的重视，创业教育已经由少数高校的践行逐渐成为社会的呼吁、政府的要求和大学教育的指向。因此，高校在人才培养过程中，重视主体性教育，积极地适应社会转型，加强对新时期大学生创业能力的培养，将高等教育人才培养和社会服务紧密结合起来，从注重知识向更加注重能力和素质转变，不断提高人才培养质量。
一、主体性教育与高校人才培养目标
新时期，顺应世界高等教育发展的潮流和趋势，我国高校由于学校自身发展的历史传统、专业优势及在高等教育体系中所承担的任务不同，在学校人才培养目标上都有自身鲜明的特色。但毫无疑义，社会主义高校的人才培养目标又有其内在的共性，即我国《高等教育法》第一章第四条规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高校教育的根本问题是人才培养问题，学生应该是学校教育的主体，紧随着国内外社会宏观经济形势的变化，当前高校的人才培养目标也更注重以生为本，即从只注重传授课程基础理论向培养学生能力转变；从单纯的应试教育向拓展学生的综合素质教育转变。
主体教育理论认为，主体性是人的本质的重要体现，是人在社会历史活动中表现出的自主性、能动性和创造性。学术界也越来越重视从主体性教育理论视角来研究学生的教育问题，从教育目的上来说，主体性教育是通过培养学生的主体意识和主体能力，发展和提高学生在教育活动中的自主性、能动性和创造性，使学生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服务的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。大学生创业教育就是要转变学生传统的就业观念，唤醒学生的主体意识，培养学生的创新创业能力。因此，我们倡导以生为本的主体性教育，发挥大学生主观能动性，激发创造潜能，勇于将学科理论知识创新性应用于社会实践活动，从而培养出既有健全人格，又有社会竞争能力的大学生创新创业人才。
二、主体性视角下高校大学生创业教育存在的问题
近些年来，许多高校引入了创业教育课程和创业实践内容，但从学生主体性视角来看，我国高校大学生创业教育人才培养体系依然存在诸多不足。
1.主体性视角下高校创业教育理念缺失
当前我国许多高校的人才培养目标滞后于社会经济发展的步伐，许多高校的人才培养主要以学生“就业”为导向，缺乏对创新创业型人才培养的要求，不能全面系统的培养大学生的创业素养和创业能力。虽然国家教育部于2002年在清华大学、北京航空航天大学等九所高校开展创业教育试点工作，借鉴国外大学创业教育的先进经验，尝试探索我国高校创业教育的方法和发展模式，并逐渐在其他一些高校推广。但是到目前为止，不少高校创业教育流于形式，甚至“有名无实”，创业教育的思想与理念还没有融合到学校整体育人体系之中。忽视对大学生主体意识和创业精神的培养，没有明确的创业教育人才培养计划和培养目标，以一些笼统的“就业教育”课程知识取代创业教育，大学生的创业社会实践活动得不到系统的指导，还处在一种为大学生就业找工作，找出路的阶段。
2.大学生创业主体意识不强
受中国传统儒家文化“中庸之道”，“学而优则仕”等传统思想影响，许多大学生习惯于墨守成规，安于现状，从众心理较强，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，缺乏冒险与开拓精神。同时受多年来传统就业观念的影响，多数大学生认为大学四年只要遵守校纪班规，各门专业课程考试合格，顺利拿到学位与毕业文凭，走出校门后能够在理想的城市找到一份待遇适合的工作，就算圆满完成了读大学的使命。只有眼高手低，到处碰壁，找不到合适的工作，才想着去创业。大学生群体中的这种把自己定位为求职者，而不是工作岗位创造者的从众心态，导致学生在大学期间不思进取，不注重主动培养自身的创业能力和提高自身综合素质，对自主创业缺少自信，缺乏强烈的主体创业意识和创业欲望。
3.主体性视角下高校创业教育课程改革滞后
主体视野下大学生的创业素质培养需要通过创业课程来实现，创业课程的设计也应体现以学生为本的理念，现在我国还没有在所有高校中开设创业教育系列课程，仅在部分高校进行了试点，许多高校将创业教育课程简单的理解为就业指导层面上，只是利用就业指导课来进行创业教育，从事创业教育的教师多由就业指导教师兼任。这些教师绝大部分没有受过系统的创业教育，缺乏创业实践经历和经验，不熟悉企业的内部管理和市场经营，在教学中更多倾向于理论说教，“是一群没有创业经历的人在指导一群没有创业欲望的人”，课程教学对学生缺乏系统性、针对性。有的高校偏重于在创业技能上做文章，与学生基础知识教育脱节，使得创业教育脱离了学科专业优势的有利依靠。由于人的创造性不像具体技能那样靠经验传授，没有科学的创业课程体系，专业的学科理论知识教育，学生就很难在校园内形成创新创业的浓郁氛围，也无法全面提高自身的创业素养。
4.主体性视角下大学生创业环境缺乏
从高校大学生创业教育人才培养的历史看，我国高校的创业教育开始于创业大赛，“创业计划大赛”、“科技创新项目”、“挑战杯”等关注的是少部分人的骄人成绩，而非普遍性的创业教育的提高，大部分学生因为诸多条件限制不能参与其中，极大挫伤了部分大学生的创业积极性。目前，我国学校、政府、社会三位一体的创业教育体系尚未构建起来，高校的人才培养目标、课程评价体系、师资激励措施尚未向创业教育倾斜，加之创业实践具有一定的风险，学校看不到预期效果，更难以从资金和场地上给予支持。对于政府层面，虽在工商和税务方面对高校创业大学生有一些优惠，但各地在人事制度、投资融资制度、企业管理上对大学生出台的特殊政策还很有限。社会文化传统依然是首先就业，实在找不到工作就待业，从没想到自己还是工作岗位的创造者，所有这些现实的情况使得大学生创业实践活动缺乏良好的环境。
三、主体性视角下提升大学生创业素质的途径
“主体性教育对人的发展影响不仅是连贯和系统的，而且其在个体主体性的维系、巩固和强化方面也有特殊的价值”。针对大学生创业人才培养过程中存在的问题，只有重视对学生的主体教育，培养学生自主性、能动性、创造性，才能在更高层次上通过各种可利用的教育方式来培养学生的创业意识和创业能力，并最终使学生形成较高的创业素质。
1.转变教育理念，以学生主体为育人目标
创业教育的核心是“育人”，创业教育本质是一种素质教育。让大学生从被动的就业观念向创新创业型人才培养观念的转变，首要的问题是转变传统的教育理念，高校在平时的教学过程中要确立以“育人”为目标的全新的创业教育定位，培养学生的创业意识与创新精神。我国高校传统的教育模式“填鸭式教育”存在重灌输，轻探索；重共性，轻个性；重服从，轻民主等不足。严重影响了新时期大学生的学习兴趣和求知欲望，抑制了好奇心和创造性，使得培养出来的学生千人一面，想象力贫乏。因此，高校在创业教育中要坚持科学发展观，即坚持“以学生为主体”，着重提高学生的综合素质和创业能力，培养学生的意志品质和艰苦奋斗精神，提高承受和应对挫折的能力。鼓励学生勇于打破常规，敢于创新，敢于正视创业实践活动所面临的风险，通过主体创业教育，挖掘大学生的潜力，促进学生的全面发展。
2.建设创业师资，科学构建创业教育课程
高校创业教育是一个以教学为中心的教育体系。一支高素质的创业师资队伍是推进高校创业课程建设落实的关键，是大学生创业教育成功实施的保障，对高校现有的创业或就业指导教师，要加大培养力度，注重教师创造思维的培养，提高教师理论水平，更注重创业教师的企业经验、实践指导能力。积极聘请有创业经历的企业家、风险投资家等兼任创业教师，从各自不同的专业视角与成才之路指导大学生创业。
同时，创业教育课程建设亦是创业教育的核心问题，是开展创新创业教育的基础，是顺利实现高校创业教育目标的前提条件，也是大学生创业素质培养的核心部分。因此，要充分发挥课堂教学主渠道的作用，以学生为主体，依据年级学生特点及对创业的认知程度，构建由浅入深的理论与实践课程的学习，真正把大学生创业教育知识培养融入到大学教学规划中。由于创业教育具有典型的跨学科性，是一个多学科交叉的综合学科，需要跨学科的课程设计和规划，不仅要把创新创业的理念融入教学之中，还应重视学科的互补和教学的综合性，注意把经济学、管理学、市场营销学等学科的相关知识引入其中。还要求研究者对相关政策规定和制度安排有一定的了解，将“创业挑战赛”，“创业计划”，“创业案例模拟”等活动灵活穿插，形成内容丰富，涉及面广，操作性强的创业教育课程体系。在教学实践中，创业教育不要求打破现有课程设计，更多的是在主体视野下结合专业课教学，通过渗透、结合、强化的方式，加强大学生创业意识创业能力的培养。
3.培养创业能力，搭建大学生创业实践平台
创业是一门实践性、技能性很强的活动，创业教育没有万能的模式与方法，多样化的探索才是创业教育的生命力所在，要培养学生的创业意识和技能，离不开具体的实践活动，鼓励大学生对创业教育进行多样化的探索。用实践教学强化创业能力的培养是西方发达国家成功的创业教育经验，实践活动不但可以使学生受到实践技能的基本训练，培养学生解决实际问题的能力，而且还有利于理论联系实际，提高学生创业能力。主体教育理论下学生主动的实践活动是大学生获得创业技能，积累创业经验的基本途径。在大学创业教育体系中首先要搭建校园创业实践活动平台，开展科技创新与创业教育等活动，举办创业论坛，将创业教育与实践教学，毕业论文设计和丰富多彩的创业竞赛等第二课堂相结合。其次，在校园外则可通过学校多渠道联系社会资源，签约大学生创业基地，建立创业教育服务网站，建立大学生创业园区。在资金、场地、设备等设施上对学生的创业实践提供指导和扶持，培养学生风险意识、团队协作能力和社会适应能力，让学生在实践的磨练中成长。
4.服务学生主体，完善创业支持体系
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校内生产性实训基地建设的实践探索
文/闵?捷
摘?要：本文介绍了民办高职院校校内生产性实训基地建设的实践研究成果。在调研分析的基础上，明确了在民办院校建立生产性实训基地的思路；通过在经济管理类专业、机电与信息工程类专业、艺术设计类专业建立生产性实训基地的过程，总结出民办高职院校校内生产性实训基地有利于培养学生的实际动手能力及实现零距离就业。
关键词 ：民办高职院校?生产性实训基地?实践探索
课?题：本文系2012年度广东省高等职业教育教学改革立项项目《广东民办高职院校生产性实训基地建设对接珠三角区域经济的策略研究与实践》研究成果，项目编号：20120202080。
一、实践探索
1.调研珠三角企业、高职院校，寻求合作路径，拓展思维空间
调研了珠三角有代表性的企业及高职院校，与企业管理人员探讨校企共建校内生产性实习基地的可行性和合作路径，与高职院校同仁交流实践教学的优势与劣势，分享成功的喜悦与失败的痛楚。通过这一系列活动，梳理了建设生产性实习基地的理念、思路。
2.经济管理类各专业校内生产性实训基地实践——以学生为中心，以创业园为主线开展生产性实训基地建设实践
生产性实训基地：广义理解为，根据专业实际，可以让学生在真实生产环境或者虚拟工作空间中生产产品的过程中，对接专业与岗位，提升专业、职业技能，培养职业道德的实习实训基地。它包括校内和校外两种。
高职院校对实践性教学环节有明确的要求。单纯性的验证教学环节已经不能满足对人才的培养。只有在以专业建设为龙头的条件下，加强校企合作，落实以真实工作任务为载体的工学结合人才培养模式，才能满足市场对高职人才的需求。加强校内生产性实训基地建设，注重校内生产性实训环节与校外顶岗实习环节的有机衔接与融通，充分利用现代先进的信息技术，模拟真实工作环境，开发虚拟化的工厂、车间、工艺，为实训操作前理论与实践结合的教学提供有效途径。
基于以上认知，结合经济管理类专业的岗位（群）特色在校内生产性实训基地建设进行了如下尝试。
第一，构建以商棚为平台的跳蚤市场。这是经管类专业大学一年级学生进行生产性实训的原生态形式。按照人才培养计划，大学一年级学生主要以学习专业理论为主，实习的内容以认知实训为主，实训课一般是上完某一理论课后进行的专业专项能力训练。例如，学生学习完市场营销学理论课程，就可以利用商棚的形式开展某个产品的周末促销实训。这种生产性实习基地具有投资少、管理简单的特点，适合实习课时短的项目。
第二，构建以创业园为平台的生产性实习基地。根据经管类专业学生毕业后主要面向的主要岗位（群），如工商企业的行政管理岗位、人力资源管理岗位、综合管理岗位、市场营销岗位、销售岗位、物流管理岗位、国际贸易岗位、会计、出纳岗位等，通过创业园这一平台，让经管类专业的学生开自己的公司、运营自己的公司，在真实的环境中学习、实践专业知识。具体而言，就是学院提供创业园这一平台，创业园由创业园管理委员会负责平台管理，创业园的业主全部从大一在跳蚤市场练摊遴选的经营业绩较好的项目和团队。创业园的经营和管理全部由学生承担。老师只是辅导，当导演、当配角。学生是中心、是主角。
经管类教学实训创业园的场地约150平方米。创业园实行区域功能定位，主要细分为：主题产品（服务）经营功能区、外引项目孵化推广功能区、咨询科技服务功能区、教学做一体化功能区、电子商务经营功能区等五大功能板块。
主题产品（服务）经营功能区：按照管理类现有专业状况设立市营、工商、国贸、物流四个类别的主题产品（服务）经营区，主题产品（服务）根据人才培养方案要求，根据各个专业课程实训、集中实训、综合实训的项目，从引入的产品中遴选。该项目培养学生的专业认知能力、专业分析能力和专业实战能力。
外引项目孵化推广功能区：按照创业管理和创业教育的要求，引入风险投资基金，同时引入若干企业项目，由学生参与运作项目，项目引入、规划、推广按照市场化模式进行，即引入什么项目、项目评估、项目运作，由风险投资基金公司指导进行。该项目主要培养学生创业认知、创业评估、创业实战能力。
咨询科技服务功能区：根据主题产品（服务）经营、外引项目孵化推广需求，设立公司创立、工商、税务登记、法务援助、会计、广告、项目评估等服务，主要培养学生专业咨询和服务能力。
教学做一体化功能区：根据高职高专的教学特点和要求，在创业园设立一个功能区，主要是进行园区人力资源培训和服务管理类教学做一体化课程的实施，或者承担园区企业的人力资源外包业务培训。
电子商务经营功能区：根据现代经济发展的特点，基于学院专业特点，在创业园设立一个电子商务功能区，将以上功能区网络化，实现线上、线下协同，构建立体格局的生产性实训基地和创业园，主要培养学生网络经营管理服务能力。
我们认为学生创业从入校一年级在跳蚤市场简单经营小微产品的草根创业，到有专业课程学习支撑的创业园项目孵化式创业，再到网上开店和经营实体店真实式创业，是学生创业的渐进式培养路径，也是基于对高职教育规律和创业实践规律把握的现实选择。
3.机电与信息工程类各专业校内生产性实训基地的实践——结合专业特色开展生产性实训基地建设实践
第一，基于汽车类专业校内实训基地，开展汽车技术服务。汽车技术服务与营销专业在校内除了发动机、底盘、电器等基础性实训室外，还有建成了汽车整车实训车间，配备的相关设备可以开展洗车、常规维护保养等等服务项目。汽车专业教师团队，经过企业学习、调研，对学校师生用车实际需求进行深入调研，向院方提交汽车美容保养服务具体执行方案，并在校内以专业教师为首，优秀的汽车专业学生为骨干力量组成服务小队，每逢周二周五下午对校内教职工车辆开展汽车美容保养服务。目前多数服务项目为洗车、打蜡及抛光等基础性美容项目。
第二，基于电子商务专业开办“淘宝创业班”。“淘宝创业班”是电子商务专业学生专业知识和技能学习、实践的综合平台。学生通过创业活动，能够直接把专业知识和技能应用于实践中去，改变传统的课堂教学与实践脱节的局面。
“淘宝创业班”学生在专业指导教师的辅导下进行创业活动，创业形式可以采取个人、团队等。根据“创业班”的发展目标，具体的创业模式如图所示。
个人模式：创业班学生可以自己或者在指导教师推荐下进行销售商品选择，学生运用自己的专业知识和技能搭建淘宝店。学生在淘宝店经营过程中，有专业指导教师跟踪指导和帮助。
创业学生每月要向指导教师提交一份创业记录，创业记录主要包含如下内容：创业过程中遇到的困难和解决问题的方法；创业过程中主要用到的专业技能和知识；需要指导教师补充的专业知识和技能。
团队模式：“淘宝创业班”中几个学生可以组成一个创业团队与公司合作，通过网络营销帮助公司推广品牌和产品销售；同时，擅长技术开发的学生可以组建成一个技术团队，为公司提供商务网站开发和技术支持。
通过这种企业级合作，学生真正成为企业中的一员。在这种真实的工作环境中，学生可以不断积累工作经验，不断检验和消化专业知识和技能，最终要把创业团队打造成一支高素质、高技能、受企业欢迎的创业标兵。
在创业过程中，学生能够及时发现自己专业方面的不足，通过“淘宝创业班”能够及时有针对性地补充知识和技能，提高学习效率和质量。同时，学生的创业实践可以保证教学更贴近市场需求和企业需求，不仅提高了教学质量，而且实现了人才与岗位之间的无缝对接。
第三，基于计算机类专业开展软件开发训练。计算机类专业学习软件编程等相关课程后，需要通过实际项目开发才能得到真正锻炼。计算机专业教师组织计算机协会及相关优秀学生，尝试参与并逐渐承接学院各项各类管理系统（平台）开发及维护，且与校外泰克、粤嵌等企业共同承接项目进行开发制作。目前已参与过的项目有：机电系网站改建、汽车专业课题申报网站建设、汽车专业精品课程网站建设、机电系顶岗实习管理平台建设等。
4.艺术设计类各专业生产性实训基地的实践——自设工作室，有偿接受外来项目，以锻炼学生的动手能力
采用独立自主、自力更生的方法，在校内先独立建设一个面积约80平方米的艺术设计工作室，由富有企业实践经验的教师担任项目负责人，负责从申报建设到建成后主持运作。模拟中小型广告设计公司运作模式，为校内各单位（包括学生社团和商户）和校外客户提供广告设计与制作服务。利用学生课余时间开展设计活动，结合课程教学，当项目与课程相同时，可以项目作品充当课程作业。当学生课余时间较一致时，集中作业，反之则远程指导作业。项目组人员构成及职责如下。
项目负责人：主持工作室的运作，人员和任务的统筹、管理、培训，指导各种项目的创作。
指导教师：结合课程，指导学生进行创作。
设备管理员：建设期间负责设备和安装的验收；运营期间负责全部设备的管理和维护，快速排除故障，保证设备正常运转。
小组负责人：协助项目负责人管理工作室成员，维持日常工作的进行，跟进各项工作任务的进展。
设计师：负责创意、设计、作品制作和生产监控、验收。从学生中选拔品学优秀者，分成两个小组，根据自身课程，利用课余时间轮流上岗。
客户服务人员：接待和联系客户、洽谈业务、组织提案、收集反馈意见、传达客户要求，联系制作、安装单位，送货收款。
二、小结
上述实践活动，有利于培养开发学生的创新思维能力，形成学生的主见；有利于学习能力的获得以及终身学习和学习型社会的形成；有利于提升学生职业技能和市场意识，实现零距离就业；有利于培育学生的职业素养和高尚情操；有利于实现学生整体素质的提高和“人的全面发展”。
参考文献：
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