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英语词汇研修总结范文1
【关键词】 高考完形填空选项 高频词 分析与思考
一、完形填空考查内容和能力的特点决定必然加强对语言知识的认识和理解
高考完型填空是着重考查学生的综合语言运用能力的一种高考必考题型之一。它要求学生在阅读短文时，根据上下文信息，运用有关语法、词汇等多方面语言知识进行判断，填补文段中删去的词汇，使得文段恢复完整。完形填空以语篇为载体，虽然不可避免地涉及语汇、句型、语法等内容，但考查的却是学生在语篇中综合运用这些知识的能力。具体来说，它不仅考查了学生对语篇的理解能力和逻辑推理能力，考查了语篇结构知识和语法知识，还考查了词语的辨析及一些惯用法和常用结构。但学生语言的综合运用能力的形成不是空中楼阁，它需要建立在一定的基础上。《英语新课程标准》明确地指出：“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分”，而“知识是发展语言技能的重要基础”。这足以说明《英语新课程标准》重视对基础知识和基本技能的掌握。
二、笔者在从事国家级课题研究过程中，以高考完形填空中的高频词为突破口，做了一些分析和思考
高考的完形填空选项的设计独具匠心，以考实词为主，虚词为辅，这是大家形成的共识。但对于究竟是哪些实词，它们出现的频率有多高，很多教师还只是一个模糊的认识。这种认识上的模糊必然影响老师们对学生的语言学习和备战高考的指导。为此，笔者在从事分析了2006年以来安徽卷完形填空，对每篇完形填空后的20个选项中实词所占的比例做了分析，并呈现在下面的表格中。
备注：
1）完形填空选项中所考查的某一词性的词占20个词的比例超过20%，即视为高频词。
2）为了了解非谓语动词在完形填空中所占的比例，把非谓语动词和动词中分开进行了统计。
通过以上2006年以来安徽卷完形填空答案选项词性的分析，高频词汇为：动词、名词、形容词、副词。在已分析的7套试卷中，名词作为高频词出现了6次，所占的比例为86%；动词作为高频词出现了5 次，所占的比例为71%；形容词词作为高频词出现了3 次，所占的比例为43%；副词作为高频词出现了1 次，所占的比例为14%。此外，名词在7套试卷出现的数量的平均比例为24.3 %；而动词在7套试卷出现数量的平均比例为23.6%。由此可见，在自2006年以来安徽卷完形填空选项所考查的词汇当中，动词、名词考查的比重很大，而形容词、副词也占有一定的比重。
为了进一步弄清2006以来安徽卷和全国卷一、卷二中具体出现的高频词，课题组老师在分工的基础上，对完形填空中出现的高频词进行了统计和整理（见表格二）。
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从表格（二）所呈现的内容发现：（1）高频词汇的确以实词为主，但少数常见虚词也在考查之列；（2）大多数高频词汇是常见的基础词汇，它们在教材、在日常教学中出现的频率也很高；（3）有一些动词get， ，think， set， continue， booked， expect等较频繁地出现在考查中，考查灵活，注重基础词汇在不同语境下的不同含义。
三、基于以上分析，对于高中阶段，尤其是高三阶段的词汇教学有如下初步的思考。
笔者认为：
1）在高中词汇教学过程中，尤其在高三阶段，在进行全面词汇教学的基础上，要有针对性地突出动词、名词、形容词、副词的教学，对于这些词汇可以分类进行梳理，甚至拓宽对这些词语的理解，包括它们的重要用法、一些固定搭配以及一词多义的现象等。
2）教师设计一些含有以上词汇频率较高的语篇，在设计的过程中把词汇与学生们感兴趣的信息进行“捆绑”，让学生们较为容易地记住这些词汇，增强对这些词汇的理解，有助于他们有机地掌握和运用这些词汇。之所以有这样的想法，还在于完形填空注重考查语篇，让学生们在语篇中学习词汇，也有助于他们在语篇中运用语汇。
3）教师在进行试卷分析时，要善于总结高频词汇的使用，并对于一些构词能力强的词汇的讲解进行适当的拓宽，这个过程不仅在高三阶段很重要，在高一、高二阶段，这样做也很有意义，它可以视作对平时的高频词教学的总结，从而让平时的词汇教学与考试时实际运用关联起来。
4）引导学生们在进行日常的学习时要做有心人，对于使用频繁，构词能力强的词和词组，尤其是上面所提到的动词、名词、形容词、副词要“造册”统计、归纳。课堂是学生积累词汇的主要渠道，但各人的情况各有特点，针对自身情况进行归纳和总结，会有更理想的效果；
5）在日常的英语教学当中，要特别注意上述具体高频词汇的分析和渗透，尤其是基础词汇的用法的适当延伸。
四、结束语
探讨如何做好完形填空是一个长期的话题，由于该题型侧重考查学生的综合语言运用能力，特别是运用语言获取信息、处理信息的能力。因此，很多研究者从语言、语法、语篇甚至跨文化研究等方面进行了探索，并找到了很多可喜的做法。而对高考完形填空的选项的高频词的研究只是语言知识研究方面的一点尝试，在高频词的研究方面还有尚需深入和拓宽的地方，这有待进一步的研究和思考。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京： 人民教育出版社.
[2] 教育部. 英语课程标准研修[M]. 北京： 高等教育出版社.
[3] 安徽省教育科学研究院. 2010普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明[M]. 合肥： 黄山书社， 2010.
英语词汇研修总结范文2
情景教学法由20世纪20年代英国的Hornby最早研究，主张新句型、新词汇应与课堂的情景内容结合起来，英国语言学家帕尔默和霍恩在20世纪30年代提出情景教学法即情境语言教学从口语开始，教材先于口头训练，然后再教书面形式，他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。瑞士心理学家、发生认识论创始人让•皮亚杰在20世纪50年代提出建构主义学习理论，该理论更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。20世纪60年代澳大利亚GeorgePittman研究了在实践中运用情景教学法。加拿大、日本、德国等国家情景教学法被广泛应用于母语教学中。通过知网检索国内有关情景教学法对高职酒店英语教学有一定的研究，但对普通本科院校酒店专业英语教学的直接研究甚少。依据上述学者的研究基础和其他文献中关于情景教学法的定义，结合自身的教学实践，认为情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于模拟真实的情境，让学生身临其境，激发学生的情感和学习主动性。因此有必要分析酒店英语教学中的情景分类。
二、酒店英语教学情景分类
（一）实物演示情境
为了学生了解和熟悉某些酒店英语表达，教师可以选取实物让学生观察即意识上创造实物印象，唤起其丰富联想，构建认知图式，完成之时积累。酒店英语很多菜谱需要学生记忆，这些对学生来说也许很枯燥，有些学生甚至没听过这些菜的名字，更不用说理解。在教学中发现这些菜的名字和特定实物关联。因此，教师可在教学中先请烹饪教师烹饪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州烧鹅”等菜，然后带入课堂，让学生辨别和品尝，带着英语问题激发学生构建这一特定场景，同时抓住机会让学生理解酒店英语词汇，便于回答问题，结果可以起到事半功倍的效果。
（二）多媒体再现、渲染情境
在教中学中，将多媒体即声音、图片、动漫、音乐等融为一体，营造生动的场景和良好的学习氛围，弥补传统酒店英语教学中的枯燥，让学生沉浸于所学内容，因此在酒店英语教学中合适使用多媒体可以让教学生动有趣，而且学生更易接受理解。如在介绍中国菜系时，教师可下载菜系图片辅助以音乐为背景，当看到这些栩栩如生的照片，在场的学生似乎都想身临其境，极大地激发他们的学习兴趣。
（三）表演体会情境
让学生模仿教科书扮演不同角色，通过不同角色的动作，语言的使用，角色心理活动加深对课文内容理解。无论亲自扮演或欣赏别人表演，学生都在感知、思考。角色表演不仅提高学生想象力、创造力，也为学生提供表现的机会，增强了他们求知的自信心，通过表演，学生还能领悟酒店服务如何进行英语表达的技巧。（四）问题情境问题情境是人们必须面对且暂时无法解决的情境，问题情境可分为：目前情境、已有情境、创造情景。问题情境设置能促进学生注意力，唤起学生认知心理，刺激学生求知动力，启迪学生进行思考。如在申请酒店岗位对话中（applyforhoteljob）可以设置如下问题：假如你进行面试，应该如何进行穿着及言谈举止注意什么？假如我是经理，你参加面试，如何回答问题？带着这些问题让学生通过编写对话的方式积极进行口语交流互动，活跃了班级气氛。
三、情景教学法在酒店英语教学中的作用
酒店英语情景教学法即教师通过模拟酒店内部场景的设定（hotelsetting），围绕一定的教学目的，师生间进行英语互动，目的在于提高学生口语交际能力，提高在实际操作中的运用能力，这一教学的特殊性要求整个教学须在真实的环境下进行，在酒店英语中引入情景教学法，以教师为主体，模拟真实的酒店场景，让学生身临其境，不仅营造出宽松愉悦的学习氛围，而且逐步提高学生酒店英语交际水平，因此情景教学法在酒店英语口语教学中的作用无可代替。
（一）创设酒店情景，让学生切身体会教学内容，激发学习主动性，提高口语交际能力
国内英语学习者，由于缺乏语言环境的刺激，大多被动接受语言输入，传统教学也偏向于填鸭式教学，多年英语学习，会熟练进行书写，但大多数不会进行实际运用，成了哑巴英语，尤其听力水平普遍较差，更谈不上在真实酒店环境中与外宾进行英语交流。这也是学生英语学习的普遍困境。建构主义理论强调学生是教学实践的主体，学生运用已知的认知建构，借助一定的环境和场景积极建构新的认知，情景是建构新认知的重要因素之一，教师在教学中能否创造适当的语言情景直接影响到学生新的认知的建构，因此教师运用情景教学，有助于学生根据已有的经验知识充分理解新的知识。各门学科都有其科学性、规律性，因此，教师不但要理解学生，而且要吃透教材。酒店英语这门课有时很枯燥、乏味，但换一个角度，换一种方法，可能就会大大提高英语本身的趣味教学。实践证明，教师可以模拟酒店客房、前厅、餐饮等多个场所进行角色对话、小组讨论、撰写心得报告等多种形式为学生营造特定的情景环境。
1.前厅部是酒店“橱窗”，代表酒店形象，主要业务范围有预订、接待、问询、货币兑换、离店结账、邮件服务、商务中心服务、留言服务、行李服务等多项服务。文中是指客人在酒店能够获得的服务。在教学过程中主要是指学生在酒店模拟实训室完成的内容，酒店前厅重点情景模块创设见表1。
2.酒店客房部是酒店支柱部门，也是衡量酒店经营成败的关键部门，主要业务有叫醒服务、客衣服务、加床服务、擦鞋服务、送餐服务、清扫服务等，在酒店实际工作中主要是指客人在房间内通过打电话到相应的部门能达成的服务要求，在教学过程中主要是指学生能够在酒店客房实训室完成的学习模块。酒店客房重点及次重点情景模块创设见表2。3.酒店餐饮部的业务范围主要是订餐服务、接待客人服务、自助餐服务、餐厅结账服务、上菜服务、酒水服务等，在酒店实际工作中主要是指客人在餐厅用餐前后的相关服务，在教学过程中主要是指学生能够在餐厅实训室完成的学习模块。另外，在课内实践中可以制作一些彩色图片等辅助教学，目的增加课堂讲解的趣味性，如餐饮部menu（菜单），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐厅），desser（t甜点），napkin（餐巾）等；播放有关酒店题材电影，寓情于景，增加英语的趣味性，让学生从简单的模拟逐步建构起酒店英语学习新的认知和思维，最终推动学生在酒店英语的实际运用中交际能力的发展。
（二）以学生为中心，利用情景教学法，培养学习主观能动性，建构学生自主学习能力
以美国教育家杜威为代表，杜威把学生的发展视为一种自然的过程，主宰这一过程，而教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中只应充任“引导者”（guider）和“帮手”（helper），不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。建构主义理论也强调学生学习的主体性。酒店英语是一门实践性很强的课程，师生角色定位是情景教学法在酒店英语教学中的体现之一，教师在创造一定的情景之后，应从不同角度和侧面引导学生积极参与到酒店英语学习中，扮演好助手的角色，让学生可以愉悦地自然学习，学习动机也就构建起来，从而变被动为主动，使学生在交流中掌握解决问题的能力，激发学习动机和想象力。酒店英语运用情景教学法的目的在于发挥教师组织、引导作用，使学生尽快融入语言学习状态，达到自主学习能力，因而学生为主、教师为辅的酒店英语情景教学法更有利于在实践中建构学生探索性学习的能力。
四、酒店英语情景教学法存在的主要问题及对策
（一）专业师资缺乏，应增加一线锻炼
目前大多数教师都是酒店管理专业或者是旅游管理专业毕业，专门研究酒店英语的教师极其缺乏，因此教师在教学过程中语言习得知识背景略显不够，可能在学期初还是以学生为主，而渐渐地就变成了老师唱独角戏、填鸭式的教学模式。鉴于此，开设相关专业的高校应该引进酒店英语或者旅游英语专业毕业生承担教学任务，已有授课教师可以多参加酒店企业挂职锻炼或参加酒店研讨研修班，不断积累经验，取长补短，通过亲自体验在一线为别人服务才能体会到酒店英语在特定情境下如何运用，这样可以更好地促进课堂教学。
（二）缺乏情景实训基地，应增加情境教学设施
实训基地是融合理论与实际、知识与能力的一个平台。目前大多数院校都配有模拟实训室，用来提供学生实验、实习需要，但就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求，校内实训存在着两大问题：一是相关实训室建设不能落实到位，只能为个别实训课程提供有限的实训，实践训练蜻蜓点水、浮于表面；二是设施设备简单、落后、缺乏环境氛围，只能进行简单的基本操作训练，难以进行综合性的情景训练。以酒店管理专业的英语教学为例，英语是一门语言课，通过对英语的学习，提高学生的读、听、写、说能力。在这个学习的过程当中，我们需要借助一系列高科技的学习设备。例如：语音课室、英语情景短片、录音设备等，借助这些设备，给学生提供英语环境的教学情境，提高学生的表达能力。在教育改革的浪潮中，我们不单只要改进我们传统的教学方法，教学设备的更新换代也要跟上时代的步伐。部分学校一次性投入大量资金建设英语语音课室，购进教学器材等。但是这些学校没有对这些设备进行定期的升级和更新换代，导致它们与现代教学方法不能很好地衔接，从而最终导致这些教学设备的利用率极低，达不到预期的教学效果。如果能把理论与实践结合起来，就可以收到较好的效果。
五、小结
