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英语教学经验总结范文1
学生资助工作是一项重要的工作，我们学院家庭经济困难学生比较多，每年最终认定为家庭经济困难的学生约占全院学生人数的1/4，因此我院对家庭经济困难学生的工作相当重视。现将我院上学年的工作总结如下：
一、研究决定成立家庭经济困难学生组织自强社
以前我们学院家庭经济困难学生管理很松散，各贫困生之间也没有交流，许多信息不能共享，同学遇到 困难也多是自己解决，这样导致许多问题学院不能及时了解，不能及时帮助同学解决问题。为解决这一问题，08年下学期我们学院讨论决定成立贫困生组织——自强社，把所有经过认定为家庭经济困难的学生都纳入这个组织，即所有认定为家庭经济困难的学生自动成为社员。自强社为每个社员建立长期档案，进行跟踪调查，并优先为这部分同学提供帮助。通过这个组织，家庭经济困难学生的问题可以通过这个组织反映到学院，许多问题学院都可以统一的予以解决，另外社员之间可以互相监督互相帮助，一些并不符合认定条件的同学就没有机会获得认定。学院自强社还规定都要对社员的情况进行考核，考核的结果作为下次评选的依据之一。从现在的情况来看，自强社运行以来虽说还有许多需要完善的地方，但总体来说反响不错。
二、由于家庭经济困难学生认定标准许多条款主观性较强，我们学院根据学校的精神制定了贫困生评定细则，将其中的许多标准量化
在认定过程中经常会遇到这样的情况，许多同学的家庭情况都比较困难，但对于一些具体的资助，学校有名额限制，在名额有限的情况下，在很多时候难以确定到底是谁的家庭情况更差，到底应该把资助给谁，尤其是面对几百份差不多的材料，更是难以辨别。为此，上个学期学院由自强社牵头，广泛征求我们学院自强社社员的意见，并结合其他学校的经验，初步拟定了一份《贫困生评定细则》，把一些评定标准量化为具体的分数，比如针对多子女的家庭，如果家中其他子女读小学或是初中，因为可以享受九年义务教育，所以在家庭经济困难认定时对于这一项就不给予加分，如果家里其他子女读高中或是大学在评定时可以加2-5分，这样根据每个同学的情况都会有一个具体的分数，这对于以后的各项具体资助就有了一个具体的标准。
三、坚持评定工作的公开、公平、公正原则
英语教学经验总结范文2
【关键词】 初一英语教学 经验总结
1. 初一英语教学中存在的问题
1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深
就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。
1.2小学的英语教学质量是参差不齐
现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。
小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。
作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。
1.3学生受母语影响很大
中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。
先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。
2. 改进初一英语教学的几点对策
2.1集中教学音标和发音规则
音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。
2.2狠抓学生的书写
这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。
2.3掌握正确的单词记忆方法
专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。
2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学
反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。
初一英语教学是关键，实际过程中会碰到很多很多的问题，我就我自己的教学经验写出来，希望对存在这些困难的教师有所帮助。
英语教学经验总结范文3
张莉莉
（徐州市铜山中等专业学校，江苏 徐州 221000）
摘 要：英语作为基础学科的重要性日益增强，然而在中职学校的英语教学中却困难重重。老师们费尽心血，但收效甚微；多数学生将学习英语视为畏途，缺乏主动性。笔者通过自己的教学经验总结一些教学策略，根据中职学生现状改进英语教学，切实提高学生的英语水平，是中职英语教学的基本目标。
关键词：职业中学英语；教学策略；英语教学
在当前的职业教育中。英语教学的地位越来越突出，其中最重要的原因就是。在市场经济口益完善和健全的过程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素．成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用。众所周知，职业中学的学生难管，文化课难上，尤其英语课更是难上加难，如何能上好一堂英语课笔者通过多年的经验总结出如下几个策略
一、以学生为主体，引导学生学习兴趣为主的教学策略
受传统英语教学的影响，一些老师一味赶教学进度。不考虑学生的接受能力，只是“满堂灌”，老师累得气喘嘘嘘，学生听得迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试。周而复始，形成机械的程序化。教学课堂没有生机和活力，老师主动地灌，学生被动地听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。因此形成了学生不愿意学，老师讲的累的这种现象。
以引导学生学习兴趣为主导。在教学中应穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥英语学习生动有活力。逐渐形成浓厚的学习氛围。培养学生学习英语的兴趣。英语教学应在一种轻松愉快的氛围中进行，尤其在课堂口语训练时，应尽量创造一种聊天的气氛，设计一定的语言情景，选择一个学生容易理解、贴近他们的话题去练习；让学生充分开展语言交际活动。逐步提高学生的口语表达能力和参与的积极性。
二、改进课堂教学模式，持续发展学生的英语学习兴趣的教学策略
一成不变的课堂，严肃认真的老师。老师讲、学生听的枯燥的英语教学环境，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合。这种枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。
改进课堂教学模式，持续发展学生的英语学习兴趣。传统的英语教学把积累语言知识作为教学的最终目的，而把语言知识的应用放在可有可无的地位。长此以往．语言知识脱离了学生的生活实践，脱离了他们的智力、兴趣，掌握知识成了他们的一件苦差事。现代英语教学．尤其是中职英语教学应把语言知识的应用作为英语教学的最终目标，提倡在语境中呈现、操练语言知识，在真实的情景中用得体的语言进行交际。据此，中职英语课堂教学一开始就要在导入、呈现、操练、巩固、应用等各个环节运用交际语言教学法。使课堂成为学生进行语言实践的场所。教师应在课堂上想方设法让学生用英语进行交际。获取信息，使其感受到所学的是一门有用的“活的语言”
三、利用现代化教学手段使学生更加直观生动理解所讲内容的教学策略
运用现代化图文并茂的声、像教学设施。创造宽松的学习环境．积极培养学生学习英语的兴趣。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持。更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。要合理运用多媒体声、相教学设施。做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅有直观的感性认识，而且有趣味的理性讲解。从而使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。可试用以下几种形式：经常播放与教学内容有关的录音带，训练学生的听、说能力；组织学生有目的地收听、收看广播电视节目，练习复述主要内容；制作录音、录像教材，提供佳作欣赏，如选择文质兼美的散文，配以音乐和画面，让学生欣赏。
四、实行理想、信念教育。树立学生学习英语的信心的教学策略
由于对学习英语的惧怕，学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心：枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度．使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而放弃了对英语的学习。
理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用。尤其是在学习英语这门课程中。不少职业中学生对于理想．信念的认识程度具有一定的局限性，错误地认为“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系”，导致对于英语学习放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天。英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面。没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。
参考文献：
[1]蒋玉姝.浅谈目前职业中学英语教学存在的问题及对措研究[J].科技信息,2010,(21).
[2]夏东民.我国职业教育发展战略优化路径论析[J].职教论坛,2011,(1).
[3]张莉莉.我国职业高中英语教育的若干思考[J].校园英语,2012,(6).
英语教学经验总结范文4
大学英语教学中进行人文教育的策略和建议
实践证明：要想使学生的综合素质全面发展，必须注重学生人文素质的培养。因为人文素质所包含的态度，情操，价值观等非智力因素是培养人才更为重要的基石和标准。因此，在大学英语教学中树立一套完整的规划，人文教育的实施是非常必要的，这样才能使学生在德智体方面全面发展。
⑴在大学英语教学中树立人文教育的正确观念当前，高校教师必须从“培养德智体全面发展人才”的高度正确认识人文教育的内涵及重要意义，破除传统观念，更新教学方法。在大学英语教学中实施人文教育时，首先要引导学生打好专业知识学习的基础，培养学生的自主学习能力，注重学以致用，使学生在实践中提高应用能力。究根到底是提高学生自身的综合素质和适应社会的能力，使其在以后的工作中游刃有余并为社会做出贡献。再次，要清楚了解到在大学英语教学中实施人文教育的实践并非是一件容易的事情，习惯于“填鸭式教学”的学生可能会不适应，对此教师应有足够的思想准备和丰富的经验，在实践中妥善引导学生和处理教学过程中的突发问题。
⑵灵活采取丰富的教学方法，善于挖掘教学中的人文因素外语教学的方法是多种多样的，有任务型教学法，有情景教学法等等，教师应该具体情况具体分析，把每个授课班级的具体特点和教材结合起来，采取适当的教学方法，不应“一刀切”。在授课过程中，应把实践知识和教学大纲相结合，将所要传授的书本上的知识，与所要培养的人生态度，情感及价值观念共同融合，渗透于整个课程的讲解之中。从而既锻炼学生运用英语进行思维的能力，又有利于改善师生关系，启发学生心智，提高素养。另外，在教学中教师还应注重培养学生的自信心和自强不息的精神，这两者不仅能够促进学生积极上进的动力，而且能够培养他们在学习生活中克服困难走出困境的能力。总之，教师应付出较多的耐心，真心和爱心，以爱施教，以情育人，努力创造优秀的课堂教学环境及融洽的师生关系，力争在轻松愉快的课堂气氛中使学生掌握知识，优化其情感，不断提高其人文素养。
⑶树立客观的多元评价观评价机制是影响课堂教学的重要因素。英语作为一门语言，是交际的工具，评价不能单一以考试成绩和考级成绩来衡量一个学生的综合素质，综合素质是全方位的，它不仅包括专业知识的掌握程度，还包括自学能力和适应能力等诸多方面。因此我们要不断完善评价机制，建立科学客观的多元评价观。其次，我们还应考虑学生在学习过程中的表现，引导他们在学习过程中培养正确的价值观及多种人文素养，把终结性评价与形成性评价有机结合，使学生进一步认识到考试成绩与知识水平并不总是成正比，使学生能端正学习的目的，从而带动非智力因素的发展，使学业成绩与情感情操共同进步。再次，学校应建立一个教师间互相交流学习的平台，多组织一些教学经验总结与交流会，让经验丰富的教师畅谈自己的教学心得，使各位在教学经验交流中不断提高自身的教学水平。
结论
英语教学经验总结范文5
关键词：英语教师；多元化；教学风格；调查
一、问题的提出
随着我国对外开放的不断深入发展，英语教学的普及和推广越来越显示出它的重要性和必要性。身为教育教学第一线的英语教师，面对新形势应投身于教改洪流中，从现在起积累各种教学经验，从优秀教师那里借鉴好的教学风格，为英语教学工作打下坚实的基础。由于英语教学起步发展比较晚，英语教师在教学方面的经验总结还不够多，在教学方法、技巧以及个人教学风格方面还很不成熟，这就需要我们通过调查研究，找到适合自己的英语教学风格，从而尽快成长为一名合格的英语教师。
二、问题的分析
1.英语。不同于其他大学课程，其本身的特点对教学风格的影响较大。（1）教学内容。英语作为一门语言教学，重交际能力和实用性。因此对教师提出了以下几点要求：对语言教学的需求分析，对语言有较高的实际使用能力而又熟悉有关语言和语言使用理论，教师角色转换，教师职业敏感度。（2）教学环境。中国学生在学外语时接触的语言材料有限，缺乏运用外语进行实际交流的环境，而且多数学习者在开始学习时，母语已经发展到了相当的高度，所以在其习得外语的整个过程中，对母语的依赖程度很重。由于母语存在的这种干扰性，加之英语作为外来语言，其政治、经济、文化背景与中国相差很大，给学生的学习造成了很大的困扰，这就对英语教师提出了一定的要求：知识层面广，个人阅历丰富；思维方式灵活，思想开放；兼容并包，与时俱进，对中西方教学理论、方法、技巧的选择、吸收和转化。（3）教学对象。中国学生在英语学习中存在着语言学习的情感变量及外语焦虑症――一种潜在的恐惧和不安全感。在教学中，教师要设法创造课堂良好的心理场，消除学生紧张、困窘、冒险的心理障碍，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动。同时要做到以学生为中心，从学生的兴趣出发。以下几点教学方法可供参考：开朗幽默的个性，营造轻松愉快的课堂气氛；较强的教学组织、实践能力；减轻学生母语思维的干扰；英语教学法；英语课堂教学中的具体活动类型；课堂技巧和方法的选择；教学手段；教师创造性提问的内容涉及面。
2.教师。每一个教师都有着独特的个性，教师自身的因素对教学工作有重要的影响。而我们发现教师工作本身对教师有几点要求是共同的：不断的阅读、思考、写作、实践，同时对学生要有爱心、责任心和宽容。教师的自身因素包括年龄、外表、家庭出身、专业素质、知识层面、经验、性格等。
3.多元化。（1）教育客体的需求差异：学生的多元智力对教师个性化教学的要求；（2）教育主体的个体差异：年龄、外表、出身、专业素质、知识层面、经验、性格、能力；（3）外部因素的影响。
4.教学风格。第一，是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第二，与教师的个性有着密切的联系；第三，是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，是教学方式、方法和技巧的独特结合。（1）影响因素。内因：教师的主观因素。外因：教学目的、教学对象、教学内容、教育环境和条件、教学设施、教学反馈、国家教育体系的改革。（2）教学风格的分类：按学生参与课程程度，分为解释型；参与型；能动型；按教师课堂侧重点的不同，分为传统权威者、示范表演者、促进鼓励者；按教师课堂的风格，分为理智型、情感型、幽默型；按教师课堂互动方式的不同，分为励志型、哲理性、演说型、艺术型、表演型、煽情型。
三、结论
通过对英语教师多元教学风格的调查分析和思考，我们得出结论：英语教师要想尽快成长为一名合格的教师至少要做到以下三点。
1.多学习，做一名学习型的教师。首先要掌握扎实的专业知识，关注学科前沿动态，同时广泛涉猎各人文学科领域，不断开阔视野，开拓思路，更新思想。其次，要借鉴吸取其他教师的经验教训，戒骄戒躁，谦虚慎言。最后，要树立终身学习的理念，形成用心学习的习惯。
2.多思考，做一名反思型的教师。通过对自身、他人和社会的反复思考，才能不断完善自我、提升自我，成为一个与时俱进、用脑工作、用心生活的合格教师。
3.多实践，做一名行动型教师。要想成为一名合格的英语教师，一定要踏踏实实地做事，认认真真地做人。把所学所思运用到实践中去，在实践中锻炼成长。用实践来确定和检验自己的教学风格。英语教师在教学初期，难免会经过一些弯路，碰到一些打击，遇到一些阻碍，这些现象都很正常。这时候，我们要以正确的心态对待，拿出自己的闯劲，发挥自己的拼劲，体现自己的韧劲，克服困难，使教学能力再上一个新台阶。
相信在英语教师自身努力和社会各界的大力支持下，我国的英语教学工作一定会涌现出大批优秀的英语教育工作者，让我们一起为此而共同努力。
参考文献：
[1]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
英语教学经验总结范文6
【关键词】专家型教师研究
在当前不断的教育改革和呼唤以人为本的实施素质教育的核心环节和教育理念的声音下，英语教师个专业素质的提高和全面发展已经成为职业教师的发展的重要的讨论问题。 教师从单一知识传播者的角色到具有自我意识具备坚实的理论和实践能力的专业型教师发展已经在广大的教师从业者人群中被广泛的讨论和研究。近些年来，随着英语教学要求的不断提高，广大教师普遍对自身英语教学研究知识的发展表现为对新事物不敏感、进取的动力不足、发展方向不明确。当前的英语教学重语言不重人文内涵，重功利而忽视文化修养，其弊端已日益显现， 在社会极度功利化、商业化、市场化的今天，如何才能成为个具有全面素质英语教育人才至关重要。
我国基础教育改革的重大举措，2001年5月，国家教育部颁布了《英语课程标准》，在教学建议里明确的指出了 “倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”的要求，这对我国基础教育战线的英语教师来讲是一次新的机遇，也是一种全新的挑战。在英语新课程任务型教学实践中，教师的语言教学观、学生观、教师角色定位及教学方式等均面临了严峻的挑战，迫切要求广大英语教师提高自身素质和专业水平，以落实“一切以学生的发展为本”的新课程理念。 新的任务型教学对英语教师自身的语言综合运用能力提出了很高的要求，明确了从传授式教师到“专家型”教师发发展方向。“专家型”教师要求教师本人具有扎实的专业知识，教法上有较强调控能力，要于与时俱进，发展成为具有良好教学效能感的新教改下的教学人员，也是未来我国教育发展和需求的方向。 “专家型”教师具有专家的特性又有区别，因为专家侧重于研究教学理论，创造新的教育方法，作为基础教育的工作者的日常教学导向。 而“专家型”教师本人是施教人员，同样也肩负着教书育人的职责。他们侧重总结课堂教学实践的宝贵经验，探究教法和理论知识的应用，从中发现和解决问题，从而形成自己的理论研究方向，并将探究的理论成果广泛传播更多的教育工作者，使新教育改革的要求得以实现，同时在教学，特别是教育科研方面发挥专业的先锋指引作用。教师是课程改革的重要执行者，历史告诉我们，只有教师本身的自觉参与，才会为教育改革成功创造条件。
在基础教育领域第评价中存在着荣誉称号， 诸如“骨干型教师、优秀教师、特级教师”，还有评价强调教师素质层面，“学者型教师、研究型教师、专家型教师”的称呼。在这些评价级别中，培养专家型教师是教改后的教师需求的发展趋势，但目前还没有统一的专家型教师概念，也很少有研究通过实证来评判出什么是专家型教师的标准。 著名的心理教育学家斯滕伯格、波林纳、司德菲等人的观点是把专家型教师称为有教学专长的教师。提出专家型教师的原型特征有三个：
第一，将更多的知识运用于教学问题的解决。
第二，解决教学问题的效率高。
第三，有洞察力。他们能够鉴定出有助于问题解决的信息，对教学问题取得新颖而恰当的解答。
在日常教学实践中，具备上述条件的教师比在这些方面素养一般的教师可能取得更好的教学效果。问题在于每门学科只有把凝结在这门学科中的成年人经验转化为未成年人自己的经验， 成为“学生经验的课程”，才算达到预期目标。 而在成年人经验与未成年人经验之间，存在着学科逻辑与心理逻辑之间的鸿沟。至于我国基础教育课程，很久以前虽曾在这方面作过不少努力，并取得一定成就， 而近半个多世纪以来，实际取得的成功的例子并不显著。把沟通学科逻辑与心理逻辑的责任推给了教师，传授式的普通教师不明确这一目标，好在从上到下，都懂得教学要“从学生实际出发”的道理，而今又有使学生成为“主体”的意愿。只是紧迫的教学进度和沉重的课业负担，又迫使教师穷于应付，这方面的理论研究被搁置，可是教师中队伍中有一部分人，因善于接近学生、观察与研究学生而能取得较好的成效。惟这种成效的取得，主要靠自己的经验研究探索，从课程的此岸到达彼岸，而非出于对自己执教课程的理性思考 。这种教师虽可算是优秀教师，他们若要成为“学科课程专家”，还须对课程有成熟的理性思考和更加深层次的理论研究
自从2001教改后教师对自身职业发展的方向不明确的问题越来越严重，许多处于处于发展期的有潜力的优秀青年教师表现为对教改要求和新生事物的不敏感、对职业发展进取的要求不足、发展方向缺少理论基础和专家型教师的实践经验。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我认知的局限性，对自己的经验认识不足，行动常常表现出随机性，没有方向感；二是这些教师在进入缺乏专业引领，目前的校本培训大多缺乏针对性，效果不佳，尤其是对优秀教师的再提高作用不大。教育教学工作中充满了各种不确定性，在实践中遇到的问题多数与教师素质的结构不良问题有关。从书本上得来的理论并不一定就能解决实践中的疑难问题。系统的理论学习对于一名教师来说是必要的，必须在实践中学习秀教师的教学经验和教学方法、知识和技能。
