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编写童话故事作文范文1
一、看童话，开启习作之翼
语文教材虽有很大的阅读量，但较之于学生旺盛的求知欲还相差甚远。当孩子刚刚学会辨别事物时，他们会坐在电视机前，目不转睛地看一些有趣的动画片，因此学生对童话的接触并不是从小学开始。为鼓励学生在课外大量阅读童话，我们在班级中设立了图书角，利用阅读指导课，和午休时间让学生阅读童话、寓言故事，利用校图书馆的资源，每周安排一次阅览，并向家长提议，放学回家利用半小时让孩子们阅读童话。历经半年，学生的课外阅读总量约为五、六万字。在大量阅读的过程中，学生认识了白雪公主、丑小鸭，知道了豌豆公主、拇指姑娘……
此外，我们可以利用班队课、午会课，让学生讲童话故事，评选“小青蛙”故事大王。看童话，在一定程度上开启了学生的习作之翼。
二、演童话，敲响习作之门
儿童都具有自我实现的情感需要。为了满足学生的表演欲，调动学生创作童话的积极性，我们可以在学生广泛阅读童话的基础上，让学生几人一组，共同分析童话中的人物形象。特别是课本中的童话，因为这些童话都是大家熟知的。继而让学生分别扮演不同的角色，模仿童话故事进行表演。学生们表演时而皱眉瞪眼，时而粗声粗气，时而温柔细语，把童话故事再现得淋漓尽致。在快乐享受的过程中，学生对于童话的兴趣与日俱增，连他们的分析和表演能力也得到了逐步提高。
有了这样的情趣铺垫，学生就不会认为作文是一种负担，帮助他们敲开了习作之门。
三、说童话，发掘习作之源
说话是写话的基础。因为学生口头编童话不受汉字的约束，想象可以充分发挥，同时口头编创可以互相启发，教师亦可及时点拨。具体可以采取以下三种方式“说童话”。
一是面向全体，“变式说”。说童话，不能只顾及到那些口齿伶俐的孩子，而要机会均等，大家说。说的形式要不拘一格，可自言自语说，两人对说，四人轮说，个人面向全班学生说，边表演边说。
二是激发思维，“求异说”。例如用同一幅图，同一个题材，要说出不同的人物，不同的童话故事；用不同的题目，同一个中心，要想出不同的人物；同一个场景，同一个动作，要用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。
三是集思广益，“合作说”。我们要发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，合作编说，共同提高。例如，编一个童话故事，或者由一个学生先试着讲，全班学生边听边补充；或者是几个学生合作，一人说一段，说完后再由一个学生说完整的故事，大家评议。
由于重视了说的训练，学生说话能力有了一定的提高，面对一幅图、一种实物或一种现象，通过启发，学生能滔滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。这样的“说”，让“习作”有了源头活水。
四、编童话，迈向习作之路
在指导学生编写童话时，一开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，辅之想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童写童话提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构思童话故事。
当学生进入三年级第二学期，我们可以引导学生编写童话。可按提纲写童话，观察实物写童话，观察生活写童话。根据开头写童话，结合课文写童话。结合的方法大致有“续”“改”“仿”“借”四种。“续”就是续写教材中的童话故事，沿着课文中空白点发挥想象使童话更加个性化；“改”即改写，或改变人称或将课文改成幻想性质的童话；“借”即借助课文中的有关科学知识编写童话故事。由单一到多元，使儿童写童话的兴趣长盛不衰，这就为作文提供了良好的动因，在这种气氛下，他们就会带着自己的全部情感和心智，逐步迈向习作之路。
编写童话故事作文范文2
一、从读童话到编童话
要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。
二、从集体编到个人编
一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。
在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。
就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。
三、从编童话到讲童话
童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。
通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：
一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱
“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。
二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。
三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。
编写童话故事作文范文3
迪迪：我不觉得神秘。有一次，弟弟被板凳绊倒了，大哭起来。我把他拉起来，狠狠地拍了板凳几下，嘴里说：“板凳真坏。我打它，我打它！”哈哈，弟弟马上不哭了。
乌米：这可是最古典的童话，既有现实生活，又有幻想。
范斯尼教授：嗯， 这就是说，写童话并不神秘，我们就生活在童话世界里。现在，我们来研究一下写童话的基本方法。
一、展开想象的翅膀，确定故事的中心。
1. 充分发挥想象，虚构出离奇的人物、事物或故事来。童话故事的主人公可以是动物、植物或没有生命的文具、石头、木头等。不管是什么，它们都能说、能笑，还能思考问题，就像迪迪家那个小板凳一样。我们要把它们当成人来写，赋予它们人的性格。
2. 精心选材。我们熟悉的事物有很多，但要选出那些有代表性的东西，才能使它们之间发生的故事更有趣、更吸引人。这一点很重要。
3. 写童话故事和其他作文一样，也要有中心。这个中心就是我们要表达的观点和思想。要使我们写的童话让人读后能从中受到一定的教育，或能激励他人奋发向上，或能引导小朋友团结他人。总之，要能帮助他人克服缺点，不断进步。
二、合理运用想象，把童话故事写得更生动、更具体。
要想把故事编得更吸引人，曲折的情节和细致的描写是十分重要的。我们在描写主人公时，要抓住它们的语言、动作、神态、心理活动等，展开丰富的想象和联想。这样，故事才能具体生动。
为了使所写的童话更具体、更有条理，我们还要围绕已确定的中心想象主人公的语言、动作等。根据它们的特点，恰当地运用拟人手法，赋予它们人格化，把它们之间发生的故事策划得更周密细致、合情合理，但不能胡编乱造。狮子是凶猛的，狐狸是狡猾的，小兔是善良的，老鼠是胆小的，字典是很有学问的，小问号是爱思考的……总而言之，我们笔下的童话人物，必须体现它们自身的特点，这样才能让人感到真实、亲切。
三、要熟悉描写对象的有关常识。如果要把动物、植物或其他事物写进童话里，我们必须了解一些有关它们的常识。有了这些基本常识，我们编写童话才有依据。
明确了以上几点之后，我们就可以按照下面的步骤动笔了：
1. 要想好选择哪几种动物、植物或其他事物来编写童话故事。可以用它们的名字起个题目，也可以在题目中点出它们的性格特征。
编写童话故事作文范文4
倾听作为阅读的一种形式，是针对低段学生喜欢听故事，但因为识字量少而无法独立阅读这一现状进行的。倾听使小学生阅读故事的时间大大地提前，也使学生的语言表达能力得到了提高。
A听一般每周集中训练4～6次，或以听为主，或以读为主，或以诵为主，主要利用每天的晨读时间，有时也利用课堂的“边角”时间进行。
倾听内容一般围绕教材课文及写话的内容选择。为激发学生倾听的兴趣，应尽量选取学生喜闻乐见的故事、童谣或短小的散文等。比如在教学《酸的和甜的》时，教师利用晨读时间，推荐学生阅读《狐狸和乌鸦》《细心的狐狸》《狐狸分肉》《狐狸修鸡舍》等一组关于狐狸的童话故事，引导学生体味故事的主要内容，感悟童话故事的表达方法，然后指导学生学习《酸的和甜的》一文。《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的以连环画的形式编排的童话故事。教学时，教师先借助连续的插图，引导学生仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象它们的语言，猜猜它们的心理，结合课文，了解故事的主要内容。然后让学生借助图画或复述故事，或表演课本剧，或以讲解员的身份讲故事，帮助学生丰富语言积累。最后教师课件出示狐狸、山羊、猎狗、鸡妈妈和一群小鸡等四幅图片，请学生发挥想象，先说后写，互相启发，创编童话故事。
倾听的指导方法要尽量灵活多样，有时激情诵读，有时口语描绘，有时音乐渲染，有时生活再现，等等。比如在教学《坐井观天》时，课前，教师选取了与课文相关的一个童话故事《骄傲的青蛙》作铺垫。教师绘声绘色地讲完故事以后，引导学生交流故事的主要内容，并互相补充。然后要求学生回家后把故事讲给爸爸妈妈听，并和家长合作把故事记录在倾听本上。在这里，倾听训练以听为主，先听后说，说写结合。
为便于有计划地进行倾听训练，实验班教师集思广益，精心筛选，编写了倾听材料。内容以《语文课程标准》中推荐的优秀古诗文篇目为主，同时分类为成语、谚语、儿歌、古诗、词、对韵以及古今中外现、当代美文等八组，每组包括若干篇。比如谚语类，我们分为“惜时”“读书”“积累”“交友”“团结”“毅力”等12篇。根据个人需要，家长、学生也可进行自主选择、添加。在教学时，教师可根据教学内容的需要随机补充材料。比如学习《春天的发现》这一专题时，教师激情引入：“春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗。一提起春天我们就会联想到无数优美的字眼和词句：春回大地，万物复苏，鸟语花香，莺歌燕舞；春眠不觉晓、春风花草香……”引导学生阅读包括倾听材料在内的若干篇描写春天的词句、诗文段落。
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一、读写生态链的建构：关注三维空间
（一）长度：从两节课走向一个月
传统作文课，一般情况下只有两节课，我们也往往限于此。在学生没有充分感知、充分体验、充分了解的基础上“匆匆而作”，其结果是很多学生对于习作产生畏惧。而“读写生态链”则将“读”与“写”置于情境之中，从两节课走向一个月。
1. 晨诵午读，日积月累。每天的晨诵时间，就开始诵读诗歌。午间更是“大声朗读”和“持续默读”的时间，全班同学或静悄悄地阅读与玩具有关的故事、图书，或听老师大声朗读相关故事。
2. 亲子共读，思行并举。每周，都有亲子互动活动内容，或给爸爸妈妈讲有关玩具的故事、介绍玩具影片的精彩情节，或听家长讲述他们小时候的玩具，或动手制作喜欢的玩具。
“玩具”主题亲子共读分享表
活动名称 填写时间
我最难忘的表现
我的思考和困惑
家长的评价
3. 每周一次，读写分享。在这一个月里，大家围绕“玩具”主题展开分享，有读书交流会，有片段指导课等。
（二）宽度：从书面阅读走向立体阅读
围绕“玩具”主题，师生共同选择了童谣、诗歌、图画书、电影等媒介一同赏读。在赏读时注重阅读的数量和质量，追求广度与深度，突破传统书面阅读，倡导立体阅读，除了纸质文本外，倡导读电影、读音乐、读视频。同时，将各种有趣的活动与阅读有机穿插。在选择媒介时要把握“三味”。
1. 儿童味。经过时间的检验，符合本年段儿童的心理特点。
2. 文学味。感情真挚，文辞优美，充满情趣，具有极强的文学味。
3. 时代味。切合当下儿童生活，传达正能量。
“玩具”主题立体阅读明细
阅读时段 媒介名称 内容明细
晨读时间 童谣 《不倒翁》《搭积木》《跷跷板》《橡皮泥》《小小七巧板》《我来照顾布娃娃》《纸飞机》《玩具进行曲》
晨读时间 诗歌 《布娃娃过桥》（圣野）、《玩具》（泰戈尔）、《绒毛小熊》（任溶溶）、《风筝》（马云超）、《风筝》（英帅克）、《我的风筝》（莫利斯・卡列姆）
午读时间 阅读课时间 图画书 《出走的绒布熊》《小熊可杜罗》《我的兔子朋友》《第五个》《大猩猩》《飞机》《玩具船去旅行》《爱德华的神奇旅行》
午读时间 阅读课时间 童话故事 《玩具之夜》（周锐）、《小人精和玩具兵的战争》（杨红樱）、《玩具店的夜》（孙幼军）、《玩具手枪惹祸了》（金波）、《玩具审判团》（李志伟）、《坚定的锡兵》（安徒生）
社团活动时间 电影 《玩具总动员1》《玩具总动员2》《长江七号》《舒克和贝塔》《马格瑞姆的玩具店》
午读时间
阅读课时间 散文 《一起长大的玩具》（金波）、《童年的玩具》（王安忆）、《打弹珠》（黄忠达）、《童年时的玩具》（吴凤珍）、《我小时候的玩具》（刘晓明）
（三）高度：从单一训练走向多样训练
1. 关注表达。无论是阅读童谣诗歌还是散文故事，我们都会带着学生讨论作者是怎样创作的。
2. 多样训练。传统习作一次习作只训练一种体裁，而“读写生态链教学模式”，教给学生阅读的方法，对“儿童诗写作”“编写童话”“写新闻报道”“写说明书”“创作图画书”等都有所介入。
3. 突出重点。根据年段特点，四年级重点是对于段的训练，在写作指导时就要以此为准。
二、读写生态链的实施：关照自觉读写
（一）情境创设：让读写有情有境
情境的创设对中年级学生来说，有利于激发学生的兴趣，打开想象的空间。“读写生态链”的建设，创设情境是关键一步。
以“玩具”主题为例，我们举办了“玩具节”。每个小朋友都带来了自己最心爱的玩具。专门举办了“童年的玩具”展览：有鸡毛毽子、弹珠、沙包等。教室墙壁上张贴着孩子们最喜欢的玩具的资料、图片。读着这些资料，孩子们知道了：最早的风筝并不是玩具，而是用于军事、通讯;七巧板，在19世纪已广为流传，外国人称之为“唐图”……在教室的前门，还贴上了“玩具国”的文字。教室成了一个小型“玩具博物馆”。
之后的每一项活动都在这样的大情境中展开。整整一个月，每一天都和玩具有约，读与玩具有关的诗歌、童话故事，做属于自己的泥人、风车、风筝、纸飞机等玩具，看与玩具相关的电影、动画片。玩玩具，聊玩具，写玩具，这样的日子孩子们兴奋得无法用语言来形容。整整一个月，我、孩子和玩具们融为了一体，一起上课，一起游戏，一起读书，在其中观察、思考、交流、表达、操作。这为学生的想象与思维活动提供了极其丰富的材料，“我仿佛就是故事中的某个玩具”“童话中的玩具就像我”，他们可以去组合和创造新的形象。
（二）立体阅读：让读写有声有色
每天清晨，当阳光爬上课桌的时候，我们开始诵读圣野的《布娃娃过桥》、泰戈尔的《玩具》、马云超的《风筝》等充满趣味的与玩具相关的儿童诗，有时伴着音乐深情吟诵，有时打着拍子齐声朗读，有时看着文字默默记诵。
当午间阅读的铃声响起的时候，我们开始和孙幼军爷爷笔下的“小布头”一起去历险，坐火车，等飞机，好玩有趣！阅读课、活动课上，我们一起读《我的兔子朋友》《第五个》《爱德华的神奇旅行》等图画书，一起读《坚定的锡兵》《玩具店的夜》等童话故事。读着读着，孩子们身边的一个个玩具活起来，有的会生病，有的烦恼多多，有的孤单寂寞，还有的机智勇敢……
影视欣赏时间，我们看《玩具总动员1》《玩具总动员2》《舒克和贝塔》《长江七号》《马格瑞姆的神奇玩具店》等。我和孩子们不禁感叹：玩具世界真精彩！
立体阅读让阅读变得有声有色。在读的过程中“说来听听”也是我们经常做的。
【说来听听】片段：
师：孩子们，前面两周，我们读了哪些跟玩具有关的故事呢？又看了哪些跟玩具有关的电影、图画书呢？大家回忆一下。
（学生回答，教师根据学生回答一一板书。）
师：在这些故事和电影中，你最喜欢哪个玩具、哪个故事呢？请大家说来听听。
生：我喜欢长江七号里的七仔。七仔太可爱了，为了救小狄的爸爸，它把自己的能量全部输送给了他。后来七仔死掉了，变成了一个布娃娃，它的两只眼睛也变成了叉叉。
师：是的，七仔为了救小狄的爸爸，不惜牺牲自己的生命，很伟大噢！
生：我最喜欢《我的兔子朋友》。为了拿回老鼠的玩具飞机，它把大象、犀牛、河马、松鼠、鹿、鳄鱼、棕熊、鸭子都集合在树下。它们一个叠一个，可就快够到玩具飞机时，兔子的手一松，动物们哗啦啦地全都摔到了地上……真好玩！
师：这个故事跟我们读过的《月亮的味道》有点像。
生：我喜欢《小布头奇遇记》这个故事。小布头原本是个胆小的玩具，在漫长又有趣的历险中，它变得勇敢又坚强。
生：我喜欢《49只风筝和49只纸船》。因为故事里面的风筝和纸船上面可以写祝福的话，下次我也要试一试，说不定可以交到新的朋友呢！
生：我觉得《玩具总动员》中的胡迪很聪明。当火柴被吹灭后，胡迪用巴斯光年头上的氧气罩当放大镜，再把火箭的导火索放在氧气罩下面，调整好位置，导火索就嗤嗤嗤地烧起来。于是，火箭带着胡迪和巴斯光年飞了起来。
生：我也喜欢胡迪。当胡迪和巴斯去追安迪的搬家汽车时，身上背着火箭的巴斯被卡住了，已经跳上车的胡迪没有一个人先走，他又跳下车来，用力拉巴斯。然后两人一起走。胡迪可真够朋友的！
师：看来胡迪成了许多小朋友心中的偶像了。说真的，张老师也挺崇拜胡迪的，他勇敢、机智、够朋友，是个好玩具。
将想法说给别人听，意味着听众也开始思考，原本只是自己的想法，转化成同组成员的共同财富，又能碰撞出新的想法。交流能够促进更好、更深的阅读;交流能够培养民主、平等的精神。
（三）活动体验：让读写有滋有味
活动能够活跃身心，给学生真切的体验。开展一系列活动，不仅丰富了习作题材，更在阅读与写作之间架设了一座桥梁。
“玩具总动员”系列活动
活动一：“秀秀我的玩具――我是玩具代言人”
1. 将自己最喜欢的或最有特点的玩具带到学校里来。
2. 通过查阅说明书、上网、请教教师或家长等方式了解玩具的名称、特点、玩法、来历等。
3. 在教师的指导下，写一写玩具。然后，练习有条理地介绍。
4. 介绍自己的玩具，评选“最佳代言人”。
活动二：“巧手做玩具――我是玩具小主人”
1. 师生自己先学习一种玩具的制作方法，譬如纸船、万花筒、风筝等。
2. 把制作玩具的步骤一一写下来。
3. 师生准备好做玩具的材料。
4. 教师教学生做一种玩具，请几位学生教大家做几种玩具。
5. 评选“最佳指导奖”。
活动三：“用玩具写童话――我是玩具小作家”
1. 阅读与玩具有关的童话故事，感悟写法。
2. 学生合作，摆玩具、编故事。可以自己编，可以和同桌合作，也可以小组合作。
3. 给自己编的故事取个名字，交流编写的童话故事。
4. 评选“最佳童话小作家”。
活动四：“亲自演故事――我是玩具小演员”
1. 演故事，展示自我。请学生试一试把自编的故事演出来。
2. 小组合作排演。先在小组内交流编写的童话故事，评选出最有趣的童话故事作为排练的剧本，然后分角色、做头饰、排练。
3. 在全班演出，评出最佳剧本、最佳演员。
4. 课后把自己编的童话故事讲给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、邻居、朋友们听，请他们评评你写得怎么样。
（四）写法指导：让“习作”有章可循
在“玩具”主题的情境与活动中，“写什么”已经不难，“怎么写”才是需要教的。当然教学生“怎么写”的过程中，不在乎面面俱到，而在乎一课一得。
【创作诗歌】片段：
师：孩子们，上一周，我们学会了做纸船。双休日，你和家长一起去放纸船了吗？
生：星期天下午，我和爸爸到东州公园放纸船。小纸船随着水流摇摇晃晃地向前漂去。
生：星期六下午，我和妈妈到乡下的小河边去放纸船。我蹲下身子把船放到水面上。起先纸船漂行得很慢，后来一阵风吹来，纸船飞快地往前航行。我蹦跳着去追纸船。纸船漂啊漂，我在岸上跑啊跑！
师：说得非常好！让我想到了我们读过的一首儿童诗《风筝》。谁来背一背。
生：天上飘着一只风筝M地上跑着两个儿童M风筝驮着两朵白云M儿童牵着一缕春风MM风筝飘啊飘M儿童跑啊跑M天上的风筝多像戏耍的儿童M地上的儿童就是飞舞的风筝。
生：老师，我会模仿说一首。河里漂着一艘纸船M地上跑着一个儿童MM纸船漂啊漂M儿童跑啊跑M河里的纸船M多像奔跑的儿童M奔跑的儿童M就是河里的纸船。
师：掌声送给他，模仿得真不错。我们写诗，往往就是从模仿起步的。好的，我们继续交流。
生：星期日上午，太阳特别好。我和妈妈每人拿一只纸船，小心翼翼地放到小河里。小鸟叽叽喳喳地叫着，阳光照在小船上。小船，小船，我祝你一路顺风。
师：说得真好！我仿佛听到了鸟叫，看到了纸船悠悠漂向远方。如果把你说的写下来，分分行，稍做修改，就有可能是一首好诗哦！
（教师边说边板书）
一艘小纸船，
轻轻离开我的小手，
随风远航。
披着阳光，
满载鸟儿的歌声，
带上我们的祝福，
漂向遥远的地方。
师：你们看！这还挺像一首诗吧！我们要大胆地去写，模仿是一种方法，自己写下来后反复修改也是一种方法。
在大量诵读与做纸船、放纸船的基础上，学生习得了语言，初步感受了儿童诗的语言特点并有了“放纸船”的生活体验。这一片段，让初学儿童诗写作的学生明白了仿写往往是走上创造的第一步，写诗歌并不难，有时候只要把自己看到的，听到的写下来，稍作修改，就能成为儿童诗。
【编写童话】片段：
师：同学们，我们一起回忆一下读过的与玩具有关的童话故事，说说看，这些故事中的玩具有什么特点？
生：有的玩具像小朋友一样会说话，会活动，譬如小布头。
生：而且有的玩具像人一样会高兴，会生气，会发怒。
师：小朋友们的发现都很了不起！那么在我们编写的时候，就可以把有些玩具当作“人”来写。
师：你们有没有留意，故事中的玩具往往是在什么时候活动的？
生：我发现，《玩具总动员》中的玩具总是在人不在的时候全都动了起来。只要有人一来，他们就恢复原样。
生：《小纸船大航行》中的纸船是在小主人睡着后才开始航行的。
生：玩具小熊可杜罗是在店门关上以后，天黑了，才开始去找扣子的。
师：这些故事中的玩具往往是在没人在的时候开始活动，这样会给人感觉更真实。
师：那么，故事往往是怎样开始的呢？
生：《我的兔子朋友》是由于一只小老鼠把玩具飞机飞到了树上。
生：《第五个》中的玩具都受伤了，于是就开始了故事。
生：《大猩猩》中安娜一直想去动物园看真正的大猩猩，可是他的爸爸没有空。于是一个晚上，玩具大猩猩变成高大的活的大猩猩带着安娜去动物园。
师：我们在编写故事的时候，总得想想故事是因为什么而开始的。还要说清楚故事是在什么时候、什么地方、怎么发生发展、结果怎样。最重要的，内容还要有趣，里面要有玩具。
读了那么多写玩具的故事，听了那么多跟玩具有关的童话，学生心里早就痒痒的。“我的玩具也有故事啊”他们巴不得告诉老师。这时候需要师生聊一聊，先聊后写，先说后写。在聊中掌握了方法，在说中完善故事。
（五）平台展示：让写有人可看
发表欲永远在每个学生的心中涌动，如果自己写的作品没有读者，那写就失去了意义。
《小鸟之歌》是我们的班级小报。“牵手大作家”栏目，主要介绍作家及其作品，登载他们的题词。“我是小诗人”栏目，主要刊载学生的诗作。“说来听听”栏目，刊载学生读后的感想。“读写对对碰”栏目，发表学生的作品。崔超的《两只恐龙》、杨敏艺的《我的玩具小猫》、张一诺的《教你做风筝》、顾佳豪的《玩具国历险记》等作品都登在了班报上，整一期班报都是围绕“玩具”的，到目前为止，已有圣野、梅子涵等八位儿童文学作家、诗人为小报题词。我们班每个人都已在小报上发表作品。《小鸟之歌》上的作品已有三十余篇正式发表在《新作文》（小学版）、《小朋友》等报刊上。
我们希望，当孩子们走过童年，“小鸟之歌”会在他们的心底留有一块怀想的芳草地，会想念那些曾经陪伴他们走向纯真、善良的文字。
三、读写生态链的意义：关怀生命成长
（一）重新认识读写关系
“读写”之间其实存在着一种生态关系，不是简单的由读决定写的被动过程，也不是简单的由写促进读的主动过程。
（“读写生态链”示意图）
（二）尊重儿童言说方式
学生的思维各异，语言积累不同，阅读背景不一，这些促成了学生的表达习惯也不尽相同，每个学生都有自己的个性化的言说方式。读写生态链教学模式顺应儿童个性，激发学生用不同体裁、不同言说方式表达自己。
编写童话故事作文范文6
【关键词】自编童话；童话；兴趣
自编童话是一个立体的育人模式，对提高学生的想象能力、表达能力、交际沟通能力都有很大的帮助。但自编童话的根在哪？就在童话写作。写作过程比不上表演过程热闹，学生往往把关注点放在热闹有趣的表演上，忽略了自己的写作，久而久之，容易导致童话创编中模式化、形式化，个人写作水平的提升也成为空中阁楼。就如一部电影，如果没有好的剧本，无论道具造型多么奢美，明星阵容多么庞大，也只是一部失败的电影。
因此，要避免巧妇难为无米之炊，必须引导学生把注意力集中到个人的童话创作上。通过阅读经典童话，以经典启迪灵感，创新思维，通过教师有效的指导，让学生体验自编童话的乐趣，获得成功感，发展学习动机。
一、营造阅读氛围，让经典回到身边
1.利用网络、新华书店、出版社的资源，编印《经典童话阅读指南》。师生人手一本，指导全校师生阅读推荐书目。并根据推荐书目分年级举行阅读知识竞赛，让学生体验阅读的快乐。
2.定期举行“我读、我写、我收获”活动。以年级为单位，开展“童话主题阅读”活动，每周每班利用阅读课举行读书活动，如低年级进行童话绘本亲子阅读，中年级进行童话故事演讲比赛，高年级进行童话知识竞赛等。并收集学生所写的读书感想，编辑出书，激发阅读热情。
3.利用各种平台宣传阅读。每学期会邀请校内外专家、作家、编辑到校举行讲座；每天利用学校广播播放名家美文朗诵，对学生进行情感的熏陶；每期校报由老师或学生进行好书推荐，引导师生阅读有益的书籍。
二、教导写作方法，让创作变得容易
心理学家皮亚杰认为：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼中大部分是活的、有意识的。儿童在活动中，常常不自觉的运用夸张、想像、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界，这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。但是儿童受其知识、认知能力的局限表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确的创作完整的童话故事。
教师在教学童话文章的时候，通过学习引导学生学生感受童话的特点，学习想像、夸张、拟人等童话写作特点。引导学生带问题读人物，读懂人物。要求学生抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，这样学生就知道通过什么描写方式展现人物的特点。要求学生做好摘录笔记，通过摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累，促使学生把读书过程中发现的好词好句随时地记录下来。通过这种方式为以后写作准备了丰富的语言积累。
三、注重个体差异，形成写作评价梯度
学生的兴趣被激发以后，也容易消失或转移，学生的兴趣与他们童话编写的效果以及所获得的肯定有紧密的联系。教师对学生创编的童话故事，不论简单或精彩，都应给予公正评价，同时也要注意多鼓励表扬，少批评指责，对某些能力较弱的学生，帮助他们增强信心，设计自编童话评比栏，让学生自己和自己比，不论是对编写得精彩的或是内容一般的，只要是进步着的就及时予以奖励，让他们多体会“过程”的乐趣，从而保护和强化他们对童话自编的兴趣。
此外，教师对于学生自编童话的评语应以谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，这样既可以缩短师生间的距离，又容易获得学生的情感认可。同时，在批改中变“寻找错误”为“发现长处”，让学生在成功的效果中强化学习动机，增加自信，发挥学生的创造潜能。
对于一些语文基础较弱，积累与运用语言文字能力不太强，或性格内向的学生，教师不要操之过急，不能一味追求一步到位的效果，而对学生开展自编童话的行为要求进行一刀切。此时需要教师合理把握学生自编童话兴趣的发展水平，对于一些慢热的学生教师要为他们预留时间，在适当的时候引一引、扶一扶，让他们从观望者到参与者，使学生有一个适应的过程，从而真正从内心接受这一项活动，继而乐于参与这项活动。
四、老师示范引领，师生共同创作
《语文新课程标准》指出：语文教学是一种双向活动，是教师和学生的一种共同活动，教师必须转变角色，充分发挥学生的创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生的创新精神得到培养和落实。
在学生自编童话的活动中也是如此，教师要求学生写，教师也应参与到这一活动中来。教师可以将自己写得好的童话故事朗读给班里的学生听，听取大家的修改意见，共同创作出更优秀的作品。这时候，教师是以学习伙伴的身份参与到学生自编童话的活动中，学生也因教师的参与变得更积极、活跃。
我校人人有博客，班级有网页，师生把自己写好的童话进行发表，并在博客上进行交流，相互给予评价和支持，每次所写的主题围绕一定的内容。师生在讨论中激发火花，妙趣横生的故事跃然纸上。在这一过程中，学生对习作的兴趣也大大提高了，在平时的单元习作中，表现出言之有物，中心突出，结构完整，语句更通畅，好词佳句丰富了，取材也更为新颖，最可喜的变化是，在作文中学生乐于、敢于发表自己真实的看法与见解，绝大部分学生能写出自己内心的独特感受，不再是从前那样对着作文题无话可说，只会照搬优秀作文选了。
总而言之，在自编童话系统中，通过教师有效的指导，让学生体验童话写作带来的乐趣，乐趣带来动力，就一定能够真正提高学生自编童话的能力，达到激发学生习作兴趣的目的。
参考文献
[1]刘静.路过起点[J].教育科学论坛，2003（7）.
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如何寻求破解难题的系统策略
当师生冲突不断增多时，从学校到教育管理部门，再到家长，都应该从各自的职责范畴进行深入细致的反思、探讨。我们应深刻地认识到每个孩子都是非常优秀的，必须从环境的建设上、从子女的养育方式上、从学校的管理上、从教师的能力提升上去寻找解决青少年问题的策略。
从家庭的角度看，养育子女是父母的责任。社会的发展对如何做父母提出了非常高的要求，家长要优化养育子女的理念，改变养育子女的方式。家长不是要代替教师教书，而是要在日常家庭生活中培养孩子的认知能力、心理承受能力、社会适应能力、人际交往能力。孩子的择偶观、婚姻观也深受父母影响，为了每个孩子更好的发展，每一位家长都应该从为人父母的角度学习如何经营家庭，如何提高子女的情商。
从教师的角度看，教师只有不断提高自身素养，才能提高自己的身心健康指数，减轻工作压力，培养出适应社会发展的人。为了有效解决师生冲突问题，教师应多读精神成长类书籍，掌握一个人成长阶段发展的心理需求，用满足学生心理需求的方式去影响学生的身心发展。同时，应帮助家长寻找切实可行的家庭教育方案，促进亲子有效沟通，减少亲子矛盾。在学生违纪的情况下，教师应去寻问题的背后原因，从根源入手，促进学生发展。
从学校的角度看，学校在完成教学任务的同时，更要注重学生学习品质的培养，应与家长一起提高学生的学习能力，注重学生适应社会能力的培养。学校应帮助家长转变培养孩子的观念，充分利用“家长学校”，利用多种媒介，让家长学会提高学生的学习能力、生活能力，让学生的主动性不断增强。
