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远程教育汇报材料范文1
一、积极稳妥的调动学员学习热情。各站点的“双强双富”学员是远程教育集中播放收看日学习的主要学员，实行现场点名制度，在每月进行一次远程教育小组长会议上，交流站点学员利用远教信息的成果，对利用远教信息成果显著的，从全乡的优秀学员中筛选部分进行集中参观学习。本年度共参观了楼下村奶牛养殖场、小尚庄新大养猪场、刘吉传淡水鱼养殖水库、高新经济开发区、前壮口刘家肉鸡养殖场等优秀站点，较好激励了学员的学习热情。
二、专家服务团是现场指导学员致富的热情老师。*乡远程教育站于今年5月份，对远程教育专家服务团实行持证上岗，每月举行一次现场指导，先后在“红发蔬菜批发市场”组织专家服务团现场指导5次，在人口密集的*办事处、*埠高新经济开发区、红石管理站、黄沟涯示范培训基地等处，授课达36小时，发放科技读本、光盘等5000余份，播放远教视频课件50余个，培训“双强双富”学员280人，受益群众12000余人，专家现场指导蔬菜大棚管理、三夏三秋生产、淡水鱼养殖、肉鸡肉鸽养殖等750人次，指导农副产品加工、餐饮服务业管理等规模型企业130人次，引导农民务工实现农民再就业3350人，对利用远教信息年收入达15万元以上的”双强“学员给与年终“双强双富”学员表彰大会上，将发放“远程教育‘双强’致富带头人荣誉称号；对年创经济收入10万元以上的“富脑袋”学员，授予“远教知识实用成果奖”；对年创经济收入5万元，实现脱贫走致富路的“富口袋”学员，授予远教信息应用效益奖，并分别给与相应的物质奖励，充分挖掘学员中的先进分子，让学信息、用信息、得到实惠的学员在本区域内起到辐射带头作用，形成全村学远教、全乡用远教、全民共同致富的新时尚。
三、远教服务报及时解决“双强双富”学员的信息需求。大部分学员拥有自己的支柱产业，忙于工作，为了及时让学员得到信息，远程教育站专门出版了远程教育服务报，共出版了8期报纸，其中三个月出版了养殖、蔬菜、务工专刊，除了用于专家服务团下乡授课及现场指导外，每月发放到各站点，每站点不低于20张，争取“双强双富”学员人手一份。方便了学员学习时间的合理安排。
四、分片管理与集中学习的结合，促进学员交流的广泛性、及时性。*乡共55个行政村，12个工作区，乡远程教育站在每个工作区设立了“双强双富”学员交流学习工作点，该工作点是该工作区远教业务技术指导的小组长办公室，也是乡远程教育站专职管理员日常分片培训、维护设备等业务的定点单位。每个月25日前，各工作区小组长要将辖区内的学员学习情况进行总结，在25日上午9：00前上报乡远程教育站，在小组长会议上进行详细汇报。找出差距、激励先进，研究新的发展思路。为全乡学员进行现场参观交流学习提供材料及场所。
五、学员分类明确，指导成果显著。“双强”学员要增强紧迫感，务必在年终要写出利用远教信息的次数，截至目前，全乡有150余个“双强”学员利用远教信息武装头脑，走科技致富路，年户均创经济收入18.5万元，如：前壮口村村主任刘毅，养殖肉鸡55000余只，年创经济收入23万元；*乡小尚庄村新大养猪场场长、*乡养殖协会会长侯洪武年出栏肥猪500头，创经济收入19万元。针对“富脑袋”学员，重点挖掘其现有产业的运行状态，采用远教先进信息更新促发展，实现产业突发猛进。避免其误入死胡同，无从着手发展行业经济。如：小尚庄村邵礼强，利用现有条件发展农资超市，扩大经营规模，同时，拥有出租车2辆，年创经济收入12万元；孙堂村韩宏专搞建筑业，参加各种大型建筑业交流会，提高了自己的建筑技术，尽此一项，年创经济收入6万元。“富口袋”学员，大力考察其日常经营收入来源渠道，打破顾虑思想，为其找出适合自己发展的产业，共有170余名学员，从低收入家庭走向了致富路，户均收入3.2万元。实现了共同致富奔小康的总体思路。
六、实地参观，科学论证，激励先进，鞭策后进。每月组织“双强双富”优秀学员40名，到本乡先进站点参观学习，到规模发展示范基地考察，一年来，共组织700余人次在本乡优秀站点参观学习，组织3次优秀学员到*、*县、*、*任城区泰牧养殖场等地参观学习，签订合同5份。较好调动了学员积极主动性。
七、科学发展农民合作组织，创新：支部+协会+基地建设。*乡有蔬菜协会、养殖协会两大农民合作经济组织。*乡蔬菜协会，拥有会员430人，该协会通过互联网，与北京、上海、江苏、浙江等地签订订单农业合同12份，会员年获红利10000余元，为*乡争创“鲁南无公害蔬菜生产基地”打下基础。*乡养殖协会位于小尚庄新大养猪场，沿马陵山一带的五个工作区27个村，有会员440余户，其中：肥猪养殖户153家；山羊养殖户78家；蛋鸡养殖34户，肉鸡养殖55户；肉牛养殖120户，年终会员分红约15000元，远教节目“大杨树下富强村”黄沟涯的因地制宜，带领群众走致富路，激发了养殖协会会长侯洪武的工作热情。目前*乡有生态养猪场15家，年出栏肥猪、仔猪达28000余头，实现了“以点带面”辐射全乡的生态养殖新技术的普及。
八、学习先进，实行月月回头看。对各站点同行业的发展，实行横向比较，找出本单位发展与先进单位差距，及时赶上先进的做法。如：*乡楼下村党支部书记赵德玉利用*乡高速路出口的奶酒厂原料需求的及时、新鲜这一特点，及时上奶牛场，可养殖奶牛150余头，但是其每天都要到互联网上查找养殖场建设视频讲座等，学习先进的管理模式，饲养奶牛的方法等。改造牛舍等技术也从互联网上得到经验，进行了投入改造。在每个月小组长会议上，由小组长提出其辖区内的学员产业发展势头，是否新增项目或者加大投资，对新增投资项目的要上报，我们将派专家成员跟踪指导，让其稳步推进。实现项目蒸蒸日上，不能让其夭折。实现项目推行业，行业推经济，经济促政治、文化、社会协调发展。
九、强强联合，跟踪服务。*乡利用专家服务团全体成员，实行专人负责，集中调度的方法，增强党建服务职能。每个专家实行持证上岗，是党员的要在下乡服务岗位上，详细著名党员岗，体现党员模范岗的工作特殊性。对乡直部门农业技术推广中心、兽医站、司法所、文化站、综治办、经管站、计生办等兄弟单位实现联合办公，在远教小组长月例会上，联合单位派员出席会议，提出在本行业上的需要宣讲的法律、计生、农业种植、养殖等内容及上级有关惠民政策，争取在下个月远教工作中，妥善安排日程表，先后在全乡70个站点上安装了“科技信息村村通”软件和“文化信息资源共享工程”软件，为学员利用科技市场信息等创造了条件，同时为群众丰富文化生活、创造了
环境。
远程教育汇报材料范文2
一、领导重视，培训工作顺利开展
一是县委领导和组织部对我村非常关心和重视，以我村为试点，给我们配备这套远程教育器材，为我们创造了一个形象直观地学政策学理论学技术的平台，增强了党员群众学习的兴趣和积极性。二是乡领导经常深入指导，并热心为我们服务，帮助我们管理和播放，指导培训管理人员。三是县人大机关党支部给了我们极大的支持，县人大常委会主任农绍林亲自带领党员到我村开展先进性教育活动，赠送给我村套桌椅，解决了我村的燃眉之急，使我村的远程教育培训工作得以正常开展。
二、党员群众积极性高，培训效果好
现代远程教育具有信息量大、覆盖面广、方便快捷、生动直观等优势。许多党员是第一次接触，产生极大的兴趣，学习积极性很高，从以前的“要我学”变成了“我要学”，以前集中学习培训要发补贴，现在是党员主动要求进行学习。由于这种形式的教育优势和党员群众的学习态度的转变，学习效果很好，既学得快又学得到位，有的还及时运用学习过的知识和技术。如老党员卢世林将从训中学到的烤烟田间防病技术及时运用到自己的烤烟大田管理当中，由于及时预防，在这次高温天气下发生的黑胫病严重漫延中使得自家几亩烤烟无病灾，而且长势良好，丰收在望。
三、健全制度，资料档案齐全
管理制度由县委组织部统一制订，我村还根据自己的实际进行补充健全，并严格按照制度进行专人管理，确保正常播放和登记。在培训基地附近醒目的地方我们还挂出宣传栏，对即将播放的节目进行预告，把节目内容进行摘录宣传，使党员群众有针对性地观看。同时进行专人管理，及时下载有关内容，随时为党员群众播放，并做好记录，使得学习过程有案可查，学习效果有迹可循。
四、资源共享，带动辐射，积极为干部的学习提供方便
新荣村是××乡府和乡直单位的所在地，有很多教育内容非常适合干部和技术人员的学习，我们向所有干部职工开放，热忱为干部职工服务，为他们的学习提供方便。同时，利用街日群众上街之机组织其他村屯群众到培训教室观看电视教育片和知识资料片、生活娱乐片等，达到资源共享的目的。一个月来，我们共为干部职工开放期多人次，开放给上街群众个街日多人次。
五、存在问题
一个月来我村现代远程教育培训虽然取得了一些成绩，但也有许多困难和问题，一是管理人员缺乏电脑基础知识，而且还没有专职的管理人员，对播放系统的管理还不到位，播放与维护的时间少。二是当前群众正进入农忙时节，进行集中学习的机会少。三是有关种养技术适合我村实际的内容较少，针对性不强等。
远程教育汇报材料范文3
一、“工程”实施情况
去年以年，在县委、政府的领导下，在省、市远程教育领导小组的指导下，县教育局、财政局、发改局密切配合，共同协作，经过全县上下的共同努力，顺利完成了我县中小学现代远程教育工程项目的工作任务。全县建成三种模式项目学校*个，其中：模式一学校*个、模式二学校*个、模式三学校*个。工程实施过程中，我县坚持“配备为基础、管理为关键、培训为重点、应用为核心”的原则，紧紧围绕远程教育资源应用这一个中心环节，不断提高教育质量，降低教育成本,并且在建、管、学、用等方面取得了初步成效。
（一）加强领导，协调推进。实施农村中小学现代远程教育工程，是全面提升农村教育质量和效益的重要手段；是实现教育跨越式发展难得的历史机遇，我县充分认识到这项工作的战略意义，把它作为全县教育改革和发展的一项全局性工作来抓。成立了分管县长任组长,教育局、财政局、发改局负责人为成员的工程领导小组,负责对工程项目实施进行统一部署，制定实施方案.由教育局局长任组长，分管副局长为副组长，计财科、装备中心、网络中心、教研室等职能科室为成员的工程业务指导小组,下设办公室在电教站，具体指导与协调实施工作，监督检查实施工作中的有关问题。各“项目学校”也相应成立了以校长为组长的工作机构，拟定工程实施方案，明确工作职责，专人负责工程项目的管理、实施、安装、调试、验收、应用和维护等工作。
（二）加大投入，稳步推进。我县在省“农远工程”带动下，全面实施了农村中小学现代远程教育工程。在省、市“农远工程”资金启动下，我县加大资金配套力度。教育局、财政局联合下发了《*县中小学数字化校园建设规范标准》，在财政十分困难的情况下，拨出79万元配套资金参加全省统一招标，各乡镇和学校设立了“农远”工程专项建设资金。按照省“农远工程”标准完成*所“模式三”学校的建设,*处“模式二”学校的建设,*处教学点“模式一”建设。农村中学多媒体教室*口，所有项目学校均布置信息接收点和播放点。
（三）健全制度，规范运行。一是制定“农远工程”设备管理制度，落实管理人员岗位责任。先后下发了《中小学现代远程教育工作管理办法》、《远程项目学校工作职责》、《远程教育设备管理制度》、《现代远程教育管理（人员）教师工作职责》、《现代远程教育资源接收管理人员职责》、《现代远程教室管理制度》、《计算机教室管理制度》、《多媒体教室管理制度》、《现代远程教育资源下载和软件使用管理制度》、《现代远程教育项目服务管理制度》等10种规章制度。做到了“制度上墙，责任到人”，使管理工作做到了有章可循、职责分明。二是完善“农远工程”技术支持服务体系。组织人员定期到学校进行设备巡检，能做到农远硬件设备维修“随报随修、大故障在一周内处理”，初步形成了统一的服务机制。三是设立专项建设资金。县教育局、财政局联合下发了文件，中小学电教费专款专用，主要用于电教设施的维护与更新，重点用于“农远工程”建设，确保农村远程教育工程可持续发展。四是教育局拟定出台《*县农村中小学现代远程教育工程年度考核评估细则》，对各校从“项目管理、活动组织、实施效果、师资培训”等方面进行年度工作考核，将考核结果直接记入校长年度目标考核，保证农村现代远程教育工程的各项工作得到有效落实。
（四）管理到位、规范验收。（一）是为保证工程施工工作组织管理有序，我县要求施工队在工程施工中必须严格执行《农村中小学现代远程教育试点项目工程施工管理手册》中的各项规定，对施工设备、施工程序、施工进度、施工结果逐校进行真实有效的记录，保证远程教育设备全部安装到位，做到了施工各环节科学规范，确保了工程质量。（二）是我县各学校项目领导小组高度重视项目评估工作，对项目实施情况进行了认真全面的自查评估。各学校从项目组织机构、配套资金、人员培训、设备建设、资源接收和应用管理、课题研究等方面全面回顾，总结了项目执行中取得的经验成绩，分析了存在的问题及今后的计划措施，在向县农远办提交书面汇报材料的同时，并提供了与项目有关的档案资料。
在各学校自查评估的基础上，县农远办按照验收标准，由县教育局党组成员带队组织人员分别于20*年*月中下旬进行抽查，*月*日进行全面普查，对项目学校通过听取汇报、实地查看、查阅资料、召开座谈会等形式对各学校工作进展情况进行了现场检查验收。从检查的情况来看，各学校能认真贯彻执行相关文件精神，保证远程教育设备按时安装到位并投入使用。同时,对在检查中存在的问题及时反馈，对存在问题的项目学校下发整改通知书，并进行复查，有力地促进了项目学校的工作进展，充分发挥了远程教育的作用。
（五）加强培训，强化应用。教师培训是现代远程教育工程应用的关键。为扎实做好农村教师培训工作，我县全面开展了一系列农村教师培训工作。一是要求所有农村学校建立“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的使用机制。县教育局配套出台了“农远工程”教师计算机能力“四会”达标考核，要求农村学校所有专任教师通过校本培训，达到“会使用操作系统”、“会上网查找资料”、“会office操作”、“会用课件上课”。每次培训都要由人事局、教育局联合组织考试，颁发结业证书，考试结果与教师职评、评先、年度奖金挂钩。二是抓好骨干培训。今年县教育网络中心安排了五期农村中小学信息技术骨干教师培训，并于20*年*月专门组织“农远工程”管理人员技术人员半个月培训，培训会对多媒体设备的维护和常见故障的排除、光盘资源的管理、应用和光盘存储技术举办了专题讲座，学员分组到乡镇中小学微机室进行实际操作维护，巩固了培训效果。三是把“农远工程”纳入校本培训之中。依托骨干教师开展教师全员信息技能操作培训，积极探索和建立了校本培训新模式，其内容涉及观摩全国中小学现代远程教育工程培训光盘，设备使用技术培训、课堂应用现代信息技术的模式等，通过系列培训，有效地提高教师远程教育应用能力，取得了明显的成效，推进了远程教育工程的深入实施。
（六）因地制宜，提高效率。为充分发挥工程效益，我们坚持“面向学生、走进课堂、用于教学”，结合实际，因地制宜，不断提高应用水平。县农远办指导督促各项目学校建立三种模式应用保障制度，区别不同学校、不同模式分学科提出课时安排要求，区别不同学校、不同模式分学科提出课时安排要求。在各项目学校试点的基础上，认真总结经验，初步提出了“一机两用”应用模式，即“上课学生用，课余教师用”。县“农远”办正在制定三年规划，培养新的典型，总结经验加以推广。
二、检查反馈情况
在各学校和乡镇自查的基础上，县农远办按照验收标准，由县教育局党组成员带队组织技术人员分别于20*年*月中下旬进行抽查.*月*日,县教育局、财政局、发改局联合对所有项目学校工程进行全面普查.20*年*月*日,市教育局、财政局、发改委联合抽验了*小学，检查组专家们通过听取汇报、实地查看、查阅资料、召开座谈会等形式对各学校工作进展情况进行了全面验收。在充分肯定了我县认真贯彻执行上级文件精神，保证远程教育设备按时安装到位并投入使用等方面的做法。同时,对检查中存在的问题进行了反馈，还存在着一些困难和薄弱环节：一是由于县财力薄弱，经费投入仍然是制约教育信息化发展的“瓶颈”，教育经费的供给与需求矛盾突出；二是在设备安装过程中，没有对项目学校所应配备的电视橱柜、机器防尘布提出具体统一标准，造成一部分项目学校在卫生防尘方面不到位；三是对所应要求下载的教学资源没有达到标准数量，多数下载资源没有及时刻录光盘，下载资源与本地学科教学进程在一定程度上还不同步，部份光盘资源示范课教学目标难以全面落实。四是部分教师（特别是部分老教师）认识不到位，认为使用这么先进的教学设备是青年教师的事，学习使用农远设备的积极性不高。
三、下一步工作打算
针对现存在的困难和问题，下步工作中，我们将按照省、市的部署，教育局、财政局、发改局统一行动，密切配合，坚持以应用为核心，加大投入，进一步加快农村远程教育工程建设，推进信息技术在农村教育教学中的普及与应用，充分发挥农村中小学现代远程教育工程的效益，促进教育事业的全面开展。
1．立足县情，按照“适度超前，科学规划，稳步实施，整体推进”的原则，加快农村远程教育工程推进。争取3-5年，实现农村中小学普通教室多媒体化。
2．充分发挥主管部门的组织、协调、指导作用，认真组织开展现代远程教育课题实验研究，切实加强农村中小学远程教育与课程整合的研究，努力实现教育模式、教学方法和呈现方式的变革，实现“轻负担而高质量”的办学目标。
远程教育汇报材料范文4
我叫××*,是××*市××*县农村信用社的一名职工。为了进一步完善自己的知识结构，不断提高自己的文化素质，不断拓宽自己的知识面，××××年*月，我报考了××省广播电视大学会计专业本科班学习。在近一年来的远程教育学习中，在学校老师的耐心辅导下和同学们的互相帮助下，使字在思想素质上、业务工作上等各个方面都取得了较大进步，自己的业务素质得到了较快提高，也取得了一些成绩。为了更好地总结经验，查找不足，现将一年来的学习和工作情况简要汇报如下：
一、坚持学习，严守纪律，按时圆满完成学习任务。一年来，我认真摆正工作和学习的关系，做到学习、工作两不误。同时严守学校学习纪律，按时收听收看远程教育所有课程，并认真记好学习笔记，从没有出现迟到、早退现象。一年来先后撰写学习笔记近3万字。在学习中遇到的问题，及时向辅导老师学习、向同学们交流、向单位的同事请教，及时解决学习中的难点。对所学的课程真正做到听得懂、学得会、记得住。
二、学以致用、用以促学，真正做到理论联系实际。现在科技发展日新月异，我是一名银行工作人员，也深深地感受到知识对干好工作的重要性。学习的目的是用，在学习新知识的同时，我也不断地把学习到的新技能、新知识，创造性地运用到实际工作中去，不断提高工作效率，及时降低金融风险，为我县的金融业发展做出自己应有的贡献。在××*年发放粮食直补工作中，我就利用自己所学的知识，并借鉴外地的研究成果，利用并网快速核算，及时发放直补资金，仅仅4天时间就将全镇直补资金全部发放完毕，没有出现一起错发、漏发现象，受到了市、县领导的表扬。
远程教育汇报材料范文5
一、强化帮带措施，促进角色尽快转变。采取乡干部二对一帮带的方式，让大学生村官全程参与村日常工作，提高大学生村官解决实际问题的能力；指定一名班子成员和一名工作经验丰富、群众基础好的机关干部担任大学生村官工作“辅导员”，传授群众工作经验，帮助开展各项工作。同时，把大学生村官的思想政治学习、工作目标确定、工作任务的完成、业绩考核结果等内容与所在村“两委”的年度计划和年终工作考核捆绑在一起，促使所在村“两委”主动帮助、支持、鼓励大学生村官开展工作，为大学生村官搭建平台。
二是强化教育培训，提高基层工作能力。建立村官培养实施规划，实行“三项制度”。一是定期工作汇报制度。每日记一次工作日志、每月一次工作总结汇报、每半年一份调查报告。二是集中培训制度。定期参加乡村干部的培训,提高业务能力,使他们对如何更好地适应基层工作，提高自身素质，担当起新农村建设重任有了更加全面的了解。三是会议制度。乡要求大学生村干部都要参加所在村的会议和乡干部会议，全面了解村日常工作议程,了解乡整体工作情况。
三、强化实践锻炼，提升综合能力。一是“压担子”。乡党委给予大学生村官安排具体的事务，如在各类材料撰写、文化宣传、远程教育管理等方面，明确要求，落实责任，进行交任务、压担子，增加他们的工作责任感，使他们在锻炼中成长，在成长中发展。二是异岗锻炼。为增进他们尽快熟悉工作知识，拓宽他们的视野，尽可能多的积累工作经验和方法，更好地做好基层服务。
远程教育汇报材料范文6
【关键词】远程教育；美国远程教育学会2013年会；开放新纪元；MOOC；教师能力与发展；学生持续服务；质量保证：新技术工具
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）02-0067-09
一、美国远程教育发展、学会及会议简介
（一）美国远程教育发展历史简况
美国远程教育可以追朔到19世纪后期。它是基于当时社会中平等的教育方式而形成的，早期始于函授课程，并伴随美国社会的演进而不断得以发展。到1930年，已有39所大学提供函授课程。随着美国从农业社会发展到工业化社会。国家对教育的需求显著增加。广播和电视等媒体的出现使教育者很快就意识到这些新媒体的潜力，并将它们运用到教育分配项目中。当人们对接受高等教育的需求不断增加时，教育者又把新兴科技型媒体市场作为替代方法来分配教育。在技术发展的驱动下，出现了更多的教学传递工具支持远程教育解决方案的部署。自国家进入数字时代（1970年开始），教育和培训群体开始专注于计算机的使用。由于，计算机能在媒体丰富的学习环境下支持个别化教学和高水平的交互，计算机辅助教学（CAI）和基于计算机的培训（CBT）很快在远程教育中出现。电脑的普及，再加上因特网和万维网的发展，使下一代远程教育应运而生。教育者很快意识到这一新技术的潜力，并把它作为另一个传递工具。近年来，带宽的继续增加，以及教育创作软件和协作工具变得更为强大，也使新一代计算机媒体教学开始浮现，在线学习开始快速发展。在美国远程教育的发展过程中，改变是不可避免的，但它发展的目标是不变的，即优化技术，保证教学质量。关注的焦点也是不变的，即通过远程教育，提供学习机会11l。
（二）美国远程教育学会
美国远程教育学会（United States DistanceLearning Association，简称USDLA）成立于1987年，坐落在马萨诸塞州的波士顿，是美国第一个非营利性远程教育协会，致力于支持教育、培训和传播领域的远程教育研究、发展和实践。它以向远程学习社区提供宣传、信息、网络和机会为使命，通过教育和培训促进远程教育的发展和应用。美国远程教育学会为远程教育和培训团体服务涉及的范围相当广泛，包括K-12教育、高等教育、继续教育、家庭教育以及商业、企业、军队、政府和远程医疗市场。它在全球范围包括赞助商和成员在内人数多达2万，影响了美国教育和培训市场总额的46%，规模达4200亿美元。美国远程教育学会还与世界各地领先的远程教育协会进行合作，如加拿大远程教育协会、巴西远程教育协会等。
（三）历年年会介绍
美国远程教育学会年会是远程教育领域专业的顶级盛会。该会议为参与者提供了一个绝佳的机会来进行交流与分享经验，了解远程学习项目和产品，并更好地理解远程教育领域。截止到2013年，美国远程教育学会共举行了7届年会，每次会议地点都设在密苏里州圣路易斯，表1所示为2010-2013年年会相关信息。
美国远程教育学会2013年会即第七次年会，于2013年4月28日一5月1日在密苏里州圣路易斯成功举办，笔者中有学者亲身参与该盛会。本次会议委员会由Darey Hardy和Kim Airasian担任，由美国教育部副部长Martha J.Kanter和田纳西高等教育监管委员会网络学习和执行副校长Robbie Melton共同主持，有来自K-12教育、高等教育、继续教育、企业、政府和军事训练，以及远程医疗和远程学习顾问组织等专业人业参与会议。会议形式多样，除并行会议外，还有海报会议、小组会议、协作会议。今年会议以“远程教育：一个开放的新时代”为主题。讨论了远程教育最前沿的发展，主要涉及网络课程建设、教师能力与发展、远程教育有效管理和质量保证、远程教育中的相关技术与工具等方面内容。
（四）成果总结和表彰
美国远程教育学会每年承办的会议众多。包括远程教育年会，一系列的政策论坛以及国家远程教育周。同时，美国远程教育学会还设置了自己的奖项，即著名的远程教育奖。这些奖项每年都会颁发给组织与个人，包括四种类别：（1）21世纪最佳实践奖（授予在远程教育领域，将混合或独特的远程教育技术融入远程教育中并有杰出领导的机构、协会、公司）；（2）远程教育项目最佳实践奖（设置白金奖、黄金奖、银奖和青铜奖，颁发给优秀的组织，他们通过在线、视频会议、卫星传输技术等设计、提供了优秀、全面的个人项目实践或一系列的项目实践）；（3）优秀远程教育教学奖（设置白金奖、黄金奖、银奖和青铜奖，颁发给在远程学习环境中，展示非凡成就的优秀教师）；（4）杰出领导个人奖项（授予在远程教育项目开发或管理中展现极强创新能力的人或获得公认的学者）。
USDLA国际远程教育奖项的设置是为了肯定远程教育中的主要成就，突出这些利用网络、视频会议、卫星和混合学习传输技术取得非凡成就的远程教育教师、项目和专业人士。
2013年USDLA国际远程教育奖项涉及五大领域的教育和培训，包括学前、中小学（K-12）、高等教育、企业、政府和远程医疗市场。该颁奖典礼于2013年4月29日，在USDLA年会中举行，获奖结果如表2，正如USDLA董事会主席Denzil Edge所说“这些获奖者代表是远程教育领域最具创新的领导者”。
（五）开放的远程教育新纪元
随着远程教育的不断发展。其已经走向了一个开放的新时代。会议期间，除了在4月28日进行会议前的研讨会以及4月29日召开的海报会议外，其余时间段共有10场主题分论坛会议，每场分论坛会议在不同的会场围绕多个议题展开。有96个专题报告。2013年会主题暨是“一个开放的新纪元”，开放性主要体现在以下四个方面。
第一，教学资源的开放性。大规模网络开放课程的兴起，让更多的学习者能够接受优质的教育，并满足了不同学习者的需求。在会议中，Nishikant Son-walkar介绍了自适应大规模网络开放课程，这种自适应MOOCs提供了不同的学习策略和实时的智能反馈。同时，会议中强调多组织机构的合作，做好学习对象标准化工作，提高资源的可复用性和共享性，更好地促进远程教育的发展。
第二，受众群体的开放性。远程教育从高等教育扩展到基础教育、职业教育，从精英教育转变为大众教育，并关注贫困地区的教育发展。会议中Marina Kostina等人讨论了在非洲国家实施的一个远程项目所遇到的困难和机遇，探讨了如何解决教育困难及贫困地区和国家存在的问题。与会学者们也注意到成年人、女性、少数民族的在线学习比例在增加。
第三，学生学习的开放性。学生的学习模式多样化，不同的学习者可以采用适合自己的，以自身为中心的终生学习方式。学生根据时间安排、自身情况选择不同学校的教学项目。尤其移动学习的出现，为学生的自由学习带来更大便利。随着学生学习的开放，教育机构之间也打破壁垒，管理更加开放，组织结构上无缝连接。甚至远程教育和本地教育的界限也将消失，整体呈现去中心化。
第四，教与学理论的开放性。教学技术和环境的改变也推动了理论的发展。教与学从传统的认知心理学和建构主义为核心。兼容和吸纳其它学科领域的理论，如工程类的人机交互理论，商学领域的小世界理论等，一起为教学提供指导。
以上开放性，带领了开放的机遇和挑战，分享希望和文化。本次USDLA2013年会中，被邀请专家主要对网络课程建设、教师能力与发展、远程教育有效管理和质量保证、远程教育中的相关技术与工具等方面进行交流研讨。
二、大规模网络课程建设
MOOC是Massive Open Online Course的缩写，中文为“大规模网络开放课程”。该名词于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出。2012年，MOOC出现了井喷式的发展，三大MOOC平台供应商（源于斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛与MIT联手创办的edX）迅速崛起，联合多所世界著名高校。向社会公众开放了200多门的优质课程。这意味着任何人都可以在网络上免费享受最好的大学教育。促使全球掀起了追MOOC热潮。《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC元年”。毫无疑问，MOOC成为了本次年会探讨的话题之一。
以哈佛大学和MIT为领头羊的“edX”项目推动着整个MOOC的发展。据估计到2014年，至少修一门网络课程的美国大学生将增长四倍，达到一千八百万之多。注册网络课程的学生已经在整个大学生人群中占到31.3%。现在几乎所有的美国一流大学都有自己的MOOC课程。近一年来，比较突出的有斯坦佛大学、乔治亚理工和伊利诺伊大学香槟分校。MOOC的核心理念是以开放为基础，由各个领域专家来授课，以使每个人都可以得到最好的学习资源。MOOC在引起广泛注意的同时也产生了大量的问题。其中最为明显的有两个：第一，很多学生可能没法完成MOOC课程，大量学生中途退出；第二，大部分专家的授课方式还是传统的把资料和授课视频放到网络上。并没有从最根本的学习设计角度去提升授课质量。教学设计在MOOC领域仍然是急需解决的问题。
（一）现状及影响
会议中。Laddie Odom和Stella Porto运用了Swot分析法，研究了MOOC现象，并探索了MOOC对传统在线高等教育机构的潜在影响，最后对这些机构提供了一些建议。相比于传统的网络课程征收学费，拥有学分，并且为了保证师生交流只允许少数人注册的特点。MOOC具有免费和开放等特征，这对传统的远程教育产生了一定的冲击。为了避免MOOC的普及对远程教育产业带来的不利影响，Don Kassner提出了一些组织性策略和必要的政策变化，使教育者们对这一问题有更多的理解。
（二）MOOC的新方向
目前，MOOC主要面向高等教育，开设的课程多以大学课程为主。而在本次会议中，Pearson公司的William Zobrist提出了MOOC的应用新方向，他们和GED（General Educational Development）考试服务机构合作，讨论如何利用MOOC模型帮助学生提高GED考试的通过率。这表明，作为一种新的教育模式，MOOC的应用范围将不仅仅局限于高等教育，正在向高中教育跨进，甚至可能会有更大范围扩展，可以为每个人提供更多的机会和更美好的未来。
靡不有初，鲜克有终――注册一门MOOC课程很容易，但能够坚持完成课程的学生并不多。针对MOOC的高退出率，Nishikant Sonwalkar提出了自适应MOOC。并展示讨论了利用该技术为麻省大学开发的分子动力学计算实验课程中的应用结果。自适应MOOC，是指它能根据不同的学习策略呈现不同的内容，还具有实时智能反馈的功能，它可以显著改善MOOC课业完成率，那意味着成千上万的学生能够成功完成学业。这无疑是开放教育的新前沿。
三、教师能力与发展
随着远程教育的迅猛发展。越来越多的教师从事网络教学。由于教学模式的变化，教师在教学过程中的角色和应具备的能力结构也发生了改变。在本次会议中，在线教师能力的培养和专业发展备受关注。
从传统教师转变为在线教师是渐变的过程，首先，要让教师明白网络教学与传统教学的区别、各自的教育功能和影响等。为了实现这样的目的，Marwin Britto等最近实施了网上教学的教员设计认证和教师辅导计划，以培养和发展高效的在线教师。随着在线课程的增多，接受在线教学的传统教师的数量急剧增加，了解兼职教师的角色以及他们感觉与学生、学校的联系程度很有必要。KarenFerguson和Melanie Shaw的汇报展示了他们研究结果，研究主要设计用来测量在线教师与教育机构的联系程度，并找到影响联系程度的因素，提供一些建议来提高在线教师与学校的社群意识和联通性。Laurie Bedford的报告提出，要承认和支持教师的多样性，组织机构要提供专业发展与支持来满足他们兼职教师的多样性需求。Bobbi Dubins和DianaZilberman基于马里兰在线国际机构COAT教师培训项目的研究探讨了在线教师的能力。Jamie Ed-wards等人的研究成果为转变为在线教学的教师提供了10条建议。印第安纳州立大学的教学设计者为教师重新开发了培训内容，使得教师更好地呈现在线教学材料。由于，在线教师能力的培养涉及了太多内容，包括教学设计，技术选择，媒体制作等，短期的训练课程不能保证在线教师的发展，CarlaLane汇报UCLA开发的新教练/辅导计划，在不到9个月的时间内，成功地开发了70门课程。而在过去的15年内，佛罗里达虚拟学校已经为员工创建了一个灵活的、有目的的专业发展计划，这个计划关注员工需求评估、教学设计、培训评估等。
四、有效管理和质量保证
远程教育组织机构要成功地实施在线教育项目涉及的因素很多，在本次年会上，涉及的内容主要包括如何为学生更好地服务，如何对教学过程中的诚信问题进行管理，如何提升课程设计及活动的质量。
（一）学生持续服务
学生保留（Student Retention）的对象是指没有完成课程或计划的学生，主要包括：登记而没有开始课程学习的学生、学习开始后退出学习过程的学生、停止参加课程学习但没有退出的学生、参加学习但是没有达到要求的学生、转换课程和远程教育机构的学生。
学生对在线课堂的期望是保证学生学习效果的关键因素。在会议中，Melissa Kaulbach深入探讨了学生学习取向的设计和实施，并提供了原型开发的案例，以创造动态的学习体验。Jeri Harvell则介绍了ECPI大学在线学校为保留学生所做出的努力。探讨了从入学到毕业激励与支持学生的最佳方式和过程。他强调学校要主动为学生提供支持，要确保学生和教师之间的沟通，同时也在帮助学生全程出席课程，有效管理时间以及组织能力培养上提出参考意见。要吸引学生学习。Ryan Donlan也认为学生和教师之间关系很重要，他介绍了过程教育模型PEMfProeessEducation Model）如何帮助教师增强个性魅力，吸引学生参与到远程学习中来。为了更好地了解学生在线环境中的体验，Gwen Burbank充当MBA学生，从中发现了保持学生参与的秘密，在他的报告中为我们讲述了他的体会，以及分别从学生角度、教师角度得出的经验，并对如何吸引学生参与给出了建议。
（二）诚信管理
Andrew Caldwell提出利用在线监督和身份认证提高学术诚信，以保证质量评估。Angela Anastacio和Jeff Murphy也提出了保护在线教育学术诚信的策略，认为诚信问题不是道德问题而是学习问题。Arie Sowers介绍了如何保证在有监督及没有监督的环境下在线考试的诚信问题，不同机构实施不同的策略，如网络摄像头应用程序防止学生在考试中作弊现象。
（三）质量保证
远程教育是一种开放式的学习，如何提升远程教育的质量，一直是值得我们探讨的问题。针对大规模的在线项目，Rob Robinson提出要实现质量保证，很重要的元素就是寻求合作伙伴，对此，他介绍了合作的好处和风险。Rich Copeland同时认为质量保证要多元整合各元素，在实施格鲁吉亚的虚拟学校质量保证项目时，他们关注的是教师的评价，从而发现了一种整合教师培训、观察和职业发展的机制。George Collins在报告中强调USDLA质量标准认证对实现远程学习项目的重要性。Stella Porto和LisaBlaschke基于实际的策略分享了他们从师资投入方面获得的经验，并探讨加强这一教学经验的方法，从而实现有效的在线协作教学。
五、相关技术与工具的运用
（一）视频会议技术
视频会议是用电视、电话和计算机在两个或多个地点的用户之间举行会议，实时传送声音、图像的通信方式。参加视频会议的人，可以发表意见，同时观察对方的形象、动作、表情等，并能出示实物、图纸、文件等实拍的电视图像、字和图，使在不同地点参加会议的人感到如同和对方进行“面对面”的交谈，在效果上可以代替现场举行的会议。
在本年会中，Jason Torgrimson介绍了利用交互视频会议来支持科学、技术、工程和数学STEM（Science、Technology，Engineering、Mathematic s1的课程学习圈。美国政府STEM计划是一项鼓励学生主修STEM领域的计划，并不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入，培养学生的科技理工素养和职业准备课程。该计划使更多爱达华州农村的学生能接触到STEM的内容，提高了高等教育机构的入学率。LindaDickeson介绍了林肯公立学校成功运用视频会议来支持教学、专业成长以及社区参与的案例。MichaelLay等人在其研究报告中就学校如何解决视频会议5 C（Class，Content，Collaborations，Continuing Edu-cation，Child Produced Content）的共同核心问题进行了探讨。
（二）移动学习技术
推动移动教育趋势的核心力主要来自于平板电脑的大规模使用，目前iPad已经在美国大学、中小学普遍使用。美国大部分州在政策上已经鼓励中小学使用平板电脑而减少了购买台式机的资金支持。这些因素促使了教育技术的一个新的分支――教育移动计算（Tablet Computing）的发展。在硬件上，苹果和三星等巨头公司继续对平板电脑进行进一步优化，比如继续减轻重量，增加外接键盘，及基于人类工程学做进一步的改造等。在软件上，数以百计的APP正以教育为目的，并以几何级的速率开发增长。其中，耶鲁大学的生物系对于平板的电脑应用最具代表性。教师将显微镜等设备与学生的平板进行无线连接，实验结果图像以及资料可以随时和学生进行分享以供学生进行分析，处理和反思。
移动学习作为一种新型的学习方式，在本次年会中也受到了关注。为了支持移动学习，JohnetteMoody在他的报告中提出Apps（应用程序）能真正地支持和加强在线学习。并强调安卓和苹果的应用程序是极有用的，它们加强了移动学习的体验。Sribhagyam Srinivasan和Jim Ellis认为，移动设备现在已经成为了教育文化的一部分。学生、教师、管理者们利用它们来处理社会、资金、教育等事务，学生也期望获得移动性的学习体验。在会议中，他们提出了一些实际的步骤，能让个人或组织有效地将移动性整合到学习环境中去。Rovy Branon则介绍了由威斯康辛州扩展大学ADL实验室开发的开放资源移动学习平台MASLO系统，并展示了平台中的应用。
（三）社会性软件
社会性软件指任何可以支持群体交流的软件。社会性软件按其所体现和促进社会关系网络的不同可以分为显性社会性软件和隐性社会性软件。具有代表性的社会性软件如Blog、Wiki，这些社会性软件在远程教育中的应用，可以有效地支持远程学习，促进远程教育的发展。
社会媒体已经成为学生中最流行的交流渠道。但是，许多学校并没有很好地将它运用于教学。Marina Kostina通过具体策略和例子展示了使用Twitter、Facebook和Pinterest如何创建以学生为中心，学生推动的教室。Janine Lim则讨论了Wiki如何运用于高等教育中。在会议中，展示了安德鲁大学使用的多种Wiki，并分享了在面对面教学和远距离课堂中采用Wiki教学的理念。
（四）学习分析技术
目前，学生远程在线学习产生的教育数据爆炸式增长，这些数据具有巨大的研究价值，应用数据可帮助支持教育政策制定、学习设计和学生评价等，这些直接推动了热点研究领域如学习分析和教育数据挖掘，它们已经应用到各个教育系统中包括学习管理系统，智能辅导系统，实时教育系统，社会学习系统等。Rob Reynolds强调远程学习者在线阅读活动评价的重要性。展示如何收集和审查在线活动中的数据来帮助教育机构和教师为学习者提供支持。De-sire2Learn的CEO John Baker认为，学习分析能够使教师有能力个性化学生的学习体验。从来提高学生的保留率。
（五）其它技术与工具
在此次年会中，展现运用的最新技术与工具还有很多，但学者们也都意识到不能拘泥于技术，重点是体现怎样为教育服务。Albert Powell通过实例演示，指出了在讲座捕捉中的七大错误，以期参与者能注意并避免这些错误。Brenda Ledford和StellaPorto则与参会者共同探讨利用写作训练软件提高在线教室学生写作技能中遇到的机遇和挑战。
六、美国远程教育发展对中国的启示
我国的远程教育经过几十年的不断发展。取得了较大的成果。自1999年中国教育部批准开展现代远程教育试点工程以来，试点高校已达到68所，共开设了140多个专业，累计注册网络教育学生540多万人，学生覆盖了除台湾、澳门以外的中国绝大部分地区。全国已有68所网络教育学院开展现代远程教育试点近10多年。一大批成人完成继续教育。目前，继续教育和网络教育逐步走向融合，形成开放教育的新局面。全国还成立了4所开放大学和一批由网络教育学院和继续教育学院整合而形成的开放教育学院。
美国学者Scott L Howell等曾从学生、注册、教师、技术、经济和远距离学习等6个方面给出32种影响远程教育的趋向，Saba Farhad给出美国远程教育的过去、现在和未来，与本次年会报告体现出的新动向相结合，下面分别从学生、课程资源、教学管理质量、教师、技术和激励机制等视角，美国远程教育发展为我国远程教育的发展提出以下建议。
（一）远程教育要适应学生对象
从高等教育扩展到基础教育和企业培训，越来越多的学生参与到远程教育中来，这种改变使得受教育的群体发生改变，也致使现行教育机构的基础构架无法为他们提供合适的学习环境。学生人群从最基本的适龄学生到更多样的学生层，比如年纪多样化、位置分散性等。远程教育学生在生活中还扮演其它角色，如全职工作等，此类角色也决定了他们时间上的限制特性，学习方式及学习目的的不同。
由于教学对象的不同，因此，要求远程教育在教学计划、课程教育大纲、教学资源等方面也要做出相应的改变，以趋向于个性化学习流程。特别针对在职学习者如何解决工学矛盾。
（二）远程教育要丰富课程资源
传统的以教师为中心的授课方式逐渐演变成以学生为中心、教师为辅助的教学模式。学生是课程的主导者，而教师去提供必要的支持。这也要求远程教育必须要有足够高质量的课程。其中，MOOC作为大规模网络课程是一个满足此类要求的趋势。MOOC具有费用低廉，易于使用，资源丰富等特点，吸引了世界各地的学生。我们在借鉴这种新型教学方法的同时，不仅要保证数量的提供，同时更要确保课程的质量。此外，优质的MOOC课程，为全国网络教育所共享，建立优质资源应用超市，解决此共享机制。
（三）远程教育要保证管理质量
由于远程教育的开放性，较传统教育而言，在管理和质量保证上更具挑战性。由于，远程教育师生分离的特点，学习者处于孤独的状态，要保证教学质量，学习支持服务要贯穿学习过程的各个方面，教师应在教学支持中持续性地关注学生学习的不同阶段，根据各个阶段提供不同的服务。教师需要对学生在线学习留下的大量数据进行分析，可以判断学生的学习需求、学习风格、学习进展，从而对学生提供相应的学习支持，为学生提供指导，使得远程教育能有机融入学校教育。为了促进一体化的建设和发展，我们要扩大远程教育管理机构及对应的协会服务成员对象，理顺相关管理关系。
（四）远程教育要注重培养教师
由于远程教育融入了大量的技术工具因素，比如，通过Blackboard进行讨论，通过Web 2.0、GoogleDoc来进行合作，在拥有如此多而复杂的学习资源、工具的情况下，有效地融合这些资源来支持教师授课，辅助学生学习，促进师生的互动，提供有效的教学设计，优化学生的学习效果，这都考验着教师的教育技术素养，对教师的职业发展、技能培训和教学支持变得尤为重要。由于与学生的分离，不少教师在网上教学时易产生孤独感。因此学校的支持，教师之间的互助，教师与学生的互动可以帮助教师减少孤独感。
要培养教师进行教学设计的创新。传统的设计方法一般以静态设计为主。而随着技术的发展和学生学习的多样化，教育设计也应该为动态的教育系统服务。要不断地调整以适应每个学生的独特的学习特点。教学设计要从直线型设计变成非直线型或者动态的学习设计。
（五）远程教育要争取学分等同与互认
远程教育不仅是教育的一种重要方式，同时作为正规教育的一部分，必将和学校教育有机融合。课程中不仅有远程教育手段和方法，而且通过远程教育或面对面的课堂教育所获得学分是等同一致的。通过远程教育获得学分，不仅仅局限在目前高等教育层面，在不同层次和层面都能够互通与互补，如目前美国许多高中提供学分获得认可的网络课程。分别从国家和学校层面，做好学分互认工作，其中从国家解决相关政策和技术支撑，在学校层面，解决具体互认操作和服务。
全国教师网络在尝试师范大学的网络教育的学分互认工作，但具体操作侧面还有待深化。上海开发大学已有学分互认，但在规模有待进一步扩大。
（六）远程教育要充分理解与应用技术
支持远程教育的技术变得多样和无处不在。技术的发展是提高远程教育质量的一个核心因素。远程教育项目的基础构建如高速度的网络链接、移动学习设备和Web 2.0等工具使学习可以在任何地点发生。同时，由于远程教育融入了大量的技术，工具，对于技术的掌握变成在远程教育项目最基本的门槛。
虽然，远程教育近些年的发展大部分是由科技的进步来推动，但不能在设计远程教育的时候，仅从物理科学和工业技术的角度去理解。而忽视了学习中的“社会”（social）或软性因素，如学习者的认知、行为和情感状态。不能机械地将远程教育狭义理解为学生就是依赖技术获得学习材料。Moore（1983）指出教育距离是一种社会和心理现象。为提供有意义的学习体验，要缩短师生之间心理传播的距离，即师生交互距离（transactional distance），充分理解技术为教育服务。目前，国内网络教育在这方面研究还有待进一步加强。
（七）远程教育要促进专业发展
远程教育需要促进教育技术专业本身的发展。国内开放教育大学和网络（开放）教育学院以及越来越多的在线学习等，都具有较强的远程教育学科发展的支撑，因此，需要开设远程教育专业或方向，从专业的视角考虑如何培养人才，促进学科发展和专业研究。
目前，高校已有远程教育学的教材，部分学校开始了远程教育学专业，如北京师范大学，但在远程教育基本理论、新技术应用和发展趋向等侧面，还有待进一步完善。
（八）远程教育要设立激励机制
