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大学英语教学总结范文1
第一次初来报道
第一次到他家探究，他正在书房里生闷气，因为他开始不同意请家教。他，叫，头发剪得短短的，羞涩滴滴，明亮的单眼皮眼睛水汪汪的，似乎想看尽世上所有有趣的东西；之前把所有保姆家教都气跑的正是那张开口不饶人的尖尖小嘴，嘴里还嚼着木糖醇呢；那张稚气的娃娃脸上总是挂着一丝不屑的神情。叔叔不在家里，阿姨管不了他了，进他家，阿姨热情的招待了我，与我在客厅里诚恳的交谈了很久。在交谈中，我了解到以下情况：有厌学情绪，由于英语的不好，带给了他无比的打击，感觉自己很羞愧，不与人交流，特别内向，话不多。同时我可以感受到父母心中那种望子成龙，恨铁不成钢的急切心情，父母对子女的那种期望是炙热的，无私的。她看得很远，看到了子女的未来；他们做的很无私，甚至会由于子女的不才而深深自责。我被父母对子女的这种情已深深打动，同时感到肩上的担子很重。他，对于没有任何家教经验的我来说，毕竟是一个挑战。他的父母与我交谈完后就去上班了，留下个“小魔怪”给我。正当我想敲他门的时候，他拒绝开门，抛下一句“就是不要”！我无可奈何。就这样，我呆呆的在门外，他在房内，第一天就过了！
第二次嘴“开”了
刚开始几天，去家教晚回来后，我都几乎要“吐血”！真的是从来没见过如此怪癖的小孩。首先，他写字喜欢趴着写，叫他坐端正，他不说话，貌似我没说话一样；写作业时，就很认真写，我与他说话，他似乎觉得我不存在，接着又要拿下一本书了；呆呆看一下窗外，嚼嚼木糖醇，一片宁静，我一个人说话。我开始意识到：现在的首要任务不是讲课，而是把他的嘴打开。我便哄他说：“你要是乖乖听我讲，我就每上一节课后陪你玩个新游戏，”我扫描了他的房里，发现了一副乒乓球板，就知道他喜欢玩这个，“我喜欢打乒乓球，你呢？”这招真见效，终于开口说话了。小孩子毕竟还是喜欢有人陪着一起玩的。接着乖乖地听了我一堂思想教育课，给他阐明了学生的职责和学习的目的。他似乎懂得了什么，不时的点头表示同意。
第三次“内向“渐渐驯服
此后，我给他上的是英语课，其他的带过一下。我按照他的情况给他上布置好课程，他也慢慢有所改变。越发现他好可爱，还戴着红领巾，看起来是个忠实的爱国者，嘿嘿。我便慢慢培养他那颗上进心，让他得认真学习才能获得奖赏，一步一步向更高的目标发展。他很聪明，题目一点就明，我是个文科生，貌似有些数学题目我还不会诶。很快便把它的暑假作业完成了。我也遵循我的诺言，他每上完一堂课就像一个新游戏陪他玩，他也高高兴兴的愿意听我的话，我为之感到欣喜万分。
第四次分别的日子
转眼快要开学了，我也结束了家教生活。的学习态度比以前端正了许多，学习也知道使劲了，以前的疑难问题基本得到了解决。这就是我家教的成果。他的父母跟感激我这段时间对他的帮助，要我不定期的给他带电话来督促他。我会坚持这样做下去。小家伙似乎不舍得我，手一直拉着我，我走的时候还送我一盒木糖醇，真是可爱的小家伙。
结局家教感想
大学英语教学总结范文2
论文摘 要：本文立足于西部医学院校大学英语教学的实际情况，提出继续加强和改进大学英语教学，构建大学英语课程体系，打造高素质专业化大学英语教师队伍的思考。
一、前言
教育部于2003年4月正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，并将大学英语教学改革列为“质量工程”的第三项。[1]大学英语教学改革的推进和发展促使广大大学英语教师不断改进自己的教学观念或教学理念、学习使用现代信息技术以及多媒体网络平台、同时，也教改也带来了教学模式、学习方式、外语测试以及外语教学管理模式等诸多方面的革新。令人欣慰的是，其大学英语改革总体效果是比较显著的。然而，改革中出现的问题也是值得我们思考，尤其笔者所在的西部医学院校问题比较突出。因此，笔者认为，在进入21世纪新的十年里，西部医学院校应该以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》（以下简称《规划纲要》为指导[2]，继续加强和改进大学英语教学，构建大学英语课程体系，完善大学英语四、六级考试，打造高素质专业化大学英语教师队伍，主动适应国家经济建没、社会发展和高等教育的新形势，满足人民群众接受高质量教育的需求，努力开创医学院校大学英语教学新局面。
二、大学英语教学存在的问题和应对办法
目前，大学英语教学依然还存在很多棘手的问题，这些问题如果不及时解决，将会影响我们大学英语教学的效果，同时也会阻碍我们实现《规划纲要》所要求的发展目标。对于这些问题，很多专家学者都做了大量的研究和探讨，其中包括戴炜栋（2001），束定芳（2004），蔡基刚（2005，2006，2007，2010，2011），李明宇（2010），王守仁（2011）等，他们非常务实地剖析了我国大学英语教学存在这些问题的根本原因，他们的论述非常透彻，笔者在此主要就蔡基刚的观点进行简单的总结[3]：外语界一直以来都强调加强学生听力能力培养的决策以及由人文素质教育为导向的基础英语在我国大学英语中的主导地位，这就从根源上制约了我国大学英语教师的知识结构的改进和完善；另外就是由基础英语教学带来的四六级考试和它们背后的受益集团。所以，如何推进我国的大学英语教学改革或者是后大学英语教学改革，就必须要更新我们的教学理念和思路。
对此，蔡基刚教授反复提倡我们教学方向的转移，其提出了以下几点建议，具体总结如下[4]：各高校应该压缩大学英语所占的16学分并用学科英语或者专业英语来逐步替代综合英语这门课程。可行的办法是在规定的大学英语16学分内，除了学科英语，其他课程包括比较专项的阅读、听力、口语、写作、语法等小课程都列为选修课程。与此同时，可以建立语言学习中心给学生提供自主学习的机会，也可以安排指导教师进行专项的辅导和帮助。最关键的是加强师资培训的力度，为开设各个专业的学科英语进行准备。
三、西部医学院校大学英语教学的具体改进举措
基于上述外语专家对大学英语教学存在的问题提出的解决思路，笔者认为，西部医学院校的大学英语教学也必须符合自身的地域特色和专业实际。因此，我们必须要设计出基于本校的科学的、系统的和个性化的大学英语教学大纲和实施方案。在此，笔者根据本医学院校的大学英语教学的实际情况，提出以下几点具体举措，以供同仁探讨和思考。
（一）不断改进西部医学院校大学英语教学的质量
2010年颁布的《规划纲要》确定今后十年我们国家教育改革和发展的战略目标和任务，其中包括要“提高我国的教育国际化水平”：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”[5]因此，无论是从国家发展还是个人需求的角度来看，都需要我们重视大学英语教学，不断提高教学质量。具体就笔者所在的医学院校而言，学院可以根据在进校的时候对新生进行英语水平考试，成绩可以分为三个等级：成绩优秀的学生，可以选择一学期的基础英语和三个学期的选修课程；成绩中等的学生，可以安排两个学期的基础英语课程和两个学期的选修课程；成绩一般和基础比较薄弱的同学，可以按照传统的四个学期基础英语教学模式，满足他们四六级过级的需要。也就是说，学校在抓好传统的基础英语教学的同时，争取为学生多开设美国或英国文化，美国或英国文学，英语经典影视赏析，英语口才与演讲，学术论文写作等各种人文类选修课。学生可以根据自身的爱好和专业需要选择课程。这样，学生学习的动力比较足，对自己的学习目标比较明确，学习的积极性和主动性也比较高。与此同时，广大英语教师也可以根据自己的专业特长，自愿开设质量比较高的英语选修课，其教学的热情度也会提高，而且也会花工夫去进行相应课程的教学研究，这样他们的教学科研水平也会有所提高。如此一来，就可以形成教与学的良性循环，从而最终实现教学双赢。
（二）构建符合西部医学院校大学英语教学实际的课程体系
2007年修订的《大学英语课程要求》明确指出：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”。[6]因此，在学校人才培养体系中，大学英语教学的定位应该是服务，其功能是服务于学校的办学目标，服务于院系专业，服务于学生。与此同时，各高校还应该努力构建符合自身办学方向的大学英语课程体系。
具体而言，作为西部医学院校的大学英语教学老师，我们可以根据学生的专业方向的不同，以大学英语教学改革为契机，开展课程建设。课程建设可以按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，以现代信息技术为支撑，革新教学内容，以培养学生英语综合应用能力和自主学习能力，为提高教学质量为目标展开。具体而言，我们大学英语教师可以根据自身的专业特点，结合学院所特有的各种小专业，如护理专业，心理学专业，市场营销专业等小专业的实际，开设出如“医学英语”、“护理英语”等专业英语课程。这样，不仅可以满足学生学习专业知识的需要，也可以帮助增强学生独立阅读英语专业文献的能力，同时，也为他们今后从事医学专业相关的研究工作或者是进一步报考研究生继续深造创造有利的条件。
（三）提高西部医学院校大学英语教师队伍的水平
正如上一节所总结的制约大学英语教学改革前进步伐的很关键的因素是教师队伍的教学水平和知识结构。因此，《规划纲要》也对加强大学英语教师队伍建设给予了高度重视，提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这为我们建设西部医学院校大学英语师资队伍指明了改革的方向。而且，大学英语教学改革为教师发展提供了难得的机遇和平台，笔者认为，西部医学院校应以大学英语课程为平台，在教学改革和实践中建设充满活力的教学团队，不断提高教师的业务水平和教学能力。同时，要多提倡教师研究教学，将教研成果应用于教学实践，努力建设一支结构合理、业务精湛的高素质专业化大学英语教学团队。具体可以每年向国外和国内高校选派教师进行学习、进修和交流，让他们根据自己专业来选择相应进修的课程，这样，可以不断提升教师自身的业务水平，为开设专业英语作好充分准备。
四、结语
大学英语教学改革已经进入了比较关键的阶段，其成果是显著的，但存在的问题也是比较引人思考的。本文不仅回顾了教改的问题和根源，也简述了专家提出的应对思路。总之，笔者作为西部医学院校的一名大学英语教师，指出了自己的一些教学改革的建议。也就是，我们要面向新时代要求认真思考西部院校自身的教育发展方向，从实际出发，踏实工作，扎扎实实地继续实施改革，为全面提高大学英语教学质量做出我们西部医学院校的贡献。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005，(3).
[2]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社，2006．
[3]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，(1).
[4]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010，(2).
[5]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，(5).
[6]蔡基刚等.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010，(9).
[7]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究，2011，(4).
大学英语教学总结范文3
关键词：大学 英语教学 反思
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.090
1 大学英语教学的意义
当前的世界是一个整体，随着国与国之间的联系交流的密切，世界也变得更加开放，并有地球村之称。这就很需要一门共同的语言来实现各国之间的交流和联系，美国和欧洲的很多发达国家因为经济和政治上的优势，英语自然而然就成为了世界语言。因此，大学英语教学就非常重要，只有好的英语水平才能帮助学生更多地了解当前的世界，认识和了解外国的先进文化和先进的科学技术，学习到人家的优秀思想，掌握发达国家发展的一些秘诀，同时这也是使祖国得到更好发展的重要方法。中国当前还属于发展中国家，发展过程中还存在着很多的不足，只有向更发达的国家学习，了解其发达的真正原因，才能改变中国的现状，促进中国由发展中国家向发达国家推进。了解大学英语教学的意义，是对大学英语教学进行改革和创新的前提条件，对大学英语教学的进步起到很大的作用。
2 大学英语教学的反思
2.1 教师提高英语教学质量的反思
2.1.1 提高自身的英语水平
大学英语教师作为学生英语学习的一个重要媒介，必须保证自身的英语素质。俗话说，活到老，学到老。教师需要不断进行学习，在原有的基础上继续努力，不断进行知识的积累和运用，从听说读写各个方面完善自己，使自身的英语水平得到提高。英语的学习是一个不断积累的过程，作为一门语言，非一朝一夕可以提高的，只有找对学习方法，并通过每天的坚持不懈，日积月累，最终积累到一定的量，实现质的飞越。教师自身英语水平的提高，是帮助学生提高英语能力，使其有能力将其作为生存的技能，同时对促进实现英语教学的意义有很大的作用。
2.1.2 在教学的过程中进行反思
当前的大学英语教学还不成熟，并没有形成一套完整合理的英语教学模式，英语教师的教学还处在不断摸索和改进的过程当中。大学英语教师必须在教学的过程之中发现问题，反思问题，解决问题。这是一个不断探索的课题，大学英语教师只有通过课堂教学的积累，在教学中不断改进和创新，才能促进实现英语教学的水平。大学英语教师可以通过在课后写总结的方式，对每堂课进行反思，来不断提高自己的教学能力。不仅如此，高校英语教师之间还可以进行交流，交换彼此的经验心得，有时候一个人是很难想到更好的方法的，而在与其他教师的交流中，可以帮助教师提高自己的英语水平，对于疑惑也更容易想出解决方法，从而实现大学英语教学的改革和创新。
2.1.3 教学方法的反思
作为科技时代，科学技术的发展和应用，使得科技在教学中越来越发挥作用。大学英语教学也需要不断的改革，尤其是教学方法。在教学过程中，有必要加入多媒体的因素，积极运用多媒体教学来丰富英语教学方式，不仅在听力上给学生以现场直观的感受，写作和阅读上也能给学生带来很大帮助。教师通过制作PPT，上网查找资料来使教学的内容多样化，使学生在学习过程中开阔眼界，了解更多的知识，丰富自己的内涵。除了使用多媒体和网络之外，还需要大学英语教师在教学中尽可能多的使用英语教学，让同学们习惯英语环境，更好的提升学生的英语学习能力，在潜移默化中促进学生在英语学习中的进步。
2.1.4 合理评价，及时表扬
教师在教学之后通常会通过考试来测验学生对教学内容的把握，但是这往往不是很准确的，学生很多时候会由于考试时的紧张等因素导致发挥的失常，这就需要教师进行恰当的判断，通过对学生平时学习状况和测验结果各方面综合的考虑，来评价学生。教师对学生的评价非常重要，要积极客观的对待学生，而不能粗鲁主观的评判学生。学生的学习是需要鼓励和表扬的，多鼓励学生，对学生的学习成果及时的表扬，有助于学生提高自己的自信，给学生下一阶段学习的动力。在学生的学习过程中，教师起着相当重要的作用，教师必须认识到这一点，才能给予学生更多更好的帮助。
2.2 学生提高英语学习水平的反思
2.2.1 认真听课，养成良好的学习习惯
大学中，学生的学习不像高中那样有班主任一遍又一遍的督促，这就很需要学生养成良好的学习习惯。大学英语的学习更是如此。毕竟英语的学习不是一朝一夕就可以学成的，必须培养自己良好的学习习惯，在课堂中认真听讲，在课后要积极主动地背诵单词，进行深入的学习，并且做到坚持不懈，这样才能真正的实现自身英语水平的提高，才有可能以专业为以后生存的技能，在社会上安生立命。学习对学生来说是重中之重，英语专业的尤其需要良好习惯的相伴，只有养成好的习惯，才能从根本上帮助学生英语学习水平的提高。
2.2.2 积极主动扩展课外内容
对大学的英语学习来说，课内的英语知识是不够的，课堂的英语教学也是无法将教师所掌握的的知识全部传授给学生的，这就需要学生自己多寻找一些与英语学习的相关材料来补充自己，比如英美的名著，报刊杂志，以及习语等，这些材料不仅有助于提高了学生的英语水平，而且丰富了学生对其他国家文化的了解，更深入地把握这门语言。
3 总结
当前大学的英语教学无疑是在不断进步的，但依然存在着很多的问题。只有对这些问题不断进行反思，才能改进大学英语教学。对教师来说，必须增强自身的英语水平，对各方面进行反思，并进行创新和改革，才能给大学英语教学带来巨大的变化，推进大学英语教学的发展。学生也需要进行反思，并通过培养良好的学习习惯和扩展课外知识来提高自己的英语水平。对大学英语教学的反思，是英语教学改革和创新的催化剂，对大学英语教学意义重大。
参考文献：
[1]孙晓丽.对大学英语教学改革的反思[J].安徽工业大学学报，2013，（1）.
[2]任仙仙，武建华.独立学院大学英语教学的反思与建议[J].高等建筑教育，2013，（5）.
大学英语教学总结范文4
关键词：大学英语教学 语法翻译法 交际法 结合应用
中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.098
1 引言
随着我国课程改革的进展，大学英语教育在教学的目标和方法等方面都产生了大幅度的良性变更。为了培养学生的综合能力，就必须对英语的教学方法进行改进与创新。大学阶段中的学生应不断拓宽知识面并广泛积累知识，在大学英语教学过程中，应用有效的教学方法对培养学生在英语学习中的积极性和主动性有着重要的意义。基于此，文章详细介绍了大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用情况。
2 相关概念介绍
无论是语法翻译法还是交际法，都是外语教学法中的常用方法，都是建立在外语或第二语言习得理论的基础上，根据教育学相关领域中的研究者和工作者的多年经验总结并逐渐衍生得出的，现对这两种教学方法的基本概念分别阐述。
2.1 语法翻译法
语法翻译法是众多外语教学法当中最早总结出来的、应用范畴最宽广的教学法之一，该方法最早是在十八世纪末、十九世纪初期这一时间段内被外国语言学家提出来的，在当时支持这一理论和方法的语言学家有Harmer、Alexander等人。语法翻译法的教育重点是外语的语法体系[1]，该方法支持的理论是所有的教育活动都应该是以外语的语法为中心而展开的，并认为要掌握一门外语必须先习得这门外语的语法。
2.2 交际法
交际法的形成和这一理论的提出是在上世纪七十年代，是外语教育领域相关学者在语言学家Hymes与Halliday等语言学家的理论基础上提出的，又可称之为功能法。这种外语教学法流派在全球范围内产生了极大的影响，支持这一教学法的语言学家们认为语言教学的最本质的目的是让语言学习者掌握语言实际交流能力，因此在教学中不仅要教授学生语言的结构，还要使学生掌握一定的交际能力，该方法注重对语言学习者的语言综合能力的培养。
3 大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用
3.1 语法翻译法与交际法的结合方式
随着社会的进步和经济水平的发展，传统的大学英语教育模式已经无法满足时代的需求，这就要求大学英语教师们采用更科学的教学方法来提高大学英语教学的实效性，将语法翻译法与交际法结合是大学英语教师们的可行选择。
首先，大学英语教师要重视对学生们进行英语语法体系的讲解。因为语言的语法体系在语言的构成和使用过程中具有重要的作用，没有语法的语言是无法组成和使用的，因此，大学教师们应对学生们进行语法知识点的教学。
第二，在语法教学的基础上加以词汇、固定搭配等语法知识的教学。对学生进行系统性的外语教学，使学生对英语语法体系有一个系统的了解，合理利用母语作为学习工具，养成大学生们的语言分析能力。
第三，强调语言的交际作用。大学英语教师除了在英语教学过程中对学生传授语法相关知识之外，还应注重学生对英语的掌握和实际应用。这就要求英语教师们在教学过程中不断采用英语与学生进行交流，培养学生的英语交际能力，提高学生的口语水平，同时，教师们还能在与学生进行英语交际的过程中及时了解学生对英语的掌握程度。
最后，注意英语交际的内容。外语交际法中所强调的语法讲解或语言交流提倡的是提高学生对英语的实际应用能力和英语交流水平，因此教师们应该注意对交际内容的选择。
3.2 语法翻译法与交际法结合的优点
自从我国加入世界贸易组织以来，人们对于英语的重视程度直线攀升，大学生是英语学习的主要人群，因此，需要大学教师们不断改进对该群体的教学模式。在传统的教学理念中，推行的是以教师为中心的教学模式，然而在这种模式下，英语教学的实效性并不高[2]。随着教学改革的进展，逐渐形成了以学生为中心的教育模式，然而这种模式也存在着弊端，从一个极点转变为另一个极点。然而，语法翻译法与交际法的结合改变了这一现状，两者结合的教育法倡导的是以学习为中心开展的英语教学，一方面提高了学生对英语语法体系的掌握能力，另一方面增强了学生们对英语的使用程度。同时，实施这种教学模式还能有助于教师及时接收学生们对英语习得情况的反馈信息，从而及时调整教学方法和模式，提高大学英语教学的质量和效率。
4 实际案例分析
在实际高校英语教学过程中，大学英语教师们可以将学生们分为几个小组，以小组为基本单位开展教育。首先给各小组分配学习任务，在任务分配完成后让各小组的学生进行自主学习，可通过预习课文——提出问题——解答问题的模式来开展教学。在教学过程中，教师们应首先对语法知识点进行讲解，包括词汇的使用、句子的构成、时态特点等几个方面。再者，针对所教授的语法知识，让学生们对所教授的知识点进行实际应用，可以采用小组讨论或组间对话等方式来进行。
5 结束语
英语是一门实用性强的国际交流语言工具，近年来其重要性越发明显，因此，不断加强对大学英语教育模式的探讨十分必要。综上所述，文章通过对大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用情况进行分析，拟为我国未来高校英语教育的进一步发展提供可靠的依据。
参考文献：
[1]梁天柱.语法翻译法和交际法相结合的必要性探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009，（25）：104-105.
[2]周志民.谈大学英语教学中语法翻译法与交际教学法的结合[J].经济研究导刊，2009，（6）：217-218.
大学英语教学总结范文5
关键词： 大学英语 自主学习 改革
1.引言
为了提高大学生英语综合应用能力，2003年10月，教育部出台了大学英语课程教学改革要求，对大学英语教学提出了新的理念和规范。新的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）规定，大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力和提高综合文化，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。《课程要求》代表了教育主管部门、教师和广大学生的意愿，是指导当前及今后一段时期内大学英语教学改革的纲领性文件，目的是要解决费时低效、哑巴英语、应试教学等弊端。笔者所在学校于2004年9月启动了大学英语教学改革，以高教社出版的《体验英语》和上海外教社出版的《全新版大学英语》为教材，推行分级教学，开展课堂教学和基于网络环境下的学生自主学习相结合的教学模式，拟订课堂教学改革方案，从改革教学方法、课堂管理、教学模式和考核方式入手，进行了三年的课堂教学实践研究，不断探索新的课堂教学方法。
2.理论背景
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。传统的大学英语教学中，班级人数众多，教师是教学的中心，学生只是被动接受，这种填鸭式的教学模式缺乏师生互动，不符合学生个性化学习的需要，教学方式也过于简单，粉笔书写或老师板书为主要的方式，未充分利用现代教育技术辅助教学。而以人为本的个性化教学方式是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式，是一种以学习者为中心的教学模式，教师相应地由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、促进者、咨询者和对话者。可见，建构主义理论为个性化的大学英语教学方法提供了理论基础和依据。
3.我院大学英语教学改革的主要思路
3.1统一思想，加强培训，努力提高大学英语教师的专业素质。
为进一步推动大学英语改革，统一对大学英语教学改革的认识，树立新的教学理念，我院从2004年开始多次召开大学英语教学研讨会，全体教师对《课程要求》提出的新的教学目标以及对不同层次学生的要求标准进行了深入的学习和讨论。同时，我院还结合学生的具体情况研究制定了符合学生实际的教学大纲，探讨大学英语教学改革的新模式和新教法。
3.2统筹规划，分步实施，稳步推进大学英语教学改革工作。
2004年9月，经过充分准备，我院对2004级非英语专业学生进行了分级教学，分成A，B，C三个级别，学生总数约为1400人，采取大班读写译课、小班听说课的方式，在全院师生的共同努力下，学生学习英语的兴趣增强了，英语综合运用能力尤其是听说能力方面得到了一定的提高，学生的表现极大地激励了教师的教学。
分级教学通过分类指导，针对不同层次的学生分班讲授不同的内容，从一定程度上解决了目前学生中存在的个体差异问题，体现了以人为本、因材施教的原则。先行试点的成功为大学英语教学改革的进一步发展铺平了前进的道路。
在分级教学改革中，依然存在一些问题，最主要的是，学生的自主学习能力弱的问题没有得到根本的解决。为了进一步推动大学英语教学改革，探索新的教学和课堂模式，我们进行了深层次的实验，真正做到以学生为中心，将单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式，转换为以语言知识传授，学习方法和应用技能指导的课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。
2006年9月，除了继续在2006级非英语专业学生中进行分级教学外，还将其中一个A班定为教改试点班，全面改革新的教学方法、课堂管理和教学模式，探索英语教学改革的有效方法，为提高我院大学英语教学水平积累经验，寻找有效途径，保证大学英语教学改革工作稳步推进。
本文主要是对试点班的改革情况作一个总结。
3.3领导重视，大力支持，切实保证大学英语教学改革的顺利开展。
学院领导的大力支持和各部门的通力协作是大学英语教学改革得以顺利进行的充分保障。在院领导和各部门负责人的关心帮助下，经常召开大学英语教学改革工作协调会，及时解决大学英语教学改革中存在的问题。为保障大学英语教学改革的顺利进行，学院对参与教学改革的英语教师工作量计算给予大幅度的倾斜，从而鼓励更多的教师参与大学英语教学改革，另一方面先后投入资金，加强网络条件建设和硬件配置，目前，学院教学楼内每间教室均配有多媒体设备，有一批可进行网络学习的计算机。所有这些都为大学英语教学改革提供了良好的条件。
4.我院试点班大学英语教学改革的开展
2006年9月，我院继续对2006级非英语专业学生进行大学英语分级教学，从06级A班中挑选了一个班――A0604班进行改革试点。这个班的学生共有65人，来自学院不同的系和专业，高考英语成绩均在108分以上。
在实施新方案之前，学院领导高度重视，在试点班召开动员会，鼓励学生们用正确的心态、科学的方法对待大学英语教学的改革，带领学生们学学英语改革的精神，确定了以学生自主学习为中心的教学模式，逐步培养学生的元认知学习策略。学生们备受鼓舞，热情高涨，表示愿意积极主动配合英语教学改革。
该试点班采用大班读写译课、小班口语课的授课方式，将大班学生任意分成2个小班，由外教任口语教师。笔者作为该试点班的精读老师，将大班学生分成若干学习小组，由学生自由组合，每组6人左右，以便于日后的精读课堂教学活动。
在学院的大力支持下，网络中心给该试点班学生每人办了一张免费上机卡，学生可以在任何时间去网络中心的机房上网自主学习，上机时间和费用均不受限制。这大大提高了学生利用现代化网络技术学习的积极性，受到了学生们的高度赞扬和一致肯定。
5.试点班大学英语自主学习的实践研究
5.1课堂教学方法。
在对该试点班A0604班一年，两个学期的教学改革中，笔者逐渐摸索出了一种新的教学方法，即坚持“一条主线+三个原则+多种形式+五种技能”的教学方法，
1）一条主线
以两学年、四学期的教学计划和培养目标为主线，在以学生为中心，全面培养学生自主学习能力的教学理论指导思想下，按照“调整适应，培养提高，接受检验，因人施教”的基本教学思路，循序渐进式组织教学。第一学期教学方法的制定，主要依据新生的分级情况，考虑如何使新生尽快由中学英语教学模式转换到大学英语教学模式。经过一个学期的学习，绝大多数学生已经适应了大学英语教学模式，基本掌握了大学英语学习的主要方法。在次基础上，第二学期主要围绕如何培养，提高学生自主学习能力组织教学。在第三、第四学期，根据学生的实际情况，逐步调整课堂组织管理和教学模式。总之，在新的教学方法中，一直贯彻增强学生独立自主学习的能力。
2）三个原则
针对大班英语教学的特点，贯彻“以学生为中心”的理论思想，坚持每个教学环节精讲多练的原则，坚持每项活动全部或绝大多数学生参与的原则，坚持方法引导，培养学生自主学习能力的原则。
3）多种形式
在新的教学方法中，课程设置分为大班读写译课和小班视听说课。主要的教学形式有：
a.读写译课，网上自主学习――大课堂面授答疑――巩固拓展；
b.视听说课，网上自主学习――小课堂实操训练――真实情景模拟；
c.根据教材内容确定教学方法，视课文内容，采取不同的有准备参与和随机参与的形式，代替单一的问答交流法；
d.生词学习以自然联想记忆单词法代替传统的领读法；
e.课堂学习以学生提出问题，教师答疑解惑代替传统的教师满堂灌、学生被动接受；
f.课后拓展以学生网络自主学习，背诵文章相关段落，灵活检验学习成果代替传统的核对答案、个别讲解的方法。
在教学安排方面，读写译课每周一次课，每次三个课时，视听说课每周一次课，每次两个课时。其余时间学生可通过计算机网络完成包括课文详细讲解、跟读、课后联系等学习任务。
4）五种技能
在以学生自主学习为中心的教学思想指导下，坚持上述三个原则，通过实践以上教学方法，最终实现听、说、读、写、译五种语言技能的提高。
5.2课堂教学模式。
a.预习
每次在讲解新课文前，教师根据课文内容，布置一定的任务给学生，如，自主学习课文中的新单词，要求每个学生查字典找到单词解释和相关的词组、例句，以自主做笔记的方式学习和理解新单词和词组，以便扫清阅读该文章的障碍，主动积极地完成对单词的理解和运用。在课堂上教师会以不同的方式检查学生的准备情况，如教师提问、学生主动讲解单词、游戏等形式。学生课上进行问题式加讨论式的学习模式，同时由教师和学生共同评价和总结学生完成任务的情况。
b.检查
在课堂上，导入部分会以学生汇报预习工作为主，教师检查并及时进行补充，在课后任意抽取学生的笔记进行检查，并将检查情况作为平时成绩的一部分。
教师根据课文引入相关问题或背景知识，视文章的内容设计不同的场景和问题，通过形式多样的活动帮助学生更好地理解课文，在课堂活动中要求学习小组的每位成员都必须参与到小组活动当中来，并视课堂表现及时给予点评。
在讲解课文时，以学生主动提出在阅读文章时出现的任何问题为主，由教师答疑解惑和学生小组共同讨论的形式解决问题。
c.活用
在完成了对课文内容理解的基础上，由教师从每篇文章中选取一段或几段适合学生背诵的优美段落，要求学生在课后记忆、背诵，并在下次课上检查背诵情况，这种以背诵形式积累语言的方法是我院英语教学的一大特色，背诵能帮助学生扩大词汇量，培养良好的英语语感，逐步形成用英语思维的习惯，真正做到学以致用。
d.巩固
课后学生用上机卡可在计算机机房进行巩固学习，教师在学期初把全新版大学英语的网络资源挂在学校的FTP上，使学生能在任何时间登陆到网站上实现自主学习。在丰富的网络教学资源的保障下，学生可在网上核对课后练习的答案，温习课文中的知识点，并进行自我检测。在学期结束前，教师可检查得到本学期每位学生登陆计算机自主学习的时间记录，将此作为学期平时成绩的一部分，这大大提高和培养了学生利用网络进行自主学习的能力，真正做到了以学生为中心的教学理念。
5.3教学改革的反馈和反思。
经过两个学期的个性化、自主式学习的教学改革，取得了一定的实际效果。学生们普遍反映，现在这种教学模式有助于学习英语积极性的提高。事实上，通过教学方式的改革，较大程度地改变了学生过去那种厌烦学习英语，上课注意力不集中，不愿主动参与课堂活动，学习收效不大的状态。绝大部分学生积极预习准备，课堂上参与互动热情高涨，课后主动上网自测和复习巩固，听说能力普遍提高，英语实用能力普遍有所增强，在新的教学模式下，学生慢慢适应和调整了学习方法和学习策略，自主学习习惯逐渐形成。
进行反思总结时，也发现依然存在一些问题：
从学生方面来看，受长期填鸭式教育理念的影响，自主学习能力还有待提高。学习动机有待加强，对文化背景、语用常识和学习策略的运用能力比较差，对已确定主题的课外自主训练有时表现出无所适从。
从教师方面来看，尽管在现有条件下为学生提供了一定的技术和策略支持，但仍然缺乏较好把握每个学生因不同因素造成的学习风格差异，需要继续提高。在课堂教学和管理上还需要进一步摸索，以找到适合我院学生特点的教学方法。
在评价体系上要形成性评估和终结性评估相结合的方法还有待时间和实践来解决。
6.结语
不同的教师会根据自己的具体条件、学生情况及置身的教学环境进行实践和反思，我们认为教师应该始终把有利于学生知识的主动建构和主体性发展作为自主教学根本的实践追求，既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际运用能力和自主学习能力。今后我们还将继续运用新的教学理念和探索新的教学模式，进一步提高大学英语教学质量。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与时间［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
大学英语教学总结范文6
【关键词】大学英语教学改革；医学院校；思考
一、引言
21世纪以来我国大学英语教学迎来了许多新的发展机遇和挑战。基于高等教育发展的新形势和社会对大学英语教学的实际需要以及提升学生的国际竞争力，教育部于2003年4月正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，并将大学英语教学改革列为“质量工程”之一。具体主要包括三个方面：以听说为主、全面提高综合应用能力作为大学英语教学的培养目标；改革现有的教学模式；提出以多媒体网络、教学软件、课堂教学三位一体的主动式学习模式：进一步改革大学英语四、六级考试，建立适应时代要求的大学英语教学评估体系。而目前我国大学生的英语实际水平距离社会和时展的要求还有较大的差距。为此教育部高教司及时提出并启动了大学英语教学改革。在提出大学英语教学改革的短短几年，其主要发展方向是积极的，成果也是比较显著的。然而改革中存在的问题也是比较明显的。尤其笔者所在的医学院校问题更加突出。因此本文结合相关学者的研究成果，立足于本校的实际情况提出一些急需解决的问题进行探讨。
二、大学英语教学改革中存在的问题
通过对国内外医学院校学生英语学习动机的调查发现，大多数的学生认为学好英语有助于专业学习和研究，能及时准确地了解所学专业的发展动态，以及今后的求职和继续深造。还有很多学生对英语语言及英语文化感兴趣。他们希望了解西方世界，加深对其文化内涵的了解。但即使笔试成绩很出色的学生，依然不能较流利地阅读有关英语文章和书籍，听不懂外籍专家的英文报告，不能进行正常的英语交际和语言的使用。由此可以看出医学院校大学英语教学模式的不足。在此笔者根据蔡基刚针对阻碍我国大学英语教学改革顺利开展的各种原因的深刻分析，对本校英语教学模式中存在的问题进行简单的总结：1）听力课程比重设置严重不足；2）过于重视各种英语考试，忽视英语学习本身；3）基础英语学习形式单一；4）欠缺英语素质教育的指导思想。因此，医学院校大学英语教学改革已迫在眉睫。
三、医学院校大学英语教学改革的具体措施
基于专家学者对大学英语教学改革存在的问题提出的解决思路，笔者认为医学院校的大学英语教学改革也必须符合自身的专业实际。因此我们必须要设计出基于本校的科学的、系统的和个性化的大学英语教学大纲和实施方案。在此笔者根据本医学院校的大学英语教学改革的实际情况提出以下两点具体举措：
1、模块化分级教学：《大学英语课程教学要求》（试行）提出大学英语教学改革应分为二个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，“应贯彻分类指导、因材施教的原则”，因此，我们有必要按照学生的英语水平及各专业的特色实行分级教学。与此同时，结合医学生的专业特点，对大学英语模块化分级教学进行进一步研究，针对小同层次的学生开展教学活动，使教学目标、教学内容及教学方法符合医学生的认知水平和认知能力，以便有效地提高医学生英语自主学习能力。
2、人机互动合作教学：在医学院校大学英语教学中充分利用多媒体，如网络技术、使英语教学不受时空限制，朝个性化学习，自主式方向发展。结合医学生英语学习特征，力争建立一种互动、互补式的“人机互动协作教学模式”。这一模式在医学院校的实施不仅仅是由于采用了多媒体技术而引起的教学手段的转变，而更重要的是它引发了教学理念的一场革命。它改变了大学英语教学长期以来以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，将确立一种基于计算机网络的以学生为中心的全新教学模式，这对培养学生的英语综合应用能力和独立自主学习的能力都有很深远的意义。
