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高三化学复习计划范文1
20XX年是我省实行新课程改革的第一届高三毕业生，高考命题是以《考试说明》为依据的，高三数学复习是要以《考试说明》为指导 的，但是，《考试说明》可能要等到下一学期中途才能出台。高三复习工作是等不得的。9月4日下午在合肥市教研室主持召开的高三数学复习研讨会上，也没能有 一个明确的复习要求。这就要求我们各位授课教师结合08届周边省份如山东、江苏、海南、上海等省市高考试题、对照题型示例，仔细揣摩，去研究课程标准 中的各项要求的具体落脚点，把握试题改革的新趋势。为了使本届高三数学的复习工作更加有效，在内容取舍上，应以考试内容为准，不随意扩充、拓宽和加深;注 意各知识点的难度控制。根据学科的特点，结合本校数学教学的实际情况制定以下复习计划。
二、学情分析
我 今年教授三个班的数学教学，原来带两个理科班：(8)班和(9)班，进入高三以后，又加了一个文科班：(3)班;本届学生是第一届课改生，在高一、高二阶 段，无论是教师或学生，思想认识都不到位，学习抓得不紧，尤其课时不足，只重进度不重效果，大部分学生的基础知识、基本方法掌握不好，学习数学的信心和兴 趣不足。并且，学生的知识回生太快，有明显优势的学生较少，主动学习数学的习惯不强.还有不少数学是缺腿的优生。
经过与同组的其他老师商讨后，我打算分三个阶段来完成XX届高三数学的复习工作。
首先，理科班在暑期补课期间到九月末完成高三选修2-3及选修2-2第二章定积分部分、合情推理中的数学归纳法等内容的教学。然后进入高三第一轮复习，文科班同学九月份开学后直接进入高三第一轮复习:
第一轮 从20xx年10月中旬开始至20XX年3月底或4月上旬结束
第二轮 从20XX年3月底或4月上旬至5月上、中旬结束
第三轮 从20XX年5月中旬至5月底结束。
根据往届学生复习过程中出现的问题，本届学生可能会出现同样的问题
1、只跟不走
部 分学生认为高考复习就是把高中的数学课的内容再重新上一遍，所以，同样只要上课听牢，作业做好就可以了。虽然复习课堂上听的很认真，作业做的也很认真，但 从来没有去想听了什么，做了什么，自然提高不大，碰到新情景的问题时有解决不了。我们认为主动是学习成绩提高的保证。外因可起重要作用，但它必须通过内因 才能起作用。只有学生主动起来，对每一堂课都有一种需求的心态走进来，才有可能真正取得提高，那么如何引导学生在复习中不只是跟在后面，而是走到前面呢? 我的对策是在调动学生学习积极性提高他们的学习兴趣的同时，帮助他们养成在课前几分钟自觉地对本堂课的要点进行梳理的习惯，或者把本堂课的要点梳理设计成 练习，课前发给他们，或者利用多媒体投影仪展示，让他们去回顾、思考，可以说课前对基础知识的梳理与强化是学习的生命。
2、只看不写
一 些基础相对较好或思维较快但比较粗糙的同学，往往眼高手低，喜欢看看题目，稍微动动笔，答案一写了事。尤其我们(9)班学生多数有这个毛病。加强分析思 考，这本身是件好事，但过了头，就成了坏事。平时解题只是写个简单答案，不注意解题步骤和过程的规范，导致的结果就是一些细节地方考虑不周全，考试中扣分 过多，甚至碰到很熟悉的题目，考试中没了思路。所以我们的对策是同学们平时的练习和作业中必须要有完整的书写步骤，提高表达水平。高考中，只有把你的思维 通过解答完整反映到卷面上，阅卷老师才有给满分的可能。
3、只练不想
只埋头拉车，不抬头看路。高考复习资料五花八门，这些同学在复习中埋头苦练，拼命做题，往往是事倍功半。我们觉得在复习中应边练边想，必要的训练是必不可少的，不要搞题海战术，而要强化自我总结。学习数学离不开做题，但要精，并在做题后要认真反思、分析，总结出一些问题的规律，并找出自己存在的问题，真正掌握解题的思维方式，内化为自己的能力。努力争取达到做一题，得一法，会一类，通一片的收获。
三、指导思想
抓基础知识和基本技能，抓数学的通性通法，即教材与课程目标中要求我们把握的数学对象的基本性质，处理数学问题基本的、常用的数学思想方法，如归纳、演绎、分析、综合、分类讨论、数形结合等。提高学生的思维品质，以不变应万变，使数学学科的复习更加高效优质。
研究《课程标准》和《教材》，既要关心《课程标准》中调整的内容及变化的要求，又要重视今年数学不同版本《考试说明》的比较。结合上一年的新课改区高考数学评价报告，对《课程标准》进行横向和纵向的分析，探求命题的变化规律。
四、目标
1、高考平均分力求达90分;2、解决优生的数学缺腿问题;3、培养尖子生突破120分.
五、具体措施
根据以上分析我提出第一轮教学和复习建议：
(一)同备课组老师之间加强研究
1、研究《课程标准》、参照周边省份20xx年《考试说明》，明确复习教学要求。
2、研究高中数学教材。处理好几种关系：课标、考纲与教材的关系;教材与教辅资料的关系;重视基础知识与培养能力的关系。
3、研究08年新课程地区高考试题，把握考试趋势。特别是山东卷、全国卷、上海卷以及广东、江苏、海南、宁夏等课改地区的试卷。
4、研究高考信息，关注考试动向。及时了解XX高考动态，适时调整复习方案。
5、研究本校数学教学情况、尤其是本届高三学生的学情。有的放矢地制订切实可行的校本复习教学计划。
(二)重视课本，夯实基础，建立良好知识结构和认知结构体系
课本是考试内容的载体，是高考命题的依据，也是学生智能的生长点，是最有参考价值的资料。只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地掌握基础知、基本技 能和基本方法，构建数学的知识网络，以不变应万变。在求活、求新、求变的命题的指导思想下，高考数学试题虽然不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查 课本上的原题，但对高考试卷进行分析就不难发现，许多题目都能在课本上找到影子，不少高考题就是将课本题目进行引申、拓宽和变化，高考试题千变万化， 异彩纷呈，但无论怎样变化、创新，都是基本数学问题的组合。所以，对基本数学问题的认识，基本数学问题解法模式的研究，基本问题所涉及的数学知识、技能、 思想方法的理解，乃是数学复习课的重心。多年的教学实践，使我们深刻体会到： 基础题、中档题不需要题海，高档题题海也是不能解决的。在第一轮复习中，切忌高起点、高强度、高要求，所谓居高临下，往往投入很大，收效甚微，甚 至使学生丧失学习数学的兴趣和信心。要引导学生重视基础，切实抓好三基(基础知识、基本技能、基本方法)。最基础的知识是最有用的知识，最基本的方法 是最有用的方法。在复习过程中自觉地将新知识及时纳入已有的知识系统中去，融代数、三角、立几、解几于一体，进而形成一个条理化、有序化、网络化的高效的 有机认知结构。
(三)提升能力，适度创新
考查能力是高考的重点和永恒主题。教育部已明确指出高考从以知识立意命题转向以能力立 意命题。新大纲提出能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识，包括提出问题、分析问题和解决问题的能力，数学探究能力、数学建 模能力、数学交流能力、数学实践能力、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够对客观事物中的数量关系和数学模式做 出思考和判断。其中理性思维能力是数学能力的核心，而分析问题和解决问题的能力(实践能力)是数学的一种综合能力，需将思维、运算、空间想象有机结合去完 成的一种复合型能力，是思维能力的更高层次。逻辑思维能力在解题中表现为：①领会题意、明确目标;②寻找解题方向和有效解题步骤;③正确推理和运算，表述 解题过程。能力的培养首先应重视知识与技能的学习、思想方法的渗透。知识与技能的掌握有助于能力的提高，思想方法的掌握有助于广泛迁移的实现。实践能力在 考试中表现为解答应用问题。创新是指在新的问题情境中，综合灵活地应用所学知识、思想和方法，进行独立思考、探索和研究，选择有效的方法和手段分析和处理 信息，提出解决问题的思路，创造性地解决问题。创新意识是理性思维高层次表现，对数学问题的观察、猜测、抽象、概括、证明，是发现问题和解决问题的重要 途径，对数学知识的迁移、组合、融汇的程度越高，显示出的创新意识也就越强。
(四)强化数学思想方法
数学不仅仅是一种重要的工具，更 重要的是一种思维模式，一种思想。注重对数学思想方法的考查也是高考数学命题的显著特点之一。数学思想方法是对数学知识最高层次上的概括提炼，它蕴涵于数 学知识的发生、发展和应用过程中，能够迁移且广泛应用于相关科学和社会生活。数学思想方法是数学的精髓，是适用于数学全部内容的通法，对于数学思想和方法 的考查必然要与数学知识考查结合进行。只有运用数学思想方法，才能把数学的知识与技能转化为分析问题和解决问题的能力。因此，在各个阶段的复习中，要结合 具体问题不失时机地运用、渗透数学思想方法，对其进行多次再现、不断深化，逐步内化为自己能力的组成部分，实现知识型向能力型的转化。常用的数学 思想方法可分为三类：一是具体操作方法，如配方法、消元法、换元法、迭代法、裂项相消法、错位相减法、特值法、待定系数法、同一法等;二是逻辑推理方法， 如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、解析法、归纳法等;三是具有宏观指导意义的数学思想方法，如函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类 与整合的思想方法、化归与转化的思想方法等。
在复习备考中，要把数学思想方法渗透到每一章、每一节、每一课、每一套试题中去，任何一道精心编拟 的数学试题，均蕴涵了极其丰富的数学思想方法，如果注意渗透，适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格，考试时才会思如泉涌、驾轻就熟， 数学思想方法贯穿于整个高中数学的始终，因此在进入高三复习时就需不断利用这些思想方法去处理实际问题，而并非只在高三复习将结束时去讲一两个专题了事。
(五)强化思维过程，提高解题质量
数学基础知识的学习要充分重视知识的形成过程，解数学题要着重研究解题的思维过程，弄清基本数学知 识和基本数学思想在解题中的意义和作用，注意多题一解、一题多解和一题多变。多题一解有利于培养学生的求同思维;一题多解有利于培养学生的求异思维;一题 多变有利于培养学生思维的灵活性与深刻性。在分析解决问题的过程中既构建知识的横向联系，又养成学生多角度思考问题的习惯。
当处理的题目达到一定的量后，决定复习效果的关键因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。一节课与其抓紧时间大汗淋淋地讲三道题，不如愉快宽松的引导学生探讨完两道题。
我 建议教师跳进题海，学生跳出题海。教师有计划的精心研究全国各地的高考题和模拟题，从中精选和改编部分面目新，质量高，难度适中，针对性强的试题，有 计划的组织学生训练，讲评，以少胜多，提高效益。对学生要求会、快、对，会即有方法，会动手;快强调速度，在规定的时间内完成规定的题量; 对即准确，指解答正确。只有会，才有可能得分;只有快，才能多得分(指整套试卷);只有对，才能得满分(指某道试题)。在复习中，首先要训练学生解题 有办法，能动手，但决不满足于此，尤其对会而不对、对而不全、眼高手低的现象要引起足够的重视;从以往的月考中可以看出(8)班和(9) 班的多数学生都有这个通病。要从审题的仔细、思维的严谨、表述的规范、计算的准确等方面下功夫，做到会做的不丢分。要尽可能稳中求快，对基本题提高熟 悉程度，才有时间去思考新题、难题，对基础题、中档题要清楚明白，准确熟练，对难题要量力而行。
(六)认真总结每一次测试的得失，提高试卷的讲评效果
试卷讲评要有科学性、针对性、辐射性。讲评不是简单的公布正确答案，一是帮学生分析探求解题思路，二是分析错误原因，吸取教训，三是适当变通、联想、拓展、延伸，以例及类，探求规律。还可横向比较，与其他班级比较，寻找个人教学的薄弱环节。
(七)根据所教学生实际有针对性地组题进行强化训练
抓 基础题，得到基础分对大部分学校而言就是高考成功，这已是不争的共识。比如，08届我校线下20分的考生就有几十人，这些考生若能减少基础题的无谓丢分， 那么升学率就会大幅上升的;每个学生根据自己的具体实际情况，首先抓好90分一120分的低中档题，教师在复习的过程当中结合所教学生实际，对学生在某一 块加强一下就能增加得分的内容要精心组题强化训练。
这一轮复习我校统一以《三维目标》这本资料书为主，再参考《全线突破》等其他资料，以达优势 互补。打算每一讲用3个课时，第一课时，知识点、考点复习，第二课时，典型例、习题讲解，第三课时，作业讲评及数学思想、方法、总结。作业以《三维目标》 资料书每一讲所附的 能力提高为主，学生根据自己实际情况进行增、补其它资料。
这一轮复习应针对学生基础较差，动手能力不强，知识不能纵横 联系，特别是代数推理题、三角函数变形题等常常出问题，解析几何不能从宏观上把握题目，其基本套路不熟，缺乏运算的恒心，概率题不能突破排列与 组合瓶颈，选择题与填空题的速度与准确率不高等问题进行重点、难点突破，使学生打下坚实的基础，提高学习兴趣和信心。
第二轮 专题过关
对于高考数学的复习，应在一轮系统学习的基础上，利用专题复习，更能提高数学备考的针对性和有效性。
专题过关分思想方法与技巧过关和小题型(选择题、填空题)及应用题过关。
在 这一阶段，锻炼学生的综合能力与应试技巧，不要重视知识结构的先后次序，需配合着专题的学习，提高学生采用配方法、待定系数法、数形结合，分类讨论，换 元等方法解决数学问题的能力，同时针对选择、填空的特色，学习一些解题的特殊技巧、方法，以提高在高考考试中的对时间的掌控力。
第三轮 综合模拟
在前两轮复习的基础上，为了增强数学备考的针对性和应试功能，做一定量的高考模拟试题是必须的，也是十分有效的。
该阶段需要解决的问题是：
1、强化知识的综合性和交汇性，巩固方法的选择性和灵活性。
2、检查复习的知识疏漏点和解题易错点，探索解题的规律。
3、检验知识网络的生成过程。
4、领会数学思想方法在解答一些高考真题和新颖的模拟试题时的工具性。
这一轮复习以仿真卷为主，一定要注意试卷的仿真性，把握好试卷的难度和梯度，掌握考试时间，使学生有身临其境的感觉。使学生不断总结考试经验与考试技能，真正高考时不慌神，沉着冷竣，创造性地考出高水平。
六、具体内容安排：
表1：20XX20XX学年度第一学期教学进度安排
周次起止时间教学时数教学内容
01 周 7.7-------7.25排列 组合 二项式定理
02周 9.1 -------9.13选修2-3第二章 离散性随机变量分布列
03周 9.15 ------9.20选修2-3第三章统计案例 选修2-2第二章定积分
04周9.22 ----- 9.30选修2-2第二章定积分及合情推理部分
05周10.6 ----- 10.11合情推理部分级第一次月考
06周10.13 ---- 10.18集合 函数概念复习
07周10.20 ----- 10.25---2.3函数的性质、图象 函数综合问题
08周10.27 ---- 11.1 函数应用 数列
XX周11.3 -----11. 8 数列综合、应用问题
10周11.10----11.15数列应用问题 高三第二次月考
11周11. 17----- 11.22评卷、三角函数
12周11.24 ----- 11.29三角函数图象性质
13周12.1 ----- 12.6平面向量
14周12.8 ----- 12.13不等式的性质、解法、证明
15周12.15-----12.20高三第三次月考
16周12.22-----12.27评卷 不等式综合问题
17周12.29-----1.3直线和圆
18周1.5-------1.10直线和圆锥曲线 合肥市一模
19周1.12------1.17圆锥曲线综合问题 放寒假
表 2：20xx20XX学年度第二学期教学进度安排
周次起止时间教学时数教学内容
1周2月2日7日 点、线、面 角与距离
2周2月9日14日 柱、锥、球及综合问题
3周2月16日21日排列、组合、和概率
4周2月23日 28日 概率与统计
5周3月1日6日 极限、导数与复数
6周3月9日14日合肥市二模
7周3月16日21日 程序框图
8周3月23日28日专题一:数形结合思想 专题二:函数与方程思想
9周3月30日4月4日专题三：转化与化归思想;专题四：分类讨论思想
10周4月6日 11日专题五：配方法、换元法、待定系数法.;专题六：构造法
12周4月13日18日8合肥市三模
11周4月20日25日专题七：选择、填空常用技法
12周4月27日5月2日 热点追踪
13周5月4日9日 热点追踪
14周5月11日 16日 热身训练
15周5月18日 23日8热身训练
16周5月25日5月30日 回顾、反思回归课本
6月4日10日 迎接高考
拓展阅读：三轮复习法三轮复习法把高三的复习时间大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。第一轮复习从八月中到三月初，主要目的是基础能力过关;第二轮复习从三月初到五月中，主要目的是综合能力突破;第三轮复习从五月中到五月底，主要目的是应用能力提高。
(一)第一轮复习
第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础之上，对各科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以单元训练，提升应用能力。这一轮复习的目标是查出所有理解上的障碍，为全面而准确地记忆打下可靠的基础。不论平时多么熟悉课本，都不能省略全面阅读教材这一环节，因为：①以前的知识往往是零碎的不成系统的，全盘的通读有助于整体掌握知识。②全盘的通读可以找出一些以前被忽视的环节或死角。③懂得的东西未必理解得深刻，带着疑问去通读，有助于深刻领会课本内容?
一般而言，考生的复习障碍主要有：概念不清、公式不会运用、计算不准、原理模糊等等。这些都是理解的障碍，同时也是记忆的障碍。考试时，往往使储存在大脑中的知识难以提取出来。通过全盘的通读，才能对信息进行记忆编码，分类梳理出知识点，才能明白各学科的内在联系，形成系统知识网络结构。复习完一个章节，就在不看课本只看笔记的情况下，把课本中的知识点一一地过一遍。遇到记不起来的地方或理解得不是很透彻的地方，再翻开课本看看，这样就会加深印象和巩固记忆。
(二)第二轮复习
第二轮复习要明确重点、难点。对每一个知识结构及其知识点中的重点，深刻理解，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时进行解题训练，提升实战能力。这一轮复习的目标是彻底掌握基本知识，使各个知识点整体化、有序化、自控化、实用化，便于指导技能操作，进行思维训练。经过解题复习，使记忆率达到95%以上。
什么是重点?重点是指使用次数频繁、应用价值高、又属于基础知识的那部分内容，它们往往是在考试中每考必现的那部分，是大纲中要求熟练掌握的那部分，也是知识网络横向与纵向的交叉点。
什么是难点?难点一个是知识自身的，是一般性的、大家共有的;另一个是相对于考生个人的，是个体性的、因人而异的。一般性的难点往往是指概念比较抽象，易与其他概念相混，运用时易发生错误，能力的要求比较高、比较综合的知识。个体性的难点是由个体思维方法的差异、理解能力的不同以及个体知识中的缺陷与漏洞决定的，这些难点老师一般不会仔细讲，但它们又往往是考生在复习过程中的拦路虎，给考生造成很大障碍，成为考生自卑的原因。因此，每个考生一定要把自己学习上的难点找出来，予以特别重视。
另外，本阶段考生还应注意提高自己的解题能力。解题时，先从显在知识点切入，挖掘出隐含知识点，构成已知条件，并由此为向导从大脑中搜索出未知条件知识点，从而得出正确答案。
(三)第三轮复习
第三轮主要是进行检验复习。考生用尝试回忆记忆法把前两轮复习过的内容想出来，强化记忆。回忆一旦进行不下去，立即看书或笔记，接续回忆线索。在回忆的基础上，自选一到两套模拟试题，严格按考场要求进行自考，巩固记忆效果，及时进入考试状态。
第三轮复习从五月中到五月底，也就是平常所说的冲刺阶段，这段时间的复习效果的好坏很大程度上决定着高考的成败。因此，这轮复习是三轮复习法中最关键的一轮。考生的脑子里不但有了所有课程的框架脉络，而且对于高考试卷的结构、题型也应该有了较深层次的把握。在第三轮复习完成之后，可以说是万事俱备，就等高考了。
高三化学复习计划范文2
㈠层次分明，任务明确
高三数学复习周期长、任务重，合理安排好复习时间至关重要。我们把高三数学复习分为三个阶段：2005年9月～2005年2月底（ 俗称第一轮复习）、3月初～4月初（俗称第二轮复习）、4月初～5月底（俗称第三轮复习），三个阶段的复习内容分为三个层次，每个阶段的任务各有侧重。
第一轮复习阶段，根据教学大纲，结合考试说明，以课本为本，通过系统地整理、优化知识结构和思维结构，通过月考及周练的手段，使基础知识网络化，达到提高学生素质，并为高考打下坚实的基础。这一阶段我们所选的讲仪是以课本为主，辅以《 优化设计 》 。所练作业以小题和中档题为主，从以前高考的成绩看，这一轮复习是成功的。
学生通过第一轮的复习，已有一定的数学基础，因此第二轮的复习应以高考为目标，从以单元块的纵向复习为主到综合性横向发展为主。为此，我们辅以优化设计二轮讲义，分专题进行复习。一是数学方法和数学思想的系统介绍，主要是：配方法、换元法等方法，以及函数与方程思想、分类讨论思想、等价转换思想和数形结合思想等；二是根据《教学大纲》列出高中数学教材中的重点内容；三是根据《考试大纲》和前几年的高考试卷列出高考频率较高的热点问题。与此同时，还要指导学生如何利用排除法、特例法、估算法、图象法、逆推验证法等方法准确、快速地解选择题和填空题，并提出较高要求：选择、填空平均只能错在2。5个之内。在这个阶段，除正常布置作业外，每周安排一次以选择、填空题为主的课堂练习和一次综合练习，并做到及时评讲，迅速反馈。
通过前两轮复习，学生的数学素养有了很大的提高。如何使学生在高考中最大限度地发挥水平，这是我们在高考前最后阶段所要做的主要工作。而这一阶段复习一直是我校探讨的地方，以往几届主要是搞几套外地试卷进行练习评讲，效果不太理想。为此，2006届高三我们加大力度，力争在前两轮的基础上有所升华。因此，我们自编模拟试卷8套，做到精练精讲。精练力求做到精心选择题目，精心编写试卷，精心研究每题的训练功能和评分标准，精心组织考试，做到以少胜多，不盲目地搞题海战术，影响学生宝贵的复习时间；精讲则力求做到对共性问题分析透彻，对个别问题也不能轻易放过，须个别指导。同时把考试技巧教给学生，让学生学会考试。总之，通过测试要能反映出问题，而通过评讲要提高学生驾驭问题的能力，并逐步适应高考的氛围环境。
㈡普遍撒网，重点捞鱼
教师指导学生复习，一般是一种全面的、普遍的复习。这是由于《考试说明》所给出的内容均为必考内容，出于课时所限，教师总是指导学生一遍遍的全面复习，即便是讲一些专题，也是针对学生测试中出现的问题而授课。因此，在平时，要指导学生针对教师教学中的不足做好以下两点：
1。进行诊断性练习，找出问题早日补缺
学校进行的测试，一般都是让学生做成套完整的模拟题，在这种测试中解错的题目很难说明出现的错误具有普遍性。只有将10套题中的选择题、10套题中的填空题、10套题中的解答题放在一起比较，才能诊断出你的学生是哪一类题容易做错，这就是诊断性练习。只有找出错误和不足，才能及时进行查漏补缺，帮助学生把将问题解决在考前。
2。注意知识的交叉点和结合点
数学知识之间存在纵向和横向的有机联系，这些联系的交叉点和结合点往往是高考命题的“热点”，同时也可能是教师平时教学的“弱点”。因此，在复习中要注意知识的交叉点。例如，函数和不等式，函数与导数，函数与方程，函数与数列；又如，三角函数与数列，三角函数与立体几何；再如，平面向量与函数，平面向量与解析几何，平面向量与物理等等。教师在复习时要有意识地评讲一些此类试题，让学生积累解此类题的方法与经验。
㈢注重高考试题的新特点
⒈增加对个性品质的要求
《考试大纲》在2006年《考试说明》知识要求，能力要求的基础上，增加了对“个性品质”的考查要求。主要指考生个体的情感态度、
和价值观，要求具有一定的数学视野，试题融知识、方法、思想、能力于一体，注重展现数学的科学价值和人文价值。
⒉突出对主干知识的把握
2006年高考数学试题突出了高中数学重点内容和主干知识的考查。代数中的函数、数列、不等式、三角基本变换；立体几何，解析几何，新课程增加内容中的向量、概率以及概率与统计、导数等在近几年高考数学试卷中始终作为重要的考查对象，保持较高比例，而且也达到必要的深度，成为试题的主体。这些数学的重点内容和主干知识在2003年高考试卷中比例高达85。3%，2005年高考数学必然有所沿袭。
《考试大纲》对知识的要求由低到高分为三个层次，且高一级的层面要求包含低一级的层次要求。考生必须对每个层次的知识要求十分明了，还必须对每个知识点属于哪个层次的要求清清楚楚，以增加最后一段复习的针对性。注重学科知识的内在联系和知识的综合。
⒊以能力立意作为命题指导思想
《考试大纲》对能力方面的考查，全面考查思维能力、运算能力、空间想象力、实践能力和创新意识。强调探究性、综合性和开放性，
注重通性通法，淡化特殊技巧。运算能力是思维能力和运算技能的结合，它不仅包括数的式的运算，特别是要考查以含字母的式的运算为主，兼顾对算理和逻辑推理的考查。要提高解答数学问题的运算效率，要能够以图助算，通过识图和绘制草图，列出表格
⒋强化数学思想和数学方法
《考试大纲》引导强化数学思想方法的复习，营造自主探究环境。数学思想和方法的考查分三个层面：首先是具体方法的考查，如配方法、换元法、消去法、割补法、待定系数法、数学归纳法（理工类要求）；然后是一般的逻辑方法，如分析法、综合法、类比法、归纳法、演绎法、反证法等；最高层次是数学思想，如函数与方程思想，数形结合思想，分类讨论思想，转换与化归思想，运动与变换思想等。
⒌注重理性思维的考查
《考试大纲》倡导理性思维，以甄别数学素养。要注意培养空间想象、直觉猜想，归纳抽象，符号表达，运算推理，演绎证明和模式构
建等进行思考判断，形成和发展理性思维能力。
⒍突出考查实践能力增加应用型和能力型的试题。
基于以上认识，在《考试大纲》指导下，建议做好“五抓”：
1、抓学习。抓对《考试大纲》的学习。当学生也能够按《考试大纲》的精神来复习时，复习才会是高效的。
2、抓基础。在复习中一定要巩固和掌握基础知识，基本技能，基本思想和方法。
3、抓训练。精选习题（选题原则是具有新颖性、灵活性、综合性、代表性、发展性），强化思维训练，提高探索创新能力。
4、抓落实。不怕难题不得分，就怕每题都被扣分。
5、抓反思。要抓好审题的反思、思维定势的反思。解题后的反思，充分挖掘每道习题的智力价值，变盲目性为自觉性。
㈣关注新课程的新重点
对比新老两种数学课本的教学内容，不难看出简易逻辑、平面向量、线性规划、空间向量、简单几何体中的正多面体、
概率与统计、极限、导数均为新内容 由2005年试卷不难看出，这部分内容已占有一定的分值。因此，要重视此类题目的复习。
高三化学复习计划范文3
一、问题的提出
新《课程标准》倡导通过学习获得知识与技能、体验过程与方法、重视情感态度与价值观的养成和培养，强调自主、合作、探究的学习模式。从近几年的高考题来看，充分体现以化学主干知识为载体，考查学生的阅读能力、分析能力、理解能力，全面考查学生的科学素养，由对知识的考查转向对能力的考查。因此，传统的高三化学课堂就存在了一定的缺陷：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，老师灌得多、学生想得少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课内外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理的双重压力；“填鸭式”的复习把知识往学生大脑里塞，学生成了记忆知识的机器，何来培养和锻炼学生的能力呢？这不仅不能适应新《程课标准》的要求，而且造成了复习效率难以提高的后果。
二、优化课堂教学内容
进入高三复习阶段，化学内容庞杂，头绪繁多，涉及面宽，如果从以下几方面入手，优化课堂教学内容，则可以提高复习效率。
首先，抓“纲”靠“本”，认真研究《考试大纲》及《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。现在的高考“题在书外、理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试大纲》及《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。
其次，整合课本知识、创新复习。比如在进行原电池、电解池、电镀池的复习时，传统的复习方法是老师先对各池举一个典型的装置图，一个一个分析透彻后，辅以适当地练习加以巩固。这种方法可能也能达到掌握知识的目的，但学生缺乏主动性，不利于培养和提高能力。我在复习时是这样设计的：自选材料和用品，请大家设计出一个原电池、一个电解池和一个电镀池，并写出各池的电极名称、电极反应式、总反应，并标出各池的电流方向、电子流动方向和离子运动方向。任务一布置下去，学生就开始忙了，基础好一点的学生直接就开始设计，不少学生选择翻课本和以前的笔记，边看边设计或者依葫芦画瓢，不管哪一层次的学生他们都真正动起来了。待多数同学任务完成后，再给出第二个任务：同组的两个同学互相交换自己的设计，帮同学指出设计中的错误，并讨论错误的原因。任务一布置，学生都表现出了浓厚的兴趣，因为他们都想知道别人做得怎么样。几分钟的激烈讨论后，再选出代表以自己的设计为例，对这几种池的原理进行讲解，学生互评，老师作适当的点评，并让学生比较这几种池的异同点。
三、优化课堂教学环节，创新教学方法
首先，学案导学，提高复习的高效性。学案导学这一复习模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略。在新课程理念中提出要“改变学生的学习方式”，促进学生主动发展。在高三化学复习中采取学案导学，正是与“改变学生的学习方式”相适应的好的教学方法。学案是导学的载体，学案的编写是学案导学教学的基础。教师要让学生真正学会学习，提高能力，学案的编写就要从学生“学的角度”来进行设计，减少教的成分。同时要以提高兴趣为出发点，最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学生为主体、教师为主导，教学并进”的思想，把学习的主动权真正还给学生。在设计问题时更要注意问题情境的创设，给学生留有创造性学习的空间。要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，既要有“伸手可摘桃”的基础题，又要有“跳一跳能摘到”的能力题，还要有培养学生创新能力的开放性习题和培养学生实践能力的操作性习题，以适应各类学生的需要，使各种层次的学生都能得到提高。
高三化学复习计划范文4
一、对高三化学复习中瓶颈性问题的分析
1.教师的复习教学理念
教师在高三化学复习教学中起主导作用，教师的复习教学理念关系到复习的思路与效果。由于高三总复习是直接面向高考的系统性回顾与梳理，教师一方面要引导学生将高中化学知识做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化学基础知识的前提下，取得化学思维和能力上的跨越。尽管经过十几年的新课程改革，发挥学生学习主体性的思想和意识早已深入人心，但一些教师总是放不开手脚，唯恐学生的复习不到位，习惯于越俎代庖，不厌其烦地强调哪些应该让学生自己复习的概念性内容。一些教师片面追求复习课堂的大容量、快节奏，一节复习课从头到尾，没有太多的时间给学生去探究、去实践，特别是对于化学实验内容，不是让学生亲自动手，感悟实验原理、认识实验规律，而是通过课堂讲述和书面试题的形式，讲实验、考实验。
2.学生的复习方法
受长期灌输式教学方式的影响，一些学生在高中化学复习时总是希望教师多讲些、讲得细一些，亦步亦趋地随着老师的复习思路走，缺乏自主、合作探究的意识和习惯。对于化学基础知识的掌握静止、呆板、抓不住知识的核心和重点，在化学应用训练时过多地依赖《三年高考，五年模拟》《高考试题详解》等复习资料，机械式地做大量的习题，却疏于对问题做总结和反思，难以自主地归纳和总结复习的收获与体会。一些学生缺少与同学合作交流的意识和欲望，不善于通过同学间的讨论和辨析理清高中化学的知识脉络，掌握处理实际应用问题的规律和方法，提高自己的复习效果。
3.高考信息的不对称性
我们生活在信息高度发达的时代，信息给人们带来了便利和效率。高中化学复习同样离不开高考信息的获取。由于不同的地区和学校，高考信息的来源和渠道不同。社会经济、文化发达的地区，高考信息也丰富，而社会经济、文化相对落后的地区，高考信息自然相对贫乏。这就造成了不同地区高考信息的不对称，也是影响高三化学复习效果的重要因素。
二、突破高三化学复习中瓶颈性问题的有效举措
1.教师要更新复习教学理念
在高三化学复习过程中，教师要更新复习教学理念，以学生为主体，面向全体学生。不仅帮助学生巩固知识、解疑纠误，更要引导学生探索方法、总结规律、提高能力，把对学生的素质教育与高考备考有机融合在一起。根据高三化学一般采取三轮复习的实践情况，将第一轮复习作为高三化学复习的“形成期”，按照《课程标准》和《考试说明》，贯彻全面、扎实、系统、灵活的复习备考原则，侧重基础、查缺补漏，初步构建明晰的知识网络，逐步形成化学思想方法；将第二轮复习作为高三化学复习的“整合期”，突出教材各章节的内部整合和章节之间的整合，以专题的形式完善知识间的纵横联系，摆正教师的讲与学生的练的关系，强化小综合练习。将第三轮复习作为高三化学复习的“优化期”，加大知识交汇点的习题训练，增强练习题的综合性和灵活性，激励学生通过积极思考熟练解题方法与技巧，提高学生的思维能力、分析能力、概括能力和解决问题能力。
2.指导学生掌握正确的复习方法
学生是高三化学复习的主体，指导学生掌握正确的复习方法是高中化学教师的重要教学任务。首先，教师要引导学生树立复习中的独立性，注重同学间的讨论和交流，根据自己的复习状况选择合适的复习方法；其次，要在核心知识、核心概念和核心应用上多下功夫，抓住各个知识点的内在有机联系，实现知识的条理化、系统化。例如，复习铵盐与碱反应放出氨气的特性时，应注意联系氨的实验室制法。因为氨的实验室制法，就是根据铵盐的这一特性，对于每项化学实验关注其变化、现象，仪器装置和操作过程，通过认识现象逐步理解本质；再次，要结合《考试说明》中关于容易题、中等题、难题比例为3：5：2的题型分配原则，做好、做实基础性应用训练，适度进行难题的训练与研究；最后，要摒弃“题海战术”，有计划、有目的、有重点地进行化学知识的应用练习，在习题解答中注重反思和总结，在反思和总结中升华自己的复习感悟，强化主动探究和大胆创新的意识，进而提高应试能力和高考成绩。
3.多渠道获取与高考相关的信息
明确“信息决定成败”的哲理，把高三化学复习看做一场信息战，努力从多渠道获取与高考相关的信息。一是借助现代信息资源更新迅速、超越时空的优势，通过网络平台了解高考动态，获取最新的高考信息，把握高考新动向。二是向资深的高考研究专家请教，掌握现代高考复习理念和方法，合理设计复习教学活动。三是到高考成绩先进地区和学校考察、学习，以“他山之石”促进本校的高三化学复习。
高三化学复习计划范文5
在高三的复习课堂上最值得选用、最严谨、全面、真实的也就是历年的高考题，但是高考命题者的命题目的、价值定位和我们上课的教学目的与价值之间存在着很大的差异。显然，一味地照搬高考题作为例题必然出现尴尬的境地。例如，以高考题和我校第一轮复习的范例试题比较如下：（2007年全国Ⅱ理综，第11题）11.下列氧化还原反应中，水作为氧化剂的是（）A.CO+H2O=CO2+H2B.3NO2+H2O=2HNO3+NOC.2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2D.2F2+2H2O=4HF+O2（我校高三一轮复习范例题）【范例】在一块下有白纸的玻璃片的不同位置分别滴加浓度为0.1mol/L的KBr，KI（含淀粉溶液），NaOH（含酚酞），FeCl2（含KSCN）溶液各1滴，每种液滴彼此分开，圆心处放置2粒芝麻粒大小的KMnO4晶体，向KMnO4晶体滴加1滴浓盐酸，再立即用表面皿盖好。
（1）e处反应的离子方程式为_________
（2）b处的实验现象是______，d处的实验现象是_______。
（3）c处反应的化学方程式为__________，标准状况下，当有22.4LCl2被NaOH溶液吸收后，转移电子的物质的量为_____mol。
（4）通过该实验比较Cl2，FeCl3，KMnO4的氧化性强弱。
显然，直接用高考11题作为复习氧化还原是不能起多大作用的，因为涉及的知识太单一。但作为高考题它体现了高考要求与新课程接轨的痕迹，且试题有一定的区分度。同样拿我校用的范例作为高考题也是不合适的。面对高三学生，他们对氧化还原概念是非常熟悉的，如果教学中重复这些东西，毫无效果，所以我们精心编制了如上的图像题，把所有能涉及的氧化还原的知识点都蕴藏在里面，使学生在乐学的前提下更全面地复习知识，同时提升能力。由此，通过选用、整合、改编试题，以提升复习题的针对性和使用价值，对高三复习教学的有效性有着极为重要的意义。
二、各复习阶段范例题的价值回归，最大限度地提升教学实效
1.高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发
一轮复习主要解决学生存在的知识缺陷，即解决“懂不懂”的问题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化、模块化，使教师避免很多学生会的还在讲，不会的又匆匆而过，缺少让学生内化的过程。以复习硝酸为例，在学生自主整理硝酸的知识并构建自我的知识结构之后，展现了如下精心设计的范例题组。［范例题组展示：有关硝酸的化学性质］题组（1）：①向浓硝酸，稀硝酸中分别滴加石蕊试液，观察现象。学生活动：模型对比———稀盐酸中滴加石蕊试液。设计目的：证明硝酸具有酸性，但浓、稀不同。题组（1）：②将少量的铁分别加入到足量的稀硝酸，足量的稀盐酸中，写出反应的离子方程式？学生活动：如何证明与稀硝酸反应的产物。
设计目的：检测学生对硝酸主要性质的掌握程度。题组（2）：某一金矿发生硝酸泄漏事故。发生时，有大量黄色，有刺激性气味的烟雾产生。消防官兵立即抛洒大量白色粉末。a.用化学方程式解释烟雾呈黄色的原因。b.消防官兵向泄漏的硝酸抛洒的白色粉末是（）①生石灰②烧碱③食盐④石膏学生活动：辨析、判断、理解反应实质。设计目的：智能重复训练，小结硝酸的主要化学性质。题组（3）：下图表示从固体混合物中分离x的方案，请回答有关问题。x应该具有的性质是_________，残留物应该具有的性质是__________________。学生活动：与Ag和Cu作用硝酸是氧化性酸，主要是+5价氮原子的氧化作用。（体会与盐酸区别）设计目的：理解硝酸氧化性本质，测试学生思维完整性。题组（4）：①右图可用于制备N2O5，则N2O5在_______区生成。②写出电极反应式。学生活动：寻找书本原型：电解饱和食盐水，理解电解池的本质。设计目的：学生综合能力的训练，能达到触类旁通。
2.高三二轮复习中课堂范例题的价值定位和开发
二轮复习中我们的做法是：已分类好的相关高考试题和学生错题集统计、分析命题点与命题方式选择合适的组题方式（按命题角度分类）编成题组、课堂展示欣赏、评价、小结，提高解题实战水平［范例］下列各组离子在溶液中能否共存？总结命题规律和常见的低级错误（以下从命题的不同角度分别举例）（1）氧化—还原反应类由于发生氧化还原反应而不能大量共存的离子组是（）A.NO3-、NH4+、Fe2+、Cl-B.Na+、ClO-、Cl-、CO32-C.H+、I-、ClO-、Na+D.MnO4-、H+、Cl-、SO42-突破方法：易错处体会，总结规律。
A.认为Fe2+有还原性，NO3-有氧化性，易错误选择。B.认为ClO-有氧化性，Cl-有还原性，易错误选择。总结归类：Fe3+与I-、S2-；MnO4-（H+）与I-、Br-、Cl-、S2-、SO32-、Fe2+等；NO3-（H+）与上述阴离子；S2-、SO32-、H+易反应。（2）双水解反应类在下列溶液中，各组离子因发生双水解反应不能大量共存的是（）A.在含有大量[A（lOH）4]-溶液中NH4+、Na+、Cl-、H+B.Al3+、NO3-、Na+、Cl-C.K+、Na+、AlO2-、Cl-D.AlO2-、HCO3-、K+、Cl-突破方法：易错处体会，总结规律。
A.易错，不知道［A（lOH）4］－即为AlO2-与NH4+会双水解B.C选项易错，有些同学认为只要有Al3+或AlO2-存在就会双水解D.选项易错，认为AlO2-、HCO3-双水解。总结归类：双水解反应Al3+与HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-、SiO32-等；水解电离相互促进，AlO2－与HCO3-、HSO3-、HS-、H2PO4-等不共存。（3）复分解反应类在溶液中能大量共存的一组离子或分子是（）A.K+、Cl-、Ba2+、HSO3-B.Ca2+、HCO3-、NH4+、Mg2+C.K+、AlO2-、OH-、Cl-D.Al3+、H+、NO3-、Cl-突破方法：易错处体会，总结规律。A、B选项易错，弄不清Ba2+、HSO3-、Ca2+、HCO3-到底能否共存；C，D易错，不知道AlO2-在碱性环境存在，Al3+在酸性环境存在。
总结归类：复分解反应类①生成难溶物Ba2+、Ca2+与CO32-、SO32-、PO43-、SO42-等；Ag+与Cl-、Br-、I-等；Ca2+与F-，C2O42-等。②生成易挥发性物质③生成难电离物质CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、AlO2-均不能与H+大量共存（4）络合反应或其他原因而不能大量共存在下列溶液中，各组离子能够大量共存的是（）A.pH＝7的溶液中：Na+、SO32-、CO32-、Cl-B.在c（H+）=姨KW的溶液中：Na+、Fe3+、NO3-、Cl-C.在c（H+）/c（OH-）=1／1013的溶液中：Mg2+、Cl-、K+、NH4+D.与Al粉反应放出H2的溶液中：Na+、Cl-、Mg2+、Br-突破方法：易错处体会，总结规律。A.选项易错。不正确将Na+、SO32-、CO32-、Cl-溶液的酸碱性与溶液的pH相联系。B.选项易错。
用c（H+）=姨KW表示溶液的酸碱性的题目较新颖。C.选项易错。考查c（H+）=姨KW、c（H+）/c（OH-）=1／1013与溶液的酸碱性的相互转化。总结归类：络合反应类Fe3+与F-、CN-、SCN-等；H2PO4-与PO43-会生成HPO42-，故两者不共存。说明：显然在考试中不可能按照这样的模式去编辑组合式选择题，否则难度太大，这里只要求学生分别判断各个命题的正确与否。①高考试题一般都有区分功能，以上几个点都是容易区分学生能力的选材点，四个选项中只要放1～2个这一类点，试题就有较好的区分功能。②这些点本身都是高考的重点、热点和难点问题，是非氧化还原反应和氧化还原反应的难点问题，同时选用它们作为特定选项没有偏怪和刁难学生的嫌疑。
3.各种题型高考优秀综合题的价值重构，全面、综合地发挥其最大功效
高考题中有大量值得我们广大教师研究的好题。如：2009年江苏高考化学卷第18题涉及如何测定该饮用水样中的ClO2-的浓度，该题最大的亮点和区分点就是最后一小题有一个综合性的计算。我们经过分析发现该题如能恰当使用就能将高中涉及的几种计算方法做很好的系统复习。我们在第二轮复习计算时采用改编后的题组做范例，具体做法如下：（1）弄清计算复习的思维层次、步骤，不能眉毛胡子一把抓。具体如下：计算方法：①极值法；②差量法；③守恒法（电荷得失电子守恒）；④关系式法；⑤估算法；⑥讨论法；⑦图像分析法。第一层面审：审题就是要读懂题目给出什么条件，要求的量是什么。第二层面解：选择合适的解题方法，求出最后的结果。第三层面析：就是分析解题途径。析题的方法归纳为两个字：质和量。“质”指的是找出题目中涉及的物质是什么？它们有什么性质？可能或已经发生什么变化？“量”指的是找出与计算有关的物质在组成和变化中的数量关系，且以物质的量之比的形式表示出来。（2）第一、二层面最好在课外布置，学生有足够的时间思考和规范化的计算联系，教师批改后，针对性的课堂讨论、小结。（3）第三层面根据我们按照以上的思维层次，再根据自己学生的实际情况，编出相关范例题组，让学生能综合进行运用。
高三化学复习计划范文6
一、研读“两纲”,设计问题情境
探究式教学以问题为出发点,因而创设合理的问题情境是探究式教学能否顺利进行的首要条件。在高考复习中,要创设合理的问题情境应仔细研读教学大纲和考试说明,熟悉新版教材和大纲的变化,明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型以及考查能力的层次要求等,这些做法有利于把握设问的方向和深度难度,增强设问的目的性。
高考复习中创设的问题情境至少应满足以下三个方面的特点:一是动机性,即所提出的问题能够激发学生产生探究的动机,能够真正吸引学生,激发学生强烈的探究欲望。只有激发了学生的探究欲望,探究教学才能进行下去,这是判断探究教学是否成功的首要条件。从经验看,能激发学生探究兴趣的问题大多与生活有密切联系。因此,教师提问时应尽量从学生的实际出发。二是目的性,即所提出的问题要具有方向性,问题必须是针对一定的教学目标而提出的。三是适应性,问题的难易程度要适合学生的实际水平,以保证大多数同学在课堂上都处于思维活跃的状态,因而所提问题不能过易,也不能过难。要能激发学生认知上的冲突,从而促使他们去探究,进而对自身已有的认知结构进行调整、升华。
比如,在进行“硫酸的性质”的复习时,我首先提出了一个实际问题:现有一瓶浓硫酸和一瓶稀硫酸,怎样用简便的方法将它们鉴别出来?
再如,进行“化学实验设计”的复习时,这样展开:
教师:“如果有一份N2C3样品,其中含有NOH杂质,该样品的纯度应如何测定?”(只提出基本方案、原理思路,不用涉及具体步骤与装置)
学生经讨论得出――方案1:气体质量分析法;方案2:气体体积分析法;方案3:沉淀质量分析法;方案4:滴定分析法;方案5:溶质质量分析法等等。
这样的开始能够很快使各个层次学生的思维都活跃起来,极大地拓展了他们的思路。
二、引导探究,提高思维能力
探究式教学重在探究,贵在引导。根据新一轮课程改革的方向,高考命题考查的重点仍然是“知识和技能”,同时在“过程与方法”的考查上加大力度。因此高考化学复习应该由结果定向转变为过程定向,即在教学过程中,教师通过精心设计的各种探究活动,引导学生把化学基础知识的复习与科学研究方法的复习有机地结合在一起,从而促进过程与方法、目标的具体实现。这样学生既学到了知识,又能掌握科学的思维方法。
例如我在原电池教学中提出这样一个问题用铜、铁、锌、银、稀硫酸,导线和烧杯设计一个原电池,并写出电极反应式,引导学生从原电池原理、构成条件和电极反应等方面设计出形形的电池。然后讨论评价,不仅使学生学会了科学研究的方法,而且思维能力得到了很大的提升
再如,在复习化学平衡时我提出:条件的改变、反应速率的改变和平衡移动之间有什么关系?引导学生从外界条件对反应速率的影响、外界条件对化学平衡的影响以及化学平衡移动的条件出发分析得出下面的结论:
条件的改变;
反应速率的改变;
化学平衡的移动。
从而使学生的知识规律化,而且其分析、归纳、推理能力也得到了锻炼。
在探究过程中由于学生能力有限,学生根本想不到或学生没有能力分析推理得出的结论,教师要在学生探究成果的基础上,引导学生进行补充、分析推理、启发引导,从而得出结论。此外,在引导科学探究的过程中,教师也应充分运用现代信息技术手段,搜集信息、处理信息,加强信息技术与课堂教学的整合,使信息技术成为学生的认知工具。
三、归纳整理,使知识条理化、系统化
在引导探究、讨论交流过程中,学生思维活跃了,但所获取的知识点较为零乱,不利于记忆,教师可引导学生将各个知识点归纳起来,实现知识的结构化、体系化、网络化和规律化,帮助学生在探究的基础上构建完善的知识结构网络,把零散知识提升为规律,注重化学学科规律的形成教育。
以无机化学为例,学习元素及其化合物这部分内容时,我们可以以“元素存在单质氧化物(氢化物)含氧酸(氢氧化物)重要的盐”为线索;学习具体的单质、化合物时既可以“结构性质(稳定性、酸碱性、氧化性、特殊性)用途制法”为思路,又可从该单质与各类化合物之间的横向联系进行复习,同时结合元素周期律,将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。
有机化学的规律性更强,“乙烯辐射一大片,醇、醛、酸、酯一条线”,熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化;理解了同分异构体,就会明白到有机物种类繁多的原因......这样通过多种途径、循环往复的联想,不仅可以加深对所学知识的记忆,而且有助于思维能力的培养。实践证明:只是许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构,就犹如没有组装成整机的一堆零部件,难以发挥其各自功能。所以高三复习阶段的重要任务就是在老师的指导下,把各部分的相应知识点按其内在的联系进行归纳整理,将散乱的知识串成线、结成网,纳入自己的知识结构之中,从而形成一个系统完整的知识体系。
四、精心练习,使能力得以提升、发展
为了使学生不断完善和深化中学化学知识,教师要根据考纲、考点、知识点,结合自己收集的资料,找到知识在教材中的落脚点和延伸点,编写一些具有启发性和思考性的练习题让学生进行思考和训练。一方面使复习过程更加完善,另一方面能较好地测试学生对知识融会贯通的能力。学生在完成习题中既得到知识的巩固,创造性思维及知识迁移能力也得以发展。以下是几个实例,希望对同行能有所启发。
例1:复习电离平衡后,提出“设计实验证明醋酸是弱酸。”
例2:复习水解反应后我设计的题目是“一定浓度碳酸钠中加入酚酞,呈什么颜色?理由是什么(用离子方程式表示)?将溶液加热颜色有何变化?理由是什么?在原溶液中加入氢氧化钠固体颜色有何变化?加入少量浓盐酸颜色有何变化?加入过量氯化钡溶液又有什么现象?理由是什么(用离子方程式和必要的文字说明)?”
例3:复习过氧化氢后,提出“过氧化氢中加入滴了酚酞的氢氧化钠,溶液颜色有何变化?可能的原因有哪些?设计实验证明颜色变化的原因。”
例4:复习氧化还原反应后,设计如下练习:
已知单质铁溶于一定浓度的硝酸溶液中反应的离子方程式为:
Fe+bNOI3-NO3+cH+=dFe2++fFe3++NO+hNO2+kH2O(化学计量数-k均为正整数)。回答下列问题:
1.根据反应中氮、氢、氧三种元素的原子个数守恒原理,可得c、、h的关系式是(用一个代数式表示,下同):
______________________;
2.根据反应中离子的电荷守恒原理,可得b、c、d、f的关系式是
______________________;
3.根据反应中电子转移总数相等原则,可得d、f、、h的关系式是
______________________。
知识的掌握是为了应用,思维的训练是为了创新。教师必须精心设计或选择练习题,对已学知识技能进行巩固训练和迁移练习,从而达到既巩固知识,又开拓思路、发展思维的目的。
总之,探究式教学模式克服了传统复习课教学的缺点,有利于充分调动学生的学习积极性,有利于开发学生的智力,培养学生的能力,使学生的全面发展成为可能。当然,探究式教学模式只表明教学各环节之间的联系,不是固定的程式。它是动态的,因此模式的各环节也将因不同的内容有不同的侧重。实施探究式教学模式的成效取决于教师对大纲、教材、考试说明的钻研、领会和对学生情况的了解程度。只有在领会大纲和考试说明的基础上吃透教材,灵活选择教法,精心设计教学方案,才能实现课堂教学结构的最优化。
实践证明,以上教学程式在复习课教学中效果甚好,但这毕竟只是尝试,还有许多不完善之处,仍需在今后的教学中不断探索、不断改进,同时也真诚地希望各位同仁提出宝贵的意见和建议。
