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小摄影师教学设计范文1
关键词：英语；课堂教学；策略；有效性
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0121-02
遭人诟病的英语教学，一直以来没有走出“高耗低效”的泥淖。尽管学生在英语学习上舍得花时间，教师在教学上也舍得投入，但是，大多数学生的语言知识积累不足，语言技能水平不高。造成这种“高耗低效”现象的主要原因是课堂教学设计存在许多问题，致使课堂教学效率不高，从而造成了“课堂不够，课外补”的局面。
1.目前英语课堂教学设计存在的主要问题
1.1忽视教学目标设计，简单移植课程三维目标。在课堂教学实践中，我们发现，绝大多数老师在课堂教学设计时，只是简单地移植课程标准中的三维目标，不重视教学目标的设计，甚至把教学目标与教学内容和要求混同起来，从而使得所设计的教学目标不可操作。究其原因，一是没有认识到教学目标设计的重要性；二是没有掌握教学目标设计的要求和方法。我们知道，笼统的、模糊的目标描述容易使教学活动偏离学习目标，也会使课堂教学评价无据可依。
1.2忽视教学活动设计，缺乏整体考虑。在课堂教学中，教学活动的合理设计和有效开展是确保课堂教学效益的重要环节。然而，我们许多老师在进行教学活动设计时，不会根据教学目标，教学内容性质和特点以及学生的学情进行通盘考虑，在活动设计中，不是活动方式单一，就是活动内容不全面，或者是内容与形式不统一。如，课堂教学中，教师问、学生齐答，或教师问、单个学生答的方式还是普遍存在。
1.3忽视教学的有效组织，教学过程不严密。 过去以老师为中心的课堂教学，老师主宰着课堂，整个课堂教学是老师牵着学生走，课堂教学步骤，环环相连，步步为营，教学的节奏完全受老师支配和掌握；新课程实施后，许多老师的教学理念变了，以学定教，教为学转的教学思想已然形成，然而课堂教学中的组织、引导、监控又出现了问题，致使课堂教学中，常常出现教学秩序混乱，甚至失控的局面，从而导致课堂教学效果差，效益低。
1.4忽视教学评价设计，评价方式单一刻板。尽管新课程改革要求改变过去教学评价方式，提倡评价主体的多元化，倡导终结性评价和过程性评价相结合，客观、合理、科学地评价学生的学习情况，然而，实际教学中，几乎所有的课堂教学，还是以习题检测或问题解答等形式检查和评价学生的学习，评价的主体还是老师说了算。学生的学习过程、学习状态乃至学习心理，没有得到关注，也无法等到合理评价，致使一部分学生学习的积极性无法焕发出来，学习的动力无法形成，从而易造成成绩严重分化的现象。
2.优化课堂教学设计的策略和方法
2.1科学设计教学目标，确保教学目标全面、具体、可测。要保证教学目标设计科学，具有可控性和可测性，老师在进行设计时，就应考虑如下几点：⑴以《课标》为依据，体现教学目标设计的全面性。《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。因此，教师在设计教学目标时除了列出各单元的语言知识目标外，还应充分挖掘其文化知识目标和情感态度目标 ，即教学目标，应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制，以达到新课程标准的总体目标，体现教学目标设计的整体性和全面性。⑵以学情为基础，体现目标设计的针对性。学生是学习的主体，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都存在差异，且都会对学习结果产生深刻的影响。因此，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。⑶以行为目标为基本，加强目标设计的准确性。行为目标是对学习者通过学习后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一般包含四个要素：对象（ audience ），写明教学对象，以此导教；行为（ behavior ），通过学习后，学习者应能做什么，既导学又导教；条件（ condition ），即上述行为在什么条件下产生，以此导教；程度（ degree ），规定上述行为是否合格的标准和程度，以此导测量。⑷ 目标制定应留有动态生成的空间。教学活动的开展是一个可预设，但不可完全预知的动态过程，再好的预设也无法预知课堂中的全部细节。因此，教学目标制定应留有动态生成的空间。教师在教学过程中也不要拘泥于自己的教学设计，应机智地应对课堂上发生的种种意外，灵活地进行调整和“再设计”。
2.2教学设计要进行整体策划，突出重点。全面合理，明确具体，且具有可控可测的教学目标设计，只是教学设计中的重要一环，但不是设计的全部。要保证教学的实效性，教师还要根据教学目标的设计，进行整体策划。这其中包括：⑴ 灵活地、创造性地使用教材。教师在对教材进行自我解读和重构时，应依据教学目标，不可盲目地进行删、换、增、减、改。⑵正确选择教学策略、方法和手段。教学目标的达成，是通过活动（任务） 来实现的。为达成目标，教师应认真考虑选择科学合理的教学策略，教学方法和手段。⑶教学环节的设计要与教学目标一致。教学环节与目标一致，就能保证教学指向明确，逻辑严谨，操作有序。⑷教学资源的开发、运用。为达成教学目标，老师还要具备教学资源的开发能力，包括资源的搜集、取舍、加工和整合，以及多媒体技术的熟练掌握等。⑸科学合理的教学评价。教学评价应以教学目标为依据，通过制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。
2.3加强教学活动设计，做好组织引导工作。教学任务的完成和教学目标的实现，主要是通过教学活动的实施得以完成。因此，教师应加强教学活动的设计，通过不断优化的活动设计，来组织实施课堂教学，以保证课堂教学的质量和效果。那么，如何对教学活动进行科学设计和组织实施呢？
2.3.1活动形式多样化。对于教学活动的设计，既要避免单一、呆滞的活动安排，又要避免盲目追求形式多样化的倾向。为此，教师在设计和选择活动方式时，应围绕本节课的教学目标进行科学设计，充分了解和掌握不同形式、不同课型的活动特点，合理判断、取舍不同的活动形式，注意活动的整体结构，使得各种活动联系紧密，转换自然，确保活动形式与活动内容、活动目标高度一致。
2.3.2活动内容意义化。教学活动内容应根据所授课的知识和技能要求进行选择，每项活动内容应围绕本节课的功能、话题进行拓展，教师要为学生提供足够的语言素材，来支持活动的展开，而不只是就结构、语法、词汇进行练习活动。即使是训练环节的活动，也要使活动内容围绕语意、语境、语用而展开，尽量使训练内容意义化。如，为学生创设有意义的活动情景，让他们在语境中学会使用新语言。只有这样，才能提高学生使用语言的能力，才能使他们真正掌握所学语言。
2.3.3活动层次梯度化。活动设计应讲究层次性、逻辑性和整体性，既要体现学生的认知规律，又要遵循教学规律，这样，才能确保活动内容得以落实。因此，在进行活动设计时，要遵循从易到难、从简到繁的认知规律，把握好活动中知识内容的连贯性；要搭好台阶，做好语言铺垫，帮助学生在搭建好的语言知识框架中参与活动，建构知识；要形成梯度，体现层次，活动内容要符合学生水平，关注学生经验世界，面向全体学生，活动层次要由浅入深，既要照顾不同学力的学生，又要体现出学生参与活动的深度，使得人人在活动中，学有所获，学有所得。
2.3.4活动效率高效化。活动效率的高低主要取决于教师对时间的利用水平，即老师应当要强烈的时间成本观念。要提高活动效率，老师要把握好“三度”，即“密度、难度、力度”。“密度”指的是单位时间内教学信息量的多少。过多的内容，学生无法消化，过少了，学生往往又吃不饱。“难度”指的是教学内容难度要适中，要兼顾所有学生。内容太难了，容易使活动阻滞，太易了，学生的能力训练又达不到要求。"力度"指的是活动的组织、引导和监控既不能失位，又不能越位。失位了，活动常常会处于混乱状态，越位了，学生的主体地位又无法彰显和保证。因此，要真正提高活动的效率，对于活动内容和要求，老师都要做到心中有数，对于活动实施的要领和技术又要能做到娴熟自如。
参考文献
[1]咸修斌. 博采众长，因材施教--浅析与外语教学相关的几个因素[J]. 外语界，1999，（2）.
小摄影师教学设计范文2
关键词：中职学校 英语教学 教学改革 教学设计
在职业学校内，英语课一直是被学生忽略的课程之一，然而被称为“英盲”的职校生显然越来越不能适应社会发展的要求。所谓的“高技能型人才”不仅要掌握扎实的专业技能，也应具备一定的基础外语能力。因此，在职业学校英语教育中，教师不应再以纯粹地讲解教科书、抄写板书为己任，而应转变成以提高学生的学习兴趣为主要内容，即以学生为中心、教师起辅助作用帮助学生完成整个认知过程。
在英语教学中，不少国外的教学模式广受好评并被广泛采用，如PPP（Presentation―呈现阶段，Practice―练习阶段，及Production―活用阶段）；以及在上述模式基础上演变的ESA（Engage―投入阶段、Study―学习阶段，及Activate―活用阶段）等，这些模式都能有效地将教学理论和教学实践相融合。
结合了职校的具体教学环境和职业学校学生的能力特点，笔者将以上两种教学模式综合运用于课堂，为学生们的英语课堂带进了一股清新的风，使他们能喜欢英语课、并认真学习英语、巧妙运用所学的英语。
一、教学模式的个案分析
1.设定教学设计步骤
（1）课堂上的最初时间。教学中课堂的最初时间十分重要，这段时间的经历可以让学生失去原本对英语抱有的兴趣，也可以将其引上不断成长和渴望学习之路。因此，教师要善于把握好每个学期的初次见面机会，先不要机械性地介绍本学期课程的设置，而是以很欢快的方式以英语为彼此做介绍。当然，有部分学生会感到畏惧，教师要以鼓励为主，让学生不要害怕上英语课、不要害怕提问，第一堂课要使学生充满兴奋感且富有激励性。而后，再向学生介绍课程的流程，不妨介绍个别特别的教学方法，让学生充满新鲜和好奇感，而期待之后更多的英语课。
有一点在与学生初次见面及整个教学期间都要切记的，即英语课并非是学生所学的唯一课程，他们也不是语言专业的，再者大部分职校学生没有具备基本的外语能力。他们上英语课之前，或许刚上过数学课或体育课。因此，上课的最初几分钟须用于帮助这些各不相同的学生把心思和情感转移到英语教师和英语课程上来，就算学生英语回答简单的“OK”都要给予表扬，并鼓励学生下次多说英语单词。
接着，可以逐渐使学生轻松地进入教学过程，正式授课前让学生讨论进行分组并给各自组取名，以形成独立学习的小组，要求小组成员间能形成互帮互助的学习氛围。职业学校学生有“坐不住15分钟”之称，这种民主的方式能使他们更加信赖英语课堂。之后便是教师的工作，在对各个班级进行摸底后，根据各班水平和特点将所教授的班级做分类，以教科书为辅助，设置相应的主要授课内容并设计如下教案。
（2）设定课堂上的基本训练项目。无论各个班级的水平和特点有多么不同，有几项内容在每次课的教学过程中是一定要渗入的，即gaming（游戏教学）。游戏教学不仅指的是以竞争为目的的游戏，而是指提高课堂趣味的教学方式。包括了小组竞赛、团队合作游戏、唱歌、绕口令、模拟表演等，让学生都能参与其中，使学生成为课堂中主动的参与者而不是被动的旁观者。
当然，每一次课不能全用来进行游戏教学，而是根据所学内容做相应的训练。例如今天讲授音标浊辅音[b]，即可进行[b]音的绕口令训练，以训练情况和学生的接受能力适当调整绕口令的难度，如：
A big black bear sat on a big black bug.（易）
A big black bug bit a big black dog on his big black nose.（中）
A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. （难）
再如，今天讲授关于询问职业的课程，在讲解完词汇之后，在一张白纸上写上某些职业的英文单词，并邀请几位学生上台表演指定的单词。表演时可借助工具和嘉宾，可运用各种肢体语言但不能开口，表演结束后让在座的学生猜出台上学生所表演的职业，用英语作答才算正确。这样既增加了学习趣味，又能让学生反复地练习、记忆所学单词。
2.案例分析
在教学过程中借鉴并融合了多种教学模式，根据职校生动手能力强、交际能力弱的特点，形成了特殊的教学方式。
（1）以任务型为主线。“任务型”教学模式在现在教学理论中常常出现，但具体的做法应根据不同教学环境而定。这里要介绍的“任务型”主要指学生的动手、语言运用和参考能力。
例1：以《剑桥国际英语教程2》 Unit 5 “Going Places”课题为例。本文主要介绍度过寒暑假的方法，首先让学生以小组为单位讨论他们的最佳出行方式和目标，然后做汇报。最后，各种方案讨论成型后，让小组形成旅游公司来打造这一线路的旅游方案，并以图文的方式做成英语广告单来吸引顾客，广告单中包括的内容有景点图、价格、具体旅游项目、住宿等。
例2：以《英语（基础版）》Unit 6“Asking for direction”为例。本文介绍如何用英语进行问路和指路，本课以口语训练为主，学生掌握了基本的词句能进行基本对话之后，向学生加大难度，使学生都能乐于其中，当学习与动手结合。先设置一段中文的描述行走路线，要求学生根据已学词句将其用英语解释出来，并以图画方式表示，文字表达要适当，图示要正确清晰。
（2）以情境型为主线，职业学校英语的教改应以提高学生兴趣为主要任务。因此，英语课上不应以教科书为模板填鸭式地讲解单词、课文、语法等内容，教师可在课文讲解的过程中设下相关的情境，让学生参与扮演某种交际场合的个人或群体，学生在设计情境的过程中发挥他们的想象力、语言的组织能力和决策能力。
例3：以《剑桥国际英语教程2》Unit 4 “I have never heard of that”课题为例。本文介绍西方国家的特色美食。根据课题，此模式通过课前提问、教学目标和实施三个步骤来进行，情境模式主要指ESA中的Active阶段，具体如下。
课前提问：① Have you heard of the ethic dishes？
（是否听说过文中列举的异国小吃）
② Have you been to a Western Restaurant？
（是否在西餐厅进餐过）
③Have you heard of the “Table Manners”？
（是否听说过西餐礼仪）
教学目标： Dating in a Western Restaurant
实施步骤：1）讲解情境要求。
过程：预定、进入餐厅、入座、点餐、遭遇问题、结账等；
角色：服务员、客人、餐厅经理等。
2）自拟情境对话。
3）情境练习（Role-play）。
情境表演结束后，让学生找出各组表演上出现的问题并一一列出，而后根据所列问题详细讲解西餐礼仪，让学生更能生动、清晰地了解西方文化。
（3）团队学习。团队不仅运用于上述的任务和情景模式，可更多地运用于分工阅读。学生在小群体中要比在大群体中易于交谈，在上课之初将全班分为一个个由4～6名学生组成的小队。《剑桥国际英语教程2》和《英语（基础版）》的每个章节都以长篇的阅读材料做单元结尾，学生能从中扩展知识面、锻炼阅读能力。这部分内容应尽量避免采取讲解课文的同样授课方式，而应分配给学生进行自行阅读。这种团队学习具有同伴互助影响的优点，能使学生有机会互相支持和激励，可以同组间进行的也可跨组帮助。学生能在不断的询问、回答、讨论和解除疑惑的过程中得到有效学习。
二、营造和谐的教学氛围
职业学校学生的学习能力差异极大，我们要注意教学方法的多样性，并且要尊重学生的差异。获得认同感是推动学生学习的关键所在，要提高学生的学习兴趣、融入课堂，首先要先使学生信赖这门课和授课老师，使他们对陌生文字的“不相适应感”逐渐消除。
作为教师，为了帮助来自不同群体的学生受益于他们所受的教育，我们应尊重和包容学生的在课堂上提出来的观点，使学生充满自信感；通过提供不同的学习方式和表达方式，确保各个学生有足够的机会充分参与学习；力求平等对待不同学习层次的学生。
三、小结
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关键词：小学英语 生活化 活动设计
小学英语属于语言的教学，而语言又是生活中的一部分，所以，英语与生活有着密切的联系。课堂教学是源于生活的，生活是课堂教学的基础与出发点。在小学英语教学中，运用生活化的教学方法，可以使教师与学生、学生与学生之间更能进行方便的交流互动。教学活动的开展也是学生学习的一种有效资源，也给我们提供了主动构建的学习材料，学生在学习过程中就可以真正的理解所学的教学内容，在生活中学习，他们的群体意识得到了提高，自主学习的能力得到发展。我们在小学英语教学中要以学生为主体，给他们一定的任务来完成，创设生活化的环境提高课堂教学效率。
一、学好词汇打好基础
单词是学习英语的基础，也是学习英语的第一步，也是英语教学的重点，苏霍姆林斯基说过“词汇如同开启语言大门的钥匙，掌握了这把钥匙就通向了成功。”但是，单词的记忆对学生来说又是枯燥的，虽然如此，又必不可少。我在教学中非常注重对学生的词汇教学，经常利用生活化的方法，比如，运用图片、实物、简笔画等一些直观的可让学生在生活中见到东西进行教学，也利用老师的动作、模仿、面部表情等体态语给学生一些暗号，也可以给学生几句简单的英语描述，让学生在理解老师的表达上来接收到新词的含义。还可以将单词进行分类，让学生对同一类的单词进行比较学习，效果也不错，比如把有关业余活动的单词放在一起记忆，也可以把厨房用具的单词归为一类，还可以进行一些记单词比赛促进全体学生单词的学习，为了让学生对单词学有所用，鼓励他们把学习的单词多运用在新情境中或者生活中，看到一个事物或者与别人对话时要经常想起一些学过的单词。
二、运用情景表演的方法记忆与运用
小学生在初学英语时，这对于他们来说是一个陌生的领域，他们不理解英语是什么，所以，运用情景教学就非常重要了，充分利用我们在生活中常见的资源来组织课堂教学。在英语教学中，情景表演有助于学生的学习，主要是以练习对话为主，在具体的操作时可以运用多样的形式，比如不光有角色的表演，也有一些其它的方法，如让一个学生看画面，不要说出这幅画表达的内容，而是用表情、手势动作来表达出来，让另一个同学猜测单词或者单词的意思。也可以运用提问的形式展示对话内容。也可以先让学生看一段录相，再给学生出一些句子，根据录相的顺序来排列句子，使之形成一个完整的内容。这些方式的运用可以帮助学生熟记对话和其中的短语及句子，这样的训练外了就可以把情境迁移到实际运用当中去。
三、多利用实物来加强直观性教学
小学英语新教材的编写非常注重实际，尽可能的多放入一些有用的图文，达到图文并茂的感觉，把更多的知识面涵盖起来。比如，小学英语教材中有一些有关价格方面的句型，里面有表示西方主要货币的名词。在教学时，老师可以从网上搜集一些这些货币的图片打印出出来，让学生学习认识，然后兑换操作，也可以给学生一些中国的货币让学生操作。这样的教学更加贴切学生的生活。
四、在调查分析中学习英语
新课改中对于课程资源的开发者既是老师，也是学生，二者同是重要成员，只有师生共同合作才能更加广阔的开发教学资源。比如，在学习Watch sport matches的知识时，让学生利用课余时间去调查不同年龄段的人观看的时间和比赛项目类型，对作好统计。在调查时有必要的采访，老师可以帮助学生设计Questionnaire，使得采访更有目的性，当学生把信息整理后，老师帮他们分析，这样的英语学习，让学生更有学习的动力，并且在调查中不不知不觉的学习了英语。
五、在编写故事中深化英语
写是学习英语的必要之路，所以，我们要多让学生写，其中让学生写故事就是一个好的途径，这对于英语知识技能的提高培养有很多的好处，比如，根据情景材料编写故事是最方便的方法，方法可以分为：第一，仿写：可以运用英语给学生讲一个简单的故事，学生听后写出一个与这个故事情节相似的故事，或者把这个故事续写写去，也可以是改写或缩写。第二，老师给学生几个图片，让学生根据图片的内容进行自由组织，把学生分成几组，编写故事时，可以几个同学合作。第三，给他们提供一些必要的材料，让他们有选择的写：有些材料是多种意义的，不同学生有不同的想法，老师尊重学生的想法，让他们大胆的写，比如，两个小动物之间的对话就很自由。
六、在才艺展示中发挥自己的特长
学习英语对于学生的学习兴趣来说非常重要，有了兴趣，学生的英语学习才会有更多的动力，而学习英语的兴趣既是来自于课堂，同样，在校园活动中也可以培养学生的学习英语的兴趣。英语的学习是在不断提高的，从支离破碎到综合系统需要一个漫长的过程。利用学生的表现心理，让学生对自己的特长进行自我展示也是督促学习的一种好的方式。所以，我们可以经常组织一些英语的朗读比赛、猜词竞赛等活动，让学生对英语各方面的能力提高有很大的帮助。
七、在多种活动中拓展教学途径
英语学习有很多学校都设置了晨读活动，这是给学生们提供了一个学习的途径，因为，每周的固定的英语课时是不能满学生的学习时间的，时间不能保障，对于英语学习来说就是不可能的。让学生更多的时间去接触英语把每天早晨的某个时段规定为英语晨读时间，读的内容多是课文朗，也可以进行听力训练，也可以是对学生的英语作业进行辅导。另外一种活动也可以是多读一些报刊，给学生每人订阅一份报纸，多开展读报活动，在这个过程中，学生可以学习到更多的小知识，了解东西方文化差异，从而提高学生的综合能力。还可以在动手制作活动中学习英语，比如，在学习了某种作物的单词时，让学生回家做一做，边做边记单词，时间久，他们就会记住很多的单词。还可以学生的学习兴趣，让学生上网学习英语，把自己处于一种英语的学习环境之中。
参考文献：
[1]梁咏.小学英语起点班加强单词读音教学效果的探索[J].广州教育，1989，（01）.
[2]潘晶.小学英语愉快教学初探[J].广州教育，1992，（01）.
[3]《中小学外语教学》（小学篇）第1卷（2005年第1―12期）总目录[J].中小学外语教学，2005，（12）.
小摄影师教学设计范文4
关键词：网络营销；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109
信息化时代的到来，为课堂教学方式的改革带来了可能，师生对计算机的运用成为现代课堂教学的一大特点，在课程设置中，特别是高职院校在营销专业的课程设置中尤其注重学生专业的实用性，强调理论结合实践的重要性，如何实现营销专业的课程目标？翻转式课堂教学模式在各方面取得的突破，对于网络营销专业的教师具有借鉴意义。
1翻转式课堂的发展概况
什么叫作翻转式课堂？简单的解释就是，实现学生在家学习，在课堂上讨论问题、解决问题的目标。当然了，这种解释是比较笼统的，但是意思不变。而进行翻转式课堂教学的终极目的就是要达到更好的教育效果。那么这种翻转式课堂教学模式经历了怎样的发展？我们不妨一起看看。
翻转课堂起源于某高校的教学实践研究，据悉，这种模式的实验雏形是在1991年的哈佛大学提出的，经过长期的发展与演化，在2000年，翻转课堂概念被美国一教授正式提出，一经提出就得到了全球教育界的关注，2009年，美国的两位教师提出了该课堂的教学模式，其中包括对教学目标与教学效果的确定，对学生探究内容与教师教学内容的划分，明确学生可观视频，设计学校活动，建立教学评价体系。
在不同时期，对于翻转课堂的理论研究中，不同的学者有不同的看法，比如布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加・戴尔的学习金字塔理论及让・皮亚杰的建构主义理论。这四个人对翻转课堂教学模式的认知各有不同，但是相同的是，他们的理论无一不是以学生为中心，强调关注学生的需求，开展多样化的教学模式，这些理论的出现对于翻转式课堂教学模式的开展具有深远的指导意义。
2翻转课堂与传统课堂对比
上文我们讲到了翻转课堂的起源于发展，那么这种新型的课堂教学模式与传统的课堂授课模式有哪些不一样呢？我们来进行一下对比。
传统课堂的授课方式具有单一性，就是教师在讲台上不同的讲，学生在下面负责听和记录，而翻转课堂则更加注重对现代信息技术的使用，比如说相关教学视频的观看，学生对相关资料的查阅，师生间的交流等等。具体到课堂上的运用有这些不同：
（1）课前准备：传统的授课方式，只要求师生对当天讲授的知识点进行提前预习，而翻转式课堂则对观看视频、查阅资料、实验练习都有要求。
（2）课中学习：传统的课堂上一般进行知识的回顾、教师讲课、课堂练习、实验操作这些环节，而翻转课堂更多的则是师生间的问题提出与交流、课下实验情况的分享与分析环节。
（3）课下要求：传统课堂在课下一般是对当天课程的复习与巩固，而翻转课堂更注重学生对课程的反思与知识点的运用迁移。
通过在课前、课时、课后的对比，我们不难看出，翻转课堂更加注重以学生为主体的授课，真正的发挥了学生的主动性与积极性，提高了学生学习的动力，同时帮助了学生对知识的吸收。
3网络营销翻转课堂教学模式的设计
根据上文中我们对翻转课堂教学模式的讲解，现在我们可以结合高校院校《网络营销》专业进行一个简单的翻转课堂教学模式的设计。
（1）注重学生的课前准备，对当天要学习的知识点进行相关视频的观看，当然了这个视频一般是教师的教学视频，在观看视频后尽可能的完成教师布置的练习题，如果有自己不懂的问题。通过网络与教师及时进行在线沟通，最终让疑问消除。
（2）课堂上边做边学：通过课前的准备与探究，教师在课堂上可以制定新的教学项目，让学生边学边做，并且对项目进行积极讨论，在讨论中收获新的灵感与思路，如果问题还是得不到的解决要及时询问教授，并且学会分享自己的课前成果和心得。
（3）注重课后实践：一堂课的结束并不意味着知识吸收的完结，而是要学会反思总结，对所学项目进行积极的实战练习，最终将书本上的知识吸收为自己的知识。
在《网络营销》专业，课程目标设置十分重视学生动手能力，因此，一定要在短时间内提高学生知识内化的能力，注重课程的创新与设计，翻转课堂在其中的运用将很大程度上帮助学生提高自己的实践能力。
4翻转课堂在高校营销专业的运用建议
4.1进行高质量的教学视频创造
教学视频是整个翻转课堂上的必要准备，通过教学视频的观看代替了以往教师上讲台讲授知识点的局面，由于它承担任务的重要性，教师要特别注重教学视频的质量，促使学生能够通过视频掌握必要的知识点，而不能把它形式化。考虑到人类观看视频的时间有效
性，教学视频最好控制在十分钟之内，这一简短的时间要求教学必须掌握视频知识点的浓缩，利用最短的时间教授最多的知识，提高学生自主学习的速度。
4.2针对性练习的设计
与传统课堂相比，翻转课堂的推行对学生课前准备有着较高的要求，不再是一般性的预习，而是有针对性的练习，这就要求教师在设计练习题的时候进行创新与思考，尽量让学生通过习题掌握理解知识，教师针对性的习题设置要注意基础性与拓展性，基础性是学生掌握知识点必要的考核，拓展性则要求学生在掌握基础知识的前提下，进行运用延伸。另外，教师要注意课前与学生的交流沟通，利用计算机进行在线指导与解答，实现师生沟通有无，掌握学生学习进度，把握疑难问题的解决。
4.3课堂上帮助学生确定问题、思考问题
在课堂上及时让学生把课前的疑问提出来，教师将这些问题进行集中处理，并一一分析，逐个突破，当然，除了教师的讲解之外，同学之间也要互相沟通探讨，取长补短，把自己能够私下解决掉的问题尽量解决，实现基础问题的自我消化，重难点问题的分析探讨，在这一过程中，学生要学会自我思考，保障课堂有条不紊的开展。
4.4注重成果分享
课堂上学生之间对于彼此在课前的学习结果进行讨论和心得分享，帮助不懂的学生理解知识，而在这一过程中又巩固了自己对知识点的认识与理解，不但帮助了同学，自己也获得了成就感。学生间交流的形式可以多样化，比如课堂辩论赛的开展、小组合作模式的开展，情景式教学模式的运用都可以在翻转课堂的讨论上得以运用，最大化的激发学生自主学习的潜能。
4.5及时反馈评价
评价是整个课堂不可或缺的一环，教师通过设计教学反馈表记录学生学习表现的方式，及时发现问题，解决问题。
5结语
高职院校在《网络营销》专业课堂教学中对翻转式课堂教学模式的运用，将对教学改革有极为重要的意义，同时将在很大程度上提高学生实践与动手能力，打破传统教学的单一化模式，真正的实现了以教师为主导，学生为主体的教学体系。
参考文献
[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻转课堂模式项目化教学的创新构建――以《网络营销实务》为例[J].决策与信息（中旬刊），2015，（7）：50，53.
[2]彭楚钧.基于翻转课堂的企业网络营销创新型人才培养[J].商场现代化，2015，（29）：92-93.
小摄影师教学设计范文5
关键词:课程;项目;设计;评价
一、课程目标设计
1.能力目标
通过本课程的学习,使学生具备较突出的旅游市场的调查、策划和推广能力,较灵活的推销技能和客户的管理能力,较强的旅游市场应用文写作、社会交往和组织协调能力,为今后在旅游企业从事旅游市场营销工作作基础。
2.知识目标
在了解市场营销观念和现代营销组织结构的种类及适用情况基础上理解旅游市场营销的内涵和旅游企业的经营理念;理解旅游市场营销环境的影响因素,掌握SWOT分析方法;理解旅游市场细分的依据、目标市场选择和定位的策略;掌握旅游市场营销组合策略及应用法则。
3.素质目标
通过实践训练,培养学生勤学苦练的精神、与人交往的能力和良好的职业素质;通过项目化分组,培养学生的团队意识、组织协调能力和创新思维能力;通过课程内容延伸,培养学生独立思考、自主创新的精神和再学习能力;通过课程内外的讨论,培养学生的交流能力,并能互相尊重。
二、项目化教学设计的思路
以就业为导向,彻底打破原有课程的理论教学体系,突出课程的应用性和操作性。遵循学生职业能力的培养,以旅游企业实际营销岗位及岗位群要求的工作任务和职业能力分析为依据,按照旅游营销岗位的工作流程为顺序把课程内容整合成感悟旅游营销、寻找旅游市场、选择旅游市场、策划旅游营销策略、实战旅游产品销售等相互关联的五个学习情景,每个学习情境下又根据实际工作需要划分为若干工作项目,工作项目下又设计了具体的操作步骤,即一个个更为具体的工作任务,构建了集理论、方法、实践操作为一体的教学内容体系。
三、项目化教学内容体系的设计
四、实施建议
1.教材编写
必须依据本课程标准选用或编写教材。要充分体现项目课程设计思想,以项目为载体实施教学,项目选取要科学、符合该门课程的工作逻辑,能形成系列,让学生在完成项目的过程中逐步提高职业能力,同时要考虑可操作性。
新编教材力争突出应用性,避免把职业能力简单理解为单纯的技能操作,同时要具有前瞻性。能将本专业领域的发展趋势及实际业务操作中的新知识和新方法及时纳入其中。内容做到简明扼要,突出重点,并具有可操作性。
2.教学建议
应加强对学生实际职业能力的培养,强化案例教学或项目教学,注重以任务引领型案例或项目作业来诱发学生兴趣,使学生在案例分析或完成项目的过程中掌握旅游营销技能。
应以学生为本,注重 “教”与“学”的互动。通过选用典型活动项目,由教师提出要求或示范,组织学生进行活动,让学生在活动中增强职业意识,掌握本课程的营销职业能力。
应注重旅行社试验室的建设,创设旅行社营销的职业情景 ,以实训室、多媒体、录像、案例分析、团队合作、角色扮演等多种方法来培养和提高学生的旅游营销职业能力。
教师必须重视实践,更新观念,加强校企合作,实行工学结合,走产学研相结合的道路。可以和旅游管理专业的合作的旅行社的销售部门进行合作。通过轮岗实训或顶岗实习的机会与平台,让学生走进销售部门,真实的演练旅游产品销售,积极引导学生提升职业素养,努力提高学生的创新能力。
3.教学条件
专业教师要求:具备讲师及以上职称,有扎实的旅游市场营销理论基础,掌握较强的旅游市场营销操作技能与经验的人员。
实训设备要求:要有能满足旅游产品销售的职业场景的实训室或旅行社的营业部门,并要有一定数量(10台以上)的计算机,实训场地要有多媒体教学和网络设备。
4.课程资源
(1)注重旅行社营销案例和实训教材的开发和应用。
(2)注重幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体仿真软件等常用课程资源和现代化教学资源的开发和利用,这些资源有利于创设形象生动的工作情境,激发学生的学习兴趣,促进学生对知识的理解和掌握。同时,建议加强常用课程资源的开发,建立多媒体课程资源的数据库,提高课程资源利用效率。
(3)积极开发和利用网络课程资源,充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网络信息资源,使教学从单一媒体向多种媒体转变;教学活动从信息的单向传递向双向交换转变;学生单独学习向合作学习转变。同时应积极创造条件搭建远程教学平台,扩大课程资源的交互空间。
(4)充分利用校内外实训基地,搭建产学合作平台。一方面,要加强与完善校内实训基地建设,充分利用已有的“旅行社实训室”的设备进行项目教学;同时还应充分利用“康辉旅行社商院营业部”进行全真化的旅行社营销。另一方面,要充分利用专业建设指导委员会的企业资源, 形成一种为旅行社营销课程教学提供实训、实习指导及教学背景资源、场所设备等,课程项目教学的成果又能为企业服务的双赢格局。
五、考核评价
本课程学习评价要结合课堂提问、现场操作、课后作业、技能考核等手段,加强实践性教学环节的考核,并注重平时采分;评价过程强调理论与实践一体化评价,注重引导学生改变学习与思维方式;强调课程工作过程评价,结合具体工作任务的完成情况,充分发挥学生的主动性和创造力,注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平;在教学中分任务评分,课程结束时进行知识考核。总成绩=平时成绩×40%+期末考试×60%=100分。平时成绩的构成:出席情况和学习态度(10分)、小组的分工和协作能力(10分)、课堂参与活动的表现(40分)、任务和作业完成情况(40分);期末考试采用闭卷考核。
参考文献:
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M],北京:清华大学出版社,2007.6.
小摄影师教学设计范文6
（一）市场营销课内实验教学特点
课内实验是课堂教学期间，与理论教学同步进行的提升学生对理论知识理解和应用的一个教学环节。其具有课时分散、可供利用资源有限的特点。对于很多课程，如计算机基础知识，可以采用到计算机机房进行课内实验的方式，边理论学习边实践操作，效果较好。但市场营销课程不具备这样的资源条件，主要原因是目前市场营销及其相关软件主要是通过模拟实战演练的方式来进行，其更适于在学生没有学习理论之前或理论学习完成后进行。同时，这种实战演练需要一个相对较为集中的时段，而课内实验相对来说是分散在整个理论教学过程当中的。除此之外，很多学校通常会把利用计算机网络模拟实战演练这种模式放在较为集中的实践教学环节来进行。所以，相较于有些课程，市场营销的课内实验没有较好的资源条件到计算机机房进行实验；相较于实践教学，市场营销的课内实验没有充足的课时；而相较理论教学，课内实验又没有较好的教材可供使用和操作。
（二）围绕学生生活设计市场营销课内实验
市场营销课内实验的特点决定了其没有太多可供利用的资源，如校内的计算机机房、校外的实训基地及实训机会。而学生在生活中作为消费者，有许多消费行为，具有消费者的特征，是一些产品营销的对象，对一些企业来说，是未来潜在的消费者群，具有一定的研究价值。围绕学生生活开展市场营销课内实验，一方面使课程开展更方便，有效克服了可供利用资源的有限性和课时分散、不够充分的特点，另一方面学生自身作为消费者对大学生的消费行为也会有更深的理解，更有利于学生对市场营销理论的理解，增加理论学习的兴趣。因此市场营销课内实验可以围绕学生生活，以学生的消费行为为研究对象，开展一系列的课内教学实验。
（三）一体化市场营销课内实验教学设计
所谓一体化主要体现在两个方面，一是整个课内实验都围绕学生的生活进行设计，以学生普遍消费的某种产品或服务为对象，自始至终一以贯之地进行各个课内教学环节的设计。二是基于市场营销操作流程和工作任务对市场营销课内实验进行设计。其中，基于市场营销操作流程是以菲利普•科特勒（PhilipKotler）的经典市场营销理论为基础，按理论蕴含的操作流程进行课内实验设计。而基于市场营销工作任务是以问题为导向，以问题解决为标准进行课内实验教学设计。总体上，以操作流程为主线，将工作任务贯穿其中，形成两者有机融合的一体化市场营销课内实验教学设计。
二、围绕学生生活的一体化市场营销课内实验教学设计
（一）市场营销操作流程
市场营销从美国发端，有一百多年的历史，形成了相对较为完备的理论体系，我国在讲授该门课程时，基本以菲利普•科特勒的经典市场营销理论为主，融合当代一些新的发展趋势，其主要涉及的操作流程如图所示。如图所示，企业首先对其所面临的宏观环境和微观环境进行相应的市场调查，根据市场调查的结果进行一定的市场预测。在市场预测的基础上，对市场进行细分，然后，结合企业的资源条件从中选择一个或几个细分市场作为目标市场，对其进行市场定位。为了解决对市场认知的不足，可以再进行市场调查和市场预测，或者说，企业持续不断的进行市场调查、预测以修正其营销活动。在企业确定了营销的目标市场及做好市场定位后，就可以决定产品的生产、价格的确定、促销方式的选择和营销渠道的构建。最后，做出营销计划，进行相应的营销组织和控制。根据市场营销操作流程中每个环节所处的位置、所起的作用和与相关环节的关系，可以将其大致划分为七个模块（见表1）。
（二）围绕学生生活的一体化市场营销课内实验教学内容与教学方式设计
选择大部分学生在日常生活中普遍消费的某种产品或服务，如手机、电脑、电话卡套餐服务等为对象，以问题为导向，结合每一模块所要解决的问题，进行课内实验教学设计。表2以手机为例进行七个模块的一体化市场营销课内实验教学内容与教学方式设计。在此以第一个模块市场调查、市场预测和第三模块产品策略为例，进行教学内容和教学方式的说明。市场调查、市场预测主要解决的问题是如何进行市场调查和市场预测以及如何撰写调查报告，此模块力图让学生对真实的市场进行调查，进行预测，得出相关结论。在该部分理论内容讲解完成后，教师可以组织学生讨论选取他们日常生活中消费的某一产品或服务为对象进行市场调查，在这里选取的是手机。接着讨论确定调研主题，这一环节教师需要给予必要的帮助，让同学们明确后面调研活动的开展都是围绕这一调研主题开展，教师也可以直接指定，在这里是在校大学生手机消费特点和趋势。在对学生进行分组后，就由学生在组内进行讨论确定调研计划和设计调查问卷，在课堂上可以根据调查问卷模拟调研过程，使学生了解调查问卷中存在的问题，明确访谈技巧，在课后按其调研计划进行市场调查，撰写调查报告。第三个模块产品策略主要解决的问题是企业如何选择各个产品策略，此模块力图使学生了解不同的企业会采用不同的产品策略，其效果具有差异性。在产品策略理论讲解完成后，教师可以根据学生所用手机品牌进行分组，每个小组查找自己所用手机品牌的产品策略并进行分析，同时还可以组织学生以头脑风暴法产生手机产品的新创意。在三至六模块完成后，组织学生分析不同手机厂商的4PS策略，并进行全班的交流。
（三）在具体操作中，需注意的几点
第一，总体上来说，每次的课内实验都是在理论教学完成后进行，为了到达教学效果，教师和学生都需要在课前做好相应的准备工作，如相关资料的查找，在课堂上主要是进行讨论、模拟和展示。第二，基本以团队的形式进行讨论、开展活动和完成任务。可以一个模块或几个模块合并进行一次成果演示和汇报。团队成员在整个课程中可以是不固定的，以锻炼学生和不同的人合作的能力。同时要求学生对所完成任务的情况加以归纳、整理，进行汇报，在锻炼其表达能力的基础上形成对理论知识的现实认知。第三，采用模块考核加期末考试的方式确定该门课程的成绩。在每一模块活动任务结束后，由团队自身、其他团队和教师共同根据团队的表现、完成活动的质量确定其考核的成绩，然后将模块考核的成绩按一定的比例和期末考试成绩一并计入该门课程的成绩，通过模块考核成绩确定的方式调动学生的积极性。
三、围绕学生生活的一体化市场营销课内实验教学实施效果
（一）学生学习更主动
从学习的态度上看，学生表现得更积极主动。学生能在课后主动地去搜集资料，学习相关理论知识，积极开展相关活动，有时甚至超出教师对活动的要求，高标准地完成任务。
（二）学生对理论知识的理解更完整、更深入
从对市场营销教学内容的理解上看，学生能形成较为完整的认知，而不是单纯的几个知识点，同时能对某一产品（如上面实践中的手机）或某一服务形成较为现实的市场认知。既能从企业的高度理解市场营销，也知道具体环节如何去操作，如如何做市场调查、撰写市场调查报告、设计相关策略等。
（三）学生综合素质和与他人合作能力得到提升
从学生的综合素质上看，其沟通、表达、合作能力都有相应的提高。很多学生第一次上台表述时可能非常紧张，但通过多次反复实践，到课程结束时已能较为流畅、从容。团队之间的合作也在多次任务的完成过程中变得更加默契和顺畅。
（四）学生创新能力得到提高
很多模块的活动需学生集体讨论、设计和实施。在讨论的过程中会碰撞出思想的火花，而在设计和实施的过程中，更需要学生调动所学知识，结合自己的想法，创造性地完成任务，促使他们形成创新性思维，创新能力得到提高。从学生完成任务的情况也可以发现很多新颖的创新点。
（五）学生适应相关工作岗位能力较快