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专业技术人员师德总结范文1
【关键词】中职 招生
一、邬校长在讲座中的主要观点
（一）名师是需要锻炼的
邬校长结合他自己的经历总结了一句名言：“凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。”我想这句话是对他自己经历的概括，也总结出了成为专家或名师的精髓，要想成为专家或名师必需要花大力气，付出较大心血才行；要有坚忍不拔的意志，能吃苦，耐得住寂寞，勤于钻研的高贵品质。
（二）教师必备的三个要素
知识、师德、教法是教师必备的三要素。在知识方面，毫无疑问老师应具备渊博的知识，对于中职教师不仅要求有较高的理论知识，而且还应具备较高的实践操作水平，做一名真正的“双师型教师”。在师德方面，教师应该将自己的职业看成自己的事业，给予学生更多的爱，虽然职业学校学生比较调皮，但我们做到喜欢他们，把他们看成自己的子女或弟弟妹妹。在教法方面，教师要把自己的知识传授给学生，要让学生真正领会，必须要有较恰当的教学方法，同时讲究教学艺术。教学离不开艺术，只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。
（三）教师的工作应考虑其它因素形成合力
教师在平常的工作中尽量考虑到其他方面，与之形成合力，合力主要包括以下几种：动力与引力的合力、个人与集体的合力、主角与配角的合力、智慧与资源的合力。
（四）教育实际是一门艺术
教师在对学生教育中，信息传递大概分了这样几个层次：接爱层、理解层、体验层。首先要重视接爱层，在教学的过程中，采用一些方式方法调节学生的注意力，改善他们的记忆效果。其次要突破学生的理解层，人的理解能力包含自然观察智能、身体――运动智能、语言智能、逻辑――数学智能、视觉――空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等方面，将这些智能综合起来，理解能力才强。而要想突破理解层，老师就必须站在学生的立场上去分析教材讲法，将问题简单化，从具体到抽象、分散难点、勤于归纳。还应强化体验层，必须理实一体化，把理论与实践的教学方法相互运用，把专业理论知识通过亲身实践强化体验，从而促进理解，最终尽快地掌握成自己的知识能力。
二、心得体会
邬教授的讲座，诙谐幽默，内容也比较全面，我们听后，受到很大的启发，我们在内心深处也进行了一些反思，作为中等职业学校的教师我们究竟如何才能成为名师呢？
（一）调整好心态
众所周知，如今中职学校招生困难，所招学生大部分都是初中的“问题”学生，显然中职学校在社会的认同感较低。毫无疑问，中职校老师在整个教师行业的认同感也是最低的，地位也是偏低的。但是既然我们选择了中职学校老师这个职业，就要对自己的选择无怨无悔，在内心深处自己要认同职教老师这个职业，还要喜欢教师这个职业。只有喜欢这个职业，才会将事情做好，才会尽心尽责地完成每一项教学任务，切实将教师这个职业当成自己的事业。
（二）有良好的师德
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”师德是教师的灵魂。热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。
教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴等等都是学生私下议论的话题。“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”为人师表不能说一套做一套，言行一致，表里如一，成为学生的表率。教师要保持良好作风，以身作则，要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。
（三）虚心学习，成为真正的“双师型”教师
作为职教老师，需要有渊博的知识，而且知识还应随时更新。职教老师不能是一口井，更要是一眼活泉，要“活到老，学到老”。应虚心向他人求教，弥补自身不足。
职教老师不仅需要较高的理论知识，还应具备较高的实践操作技能。“教师+技师”才是职教的好老师。职教老师应该走进企业，到生产一线去，体验企业文化和管理方式，了解岗位需求，千万不可“闭门造车”。虚心向企业专业技术人员“拜师学艺”。和专业技术人员在一起，能学到不少实用的技术，使抽象理论知识变得形象生动。企业一线成为了锻造“双师型”教师的熔炉。使职教老师真正成为既有专业理论素养又有生产实践能力的“双师型”教师。
（四）巧用教学方法
俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师应根据教学内容采用恰当的教学方法进行教学，让学生们感兴趣同时又可以学进知识，就有助于提高学习效率。
专业技术人员师德总结范文2
一 职称评价体系现状及问题
对于培养中高级技能人才的技工院校来说，办学模式多元化、人才培养职岗化、教学模式一体化、教师队伍双师化是学校可持续发展的内在动力。各省市专业技术人员职称（职业资格）工作领导小组根据不同层级职称评审，制定了相关的《技工院校教师专业技术资格条件》，主要包括两个方面：一是基本要求――对教师的政治素质、职业道德、学历和资历、计算机应用能力、继续教育等要求;二是专业水平的要求――即对专业理论知识、专业技能、专业技术工作经历（能力）业绩和成果以及论文和著作等要求。目前在教师职称任期管理中，存在两个方面的问题。
（一）定性考核不完善
像师德师风和职业道德，虽然目前各职称主管部门、院校在职称申报、任期考核以及日常管理中，对职业道德均采用了一定的评价办法，但要进行系统地评价，仍有一定的困难。
（二）定量考核不具体
有的学校或者不考核，或者只考核教学工作量、基本的教学规范，部分学校的考核增加了和出版教材等，内容、方式和手段比较单一。
学校应根据本校实际情况，通过强化任期考核增加个性化的量化考核指标，来弥补职称晋级申报条件的空白，实现职称申报、任期考核和岗位分级竞聘的协调统一。
二 任期评价考核内容的构成
在技工院校，职称任期考核应以教师岗位为主，建立健全教师职业素质评价考核体系。教师的职业素质具有专门性、指向性和不可替代性，主要包括职业道德、教育素养、教科研素养和身心素养（详见图1）。如何在职称晋升与聘任中建立科学的职业素质评价方式，需要缜密思考和科学设计。
（一）职业道德
职业道德主要由职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业良心、职业作风和职业荣誉组成。用一句通俗的话来说，教师是一种良心的职业，你在工作中投入多少精力，完全取决于你个人的态度。
（二）教育素养
教育素养主要由人文素养、身心素养、专业知识、专业技能和履职能力组成，其关键点是工作实效。
专业知识和技能。对于专业理论课教师来说，应具备本专业大学及以上学历和中级工及以上技能等级证书;对于实训指导教师来说，应具备本专业大专及以上学历和技师及以上技能等级证书;对于一体化教师来说，应具备本专业大学及以上学历和高级工以上技能等级证书。对于中级工、高级工、技师或中级班、大专班、本科班不同层次的班级，对教师专业知识和技能的要求也应随之提高。
履职能力。主要考核教师完成基本教学工作量，以及考核利用本专业知识和技能更好地服务于教育教学工作，在学院专业建设拓展、教育教学改革、管理制度创新等方面的参与度，推动学校发展的贡献度。
人文素质。在教育素养中虽然不是显性的，但却体现了职业的适合性。具有丰富人文知识与强大人格魅力的教师能激发学生的学习兴趣和信心，直接或间接地对学生的成长产生一定的促进作用。人文素养的考核无法采用量化考核的方法，通常纳入职业道德的多维度测评中一并考核。
（三）教科研素养
教科研水平的高低是衡量一所学校师资队伍整体水平和综合实力的重要指标。在技工院校，能够独立进行教科研的，一般是具有中级及以上职称的人员，能够承担省部级重点课题的课题负责人，应具有副高级及以上职称。
（四）身心素质
身心素质包括身体素质和心理素质，健康的身体和良好的心理对一名教师尤为重要。老师的身体素质主要体现在出勤情况和课时完成情况上。随着考核机制的建立健全、教学模式改革的深化、生源质量逐年下滑以及用人单位对毕业生综合素质要求的提高，老师在教育教学工作中承受的心理压力也愈来愈大，如果不能得到及时调整和疏导，将会影响正常的教育教学工作。
三 评价考核方式的选择
教师职称的任期评价考核、聘用应与岗位聘用挂钩，实行年度考核与任期考核相结合。重点考核其工作数量、质量、效果、实绩、成果以及所反映的专业技术水平和能力，实行定性与定量相结合的考核方式。
（一）定性考核的内容与比例
在职业道德、人文素养的考核中应采用“一票否决+多维度测评”的方式，多维度测评参与人员根据岗位不同，所选择的人员也不同，其构成和比例详见图2。测评在考核体系中所占的比例，教师工作一般应占30%～40%，兼任教师和管理岗位的“双肩挑”人员应占40%～50%。
（二）量化考核的构成
不同等级职称的教师，在教育教学、教研教改所承担工作的侧重点有所不同，应根据初、中、高不同等级的职称分别制定量化考核项目和指标。考核项目可以分为教学任务、教研教改、人才培养和综合管理四个方面进行考核，每项工作的赋分应结合学校工作重点，同时可以设定必备条件。
四 评价考核的组织实施
学校的职称管理工作应由学校专业技术委员会（职称评审委员会）负责，职称任期考核工作小组具体实施。评价考核具体工作一般由人事部门牵头，教师的业务考核与教学评价相结合，由教学管理部门组织实施。担任班主任、社团指导教师等教育管理工作的考核，由学生管理部门（团委）组织实施。考核程序主要由个人自评、业务考核、多维度测评和综合评定四个基本程序。
（一）个人自评
由教师对照学校制定的“职称任期量化考核的项目与赋分标准”进行自我总结和评分，说明依据并附相关佐证材料。
（二）业务考核
由学校职称任期考核工作小组在个人自评的基础上，根据分工，逐项核实佐证材料进行评分。对个人自评中有疑问的地方应与教师个人进行沟通、询问。
（三）多维度测评
由学校人事部门牵头，工会配合，把控好测评表内容设计和测评人员的选择，测评的结果应反馈给个人。对测评结果偏低的教师要分析原因，做好帮扶工作。
（四）综合评定
召开学校专业技术委员会（职称评审委员会），对教师任期考核结果进行最终审定，并将考核结果以书面的形式通知教师个人。
在职称申报、聘任以及聘期考核中，量化考核与多维度测评应分别设定及格线，一般来说，设定为60分。
五 任期评价考核与岗位竞聘的实践
在技工院校专业技术人员岗位聘任中，共涉及到4个等级10个层次。正高对应3、4级岗位;副高对应5、6、7级岗位;中级对应8、9、10级岗位;助级对应11、12级岗位。4、7、10、12四个层级涉及到职称晋升聘任，其他层级涉及到分级竞聘。分级竞聘条件主要由任职年限等客观条件和工作业绩等内容组成。
（一）客观条件
客观条件可以放入职称任职年限、校龄和工作年限，这三项分值比例占30%～50%，其中任职年限权重应达60%以上。每一层级任职年限最少满3年，方可参加上一层级的分级竞聘;任职年限最少满6年，可参加本等级最高层级的竞聘。必备条件的任职年限以及年限加分，各校可以根据实际情况来设定。
（二）工作业绩
工作业绩的分值比例应占50%～70%。比例过高，会忽视了老教师对学校的多年贡献;比例过低，分级竞聘变成了论资排辈，不利于调动教师的工作积极性。
在开展岗位分级竞聘中，工作业绩考核应与职称的任期考核相呼应，如果职称任期考核正常开展，考核结果可以作为工作业绩纳入分级竞聘量化项目，减少重复性考核，体现出学校的管理思路和政策导向的一致性，以提高工作效率。
参考文献
[1]曹晔，母华敏.我国中等职业学校教师职务制度的历史
与现实[J].现代职业教育，2011（7）.
专业技术人员师德总结范文3
关键词： 高职 培养目标 执教能力
引言
2005年月10月，国务院公布了《关于大力发展职业教育的决定》，为职业教育的发展提供了前所未有的机遇。2006年7月至11月，总理先后主持召开四次座谈会，强调要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓，并指出提高教育质量必须依靠教师。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中也指出，要造就一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干。师资队伍建设是高职院校提高竞争力，蓬勃发展的基石。打造一支适合高职教育特色的教师队伍，作为提高办学水平的重要措施受到广大高职院校的一致重视。从国外经验来看，办职业教育很需要一线的专业技术人员，包括高技能人才甚至是能工巧匠。因此，许多高职院校从企业引进了一些工程技术人员担任兼职和专任教师。我们姑且称之为“企业高职教师”。他们虽然有着丰富的生产经验和较强的动手实践能力，却由于没有受过系统的教育学理论学习而缺乏高职教师所必需的职业素养，难以真正完成“传道、授业、解惑”的重任。而对这些从企业引进的教师的培养有着不同的特点和困难。
一、“企业高职教师”在教育教学过程中的素质缺陷
“企业高职教师”长期在生产一线摸爬滚打，积累了丰富的实践经验，但作为教育事业的新兵，缺乏教育教学必要的素质，主要表现为：
1.高职教育教学观念偏失，职业教育思想观念严重滞后。
这些从企业转入的高职教师其教学观念可以大致归纳为两种状况：一是没有建立相应的教学观念。他们还固守着自己的习惯，模仿自己所受教育经历中教师授课模式教学，就教学主体地位而言还处在传统的教学观念支配之下：以教师为中心，以教为中心。更有部分教师还按照师傅带徒弟的方式来教学生。这类教师只是披着职业教育的“皮”，是职业教育体制内的局外人。当然，这只是少数。二是已经建立起相应的不同程度的教学观念。这部分可以分为三种情况：第一种情况是有观念有行动，第二种情况是有观念没行动，第三种情况是有观念有行动但观念和行动不完全吻合。教师在传统教学背景下形成的一些习惯、工作方式等，给教学带来了最大的便利，而这也正是“企业高职教师”教学观念偏失的重要原因之一。
2.教学方法简单，课堂驾驭能力不足。
教师驾驭课堂的教学能力通常是在师范院校学习或在长时间的教学实践中积累起来的。企业引进的新教师多数毕业于工科高校，虽然已经具备了某些学科专业知识，但是由于他们没有经过师范教育的专业化培训，没有经过教育理论学习，因而缺乏对高职教育理论的掌握，缺乏对学生知识结构和心理特征的了解，也不懂得教育的基本规律，只是通过盲目尝试或经验的积累而进行教学，是“没有理论的实践”。其教学效果必然是少、慢、差、费，学生负担重。加上他们缺乏课堂授课语言的训练，往往还存在“只会做，不会说”的缺陷。
3.职业责任意识不强。
在引进的“企业高职教师”中，兼职教师占了很大比例。教学工作对于兼职教师来说是“兼职”工作，当与“正业”工作发生冲突时，兼职教师往往选择停课或调课，这就影响了正常教学秩序[1]。还有少数企业来的教师把教师看成是“挣钱糊口”的职业，政治上不思进取，提升业务能力的愿望不强，工作上被动应付，功利思想严重，对个人得失关注过多。加之”企业高职教师“缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活动，对执教规范的重要性认识不够，教学随意性较大，往往在传授经验和技能的同时忽略对学生世界观、价值观、人生观的教育。这都是“企业高职教师”队伍专业思想不牢固、教师职业道德责任感不强的表现。
4.教科研意识淡薄，重教轻研现象突出。
很多企业新教师都只重视完成教学任务而轻视教育科学研究，认为搞教研、搞科研那是理论工作者、专业研究者的事，认为写教研、科研论文是为了应付评职称、年终考评。这就导致了搞教研、科研动力不足，热情不高，自觉性不强，表现为：
（1）教研、科研能力低下
对教科研毫无热情和兴趣。缺乏起码的选题、填写课题申报表、搜集检索资料、分析整理资料、概括提炼观点、形成逻辑思路以及成果撰写能力
（2）教研、科研方法不得当。
不知道到底有哪些科研方法，也不清楚它们的准确内涵。在方法运用上更是茫然。由于对科研方法的陌生，当然就不能很好地运用这些方法于研究过程中，往往都是“跟着感觉走”，并不能自觉清醒地意识到自己是采用什么方法在进行研究和写作。
（3）教研、科研理论水平低下，创新含量不高
由于教研、科研理论基础薄弱，对自己的研究课题只能停留在经验层面，罗列一些感性事实，不能抽象概括，上升到一定的理论高度。大多数成果没有自己的思想，多为下载、剪贴别人成果的拼凑应付之作。
二、反思与对策
1.加强教育教学理论学习，提高教学素养。
“企业高职教师”在教学工作中要努力研究高职院校专业教学的过程、原则、内容和方法，仔细选择最优教学方案，认真上好每一堂课，把提高教学质量和水平作为教学的首要目标；教学过程中，在较好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及自身素质等种种因素，选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳效果。主要有以下几种途径。
1.1积极参加教研活动
“企业高职教师”要从思想上重视教研活动。学校可组织各教研室积极开展集体备课活动，充分发挥发挥集体的智慧。强调把备课的重点放在对学生的分析和了解上，放在教法确定和学法的指导上。新教师注重教案书写的规范和认真；老教师力求备出新意，重点在教改创新上下工夫；“企业高职教师”要注意总结教学经验，形成教学风格，不断提高备课的质量和水平。
1.2进行交流性听课和学习性听课
积极开展教师评学、评教活动，各学院、各教研室要针对评教中学生反馈意见大的老师组织会诊式听课，帮助他们找出问题的症结，改进教学方法，提高教学水平；针对日常听课中发现的优秀“苗子”，实行重点培养，帮助他们早日脱颖而出，用典型引路的方法，达到共同成长的目的。
2.加强教科研理论学习，提高科研素养。
工作在一线的教师要学会由“经验型”向“科研型”转变。而要实现这种转变，提高教育教学的理论水平是前提和关键。要善于学习，要多读课程理论方面的著述；每读一本书，都要做到消化理解。没有这样的功夫和理论积淀，提升科研理论水平就是空话。在平时的教育教学工作中要注重材料积累。此外教科研工作更要掌握一定方法。在论文写作、课题申报时要结合职业教育生存和发展中具有决定性的重点问题、热点问题、焦点问题、难点问题和盲点问题选好题。选题要和地方经济社会发展需求相结合，与学科专业建设相结合，与人才培养目标相结合，与学校改革、发展和建设相结合。掌握研究的方法，学会提出问题、分析鉴别问题、概括提炼要点、经验总结撰写等。多一些学习，多一些思考，多一些积累，多动手写写，对提高教科研能力和水平尤为重要。遇见不懂的问题可以向同事学习，向书本学习，向专家和专业科研人员学习。
3.注重提高自身的职业道德水准。
“企业高职教师”要把教书育人作为奉献社会的职责使命。德国教育家第斯多惠曾指出：“为了对学生给予道德上的影响，教师本人必须是有高尚道德的人。”要想加强企业新教师师德建设，就必须加强思想政治理论的学习。组织他们学习《教育法》、《教师法》和《高等学校教师职业道德规范》等法律法规。通过学习，使他们正确认识教师职业的特殊性，明确教师的职责，掌握高校教师师德的内容，确立教师的职业道德意识，努力提高自身的师德水平，注意自己的言谈举止给学生带来的影响，不仅要“言传”，还要做到“身教”，深刻领会教书育人的真正含义，把对个人发展的关注和追求升华到为社会主义教育事业做贡献的高度。
4.强化教学督导，健全教学质量监控体系。
提高包括企业教师在内的新教师的授课能力需要健全教学质量监控、调控体系。高职院校应加强教学督导工作。只有真正做到严于督，精于导，构建督导长效机制，才能达到抓教风，促学风，着力提升教学质量的目的。要严把好新进教师的质量关，对新进教师实施教学督导听课制度，实施督导员包干跟踪督导制度，从制度上督促新教师提高授课能力。可以将课时津贴的30%作为活动津贴，与教学效果挂钩，由教学质量调控体系评出相应的级别，给予相应的津贴，实现优劳优酬，激励新教师提高授课能力。
结语
作为高职教育战线上的新兵，企业转入的教师想要尽快提升执教能力水平，需要花费更多的心血。在专业建设、课程改革、教学研究、因材施教和学风建设等方面，要善于用特殊的思维、思路和方法，既要遵循教育的基本规律，也要有处理特殊问题的能力，使提高教学质量和深化教学改革落到实处，并且通过对学校教学工作的实践、总结、分析和潜心钻研，探索出高职院校教学工作的一般规律，制订适合于自身的教学方案，逐步形成自己独特的教学风格和教学特色。
参考文献：
[1]陈冬梅.高职院校兼职教师培养初探[J].现代企业文化，2008，（12）.
专业技术人员师德总结范文4
关键词：工学结合示范园；双师型；师资队伍；建设途径
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0073-03
师资队伍是高职院校教学改革的主体，是提高教学质量的关键。教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》提出要“进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，促进职业教育科学发展”，“以提高专业教师实践教学能力为重点，着力培养一大批‘双师型’专业骨干教师”。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出要“加强师资队伍建设，注重教师培养培训”，“完善职业学校教师定期到企业实践制度，在企业建立一批专业教师实践基地，通过参与企业生产实践提高教师专业能力与执教水平”。以上两个文件表达了四层意思：一是高等职业院校要主动加强师资队伍的建设以适应高职教育的发展；二是高职院校的师资队伍建设以提高实践教学能力，着力培养“双师型”专业骨干教师为重点；三是要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的培养模式；四是要积极探索教师实践教学基地的建设途径。
高职院校师资队伍存在的问题
教学理念尚待提高 2007年，总理考察职业院校时曾说：“有的人把教学、学习和做事看成是三件事，我认为是一件事。只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。因此，职业教育把教学、求知与做事和技能结合在一起。”高职院校大多是由中等职业学校改制发展起来的，虽然已经有十几年的时间，但是对人才培养的定位不清，对专业建设和课程开发缺乏研究，尤其是教学方法和手段的创新不足，在教学上重理论轻实践，难以有效地培养学生的能力；重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系；把教学做当做三件事。
实践能力较差 目前，高职院校40岁以上的教师主要是从中职教师转型而来的，实践能力较差。随着高职院校扩大招生，引进了大批高学历人才，但他们多是“从校门到校门”，实践能力较差。还有一小部分教师是从行业企业一线引进的专业技术人员，但经过几年时间后其知识与技能的老化现象十分严重。虽然高职院校都采取了专业教师下企业锻炼、联合企业开展技术研究与推广、通过技能培训获得技能资格证书等措施，但是由于参与面不广，时间上缺乏连续性，难以使广大教师都具备企业实际工作经历和完成岗位实际工作的能力。
兼职教师聘请困难 兼职教师是高职师资队伍的重要组成部分。聘请一支师德高尚、业务精良、技术过硬、结构合理、相对稳定的外聘兼职教师队伍，对完善教学秩序、加强校企合作、理论联系实际、提高教学质量、培养高技能人才具有重要意义。然而，目前企业兼职教师的聘请都不是政府行为，而是专业教师通过个人关系聘请，或者是企业退休人员主动应聘。在行业企业中具有较高影响力的在职人员，几乎不可能应聘到校承担课程，而且学院的一些兼职教师并没有经过教师资格的获取过程，在教学方法和教学能力上存在一些不尽如人意的地方。
基于“工学结合示范园”
平台的“双师型”教学团队建设途径
广州花都工学结合示范园提供“双师型”师资队伍建设的可操作平台 广州花都工学结合示范园以租赁工业园形式，引企入园，由院校、花都区政府、花都区中小企业管理局和广州铁道车辆厂等企业组成示范园管委会，共建共管，合理制定规划、资源整合、就业推荐、组织教学、安排生产、引进项目、评价考核，以资源优势互补为原则，以制度建设为保障，以政校企合建为主要方式，根据园区专业人才培养的需要，引进企业生产线和项目，联合企业建设生产性实训教学资源，为园内各专业推行“产教一体，寓学于工”人才培养模式改革服务。在花都工学结合示范园的平台上，创新“双师型”师资队伍建设机制：一是建立校企互聘互派的标准，制定校企双方工作人员互兼互派制度，明确校企双方责权利，确定双方派出人员的数量、工作任务及工作目标等，成立专业教学指导委员会，在每个专业培育一名企业技术人员成为专业带头人。二是建立企业兼职教师聘用标准，制定《兼职教师聘用实施细则》，兼职教师要求有5年以上企业一线实践工作经验，或主持、参与过企业项目研发、或是带项目入校的行业、企业工程技术人员。三是建立专业教师的考核标准，制定专业教师考核评价制度，要求专业教师有2年以上与专业岗位群相对接的企业工作经历，制定教师岗位评价标准，将教学能力、实践能力、科研能力、服务企业和社会的能力等作为教师绩效考核的重要内容，建立学生测评、教师互评、督导评价、行业企业评价等多种方式结合的考核评价体系。
依据花都工学结合示范园，多措并举培养“双师型”师资队伍 如图1所示，在花都工学结合示范园，为提高教师的实践能力，一是让专任教师在园区内的企业兼职；二是引进行业企业中影响力较大的技术人员；同时，聘请园区内企业的技术人员充实实践教学队伍。借助工学结合示范园区的校企合作平台和工学结合项目，专业教师主动到园区内企业实践，参与园区内企业的生产研发项目，与兼职教师共同开发企业横向项目，提高实践能力，也通过兼职教师教学能力培训和专兼职教师“一对一”互助的方法，提高兼职教师的教学能力，建成专业长期、稳定、高效的“双师型”师资队伍，最终建成有特色的高水平的“双师型”师资队伍。
建立教师团队内部良好的学习、科研、教学的氛围 （1）团队成员全程参与专业建设活动和专业结构调整与改革。组织团队成员包括兼职教师深入企业一线、用人单位了解人才需求情况，制定人才培养目标。联系企业，深入企业学习先进技术和管理思想，并将之应用于教学中；积极参与企业的技术改造等活动，积累来自企业的教学案例，使理论教学更加结合实际。（2）固化专业建设与社会服务的成果。以团队形式组织教师参加横向课题的开发，不断提高动手能力和操作水平，开展科技革新活动。团队成员在专业建设和科研活动中总结提升，形成论文，把企业案例编进教材，通过论文、教材编写等形式固化成果，提升理论水平。（3）指导电子竞赛。组织团队成员指导学生参加国家和省市级的电子竞赛，在竞赛的指导中注意以老带新，形成全面发展的合力，在竞赛中既培养专业教师的业务能力，同时又提高学生的实际应用能力。（4）加强团队内定期的交流与学习。制定团队工作计划，将常规教研活动与专题教研活动和创造发挥型教研活动有机结合，明确科研课题和教改目标，加强教师间的相互交流和学习，营造青年教师成长、中年教师进步、老年教师提高的良好氛围。
花都工学结合示范园是我院在骨干校建设过程中，以租赁工业园的形式引企入园，政校企共建共管，为我院人才培养模式和“双师型”师资队伍的建设所提供的较好的平台。校企双方在专业教师下企业和兼职教师引进方面有着共识，使得我院师资队伍的建设途径十分清晰，专业教师的实践能力有很大提高，兼职教师队伍也稳定高效。
参考文献：
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专业技术人员师德总结范文5
摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，要建立促进教师不断发展的科学、多样化的教学评价体系；《全日制义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》修订进一步要求体育教师专业能力提升。试论中小学体育教师在新课程标准实践中的评价与发展，以求构建体育教师教学评价模式，促进教师专业发展，提升体育教学质量。
关键词：新课程标准修订；中小学体育教师；专业发展；教师评价
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000
《体育与健康》新课程标准的重新修订，再次重申贯彻“健康第一”的指导思想，突出了体育教学改革的重点与要求：面向全体学生的体育发展、多元的教材内容、多样的教学方法、多维的教学评价等内容。同时新课程标准的实施需要教师以创新的思维，创造性的劳动和全新的理念达成课程目标，新课程标准的修订再一次呼唤每位教师的再学习，呼唤广大体育教育工作者的创新实践、发展提高。
教师是课程实施过程的设计者，组织者和操作者，课程目标的达成与课程质量好坏关键在教师，因此，以促进教师不断探究学习、专业素养发展、教学能力提高为目的的评价模式，需在课程实施中构建。使之促进体育教师以更新的观念，更好的敬业精神，更优的教学方法，更全面的专业技能，更富有创造性的劳动去支撑实施过程，达成课程目标。
一、新课程标准修订呼唤教者全面提升自身素质
新课程标准修订后的教学目标、内容、方法、评价考核方法等方面的要求都发生了变化，无论是年轻教师，还是老教师都要重新学习新教育理论，都必须经历观念的更新与变革、教法的重组与创新以及课堂教学观、学生观、评价观的更新。
（一）新课程标准目标的达成需要教师有良好的师德为基础
师德的最好体现是敬业，敬业的最终表现是教师以创新性思维和创造性劳动实施课程、设计教学。没有敬业精神，就不可能有创造性的课堂状态和创新的教学内容、方法，敬业的具体体现是关爱和尊重每位学生，和新课程理念相一致的教者，他的一切教育教学活动都是以学生健康第一为首要目标，一切为了全体学生健康发展，为了全体学生学习提高为归宿。
（二）新课程标准的实施要求教师有良好的专业素质
新课程标准没有统一的教材内容和考核评价手段。它给予教者是“标准”而不是“纲要”，是“领域目标”而不是“教学目的任务”。同时，新课程明确健康第一为宗旨，以更宽的领域目标为实施方向，通过多元的教材、多维的评价让每位学习者受益，在感受运动乐趣的同时，掌握终身锻炼身体的方法与手段。
新课程标准要求教师不但具有设定普遍的共同学习目标的能力，还要求教师具有为不同层次学生的学习设计不同的层次目标，并能通过教与学达成目标，使整个教学过程呈现出和谐(师与生、生与生)、主动(积极参与、主动探究)、自主(学生自主学习、自主管理)、合作(师与生、生与生)。
新课程实施要求教师有更系统的专业理论和全面的专项素质水平。教学实践中可将教师在教学活动中归纳为易(让每位学生易练、易懂、一步就跨入门槛)；简(简单、实效、有锻炼价值，便于提高)；精(精确技术、准确的技术基础)；多(多样化、适合多层次的练习组合)的能力。良好的专业素质支撑教者实施课程，提升教者驾驶新课程标准课堂的能力。
（三）新课程实践，需要教师有更强的科研能力
《全日制义务教育体育与健康新课程标准（2011年版》的修订，向体育教师提出了更高的要求。教师应在不断学习中提高，不断充实和完善自我素质，深入探讨优化实施课程的过程，创设实现课程目标的最优途径及达成目标，同时，要善于将科研成果及时总结出来（如：课例个案、教材编写、科研论文等），以飱同行，启迪来者。
二、科学评价，促进教师发展
实施新课程与达成目标要求，需要教师通过不断学习、实践、探索、提高。需要教师有更高尚的师德水平，更强的敬业精神和更全面的专业素质。构建激励教师提高、发展，又具有甄别，选拔功能的评价模式，无疑将对教师教学理念的更新，教学能力的重新构建，教学科研水平的提高产生深远影响。
教师评价取向，应以促进教师自我素质提升、促进教师提高发展、促进教师探索新课程、达成课程目标为基础，以有利于教师尽快适应新课程的变革，有利于教师改革创新课程实践，以全新的姿态健步走进新一轮课程改革为出发点。评价内容以让教师明瞭新课程标准理念、要求及一切为了学生健康的实施途径，使教师在自我学习、检查中不断修正教学思想和教学过程，使之与现代体育教育思想相吻合，与新课程标准的实施、目标达成同步。
科学的评价，应为体育教师的再学习、提高和发展方向提供依据和目标。评价内容应涵盖师德要求、专业素质、科研能力要求。具体分叙如下：
（一）宏观评师德，主要是看教师对课程实施及对专业的态度
具体可细化为：（1）对现代教育理论、现代体育教育理论的学习态度；（2）对新课程标准和实施学习的积极性；（3）看教师为人师表，关爱学生的能力；（4）看教师敬业精神；(5)看教学过程的创新精神以及处理人际关系的能力。
（二）微观评能力，主要看教师的专业水平、驾驭课堂的能力和科研水平
评价应贯穿于教师所有的教学过程。具体可细化为：
1、对教师的课堂教学评价
即：(1)要创设宽松、和谐、平等有活力的课堂教学氛围；(2)要充分展开分层教学，个案辅导；(3)要激励学生个性展示、启迪创新；(4)要营造、创设各种环境（学练、安全、竞争等）调动学生的积极性；(5)要给学生点拨提示完成学习任务的不同途径，实践体现运动乐趣；(6)要用公平眼光看待学生，及时点评学生在学习过程中的每一点进步，让学生感到教者的关心。
2、对教师的教育科研能力评价
即：（1）要求做到不断学习，主动关注最新的教育教学动态；（2）要求善于发现新课程实施过程中所发生的有研究价值的课题，研究总结提升为有价值的成果；(3)要求做到及时总结、反馈、反思、修正教学过程，并善于理出教学规律，从而优化课堂教学，达成课程目标；(4)要求做到不断研究新课程实施中，学生身体状况，体能状况，学习态度发生和变化的规律，及时调整教学计划，改进教学方法；(5)要求积极承担教改试验课、公开课、研究课。
（三）听课评价，提升教师的教学层次
具体可细化为：(1)所订目标符合各不同层次的学习需要（看教学设计目标、要求）；（2）围绕目标而选择的教学内容、方法与目标的达成是否一致（看教学过程对照）；（3）学生的学习过程始终保持良好的兴趣（看学生的学习状态）；（4）诱导合作，探究与创新得当，教学语言精确，术语规范（听教师的讲解与教学组织语言）；（5）学练过程紧揍，量与密度的控制合理（观察，测定课的密度与量的指数）；（6）体现不同层次的不同学练组织与学练引导（看不同层次的练习手段的区别）；（7 ）及时点拨调动心理素质的提高（听教师的教学语言）；（8）安全措施与器材场地布置运用得当，对学生如何安全锻炼有所点拨（观察听讲，分析）。
（四）学生评价教师课堂教学，建立反馈机制
评价内容可参考各教学环节过程（如达成目标、学练环节、运动量、收获、体会等），学生不定时参与评价使教与学相得益彰。
三、教师评价的方法及操作
教师的教学评价方法及操作，要紧紧围绕着有利于教师发展、提高而进行，应该评出积极性；评出努力方向；评出良性的竞争氛围。具体可细化为：
1、围绕教师对新课程实践能力的提高，以促进教师自我发展为目的的教师评价，应贴近教师所有教育教学活动全过程以自我评价，同行评价，学生评价为主要依据。(专家评价和学校行政评价，应被列入甄别评价和选拔性评价范围)
2、根据各校实际及校本要求，提出评价要求，并在实践中根据新课程实施的发展和要求，不断完善和修改。
3、给教师工作设定业务、业绩档案，档案的内容涵盖所有教学活动的内容。(见表1)
4、根据各校实际，制订恰当的权重及评分细则，适当引入竞争机制，以有利于良性竞争氛围。
5、每年度评两次为宜，第一学期为初评，第二学期结合专业技术人员考核评价一并进行，依据各项要求，教师自我检查评定，结合同行的评价，任课班学生问卷评价，教师的业绩档案等，评定教师年度教学工作的优、良、中、及、差。（注:学生的问卷应该制订出正面的要求，让学生评价。）
6、逐步构建可量化的评价体系。如：辅导学生运动获奖，按等级加分；论文成果按等级加分；公开课、评优课、试验课获奖按等级加分；按工作量及实际效果加分等。（注：实际效果，不应以所教班级学生学习成绩作唯一评价依据，应以多维的评价为宜。）
四、结语
教师是实施新课程标准的主力军，是达成课程目标的关键；新课程标准修订与实施呼唤教师全面素质的提升，进而适应新课程标准修订后的理念要求。构建有利于教师发展提高的评价体系，有利于最优达成课程目标的评价方法，无疑将对教师专业发展产生深远影响，我们应在不断的实践中以完善、提高操作的科学性，以促进教师以更好的敬业精神、更新的教学理念、更全面的专业知识，不断深化课程改革。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[M].北京: 北京师范大学出版社,2012.
[2] 鲁文晓.中小学教师专业发展评价体系的研究与探索[J].成人教育，2013，（03）：118-119.
专业技术人员师德总结范文6
一、建立组织，健全制度，有序开展教师继续教育工作 。
自教师继续教育工作开展以来，我园领导班子便认真学习相关文件，统一思想，针对幼儿园教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成特点，从本园实际出发建立起以白云瑶园长为组长，舒梅副园长为副组长和幼儿园中层干部为小组成员的教师继续教育工作领导小组，坚持“专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实”的工作原则，切实开展教师继续教育工作。我们根据崇州市继续教育办公室下发的《崇州市关于中小学教师继续教育工作实施意见》进一步充实和完善了有关继续教育的管理制度，增添了《崇州市绿色实验幼儿园继续教育管理制度》、《教师继续教育培训制度》等，把继续教育工作纳入到了园所的发展计划之中。我园在不断总结工作经验的同时，更加注重教师继续教育工作科学、规范、实效的过程管理，把提高教师队伍整体素质作为幼儿园发展的大计来抓。
二、以园为本，依托基地，认真组织教师参与培训活动。
按照幼儿教师素质教育的需求和上级主管部门的要求，我园充分发挥自身是“成都市幼儿园教师培训基地”的教育优势和资源，有计划、分层次地组织与开展各种教师培训活动，我们进行培训的主要内容有：思想政治教育和教师职业道德修养、现代教育理论、教育信息技术与教学技能训练、教育教学实践研究等。
培训的形式多元，把基地园培训、园本培训和日常教学、教育科研结合起来，同时利用网络资源进行培训。通过培训使我园教师提升了理念，提高了认识，发展了能力。
(一)结合实际，加强师德教育
我们贯彻落实《幼儿园教师专业标准(试行)》、《中小学教师职业道德规范》、教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规，以《教育中心教师违规违纪处罚办法(试行)》为契机，以规范教师职业道德为重点，组织老师们深入系统学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》、《全国中小学教师职业道德规范》等法律法规和会议精神。通过学习使我园教师树立起了正确的世界观、人生观、价值观;在工作中爱岗敬业、无私奉献、为人师表，树立了全心全意为幼儿服务的思想。
(二)结合园本教研，开展教育教学技能培训
我们以幼儿学习活动指导为重点，引导教师深入了解了幼儿学习活动的特点，掌握了促进幼儿主动学习的方法策略，并通过案例学习、行动研修等方式，提升设计和指导幼儿园学习活动的能力。我们组织老师们结合教育热点和教学实际，针对共性“问题”，发挥骨干教师的作用，举了办理论学习和知识拓展的讲座：如《指南》专题培训《幼儿园科学探究活动的生活化》、《幼儿园一日活动保教规范》、《幼儿区域活动指导—区域活动的意义与类型》、《高质量科学活动的基本原则与实践》等等;同时我们还定期组织培训学员开展课题研讨、案例教学、现场观摩、互动研讨等。通过加强幼儿教师的理论学习和实践操作能力的培训，提高了教师们履行岗位职责、实施幼儿素质教育的能力和水平，教师们教育科研的能力也得到了很大的提高，我园每年均有多名教师的科研论文、教育随笔获成都市、崇州市论文奖，我园的成都市教育科研规划课题《整合幼儿园自然资源，构建科学探究园本课程的实践研究》成果突出。
(三)组织教师开展网络远程教育培训
继续教育培训资源是十分丰富多元的，尤其是现代信息技术手段在继续教育培训中的运用，更是发挥了其独特的作用。我园配备了教师计算机房，为教师完
成继续教育网上学习和专业技术人员在线培训提供了良好的物质条件和信息收集条件。通过网络远程教育培训，老师们及时了解掌握最新的教育教学信息，促使他们的教育教学理念、方式方法及目光视野都与时俱进。
(四)培训骨干教师，发挥示范作用。
我们组织骨干教师按时参加国培、省培、市培学习，努力提高骨干教师的综合素质。通过组织骨干教师参加各级各类培训活动，培养出了一批专业知识和教学基本功扎实，有较高的理论与实践能力，在崇州市内有一定影响的学科骨干教师。例如如：********评为崇州市名师，其中****老师为崇州市首席名师。我们充分发挥各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用。同时我们还给师徒结对活动注入新的内容：在园本培训中，师徒互帮互学，这种互动式的关系，充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。
(五)与家长沟通，全方位促进教学。
为提高教师业务水平，充分开发和利用远程教育资源辅助教学，我园让家长参与幼儿园的教育教学活动观摩。每个月各班家长都可以利用家长汇报会、家长开放日等活动参与听课。很多家长听课后感慨很深，纷纷向幼儿园提出了宝贵的意见和建议。这项活动沟通了家长、幼儿园、老师、孩子之间的感情;同时增加了家长对园所、教师、孩子的了解和理解，真正作到了幼儿园、家庭、社会教育相结合，促进了幼儿园教学工作的发展。
三、遵守规范，严格核对，认真进行教师学时折算与登记。
我们根据每学年度制定的幼儿园教师继续教育规范性(灵活性)培训计划，结合具体培训内容，严格检查，注重过程管理，建立教师继续教育个人档案，详细记载和保存每位教师参加继续教育活动的资料，包括课后反思、论文、学习体会等的原始资料，并严格按照《成都市教育局关于做好中小学教师继续教育学时登记工作的通知》的文件精神，认真做好每位教师的规范性学时和灵活性学时的折算和规范登记工作，并有分管园长签字确认，确保学时登记工作规范操作。
四、加强管理，科学有序，认真做好档案资料的收集与整理。
档案资料是继续教育工作的原始记录，是我们进行整理、归纳、总结继续教育工作经验的凭借，丰富的继续教育档案资料，在实际工作中能更好地为领导决策及教师日常工作和学习提供可靠的依据和科学的服务，对促进继续教育工作有很重要的作用。因此，我们制定了继续教育档案资料管理制度，对档案资料的搜集，记录、打印、装订、归档等作了具体的规定，有档案资料管理人员专门负责。每学期期末都对继续教育档案资料进行整理、装订、归类、存档。
五、教师继续教育工作取得的成绩
1、通过培训学习，师德师风有明显进步，教师参与继续教育培训率达100%，教师师德测评满意率100%。
2、通过教师继续教育的工作，我园在校园本管理、园本教研、基地园培训工作方面都取得了较大发展。
3、通过教师继续教育的工作的开展，丰富了我园培训工作的理论含量，增强了教师教育科研能力，使教师教育教学理论、课堂模式、方法、现代教育技术应用能力等方面有了长足的发展。
4、通过教师继续教育的工作，使我园教师的教育教学水平明显提高。
六、工作中还存在的问题和不足
1、对教育理念的学习还不够深入,掌握的知识面还有待加强学习。
