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学科学习计划范文1
一调查对象与方法
1调查对象
本次调查的对象是吉林大学医学院2012级临床医学专业的学生，共发放问卷200份，有效回收问卷196份，有效率98.0%。
2调查方法
本次调查主要采用定量研究方法，所选取的调查工具是“自主学习”调查问卷，美国心理学家Zimmerman[3]的自主学习研究的理论框架为本次的问卷设计提供了可靠的理论依据。该问卷涉及5个相关问题：学习兴趣与动机、学习方法的运用、学习计划的制定以及学习过程的自我监控、学习环境的选择以及与人沟通、自我效能感与归因。
二调查结果与分析
1学习兴趣与动机
在学生的学习活动中，兴趣与动机均起着至关重要的作用。调查结果显示，62.9%的学生表示对化学学习很有兴趣，这表明化学学科的自身特点能够引起学生的学习兴趣。在学习动机方面，提到学习化学的最为主要目的是提高自己的综合素质的占47.2%，可见对于化学的学习，大部分学生的动机是积极的、健康的。提到对化学学科感兴趣、可以动手做实验的学生分别占29.5%、15.7%，可见化学学科内容的实用性和重要性还是得到了一定的认可。而仅有7.6%的学生选择是为了修完学分。调查表明，大部分的学生对化学学科感兴趣，他们对于学科的兴趣在很大程度上取决于学科内容本身的实用价值。但不可忽视的是仍存在小部分学生对学习不感兴趣，动机的侧重点出现了偏差，一部分学生由于受到一些社会因素的影响，把大学教育看做是谋求好的工作岗位的敲门砖，更有一部分学生动机不明确，这些就需要教育工作者深入了解学生的兴趣与需要，并针对当前大学生这一现状采取有效的措施。
2学习方法的运用
常规的学习方法通常包括四方面，即课前做好预习、课后整理复习、对于学习中遇到的问题进行积极的处理以及考试后进行深刻的反思。在调查中，73.6%的同学表示在课前会进行简单的预习，而只有4.1%的同学在课前基本不预习，可见大部分学生都能认识到预习的重要性并能做好预习工作。对于课后的整理与复习，70.0%的学生会将课堂上教师所讲的内容进行认真的整理，并会在第一时间将所学到的知识进行复习以便能够更加熟练地掌握，28%的学生则会在单元复习或者考试前进行知识的梳理。说明大部分学生都很重视课后的复习工作，使知识能够条理化，网络化。对于在学习活动中所遇到的问题，46.8%的学生的选择是立刻向老师或其他同学请教，而40.2%的学生则会选择先自己思考，在思考无结果的情况下会通过网络、书籍等有关资料来寻找答案，可见大部分学生能够及时处理自己在学习中遇到的问题。在考试后，能够对考试情况进行仔细分析，及时反思，总结经验，并且根据实际情况调整自己的学习计划的学生仅占23.3%，这说明对于考试后的反馈与调节工作大部分学生做得并不是很好，是学习方法中的一个薄弱环节。
3学习计划的制定以及学习过程的自我监控
如表1，不会制定学习计划的学生几乎没有，但是由于某些因素的干扰而不能将自己的学习计划执行到底的学生却占91.9%。
52.7%的学生能够在没有人督促的情况下做到自我监督，顺利地完成教师给予的学习任务，17.3 %的学生则只能够勉强完成，并且有时会超出规定的时间。另外，除了教师在课堂上所讲授的教材内容以外，51.0%的学生会利用身边的物质性资源去广泛阅读各种有益于学习和生活的资料，40.3 %的学生则仅仅看与学习内容相关的资料，而只有8.7%的学生课后不阅读任何资料。这些表明，在学习活动中，大部分学生的自我监控能力已经基本具备，也基本上能够完成教师给予的学习任务，但在执行计划时会在一定程度上受到各种因素的影响，这将是有待提高的一个方面。因此，为了保证学生学习的顺利进行，教师要鼓励学生制定科学的学习计划，在学习活动的全程中不断地进行自我监控、反馈并调节。
4学习环境的选择以及与人沟通
对于学习环境的选择，69.0%的学生表示需要合适的地方才能更好地将学习活动进行下去，但是如果在有干扰的情况下，能够采取相应的措施来避开或消除干扰；在学习中，把教师当做权威的学生占82.3%，喜欢跟同学进行交流与讨论的学生占81.7%。这表明，大部分学生能够选择适合自己学习的环境并能为自己的学习创造一个好的氛围，在学习活动的进行中也能够尊重教师，并和身边的同学进行良好的沟通，借鉴别人正确的学习方法。
5自我效能感与归因
自我效能感指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现[4]。86.7%的学生表示能够做出充分的准备来应对考试，69.5%的同学相信自己的回报会与付出成正比，能够取得应有的成绩；另外，也有学生指出对于化学学习感到困难，其主要原因有：没有掌握好的学习策略（52.3%）、教材内容深奥而不能很好地理解（34.5%）、教师在教学中讲的不够清楚或进度太快（23.4%）、自身基础差（21.8%）等等。以上数据表明，学生对于化学学习的自我效能感良好，相信自己有学好化学的能力，教师应给予重视并继续鼓励。但是对于学习化学有困难的同学更是不可忽视，教师应根据学生的实际情况和化学学科的特点帮助学生，并给予正确的指导。
三结论与建议
调查结果显示，医学院大一新生在化学学习中已经基本具备了一定的自主学习能力，但是要想真正地融合到大学化学的学习模式中，仅仅凭借个人能力是不够的，同时还会受到学校和社会环境的影响，大部分学生尤其是大一新生在初高中已习惯于“填鸭式”的教育方式，刚刚接触大学自由松散的学习模式，一时找不到合适的学习策略，不能够很好地对学习资源进行检索利用，因为高校的教育模式与高中学校毕竟存在很大差异。另外，近年来医学院校连年扩招，医学专业学生就业形势日益严峻，这些在一定程度上打击了学生的积极性，使部分学生投入大量时间和精力到社会交往、兼职赚钱等中，这些都对学生的自主学习能力造成了一定影响。
由此可见，此次调查有一定的必要性和重要性，留给我们的启示是要培养学生的化学自主学习能力。首先，教师要彻底转变观念，重新定位自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者[5]，充分调动学生的积极性。其次，教师要在教学中渗透自主学习的重要性，增强学生的自主学习意识，只有这样，学生才不会被动地接受教师所传授的知识，而是主动积极地建构自己的知识框架。最后，环境对促进学习者自主学习起着决定性的作用，教师要尽量为学生营造良好的自主学习氛围，使自主学习能力强的学生在这种氛围中有更好的发展，自主学习能力弱的学生受到潜移默化的熏染，从而实现共同进步。教师要将培养学生的自主学习能力作为一个重点来抓，从而也使教师自身的教学水平得到升华。
参考文献
[1][2][3]庞维国.论学生的自主学习[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
学科学习计划范文2
关键词：学校体育；本科专业；美国体育学院
中图分类号：G811.5文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)05-0056-06
Exploring the bachelor’s degree program in the
United States Sports Academy
SUI Xiao-hang
（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）
Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.
Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy
美国体育学院(United States Sports Academy)是一所私立大学，是美国第一个完全独立实施体育专业类研究生培养计划的高等院校，也是美国目前唯一的一所融本科生和研究生两个层次体育专业教育、体育学科研究和提供体育产业服务的大学。其本科专业培养计划呈现出有别于我国体育专业本科生培养计划的一些特色。通过文献资料，比较深入地解析美国体育学院本科专业培养计划，期望通过透视一个完整的个案，使我们能够比较深入地了解美国体育学院本科专业人才培养计划的特色。
1美国体育学院体育专业教育发展历程简介
美国体育学院创立于1972年，位于美国阿拉巴马州达弗纳镇。美国体育学院创立之初，办学层次定位于研究生教育，仅提供体育科学硕士学位专业培养计划，办学目的是“为全国的中等学校培养体育教师、教练员、运动医学医师和体育管理专业人才”[1]。1998年，该院获得了体育管理博士学位培养以及远程教育资格认证的资格；2005年，美国体育学院获准开始实施本科生培养计划，并从此成为美国唯一一所专门从事体育专业教育的大学。目前，美国体育学院全面通过了美国南方高等专业学校协会对其体育科学学士学位、体育科学硕士学位和体育管理博士学位专业的教育质量评估与认证，同时还获得了美国阿拉巴马州教育行政机构批准的关于上述3个层次专业的学位授予权。
目前，美国体育学院对学院性质和办学宗旨的自我表述是：“美国体育学院是一所独立的、非赢利性的、经过办学资格认证的拥有特殊使命的体育大学，学院创立的目的是通过提供体育教育、体育研究和体育服务领域专业人才培养计划服务于美国和全世界。”[2]截至2008年，美国体育学院已经提供3个专业方向的体育科学学士学位培养计划、5个专业方向的体育科学硕士学位培养计划、1个专业方向的体育管理博士学位培养计划和继续教育计划。
2美国体育学院本科专业培养计划
美国体育学院称本科专业培养计划为“学士学位培养计划(Bachelor’s Degree Program)”，获得学士学位培养
计划准入资格的学生，在完成学士学位培养计划内规定的课程学分和相应考核成绩达到平均等级标准后，可以向学院申请体育科学学士学位。
2.1学士学位培养计划面向对象与准入条件
美国体育学院学士学位专业课程面向持有中等学校或与之层次相当学校毕业证书的美国和全世界各地的学生。进入美国体育学院的学生主要分为两类：第1类是寻求在学院获得学士学位的学生；第2类是不寻求在学院获得学士学位的学生。寻求获得学士学位的学生必须向学院提出“进入学士学位培养计划”申请，学院“申请评估委员会”根据申请者的申请条件决定是否给予申请者学士学位培养计划准入资格，准入资格包括两类：第1类是“完全准入资格”；第2类是“条件准入资格”。
想要获得美国体育学院学士学位培养计划“完全准入资格”，必须符合下列条件之一：
1)申请者已经从与美国体育学院签署有学历互相承认协议的美国国内高等院校毕业，具有专科或以上学历，在校期间侧重于主修与竞技运动、体育教育、休闲与娱乐体育、体育产业、文科教育、健康等相关专业，并且至少修学完成了30个学分的普通教育类课程(相当于我国普通高校的公共必修和选修课程)，课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上。普通教育类课程包括：3~6个学分的英语(必修)课程、3~6个学分的美术(人文)学科类(必修)课程、3~6个学分的社会(行为)学科类(必修)课程、9~12个学分的自然(数学)学科类(必修)课程和其它类别的选修课程。
2)申请者还没有从与美国体育学院签署有学历互相承认协议的高等院校毕业，但在校期间修完至少60个学分，可以互换学分的课程(与竞技运动、体育教育、休闲与娱乐体育、体育产业、人体运动机能、文科教育、健康等相关的课程)，其中至少修学完成30个学分的普通教育类课程，所有60个学分之内课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上。
3)要求母语为非英语或申请前所在高等教育机构使用非英语教学的其它国家申请者，达到“托福”英语水平测试标准，修学完成了经过具有评估认证资格机构认证的可以互换的36~90个学分的课程，其中至少修学完成了30个学分的普通教育类课程，课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上[3]。
“条件准入资格”可以发放给没有满足“完全准入资格”条件之一的申请者，但必须在注册学习美国体育学院最初的12个学分核心课程期间内达到学院规定的其它附加标准之后，申请者才可以最终获得学士学位培养计划“完全准入资格”。
不寻求在美国体育学院获得学士学位的学生必须持有中等学校或与之层次相当学校的毕业证书，经过学院认证后可以修学学士学位课程，但不能寻求获得硕士学位。美国体育学院不提供学士学位培养计划“完全准入资格”条件中所要求的60个学分的教育课程，申请进入学位培养计划的学生，可以在其它签署有互相承认学分协议的美国本土高校或其它国家高校完成要求的课程学分。
一旦获得学士学位培养计划“完全准入资格”，学生要签订一名本科生导师，在导师的指导下开始修学学士学位课程。课程学习形式有3种：第1种是全日制在校学习；第2种是通过学院的远程教育系统学习；第3种是在校和通过远程教育系统混合方式学习。
获得学士学位培养计划“完全准入资格”的在校学习或通过远程教育系统学习的学生，可以在获得准入资格的一年之内的任一学期开始注册学习课程。学院规定的学士学位培养计划内专业课程学分完成总时间一般为4个学年(但经过校长批准后可以把学习期限延长至5个学年)，一个学年包括3个学期：秋季学期、春季学期和夏季学期，每个学期的时间跨度一般为16周，学生每学期可以注册修学12~15个学分的课程(相当于4~5门课程)。对于通过远程教育系统学习课程的学生，学院要求在每个学期的16周内完成注册课程学习(经过申请并获得批准后可以把学习期限延长30~60 d)。
2.2本科专业培养目标
目前，美国体育学院设置了3个授予体育科学学士学位的本科专业：运动训练(Sports Coaching)、体育管理(Sports Management)、体育专业教育(Sports Studies)。
体育科学学士学位计划培养目标：
1)要求学生阅读、理解和分析现有的体育专业领域的学术著作和期刊，以获得关于体育实践操作原理和方法的专业知识。
2)通过体育学科的理论与实践课程学习，使受教育的个体达到如下学习目标：(1)独立思考与分析；(2)清晰的口头和书面语言表达个人观点；(3)令人信服地论述所选择专业领域内具有重要意义的问题；(4)展现比较宽阔的主修专业知识视野；(5)理解美国和全世界各种社会制度为基础的体育功能和作用。
3)通过课程教学，使学生学会如何获取理论知识并付诸于实践应用：(1)研究体育专业领域的问题和发展方向，并恰当地运用相关知识提出具有创新性的解决问题的观点和方法；(2)获得在正确的环境和时机能够正确运用体育理论知识的能力；(3)掌握业余和专业不同层次需要的体育专业工作技能；(4)基本具备自我专业方向研究领域内对美国和全世界范围内的一些问题进行批判性思考、评论和提出相应解决问题方法的能力。
4)通过学习体育专业领域所涉及的哲学、社会学、心理学和历史方面知识，使学生获得关于个人价值观和人生观方面的知识、所选择专业和生活领域范围相关的重要伦理道德准则方面的知识。
5)为学生提供必备的实践培养环境，帮助学生获取主修专业领域内的相关实践知识和技能[4]。
2.3本科专业课程设置
美国体育学院本科专业课程一般分为5个类别：第1类是核心课程，属于学科基础必修课程；第2类是专业方向必修课程；第3类是专业方向限定选修课程；第4类是专业侧重领域(emphasis area)课程；第5类是毕业实践课程。
美国体育学院规定，寻求在该院获得体育科学学士学位的学生，必须至少修学完成美国体育学院设置的30个学分的专业课程；不寻求在该院获得学士学位的学生，可以以任何顺序修学任意一门课程，完成的课程学分可以作为其它学院或大学的互换学分，但不能兑换为美国体育学院学士学位课程学分。
美国体育学院对获准进入学士学位培养计划学生的主修专业课程学习步骤要求如下：
必须首先在美国体育学院修学12个学分的核心课程；完成核心课程学分之后，学生必须首先在导师的指导下制定后续的专业方向必修课程和选修课程学习计划，然后开始修学计划中确定的课程；完成核心课程、必修课程和选修课程学分，并且各门课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上之后，学生可以在咨询导师的前提下，开始学习处于最后阶段的为期400 h的毕业实践课程。
1)体育管理专业学位课程设置。
体育管理专业学位课程教学总目标是：使学生获得体育产业管理方面的基础性的和比较广博的知识；使学生能够胜任各类体育组织、团体和产业的管理者。
体育管理专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、7门专业方向限定选修课程、3门专业侧重领域选修课程和1门毕业实践课程(详见表1)。
2)运动训练专业学位课程设置。
运动训练专业学位课程教学总目标是：培养运动专业训练方面的高质量教练员。运动训练专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、6门专业方向限定选修课程、18门运动训练科学选修课程、3门专业侧重领域课程和1门毕业实践课程(详见表2)。
3)体育专业教育学位课程设置。
体育专业教育学位课程教学总目标是：为学生在各自侧重体育专业领域提供发展机会。体育专业教育专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、22门专业方向限定选修课程、18门专业侧重领域课程和1门毕业实践课程(详见表3)。
2.4本科专业课程成绩考核方法
美国体育学院本科专业课程成绩考核是全方位和综合性的，主要包括书面作业成绩、贯穿始终的讨论成绩、阶段性测验成绩和最后的闭卷考试成绩。
无论是住校学习的全日制学生或通过远程教育系统学习的学生，修学的每一门专业课程都要在开课学期临近结束的规定时间段进行期末闭卷考试。对于住校学习的学生，除期末闭卷考试以外，每一门课程还有规定的期中闭卷考试；对于通过远程教育系统学习课程的学生，每一门课程都要进行10次单元测验，期末闭卷考试形式是学生自己负责寻找全国性的或地区性的经过注册并获得相关认证的考试中心进行付费性期末闭卷考试，远程教育课程考核成绩比例：网络在线讨论20%、课外作业30%、单元测验20%、期末闭卷考试30%。
全日制住校学生某一学期的某一门课程缺课率达到25%以上，视为自动放弃该门课程学习；远程教育生必须在成功注册课程之后的两周内开始课程学习，并且在16周内(经过付费申请并获得批准后，可延长30~60 d)完成课程作业和参与课程学习活动，否则视为自动放弃该门课程学习。
毕业实践课程成绩考核方法与比例：要求学生参与400 h的体育领域内的实践课程学习活动。学生必须每个月写一次实习报告，实践课程结束后提交一份5 000字的实习报告(写明是如何实现学习目标的或为什么没有达到学习目标)；实践课程等级评价成绩构成：学生毕业实践结束时和指导教师的面谈成绩占5%，指导教师对提交的实习报告评价成绩占10%，指导教师对学生“作为专业指导者实践能力”的评价成绩占85%。
2.5学士学位申请条件
美国体育学院规定的学士学位申请条件：
1)提出学士学位申请的学生至少修学完成60个学分的选定专业的学位课程，其中30个学分必须在美国体育学院获得，其它学分可以在与美国体育学院签署有学分互换协议的美国本土和其它国家高校完成，要求这些可互换学分的课程必须和美国体育学院专业方向课程相一致，并且考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上(参见表4)。
2）完成规定课程学分和考核成绩平均等级达到规定标准的学生，必须在申请学士学位之前获得学位资格申请评估委员会的推荐(相当于我国大学生的毕业成绩审核)，方可申请体育科学学士学位。
3美国体育学院本科专业培养计划特色
通过透视美国体育学院本科专业培养计划，我们可以看出有别于我国体育专业院校本科专业培养计划的一些特色：
1)美国体育学院学士学位培养计划面向的对象是具有高等教育学历或在高等学校获得规定数量的普通教育课程以及与体育专业密切相关课程学分的学生，使得进入学士学位培养计划的学生首先具有了较高的普通教育文化知识水平和比较扎实的体育专业知识与技能基础，充分保障了本科专业生源的质量，同时也使得美国体育学院在很大程度上共享了其它高校的教育资源，客观上节约了学院对普通高等教育课程和体育专业基础课程方面的教学资源投入。
2)美国体育学院学士学位培养计划的5个方面基本培养目标中，重点强调了学生如何获得体育专业理论知识和方法，并运用专业理论知识进行独立的思考与创新性解决体育专业领域问题能力的培养，凸显了美国体育学院十分注重对学生基本思维方法和创新性思维能力方面训练的特色。
3)从美国体育学院3个本科专业课程设置可以看出，大部分课程是体育专业领域的理论课程，运动项目技能类课程所占比例较低。使学生“具备比较宽阔的主修专业领域知识视野”是学院提出的本科专业培养目标之一，充分展现了美国体育学院注重培养学生智力层面能力的特色。
4)美国体育学院对学生的课程学习成绩要求较高，不但要求学生完成规定的课程学分，而且还规定申请学士学位学生的课程考核成绩平均等级达到相关标准，这类课程成绩考核等级标准在我国体育专业院校的学士学位申请条件中没有涉及。
4从美国体育学院本科专业培养计划中获得的启示
1)我国各独立的体育院校以及综合性高校的体育院系承担着体育专业人才培养任务。在本科层次体育专业人才培养中，始终有两个问题困扰着我们：一是体育专业基础较好的本科生源的普通教育文化素质较低，二是普通教育文化素养较高的本科生源的体育专业基础较差。这两个现实问题导致了我国体育专业院校在本科专业培养计划实施中，耗费了大量教育资源来弥补入校本科生在普通教育文化素养以及体育专业基础方面存在的缺陷，使得我们难以集中精力于体育专业领域的知识的传授以及学生运用专业知识理解和解决专业领域中问题能力的有效培养。作者建议，我国一些独立的体育学院或大学能否考虑提高本科生的入学门槛，招收持有高等学历的具有较高普通教育文化知识水平和较为良好体育专业基础的本科生，培养目标侧重于帮助学生获得比较宽阔的主修专业知识、培养学生在专业领域研究问题和解决问题的能力。
2)从我国体育专业院校本科专业培养目标来看，我们和美国体育学院本科生培养目标的最大区别在于：我们比较注重系统地传授经典教科书中的专业基础知识和培养学生在实践操作层面上的能力，美国体育学院则要求学生通过阅读大量的现代的体育论著和学术期刊来获得体育理论知识，侧重于学生在专业方向领域研究问题和解决问题能力的培养。我国体育专业院校本科生普遍存在的体育科学素养偏低、体育专业方向研究能力缺乏等问题可能和我们不适宜的培养目标定位高度相关。
参考文献：
[1] United States Sports Academy. Master of Sport Science Catalog 2000-2001[DB/OL]. ，2008-10-12.
[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].
media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.
[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].
media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2008-2009_bss-catalog.pdf，2007-09-01.
学科学习计划范文3
一、从情感教育入手引发学生兴趣
学生是教学活动的主体，是一个个具有鲜明性格、一定心理需求，可塑性较强的特殊群体。我们在平时的教学中会体会到，对某一个学生说几句鼓励的话、找某个学生谈一次心、与学生共同完成一次实验等都会对学生以后的学习产生较大的影响。因为在这些活动中，学生体会到教师的关心和爱，甚至人格魅力，进而“亲其师，信其道”。学生一但“信其道”，这种情感就会变为学习的动力和学习的兴趣，也就会加倍努力学习。这时教师还需要不断地深入到学生中，发现学生的优点、爱好，予以适当的表扬。让学生真正体会到学习的快乐，从而减轻学习的心理负担，使之保持学习兴趣。
二、增强学生学习化学的自觉性
任何教师在上课前都应该明确这节课的目的、要求，明确如何激发学生的求知欲。在教学中，特别要注意适合职业学校学生的心理发展水平，除注意化学知识与生活、学习的关系外，可侧重让他们学习化学知识与其他学科等方面的相互关系，使学生较为具体地认识学习化学知识的重要意义。教师还必须做到在教学中阐明每一具体内容在生活、生产和学习中的作用，学生了解了所学内容的价值，就能认真、主动地学习每一节课的内容。学生形成了良好的学习动机，也就提高了学习的自觉性。
三、重视实验，强化实验技能
化学是一门以实验为基础的自然科学，很多知识点能通过形象、生动的化学实验加深理解和记忆。重视实验，强化实验技能，可以使学生的学习兴趣、观察、发现、分析、解决问题的能力得到提高。笔者教学化学课“绪言”时是这样处理的：首先把一张事先用无色酚酞试液写好大字“化学”的白纸挂在黑板上，然后用家里浇花用的小喷雾器装上10%的氢氧化钠溶液喷射白纸，纸上立刻会显示出两个大红字“化学”。学生第一次观察到如此奇特的现象，为之一振，这不是平时看到的魔术吗？为什么会这样？学生学习化学的兴趣马上就被激发出来。像这种生活中的化学随处可见，只要教师善于抓住时机，随时都可以让学生体会到，从而增强学生学习化学的兴趣。所以，笔者尽可能细致地演示每一个实验，尽量创造条件让学生自己亲手实验。在实验前做到目的明确、要求具体、计划周密，在学生动手实验时，及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验，并要求学生实事求是、认真地做好实验记录，最后辅导学生写出化学实验报告。学生通过观察每一个实验及自己亲手做实验，能较快地掌握操作技能、技巧，巩固验证，从而加深对所学理论知识的理解和动手的能力。
四、提高学生观察探究能力
加强化学实验，培养学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，它是形成良好学习动机的一个重要方面。组织严密、挑战性强的探究活动，深受学生欢迎，学习情绪可以达到最佳状态。如在“自然界的水”一节的教学中，先让学生走出课堂到自然界中去调查、参观，引导他们利用已有的化学知识去思考：“水在人类生活和工农业生产中有哪些重要作用？”还可以设计这样的探究活动：安宁河位于我校大门口，近年来，由于种种原因，其生态环境遭到了严重的破坏，河水被严重污染，对外有损我市形象，对内严重影响周边民众的生活质量。然后给学生出一道关于“安宁河水污染情况的调查研究”，要求学生列出研究计划与研究方法。
学生通过观察与思考、探究与实践，充分有效地认知、理解、深化学习的动机，从而对化学产生浓厚的兴趣和求知欲望。只有不断加强和提高学生对学习化学的兴趣，让他们在原有的知识基础上，不断地获得新知识，学有所得，才能体会到化学知识的价值。只有当学生的基础知识、基本技能积累达到一定水平时，才能真正对化学课产生浓厚兴趣，激发强烈的求知欲。
五、适当地介绍一些化学史
学科学习计划范文4
关键词：小学科学；教学设计；规范化；学科化
近几年来，教学设计逐渐发展为一门实践性很强的应用学科，教学设计是在教学理论和学习理论的指导下运用系统方法对教学的各个环节进行具体的设计。教学设计的学科定位，决定着教学设计是教师专业素养的重要内容，因为教学设计是介于教学理论、学习理论和教学实践之间的中间环节。但从目前广大教科版的小学科学教学设计来看，教学设计中出现的非规范化与非学科化问题十分严重，这就需要深入分析此类问题，并提出相应的解决对策。
一、小学科学教学设计的规范化与学科化的缺失问题
教师需要根据具体的教学情境和教育对象的特点确定科学的教学目标，选择适当的教学设计能够创造出良好的教学成果。教学设计不仅能够使教师对教学活动的整个过程有个大体的把握，还能创设出良好的教学环境，从而保证教学活动的顺利进行，结合我国小学科学教学实践的需要，前期分析、教学目标、教学策略等都是教学设计中的关键要素。目前出现的教学设计在一些环节的规范性方面表现得较为随意。并且在设计中对教材教学内容的分析不够明确，表现为将教材分析写为教学背景分析。教学前期分析的概念最早是由美国学者哈里斯提出来的，旨在明确教学内容与教材的分析。随着教学设计理论的发展以及相关研究的深入，国内学者们从不同角度对于教学前期分析的概念以及其包括的环节提出了不同的表述。前期所分析的内容通常包括学习情境分析、学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。教学目标是指根据教学设计的前期分析，将期望学习者达到的结果性或过程性目标加以明确化与具体化的过程。小学科学教学目标包括科学探究和科学知识。从各教学设计文本的分析来看，在教学目标方面存在几个方面的问题，比如说对科学概念，过程与方法的表述问题。教学过程是为实现教学任务与达成教学目标，通过对话沟通与合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程。现在存在教学实录与教学过程设计概念混淆的问题。尽管许多教师在教学设计中提出了多种教学方法，但在教学过程设计环节没有体现如何突出教学重点与突破教学难点的问题。最后针对教学方法，为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采取的手段与行为方式即教学方法，它是以教学目标为指向在教学过程中展开。现在主要问题是许多教师对教学方法的认识模糊，就更加无法谈及规范化与学科化了。
二、提出解决缺失问题的建议
1.加强对学科知识的理解，彰显小学科学教学设计的学科性
小学科学教学设计中学科性的偏失表现为教学过程设计中对学科内容理解的误读和对学科本质理解的不到位，因而无法设计出体现学科特点的教学设计。教师对学科知识的理解影响着教师所要教的内容与教学方法，进而会影响到学生的学习，因为没有人能够教自己不知道的知识。如果缺乏对学科知识的深入理解，教师就无法有效地传递特定学科的中心思想、原理和基本概念，也不能为教师自己或学生所理解，很难想象能进行有效的教学活动。当教师深刻理解科学知识，把握科学的学科特点时，他可能善于引导学生深入思考科学概念和理解科学的意义。
2.注重对教学设计的研究，完善小学科学教学设计的规范性
教学设计是对要开展的工作做出的系统安排，小学科学教学是由教学目标、教学内容、教学环境等多因素构成的系统，这需要系统论的指导。教学是师生的共同活动，也是信息传播的过程，小学科学教学设计需要关注信息的数量。小学科学教学设计的规范化首先在于以研究的心态加强相关理论的学习！教学设计中对教学内容的理解，教学目标的阐明，教学方法的选择，教学过程的设计与教学评价的开展，都与设计者的教育教学理论功底有关。教学设计者的教育教学理论素养在某种程度上决定了其授课内容，也决定了其对教学过程的理解及其实践品质。一个好的教学设计不仅要看教师的教学活动开展、教学环节是否完整以及教学方法是否得当，而且要看学生的学习活动是否体现了其学习主旨，是否体现学生的自主合作与探究，是否从会学转向了学会。教学设计者只有透视科学教学实践，关注批判性反思，才能真正理解教学科学探究方法的内涵。
总之，当前小学科学教学设计之所以深陷入非规范化和非科学化的困境，其根本原因在于对已有科学教学设计及科学教学实践没有进行分析反思。这使得职前教师难以从中发现问题，难以真正理解他人教学过程的设计及呈现的不足。因而，在职前教师的培养过程中，应增加其教学实践的经验，为其创造教学体验的机会，让其置身于真实的教学情境中去规范化和学科化小学的科学教学设计。
参考文献：
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
学科学习计划范文5
【关键词】课堂教学；学生；数学学习；兴趣
新的数学课程标准明确提出了“义务教育阶段的数学教育要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念.但现实中由于数学具有的抽象性，使得部分学生“讨厌数学”.因此如何优化数学课堂教学，激发学生学习数学的兴趣，实现新课标要求，是我们教育工作者必须思考的问题.
一、注重课堂引入，激发兴趣
课堂教学是一门艺术，学生对新知识学习的兴趣、参与教学的程度以及学习效果与教师的导入有很大关系.一个好的课堂开头，不但可以收到先声夺人之效，紧紧抓住学生的注意力，而且可使学生有余味三日之感.例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师首先出示一幅射击运动员射击的图片（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形），并向学生提问：“为什么射击运动员瞄准时，要保持这种姿势？”“你们想不想知道为什么？”这时学生立即对学习产生了很大的兴趣，学习起来更加投入，这节课效果自然很好.因此，教师的教法，贵在启导.精彩的导入将激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使学生变“要我学”为“我要学”.
二、联系生活实际，激发兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学应是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会.”因此，教师的教学应该联系生活实际，把数学知识融入到学生的实际生活中，帮助学生体会数学与自然以及人类社会的密切联系，提升对数学价值的认识，激发学生学习数学的兴趣.一是从学生身边提炼数学问题.如折扣、水电费、通信费、利息、税收、投资、保险、中奖概率、分期付款、环保等问题情景，都是引发学生对问题兴趣的好材料.二是应用数学知识解决生活中的实际问题.如：在学过“相似三角形”后，组织实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高、教学大楼的高等.通过引导学生利用数学知识解决实际生活中的问题，不仅可以开拓学生的视野，培养学生的数学应用能力，而且可以提高学生学习数学的兴趣，增强学生对数学的理解和学好数学的信心.
三、运用直观教学，激发兴趣
数学知识的抽象性不仅给学生学习数学带来很大的困难，而且极大地影响学生学习数学的积极性.因此，在教学的过程中，教师要充分利用直观教具、多媒体等生动形象的教学手段，化抽象为具体，使静态的数学知识动态化，使生涩难懂的知识变得浅显易懂，以此，激发学生学习的积极性.例如：“数轴”概念的教学，教师首先出示温度计，根据温度计上液面不同位置读出不同的数，然后引导学生在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，由此引出数轴的定义，这样的讲解生动具体容易理解，提高学生学习的兴趣.又如：利用多媒体等现代教学手段进行直观教学，将难以理解的平移、旋转、轴对称、中心对称、直线与圆的位置关系、轨迹、函数图像、图形间的相互转化等数学知识变成一幅幅生动形象的动态画面展现在学生面前，让学生有耳目一新的感觉，从而调动学生学习数学的积极性.
四、运用数学游戏，激发兴趣
游戏，是学生非常喜欢参加的一种活动.为了让数学知识不再枯燥，在教学中教师可以通过游戏形式，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望.如：在教同类项概念时，一位老师采取了“找同类项朋友”游戏的教学方法.即：教师事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发一张，让一名学生去找与自己卡片上同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找.在老师的引导下，学生在愉快的气氛中，兴致盎然而又迅速地掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决.采用这样的方式来学习知识，学生很感兴趣，不仅任务完成得特别好，而且增加了学生学习的兴趣.
五、利用语言的艺术性，激发兴趣
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”实践也证明，在课堂教学中，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，只能像一支催眠曲，使学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣.相反，教师语言抑扬顿挫，声音和谐悦耳，表述生动活泼、简洁练达，根据需要学生注意的内容、知识，采用不同的语速和音调，根据内容适当插入一些颇具情趣的比喻、典故，并在应用比喻时选择生动贴切、浅显熟悉的事物去比喻说明那些抽象深奥的事物或原理等等，就能像兴奋剂、磁石，使学生很快进入兴奋状态，并深深吸引着学生，唤起学习的热情.因此，教师要善于运用语言的艺术性，激发学生的学习兴趣，使学生能保持相对长时间的注意力.
六、利用数学文化，培养兴趣
学科学习计划范文6
关键词：小学；信息技术；精致；家常课；策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-272-01
家常课也就是常态课，是教师在平常教学过程中呈现出的非特殊修饰的课堂教学形式，它是相对于优质课、示范课、观摩课等公开课而言的。面对着这些精雕细琢、异彩纷呈的优质课、示范课的演绎与展示，教师往往会惊叹于其精彩并留下深刻的印象。但往往慨叹之余再来看其实际效果却也不怎么令人满意。做为教育者需要有能力展示课堂的精彩，但我们更需要的是课堂的朴实、扎实与有效。为此我们更需要注重每一堂家常课的实施，让教学在常态下充分发挥其效能。
信息技术做为一门新兴学科虽然已经在各中小学广泛开展，但较之其它传统学科它毕竟还很“年轻”，其教学思想、教学理论、教学方法等各个方面尚未完善。这就需要信息技术教师在教学过程中不断地创新与探索。尤其是当前信息技术课中存在的各种“粗糙”的教学形式、教学方法值得我们去关注。笔者以为如何改变这种现状，成为信息技术课提高与发展很重要的方面。为此我们提倡信息技术课开展精致家常课的教学策略研究，力使每一堂信息技术课在精致中提高教学质量。
一、精致从教师始
任何课程的实施都是从教师开始的，从古至今从未改变，未来也必将如此。对于信息技术课而言，因其课程的专业性、特殊性就更需要从教师出发来研究探索。然而现状总是残酷的，且不论有些学校无专任信息技术课教师，即便有了也是“心猿意马”或“事务缠身”。小学科的残酷在信息技术课教师身上体现得淋漓尽致。解决如此现状当然是困难重重，但“万里”的第一步必须从现在走起。笔者以为先可以从以下两方面做起。
1、教师带班应固定与连续
相对其它课程，信息技术课教时是每星期一节，同时信息技术教师要面对多个班级的学生，再加之信息技术课中对学生操作时间上的要求，因而在时间与机会上来看教师对学生的沟通了解上存在着极大的短缺。
在没有与学生相互了解的情况下的教学组织与管理肯定会有很长的适应时间，而且每周一次的课时安排往往又让已经建立的课堂规范在下一周中又荡然无存。基于以上原因，信息技术课教师与所任班级应该固定及连续，可以让一个老师将一班学生从三年级一直带到六年级。特别是对专任教师更有好处，这样可以了解整个小学信息课的知识结构并掌握学生的学情。当然对非专任教师最好也应该相对固定。
2、非专任教师应相对固定
相对于专任教师，非专任教师在对信息技术课的教学准备、内容理解等方面总存在一定差距的，因为他们总将大部分时间用于其主任学科。特别是语数学科教师任信息技术课非专任教师的更有侵占信息技术课的情况。非专任教师固定的好处是有利于其经验积累以增长其对信息技术课内容的理解以及提高专业技术。对非专任教师也可以组织参加信息技术课的教研活动来进一步规范其信息技术教学。最好是让非专任教师有一年或一学期的时间专任信息技术课来参加教研活动，用沉浸式的方式来历炼其专业能力。
以上均是传统学科“习以为常”的策略暂且做为信息技术课精致家常课的精致策略吧。
二、精致由规范来
课堂教学的建设与完善与其它所有工程建设一样需要从基础做起。课堂规范化就是精致家常课的基础，没有这个基础课堂必为“空中楼阁”，无扎实、朴实、高效可言。信息技术课当前状态却是各种教学思想众多但不成熟、各种教学方法变化无常但也不完善，如何在此混乱的状态中如何求得精致？当前唯一可行必是先规范，从规范中去寻求精致之道。规范有很多方面，但我们首先要做的是从以下两方面着手：
1、教研工作规范
信息技术专任教师在一个学校里是很少很少的，只有一个两个，有些学校甚至没有专任教师。既使在一些大的学校里我们看到的也是一个教研组只有一个教研组长和一个组员的情况。教研组的存在只有一个空的名目，并没有真正的活动开展。在此情况下要开展教研活动只能是形式主义或纸上谈兵。
再则教研活动要出成效需要一个长期积累的过程，并非是一两次的示范课和理论学习可以解决的。笔者也以为所谓的教研活动并不应该是很高的理论研究而应该是解决实际教学问题的相相互研讨交流。在交流中达成一致的教学意见，真正树立精致家常课的理念。规范信息技术课的教研工作不仅需要从制度上落实，更需要从观念上落实。
2、教学流程规范
教学流程应当像流水线上的工作一样按顺序执行缺一不可，虽然有些呆板但在规范初期必须如此。当前信息技术课教学不受领导重视，不受学生重视，似乎成了紧张学习之余的休闲课。此种环境下出现信息技术课教学不规范的情况是屡见不鲜的。笔者以为先应从“备、教、习、评、思”五个环节去规范我们的教学流程。备即准备，从教学设计到课堂材料的准备需要仔细认真地完成，可以利用信息技术的优势建立数据库，将平常的所有准备材料积累起来以便将来使用。
