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留守儿童心理健康范文1
心理健康、年级组、不同类型、年级组和不同类型、心理健康和年级组、心理健康和不同类型之间均存在非常显著的差异。 心理健康主效应十分显著，F（7，11 158）＝218．30，P＜0．001。学习焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向四维度得分显著高于另四个维度，其中学习焦虑得分又显著高于自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向。 不同类型的主效应显著：F（1，1 594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守儿童与非留守儿童心理健康的得分之间存在非常显著的差异。两两配对比较结果表明，留守儿童的心理健康得分显著高于非留守儿童，P值均为0．001。说明非留守儿童的心理健康水平要好于留守儿童。
年级组与不同类型存在显著的交互作用，F（2，1 594）＝6．58，P＝0．001。两两配对比较结果表明，低、中、高年级组留守儿童的心理健康得分显著高于非留守儿童，P值均为0．001；低年级组留守儿童的得分显著高于中、高年级组留守儿童，P值均为0．001；中、高年级组留守儿童的得分无显著关系。 心理健康和年级组存在交互作用，F（14，11 158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年级组儿童的学习焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向显著高于另四个维度。两两配对比较结果表明，低年级组儿童的学习焦虑、自责倾向与过敏倾向之间无显著差异；中年级组儿童的学习焦虑显著高于自责倾向、过敏倾向与恐怖倾向；高年级组儿童的学习焦虑与过敏倾向之间无显著差异。由图1可知，低年级组儿童的对人焦虑、孤独倾向、躯体症状、恐怖倾向和冲动倾向得分显著高于中、高年级组。心理健康和不同类型之间存在交互作用，F（7，11 158）＝17．33，P＜0．001。由表7及两两配对比较结果表明，留守儿童的学习焦虑、自责倾向与过敏倾向显著高于另五个维度。在心理健康各维度上，留守儿童的得分都显著高于非留守儿童。
讨论与结论
农村小学生在自信能力、适应日常事物环境，尤其是敏感度与学业情绪表现上更为消极，而在相处性、合群性与自制力表现上相对较好。这可能与教育时代前沿信息的不对称、合格优秀的师资力量薄弱与农村义务教育经费投入不足等因素有关。可见，在农村小学儿童心目中，学习的重要性仍处在中心地位。他们的自信心和对生活的态度离不开学业成绩优劣的影响。根据罗尔斯的正义论观点，社会各种基本权利和义务需要平等地分配，同时坚持各种机会平等地向所有人开放，只允许那种能给最少受惠者带来补偿利益的不平等分配，任何人或团体除非以一种有利于最少受惠者的方式谋利，否则就不能获得一种比他人更好的生活。［5］教育的公平正义，将会让所有儿童获益。本研究的结果预示：留守儿童尤需童心的培育呵护，应还童心以应有的滋养。中、高年级组留守儿童的心理健康好于低年级组留守儿童低年级组留守儿童的非正常柔弱，主要表现为自制力弱、胆怯害怕、营养不良、自我封闭和行为退缩。其原因可能在于，低年级组的留守儿童受阅历的局限对亲子关系还处于更多感性意识，他们认为，内心的悬空和情感的下滑主要是由父母的远离带来的。倘若这种隐性的痛苦长期压抑而不得释放，儿童的归属感便无处寻找。换句话说，留守儿童的心理健康问题不是永远的问题，而是发展中的问题。它会随着个体成长、学习生活以及日常经验的丰富不断变化发展。只要教育培养科学合理，儿童的心理健康能力都可得到适宜的提升。可见，留守儿童培养要用发展的视角更多关注低年级组留守儿童心理健康的变化动态。前述实证研究和相关文献均证实了，年龄越小的留守儿童心理问题越是突出，容易行为失控，易于走上违法犯罪甚至自杀轻生之路。而在孤独感、社交焦虑方面与一般儿童没有显著的差异。［2］低、中、高年级组非留守儿童的心理健康好于留守儿童综合来看，相对于非留守儿童，三个年级组留守儿童的心理健康呈现出以下特征：敏感度、自卑性、恐惧性较强，从而引发严重的学习焦虑感。这可能由于长期缺乏亲情的呵护，导致日常生活与学习生活失去了精神寄托，学习动机不强。迄今为止，关于留守儿童心理健康问题的实证研究主要是以行为治疗的模仿学习原理作为其基本理论构架的，试图求证用学校正规教育去弥补亲子教育的合理性。直到最近还为人们所忽视的是，儿童一直置身于父母的闲谈和日常行为习惯的社会原型之中，常常保留了在父母日常生活中发现的心理价值观的隐含范式，即使当范式与父母明确的命令、建议及规劝相悖时也是如此。可以说，儿童仅仅通过观察父母的行为反应就可以达到模仿学习的目的。然而，留守儿童之中也有许多对自己的人格品质、人伦角色和孝悌学问，全然不知所措。因此，留守儿童的亲子关系教育，与理智教育、国家社会意识培养同等重要。有论者也认为，留守儿童亲情缺失导致人格发展不健全，学校推行的“学校家庭化”，以及以“家长”等名义强迫教师承担留守儿童监护职责的做法，不宜提倡与推广。回到父母身边，才是农村留守儿童问题的根本解决。［6］可见，留守儿童的特点与现状并不一定等于这个群体自身的问题，这对留守儿童的综合培养或干预工作具有重要的启示意义。综上，非留守儿童的心理健康状况相对好于留守儿童，因此在教育培养中，关注留守儿童的心理健康是农村义务教育工作的关键点。
对策与建议
留守儿童心理健康范文2
同时，诸多调查研究表明，30%左右的留守儿童存在各种明显的心理健康问题，在身心发展中存在更多的潜在危险性，更容易产生各种不良的心理行为问题。由于父母长期远离，留守儿童无法直接感受到父母教育和关爱呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，情感和心理上的渴求得不到满足，心理问题突出，行为问题发生率高，严重地影响了该群体的心理健康发展。
本文针对宜城市小河镇部分学校作了初步调研，调查发现，初中留守儿童比例占全校均数的40%以上，小学留守儿童比例占全校均数的60%以上，而且年龄越小的年级双留守儿童所占比例越大，部分孩子处于无人监管的“真空”状态。本研究拟采用《心理健康诊断测验》（MHT）量表，考察留守儿童心理健康性别、年级不同的差异状况，父母一方外出务工、父母同时外出务工以及各监护类型对留守儿童心理健康的影响，来探讨留守儿童心理健康服务。
1. 调研方法
1.1 调查对象
本研究选取宜城市小河镇中学、余云村小学、大冲村小学三所学校进行调查，发放问卷600份，收回问卷569份。抽取二所小学四年级、五年级、六年级学生作为调查对象共300人，收回有效问卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年级、八年级、九年级学生作为调查对象共300人，收回有效问卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占总人数的63.7%；隔代监护、单亲监护、同辈/自我监护和长辈监护分别占留守儿童总数的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。
1.2 采用方法
采用《心理健康诊断测验（Mental Health Test）》（简称MHT）进行心理健康状况调查。此调查表由华东师范大学心理学专家周步成教授和其他心理学科研究人员根据《不安倾向诊断测验》进行修订的调查量表。量表共100个项目，每个项目均采用“是和否”2级评分制，选是得1分，选否得0分。此量表测题量适中，覆盖面广，筛选率高，由8个焦虑倾向分量表和效度量表组成。测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成，具有较高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的为无效问卷，8个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，得分越高表明心理健康状况越不好。8个分量表的标准分之和为全量表的总焦虑倾向的标准分，其中心理健康状况不好，总体焦虑异常者得分在 65分以上，低焦虑者得分在35 分以下，35-65分属正常水平。
1.3 统计处理
采用团体测试，统一指导语，当场收回问卷。数据统计处理采用 SPSS 17.0进行统计处理，采用方差分析、t检验等。
2. 结果与分析
2.1 留守儿童心理健康检出情况
由表1可看出，留守儿童的总焦虑倾向低于65分正常值为 45.22 分，总体上心理健康水平属正常。8个分量表均分除了学习焦虑分量表均分高于7分外，均在正常值内。心理健康问题大多集中在学习焦虑方面其异常检出率达73.5%，其他检出率依次为34.1%的过敏倾向、33.2%的身体症状、29.8%的自责倾向、14.3%的恐怖倾向、12.9%的对人焦虑、9.3%的冲动倾向与5.8%的孤独倾向。
从学习焦虑来看，留守儿童普遍对考试怀有恐惧心理，为了赢得父母的重视，又特别关心考试分数，以致无法安心学习，对学习有着更多的压力和焦虑。又由于父母关爱和教育的缺失，留守儿童在卫生和生活习惯方面规律无序，加上饮食、睡眠等方面随意等多种因素导致一系列身体症状。
2.2 留守儿童心理健康的性别差异
由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康总体水平差异显著。
留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男轻女传统观念的影响，使得女生比男生承担着较多的琐事，学习时间的不稳定使她们承受的学习压力较大；女生对父母的依恋普遍高于男生，比男生更容易产生担忧、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦学习成绩差，与男生相比辍学的概率就增加；女生因比同龄男生心理生理等方面的早熟，加之父母引导的缺位，使她们对身心发生的变化产生畏惧和不安的心理，从而更易产生焦虑。
2.3 留守儿童心理健康的年级差异
由表3可看出，小学与初中留守儿童心理健康总体水平存在差异，差异特别显著的是在过敏倾向和冲动倾向方面，表现为初中生得分高于小学生。从此可看出，随着年级的升高，留守儿童的心理健康水平处于下降趋势，初中生心理健康状况整体上低于小学生。
随着年龄的增长，由于身心变化，进入青春期的初中留守儿童，会更多地担当家中的责任，对父母在外打工漂泊有着更多的担心，在外界环境的影响下，他们非常在意社会及外界对自己的看法，遇事的冲动度及敏感性也过高，也是初中留守儿童与小学留守儿童在过敏倾向和冲动倾向方面存在明显差异的主要原因。
2.4 父母打工对留守儿童心理健康的影响差异
由表4可看出，留守儿童的心理健康总体水平的差异与父母在外打工情况不同有着明显影响，留守儿童父母双方都在外打工的在对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向及冲动倾向方面均显著高于父母一方在外打工的留守儿童。可见，父母双方都在外打工的儿童其心理健康水平明显低于父母一方在外打工的儿童。
由于父母一方或双方均在外打工，留守儿童缺少了起码与父母交流的机会，与父母之间的关系相对疏远，留守儿童心理健康的发展产生诸多不利影响。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，难以适应社会的发展，对孩子的期望较高，无形给孩子造成一种压力，使其产生焦虑心理。留守儿童因父母不在身边，他们总觉得自己比别人矮一截，一旦表现不如他人，或达不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起来。
2.5 各监护类型留守儿童的心理健康状况
由表5可看出，各类型监护人不同对留守儿童的心理健康总体水平存在着显著差异。在对人焦虑、过敏倾向方面，由祖父母监护的留守儿童的得分明显高于其他监护类型的留守儿童的得分，孩子会比较敏感对人焦虑会更严重些；在孤独倾向方面，由父亲监护的孩子得分最高，表明其儿童孤独感最强；在身体症状和冲动倾向方面，由母亲监护的儿童明显要比由其他人监护的儿童的得分低，表明由母亲监护的儿童对身体的控制能力高于由其他人监护的儿童，而且此类的留守儿童最不容易冲动。
由于祖父母有隔代亲情，在监护时会放松对留守儿童的要求，或精力有限缺乏监管力度，不能满足留守儿童的成长需要，从而导致各种焦虑状态的产生，容易使儿童养成任性刁蛮的个性，影响到儿童的人际交往和学习生活。而由母亲监护的留守儿童最不会存在孤独感，因母亲感情细腻在生活中能够给予儿童充分的关心和爱护，而儿童也愿意向母亲倾诉自己的想法，从而体验到强烈的安全感和亲密感，故得分比其他各监护类型得分均低。
3. 服务策略
留守儿童是市场经济的产物，也是我国社会转型所出现的一种社会现象。留守儿童的心理健康不仅关系到儿童本人的成长，更关系到一个社会的长治久安。图书馆作为社会公益性、服务性、社会教育性机构，是社会文化服务的重要窗口，用健康的精神食粮去关心支持留守儿童的成长，为留守儿童服务，是图书馆义不容辞的责任。
3.1 丰富文献资源，加强馆藏建设
图书馆丰富的文献资源是服务留守儿童的有效保障。图书馆可根据留守儿童的年龄、心理特征和知识结构等的不同来购买图书，并针对行为偏执、情感冷漠、自卑退缩、攻击性强、抑郁焦虑等情绪性留守儿童，定向性的购买相应的趣味心理辅导书籍。还可购买各种类型的多媒体资源，对留守儿童实行多视角愉悦教育，使他们能从感、视、听、声、光等多维度阅读中培养其阅读兴趣，提高其综合素质。
3.2 创建互动机制，拓展服务空间
留守儿童的心理问题是多重因素交织的结果，要解决这些问题，需要家庭、学校、社会以及政府之间的相互协调合作，以保障留守儿童的身心健康发展。图书馆可联合宣传、教育、文化等部门互动，建立留守儿童流动服务站，构建以公共图书馆为中心点，高校、社区、乡镇图书馆（室）为线，中小学校图书馆（室）为面的留守儿童服务体系。可组织一些热心儿童教育的离退休干部成立形式多样的留守儿童托管所，当好留守儿童的亲情导师。可与寄宿学校合作，加强法律、安全、心理健康知识与青春期教育，以弥补儿童在校外的生活真空。还可建立留守儿童图书流通点及图书接力阅读箱，供留守儿童接力、交换阅读，让留守儿童真正感受到不出家门也能享受到图书馆的温暖。
3.3 建立留守档案，开展心理疏导
图书馆可每年对留守儿童摸底调查一次，让其填写“留守儿童信息卡”，全面掌握其家庭、学习、生活及父母外出务工留守代管情况，针对留守儿童行为偏差和心理障碍等问题，建立留守儿童档案和联系卡，实行动态管理，随时了解留守儿童信息档案。根据留守儿童的身心发展特点，设计针对性强、科学合理的心理健康教育专题，比如人际交往、青春期心理适应、情绪调节、挫折耐受力等等心理健康教育课，将心理理论知识与训练活动相结合，对有心理障碍的特殊留守儿童进行个体咨询或者团体咨询，帮服留守儿童认识、接纳、管理自己。还可开辟富有特色的心理教育园地，为教育工作者、家长及留守儿童推荐馆员搜集、整理的心理教育资料，并长期邀请心理学老师和有经验的家长举办心理知识专题讲座，帮服留守儿童消除成长中的烦恼、学习中的种种困惑，作好心理疏导和教育工作。
3.4 利用资源共享，开拓网络教育
图书馆应充分利用全国文化共享工程的信息资源，引导留守儿童掌握检索知识，学习查找课外知识、计算机知识、学习资料等，培养他们的想象力、洞察力和创造力，使他们学会阅读电子书刊，扩大知识面，开阔视野。可开通QQ咨询热线，对留守儿童在学习生活中遇到的问题进行定期解答。可不定期举办普及网络知识培训，使他们比较熟练地掌握计算机网络基本技能，自觉抵制防范黄色网站的侵袭，培养正确的网上获取信息知识的能力。可利用网络远程教育，组织留守儿童经常与外出打工的父母进行网上交流，让孩子经常能听到父母的教诲，感受到父母的温暖，同时让外出打工的父母对子女的学习、生活、身心健康有一定的了解。
留守儿童心理健康范文3
[关键词]留守儿童；家长工作；心理健康
所谓“留守儿童”是指父母双方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子们。这些孩子有的与自己的父亲或母亲中的一人，或者与祖辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据对我园留守儿童的调查，目前2～6岁的“留守儿童”占幼儿园幼儿总人数的14.0％，其中，55.5％的留守儿童是父亲外出，6.5％的留守儿童是母亲外出，38.0％的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的44.4％是由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，3.7％的孩子被托付给亲戚、朋友。这些孩子由于父母监护教育角色的缺失，在一定程度上会对他们身心造成不良的影响。
留守儿童是一种社会现象，作为幼儿教育机构，无法改变留守的现实，也无法解决留守家庭的现实困难，那么正确指导留守儿童的家长，与留守儿童家庭的沟通，做好留守儿童的家长工作，是促进留守儿童心理健康的有效途径。那么，留守儿童存在哪些心理问题，又如何做好留守儿童家长的工作呢?
1 建立留守档案
在开学初，幼儿园各班级通过填写家庭联系册、家庭问卷调查、家长会、家访以及其他途径掌握了解班级中每个孩子的家庭情况，从中再筛查出留守儿童对象，逐步建立留守儿童档案，进行有针对性的帮扶和指导。而建立较完备的留守儿童档案，对于幼儿园教师开展教育教学工作以及对孩子的健康成长有着非常重要和必要的作用。我园建立留守儿童档案样式如下：
2 开通心理渠道
通过笔者的调查发现，许多留守儿童的家长从心理上并不愿意让自己的孩子“背”上留守儿童的“名声”。社会上有大量的关于留守儿童的报道，将留守儿童定义为时代的产物，归纳进“弱势群体”，太多的关注和议论使部分家长存在心理顾虑，以至于在正常与他人交往时或入园之后，有的家长担心孩子在集体生活中受到他人的歧视或欺负；有的家长担心孩子说自己是留守儿童，认为留守儿童是与其他孩子不一样的人，从小在心理上受到伤害；有的是怕老师因为孩子是留守儿童不给予孩子关心或照顾等等。这些原因归根到底还是家长个人心理上对“留守”的拒绝和对孩子的保护。主要表现为：不太愿意填写老师发放的留守儿童问卷调查表，不乐意参加专门针对留守儿童开展的专题讲座，不乐于参加幼儿园组织的留守儿童“亲情弥补”游戏活动等。在这些留守儿童的监护人中尤其以祖辈的这种心态最为突出。
“要想知道别人的鞋子合不合脚，那就穿上别人的鞋子走一英里”。将心比心、设身处地，站在家长的角度和立场看问题、思考别人的问题是做好留守儿童家长工作地基础。要想做好留守儿童家长的工作，同理心是教师必须具备的。既会教孩子又会帮助家长，能与家长沟通的教师才是具有魅力的教师；既能同理学生又能同理家长，教师能和家长形成共识的教育才是有生命力的教育。针对留守儿童家长身上所存在的这些情况，笔者认为应该先从留守儿童的监护人入手，从“心”入手是开展工作最关键的第一步。主要策略如下：
2.1 积极开通幼儿、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。幼儿园有计划地开展教师培训，让大家正确认识留守儿童问题，了解留守儿童这一社会现象。经过专门培训的心理辅导专家对教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题以及解决问题的途径方法后，使教师开展留守儿童的心理健康教育就更加科学化，从而有能力建立幼儿园和家庭心理健康教育沟通的渠道。
2.2 沟通是最优先的事。口头沟通、书面沟通、网络沟通都是途径和方法。日常工作中，教师主动与留守儿童的家长沟通，利用来园、离园时间、电话的形式、家长会、家教知识宣传栏、网络聊天等，及时与家长沟通，亲切地与家长进行推心置腹的交谈，加强心理沟通，及时向家长反馈孩子的在园信息，并注意留意家长的性格、心理状况、家教观念等，做到对家长情况心中有数。让家长体会到老师对孩子的爱，感受到集体中老师是平等对待每一个孩子的。教师将良好的职业道德、正确科学的教育理念、尊重理解通过日常生活的点滴传递给家长之后，一般会解开这部分家长的顾虑和心结，向老师敞开心扉。打开了第一个大门，教师就能在今后的工作中，不断优化留守儿童的家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同幼儿园对留守儿童进行科学引导和教育。
2.3 关注留守儿童，实施科学教育，落脚点在幼儿，所以教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教师必须全面了解留守儿童的心理特点，给予留守儿童更多的关注和关爱.掌握针对不同幼儿的心理健康教育的方法。当教师摸清班级留守对象后，根据实际情况投入一定的精力去观察了解这些孩子，掌握他们的家庭状况、孩子个性特征、性格爱好等。孩子在集体生活中得到了教师的尊重和爱护，享受着与同伴交往的快乐，获得了家庭之外的幸福体验，在和谐的集体中身心健康成长。
3 共享教育资源
社会上大多数人认为，留守儿童身上存在的心理问题是很多的，因为心理问题导致智力发展、身体发育在一定程度上都与其他儿童有很大的差距和不同。但在现实生活中通过笔者对黄冈老城区留守儿童调查和反馈的信息，对我园留守儿童的观察发现，事实并非如此。有80％以上的留守儿童心理健康，乐观向上，善于与人交往，不独占、不自私、独立能力强，有的孩子语言表达能力强，智力发展正常，与其他独生子女或非留守儿童并无差距甚至发展更好。幼儿园针对这些留守儿童的鲜活事例，让其他留守儿童的家长或监护人共享这些教育的资源和成功的家庭育儿经验，给广大家长提供借鉴和启示。育儿经验交流会，让家长的现身说法：举行班级家长培训会，让家长介绍教育方法；幼儿园家长学校专题交流活动或举办育儿成功经验交流专刊，让家长主动参与学习；邀请优秀家长担任教育志愿者，根据自己的职业给孩子们上课等等，从而实现资源共享，教育效果最大化。
4 提供适时援助
“留守儿童”是社会现实，是有别于非留守儿童的较特殊的群体。家庭环境、监护人情况、留守儿童自身发展、生活教育环境等多方面的差别，使不同的孩子有着各自的发展空间，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守儿童中有一些“特殊儿童”，他们有的明显表现为内向孤僻、不合群、不愿与别人交往，生
活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如专横跋扈，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理、抑郁症状等等。而造成这些特殊儿童的原因与家庭环境和监护人的教育是分不开的。针对这种情况，采取不同的“援助”方法，目的在于指导和帮助家长建立亲子关系，树立正确的家庭教育观念，帮助儿童获得健康发展的机会与条件。
4.1 观念上的“援助”。人最难改变的是观念，尤其是老年人。俗话说：人往高处走，水往低处流。由于孩子年龄小，孩子的父母不在身边，于是许多祖父母、外祖父母往往认为孩子可怜，对孩子给予无限关爱，把一切事务都包办下来，过分保护和溺爱，有求必应，百依百顺。也有的老人从安全原因出发，觉得孩子在自己手上责任重大，万一有什么事不好向孩子的父母交代，于是对孩子的行为采取简单地限制，不准外出玩耍，缺少正确引导。说教、包办、溺爱、过度保护等等。
针对这些家长的特点应注意以下几点：①以家长学校组织专题讲座的形式，从理论上对家长进行引导，从为孩子健康发展的角度进行分析，针对案例进行剖析。②以年度评选“优秀爷爷奶奶”、“优秀爸爸妈妈”的形式，表彰科学教子的家长。其中最重要的指标就是：具有科学家教理念，孩子体智德美全面发展。③教师针对问题、针对个体，采取一对一专门指导。观念上的“援助”是最根本的、最能解决实际问题的一种援助。
4.2 方法上的“援助”。俗话说，授之鱼不如授之以渔。通过家访或电话，提醒孩子的父母，如果他们都外出，则要更注意改善亲子之间的沟通与交流方式，时间不能相距太久，经常用电话或其他形式与孩子进行交流联系，让孩子感受到父母的关爱。如果是父亲或母亲单独外出，则要注意弥补另一半亲情对孩子的影响，可以利用节假日增加相聚的次数。有的家长因独自带孩子，缺少教于的方法，从而影响了孩子的健康发展。教师可以鼓励家长参加幼儿园组织的家教培训活动、经验交流活动、家长开放日活动等等，让家长找出自身存在的不足和导致孩子发展不平衡的因素，学习他人的成功经验。有的还可以让家长随时来园，参与孩子的活动，既增进亲子关系，又学习观摩教师的教育方法。
留守儿童心理健康范文4
农村留守儿童的心理教育已经引起了社会上的广泛关注，通过对农村留守儿童心理健康问题现状及成因的分析，提出改善农村留守儿童心理健康教育的相关对策。
关键词：
农村；留守儿童；心理健康教育；对策
由于不同地区经济发展不均衡，进城务工人员不断增多，导致农村留守儿童的数量不断增多，他们大多数正处于心理健康发育的重要时期，但由于诸多方面因素的影响，他们的心理问题得不到正确的疏导，造成了孤僻、厌学、焦虑、自卑等一系列心理问题，农村留守儿童的心理健康教育问题引起了社会上的广泛关注，关爱农村留守儿童的心理健康状况势在必行。
一、农村留守儿童的心理健康问题
（一）缺乏责任意识，以自我为中心
处于心理健康发育关键时期的孩子在没有父母的陪伴关爱以及引导时，不易养成责任意识，不懂得为自己所做的事情负责。隔代老人比较溺爱孩子，在孩子提出要求时不管是否合理，都会尽量满足，会造成孩子以自我为中心，不顾及他人感受，自我意识过于强烈，但内心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便会乱发脾气，甚至误解他人的意思，产生暴力倾向。
（二）人际关系紧张，性格孤僻
留守儿童缺乏丰富的课余活动，与老师和同学之间的交流也仅限于在课堂上，缺乏人际交往经验，再加上其自身的性格差异及心理缺陷，容易与朋友发生冲突，使得人际交往更加困难。此外，长期得不到正确的心理健康指导，其情绪得不到宣泄，让孩子更不愿意与人交流。长此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康发展。
（三）厌学，养成不良的行为习惯
由于隔代抚养，孩子在课堂上的问题在课后不能及时解决，许多孩子的学习兴趣减低、课上注意力不集中、搞小动作、感觉学业压力大，甚至产生厌学的心理。由于不会合理安排自己的学习时间，使得他们把精力放在了玩乐上，有的孩子沉迷于网络游戏，有的孩子则接触社会上的不良人群，学会抽烟、喝酒、打架，甚至走上违法犯罪的道路。
二、农村留守儿童的心理健康现状成因分析
（一）家庭环境的不和谐，造成孤僻自卑等一系列心理问题
家庭教育对于儿童的成长有着至关重要的作用，但是留守儿童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏导，父母只是在经济条件上满足孩子的需求，导致了孩子出现浪费金钱的行为和自控能力差等现象[1]。此外由于家庭条件差，父母经常发生争吵，孩子容易产生偏激、易暴躁的负面情绪。
（二）社会环境复杂，不利于他们养成正确的社会良知
农村教育资源匮乏，课余活动形式单一，一些农村普遍固有的“小农经济意识”对留守儿童的发展产生了不良影响，农民在闲暇时多是打牌，忽略了文化教育，而留守儿童的自控力较差，易受到不良风气的影响[2]。由于社会对农村留守儿童的关注度不足，使得一些庸俗的网络文化进入留守儿童的生活，不利于其形成良好的社会责任感，最终导致他们与现实生活脱节，产生自我封闭、情感认知与心理错位等问题。
（三）缺乏专业的心理健康疏导，没有完善的心理健康教育服务制度
目前，农村学校几乎没有专业的心理健康辅导老师，没有开设专门的心理辅导课，很少对学生进行专业的心理健康教育和心理疏导，使得一些有心理问题的孩子没有及时得到帮助，受心理问题长期压抑，使他们容易形成一些负面情绪，从而导致心理危机事件产生。此外教师本身对心理健康教育方面的问题所持观点不同，就一些心理健康问题没有达成共识，这样不利于和学生之间交流，使他们的心理问题难以解决。
三、针对农村留守儿童的心理健康教育的相关对策
（一）提高家庭教育的重要性
家庭是孩子健康成长的港湾。家庭教育是孩子养成良好品质和行为习惯以及树立正确的人生观、价值观的重要途径，因此在解决农村留守儿童心理健康教育问题方面，家庭教育是不可缺少的途径[3]。父母的引导教育在孩子的成长过程中十分重要，因此在外出打工时，条件允许的情况下父母最好能把孩子带在身边，或是选择合适的监护人照看孩子，随时了解孩子的情况。此外，经常和孩子打电话或进行视频聊天，多进行沟通，及时解决其遇到的问题。家长还应多与学校老师进行沟通，以便了解孩子在学校中的学习情况，关注他们的成长。
（二）改善相关教育方法，注重素质教育
一些农村的学校还秉承旧的教育方法，只是一味追求升学率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的认为简单的思想品德教育课程就可以代替心理课程，但往往忽视了学生在学习生活方面的问题。因此农村学校应加强素质教育，丰富学生课余生活，增强他们的人际交往能力，促使其身心健康发展。
（三）增强社会教育，完善社会关爱体系
鼓励社会爱心人士及社会团体参与到关爱留守儿童的活动中去，共青团、妇联、关工委、社区教育委员会等组织要积极组织爱心人士和志愿者的行动[4]。同时完善关爱体系、教师资源配置和相关管理制度，充分考虑留守儿童未来的发展方向。优化社会环境、清理学校周边的娱乐场所，让留守儿童拥有一个良好的学习环境，增强学习的积极性，促使其健康成长。农村留守儿童是一个弱势群体，长期缺少父母关爱，因此农村留守儿童的心理健康教育问题一直是社会的焦点问题。我们应从家庭、学校、社会三个方面出发，对留守儿童给予关爱，为他们营造一个温馨健康的学习和生活氛围，从而帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，使其更好的融入社会，成为国家的栋梁之才。
参考文献：
[1]谢兰，毛厌草.农村地区留守儿童心理健康教育的现状与实施途径[J]现代医药卫生，2012，28(22):3516-3517
[2]陈君利.简析农村留守少年心理健康问题及对策[J]亚太教育，2016(21):292-292
[3]何超男，方鸿志.农村留守儿童心理健康教育模式构建[J]柳州职业技术学院学报，2016,16(4)
留守儿童心理健康范文5
（新乡医学院第二附属医院，河南新乡453002）
摘要：当前，我国农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。农村留守儿童大多存在各种各样的心理问题，乡村教师作为农村家长最为信赖和敬重的人，能够获得有关留守儿童的第一手资料，在维护其心理健康方面负有重要职责，并且能够发挥关键作用。
关键词 ：乡村教师；留守儿童；心理健康；维护
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0116—02
收稿日期：2014—08—08
作者简介：艾小青（1985— ），女，河南洛阳人。新乡医学院第二附属医院，助教，硕士，研究方向：精神应激与心理治疗。
朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新乡医学院第二附属医院，助教，硕士，研究方向：心理治疗。
在我国，城市化进程的加快带来了日益频繁的人口迁移和流动,越来越多的农民背井离乡,进城务工。在此背景下，出现了一个备受社会关注的特殊群体——留守儿童。留守儿童是指其父母一方或双方外出打工，而自己留在农村生活，并需要其他亲友照顾，年龄在16岁以下的儿童。［1］他们一般与自己的隔辈亲人，甚至是父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。［2］农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题，不仅给乡村教育的发展带来很大困难，也对乡村学校的心理健康教育提出了重大的挑战。
一、留守儿童存在的心理问题
（一）学习方面
由于缺少父母的监督，留守儿童学习时缺乏必要的家庭教育氛围。委托的监护人由于年老体弱、文化水平较低等原因，无法对孩子进行个性化的辅导，难以尽到全面的教育职责，因此，只有少数留守儿童成绩优异，多数留守儿童的学习情况不容乐观。［3］例如，没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和求知欲，学习习惯较差，自制力弱。在学习遇到困难时，他们难以承受较大的压力，容易造成学习兴趣的缺失，有的甚至产生学校恐惧症、逃学、厌学等问题。
（二）生活方面
留守儿童正处于身心发展的关键时期，由于长期被托养或寄养，被老人溺爱或者亲友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易养成不良的生活习惯，具体表现为不讲究卫生、挑吃挑穿、乱花钱、过多食用垃圾食品造成营养不良等。农村自然环境的特殊性又容易导致留守儿童受到溺水、触电、车祸等意外事故的伤害，甚至危及生命安全。
（三）性格方面
留守儿童缺乏父母的保护，委托监护人的疏于照顾可能导致其经常被同学、邻居的孩子欺负，被欺负的儿童容易产生心理阴影。他们或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐惧的心理；或者奋起反抗，发生打架、斗殴等行为，这既不利于儿童的健康成长，又会造成不良的社会影响，甚至危害校园安全。父母外出打工使留守儿童产生了强烈的失落感和被抛弃感，相当多的孩子长时间地回避社交，性格变得愈加孤僻，部分孩子表现出抑郁、自卑情绪，内心封闭，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦虑不安、缺乏自信心等问题。［4］
由于家庭生活的不完整，留守儿童需要学校给予更多的指导与教育，需要通过教师以及集体的温暖来消融亲子关系缺失对其人格健全发展造成的影响。在农村地区，学校是家长最为信赖的教育孩子的场所，而教师格外受到家长的敬重，因此，除了家庭，学校对于留守儿童的教育也负有重要职责。乡村教师由于其工作岗位的特殊性，在教学实践中会接触到形形的留守儿童，获得第一手资料，因此，维护留守儿童的心理健康是其职责所在。
二、乡村教师维护留守儿童心理健康工作的实施
乡村教师要做好留守儿童的心理医生，就必须具备一定的专业知识与实践技能。然而，城市中小学校在心理健康辅导方面的师资力量尚且短缺，更何况教育资源匮乏的广大农村地区了。这就需要上级教育主管部门对乡村教师进行相关的专业培训，只有做好了教师的心理健康教育培训，才能最终将留守儿童的心理健康教育工作稳步地开展起来。
（一）用心关爱留守儿童
没有爱，就没有教育。在教育过程中，
乡村教师
除了要运用科学的方法，还应给予孩子无微不至的关怀，应更多地关注留守儿童的生活，密切关注其思想动态。乡村教师应多与留守儿童谈心，努力走进其内心世界，了解他们在想什么，使其充分感受到教师的关爱，进而对教师产生信任，并在教师的关爱和指导下，养成良好的生活习惯，树立正确的人生观、价值观、世界观。
（二）利用集体的力量
环境对个体的行为有着潜移默化的影响。学校是留守儿童学习、生活的重要场所，乡村教师可以在学校中担任“家长”、“爱心妈妈”等角色，对留守儿童进行看护和辅导。看护的具体内容包括对儿童的日常行为表现、情感表现、学习表现等的关注。辅导的内容包括课后作业、心理诉求等。也可以将留守儿童组织成一个小团体，使其在学习、生活中互帮、互助、互学、互进。
（三）与家长或委托监护人互动
外出打工的父母很难做到与孩子及时、有效地沟通，而教师又是他们较为信赖的人，因此，乡村教师要经常与孩子的父母或者委托监护人联系，通过电话、邮件、上门家访等方式告知其孩子的动态，与其交流孩子的学习和心理健康情况，提醒家长或委托监护人经常与孩子进行沟通和交流，使留守儿童感受到家庭的关爱。
三、乡村教师开展维护留守儿童心理健康工作时应注意的问题
留守儿童往往会产生各种各样的心理问题。虽然已经有教师开始留意，并在生活和学习上给予他们格外的关注，但要从根本上解决其心理问题，需要政府乃至全社会齐心协力，统筹规划。此外，乡村学校的心理健康教育应注重与学生的实际心理健康问题相吻合，因此，不同于城市学校心理健康教育的课程设置，应有其特殊模式。
如前所述，缺乏专业的心理健康教育培训也是乡村教师面临的职业困惑。然而，心理健康教育培训不是一蹴而就的，并且很难收到立竿见影的效果，学校应建立相应的机构，制订长期、合理的规划，确保培训工作长期、有序、有效地开展。心理健康教育培训是一项复杂的工作，依靠一两次培训无法解决根本问题，要改变以往只重视短期培训、将心理健康教育作为其他培训的附加课程的做法，必须制订切合本地实际的长期规划，比如，建立地方教育心理学协会，将其作为培训平台，对心理健康教育师资引进、培训计划、经费投入、培训实施等进行整体的规划，将心理健康教育培训规范化。
另外，课业负担重、在实践中难以全面兼顾也是乡村教师工作的障碍之一，因此，学校引进专业的心理辅导教师或许是解决之道。
［
参考文献］
［1］陈燕.农村留守儿童问题调研报告［N］.人民日报，2004，10，20.
［2］殷向东，朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建——基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考［J］.中国教育学刊，2006（2）.
［3］胡枫，李善同.父母外出务工对农村留守儿童教育的影响——基于5城市农民工调查的实证分析［J］.管理世界，2009（2）.
留守儿童心理健康范文6
关键词：留守儿童；心理健康教育；现状；原因；对策
学校教育的目标不仅在于为学生传授各种知识、技能，发展学生的能力，更重要的是能够培养出身心健康、能面对未来社会种种挑战、具有良好的适应能力、坚强自信、全面发展的一代新人。但大量的事实资料证明，当前孩子中存在着严重的心理健康问题，现就自己从事小学教育教学多年的经验对小学生心理健康教育浅析如下：
一、现状分析及其原因
1.个人因素
通过观察，我发现许多儿童也抱有许多幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意去追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足时，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。还有的孩子长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环中，严重影响身心健康发展。
2.家庭因素
家庭是社会的基本单元，人们最早生活在家庭之中，儿童人格和心理健康的基础是由家庭奠定的。但不良的家庭因素对孩子的心理会造成不同的危害。一部分家长的过分“溺爱”使孩子养成自高自大、衣来伸手、饭来张口的不良习惯。现在的家庭多半是三口之家，全家托着一个“太阳”，整天像“小皇帝”“小公主”一样侍奉着，恐有闪失。洗脚水有奶奶端送，书包有父母整理，吃饭有人端，被子有人叠，真是“要风得风，要雨得雨”。另一部分家长管教过严，期望过高，易造成孩子的心理压力。家长总觉得一个孩子，一定要让他学好，想方设法为孩子请家教，找补习班，制订各种培训计划，购买各种教辅资料，制订过高的目标。还有个别父母对孩子的教育方法简单粗暴或放任自流，容易使孩子有对抗情绪或自卑心理，养成不好的品性。
3.教师因素
首先，教师不正确的教育思想，不端正的教学态度，不健全的人格，不良的情绪对学生的心理发展产生了不良的影响。
其次，教师教育教学方法不得当，容易造成学生学习疲劳，扼杀了学生的创新能力。
最后，教师心理不健康，严重影响学生的身心健康。
二、学校采取的对策
1.建章立制，明确责任，使学校留守儿童教育工作井然有序
留守儿童本身就是一个“三缺”群体――生活上缺少照顾、行为上缺乏管理、学习上缺少指导，再加上社会上一些不良现象的影响，对他们的管理极其困难，往往是费尽九牛二虎之力进行思想教育，却收获无几。久而久之，教师就会失去信心。因此，一开始学校就把留守儿童的教育与管理作为学校的重要工作来抓。制定了一系列工作制度，提高了教师对留守儿童教育管理工作的积极性和创造性。
2.大力开展学生行为习惯养成教育
学校通过“六一、国庆、元旦”等节日开展大型活动来丰富学生的课余生活。有效地培养学生优良的思想道德品质。能够促成学生在全面发展的基础上充分发挥各自的特长，适应多种需求。
3.开展特色活动，使留守儿童教育管理工作更加丰富多彩
（1）开展“亲子”活动，享受家庭温暖。①为了补偿亲情缺失和家庭教育不力，让留守儿童感受到家庭的关爱，我们设计了模拟家庭活动。即每位参研教师认领几个留守儿童，在平时的学习、生活中给予照料和关心，并在节假日、学生的生日等特殊日子，把他们带回家，像对待自己的子女一样关心照顾他们，让他们体会到家庭的温暖，得到亲情般的关怀。②由父母均在家、家庭和睦、品德较好的学生与一名留守学生结成对子，视为兄弟姐妹，在生活学习中互相帮助。③为了让留守儿童每周至少有一次与外出父母交流的机会，学校安排每班每周上一节亲情教育课，并将亲情课的具体时间通知给家长。留守学生在老师的组织下，利用校讯通分批给家长打电话，汇报自己的学习、生活、思想等，了解父母在外的工作、生活和身体状况，与家长亲切交流。
（2）举办家长学校。祖辈是留守儿童家庭教育的主力军，可他们的生活方式、教育方式难以适应现代孩子的教育。为了提高他们的素质，学校每学期举办家长学校，对他们进行培训。通过培训，引导家长逐步接受新的观念和方法，能够了解和走进孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，从而更好地履行监护人的责任。
（3）开展班队活动。定期开展以亲情教育为主题的班队活动，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸实践。如：利用母亲节、父亲节和教师节有意识地进行感恩教育。我们要多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去过滤许多浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀，完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！
（4）建立“留守儿童之家”。学校成立了“留守儿童之家”，配备心理健康咨询室专兼职教师，对留守儿童进行心理辅导，及时发现和矫正留守儿童出现的心理健康问题，培养留守儿童健全的心理和人格。
总之，农村中小学留守儿童心理健康问题的解决是一项系统而复杂的工程。需要各方面尤其是各级各类学校、教师的共同努力，才能使留守儿童的心理健康问题得到行之有效的解决。儿童是祖国的未来，是祖国的花朵，让我们共同努力，为祖国的未来栋梁能够健康快乐的成长奉献出自己的智慧与力量吧！
