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人际沟通演讲材料范文1
一、不拘泥于常规，把首堂课交给学生
对《沟通》课，同学们普遍反应是既感兴趣又很紧张，感兴趣的是大家都想通过这门课程提高一下自己的交际能力和综合素质，紧张的是怕被老师点名回答问题。针对这种普遍存在的胆怯心理，笔者打破了常规教学模式，在首堂课上，把自己做了简要风趣的介绍，向同学们提出了整个教学过程的要求：（1）课堂提问、回答一律要讲普通话。（2）只要回答问题，一律站到讲台上，声音要洪亮。（3）今后需要角色扮演时，扮演要到位。（4）学习不以考试为目的，而是真正学到东西为目的。（5）若有人犯困想睡时，请举手报告，可以安排床位（同学们一阵哄笑）。然后把整个课堂交给了学生，从某一位子开始，逐一站到讲台上，介绍自己的姓名、来自何处、个性特点、爱好兴趣、最大的优点和最大的缺点等，每人二分钟时间，借此展示一下自己。每个同学轮流一遍，再前后点几名同学谈谈刚才讲话时的心理感受，90%以上的同学反映相同，即：“紧张、害怕、心跳、语无伦次，甚至在台下想好的话一站在讲台上全忘了，大脑长时间空白。”这时，笔者插入了这样一段话作为结束语：“同学们，‘沟通’一词对你们来说并不陌生，从出生几个月后你们就在呀呀学语，一直说到现在，它是生活中随处可见、时时发生、人人都会的事情，可是，要想进行一次成功的沟通也不是轻而易举的事。当你看到在各种社交场合，有人谈笑风生，应对自然，能很快摆脱令人困扰的人事纠葛的时候；当你看到在激烈的大学生辩论中，有人用严密周详的表述，机敏有力的回驳，使对方进退维谷，最后赢得胜利的时候；当你看到有人走上讲台，侃侃而谈，使听众如沐春风的时候……这时，你一定暗暗赞叹他们的干练，他们的才华，他们的智慧及他们的魅力。有了好的口才，能为你成功的沟通助一臂之力。同学们，何必只是赞叹、羡慕别人呢？‘为之，则难者亦易；不为，则易者亦难。’练起来吧！持之以恒地练起来，就从现在开始！我衷心希望大家都能成为沟通大师。”一番话，说得学生情绪高涨、精神振奋，课堂气氛十分活跃，并发出了一阵热烈的掌声，从而激发起了不但要学好这门课，而且非要学好这门课的欲望，为今后的学习奠定了坚实的基础。好的导语，如磁铁，吸引着学生的注意力；好的结束语，象桥梁，连着师生的感情，使学生记住这堂课并企盼着老师下次光临。
二、不拘泥于课本，从游戏中领悟真谛
学生对《沟通》课产生兴趣后，教师还要抓住时机，运用多种手段不断的调动学生的兴趣，不必拘泥于课本，而将触角伸向课外社会生活的大舞台，让学生在兴趣中牢记知识，得到“实惠”。本课程共八章内容，36学时，理论内容汇总为16学时，每两个学时理论后穿行两个学时的实践课，有时先理论后实践，有时先实践后理论，如果理论好理解，则先讲理论，然后再通过实践，加深对理论的认识，便于记忆，并通过实践，知道如何应用这些理论。如果理论比较抽象，难以理解或者内容较多不易记忆，可以先实践，让同学们从实践或游戏中，通过自己的切身感受，领悟出一些理性的东西，然后上升到理论，从而悟出课程的真谛。如非语言沟通一章，对仪表、表情、化妆、举止、触摸、距离、环境、致意礼仪、称谓礼仪、介绍礼仪、迎送礼仪等，这些容易理解，但需要习惯养成的礼仪内容，先讲解并示范标准要求及标准动作，然后通过实践逐一进行训练指导，如在讲“护理团队建设”内容时，对高效率工作团队的特征：如共同的理念、明确的目标、一致的承诺、严格的规范、坚强的领导、相互信任的关系、有效的沟通、内部的支持和外部的支持等，这些看起来容易，做起来难的理论，我打破先理论后实践的常规教学模式，把学生直接带到了课堂外，分成8个兴趣小组，每个小组6～7人，分别发给各小组一面小红旗，要求：（1）20分钟内给自己的小组起一个响亮的队名；（2）根据名字在小红旗上画出各自具有象征意义的队徽，并写上自己的队训；（3）编出自己的队歌，并要求所有队员不但整齐的唱出来，还要编成舞蹈边唱边跳；（4）时间一到，各小队立即整队集合，各派一个代表大声说出自己的队名，解释队徽的含义，集体喊出自己的队训，边唱边表演自己的队歌。整个活动期间老师不参与任何意见。有延时者，个人及所在团队集体接受“奖励”（每人做10个俯卧撑），规则明确后，各小组分头行动……。笔者便巡回于各组之间观察，发现多数小组经过短暂的混乱争议后，就有了系统的分工，选出队长，小部分是慢慢从工作中建立默契及形成团队特色，然后根据队长的要求，按照各自的特长将任务分解到每个人。只见各组的每位队员都在紧张的工作，也见证了组员与组员、队长与组员之间由意见分歧到达成共识的过程，唯有一个小组迟迟未能就绪，20分钟后哨音一响，7个队按时集合，一个队一人误时3分钟，表演完后，该队集体接受“奖励”，目的是让其记住什么是团队精神。迟迟未就绪的小组原因是队长难以确定，最后自发产生了一名队长，但因时间关系，任务完成的最差。整个活动结束后，让大家围圈就座，先请各队队长回答问题：你的小组刚才用了什么方式去完成任务？大家提供了什么意见去完成任务？你是一个怎样的人，如何平衡了团队内不同的意见？今后如何在团队内发挥你的专长？每个人谈一谈高效率团队应该具备什么样的特征，个人在团队中应该起什么样的作用等，并在课下写出心得体会，同学们争先恐后，谈的很热烈。很多同学在体会中这样写到：从娱乐游戏中深深领悟到：没有完美的个人，只有完美的团队。只有完美的团队，才会达到完美的结果。这样以来不但很容易上升到理论课，而且对集体、团队、协作有了更深的认识，受益匪浅。
三、不拘泥于理论考试，追求考核的多样性
在《沟通》课教学中，追求教学形式的灵活性、趣味性，目的是让学生能从中得到“实惠”――提高沟通能力。为此，在第一堂课上，就让学生明确目标，学习的目的不在于考试，而是真正提高自己的沟通能力。同时还应使现在能说能讲的学生，更会说会讲；不敢说不敢讲的学生，最终敢说敢讲；不愿意说、不愿意讲的，最终产生想说、想讲的强烈欲望。对训练出色的学生给于表扬，对差一点的给于鼓励，并多给性格内向、不善言谈的学生创造讲话的机会。每次讲话训练都要站在讲台上，或全班同学围成一个“U”字形。角色扮演要投入，切忌训练华而不实，否则，方法再好也不会收到好的效果。训练要循序渐进，由简到难，先训练心里素质、体态语言，再开始口才方面的训练，到最后课程结束，围绕着专业特点，以“我爱我的护理专业”为题，每人写一份演讲稿，提前一周准备，要求脱稿演讲，时间每人5分钟，从演讲稿的主题、材料、结构、有声语言、体态语言及现场效果都给于量化标准，班委提前组织评委，并提前邀请有关老师参加，确定计分人员，确定演讲时间，准备演讲现场，把学生从课堂带进了演讲设备齐全的学院报告厅，这种空间环境的变化，使同学们即紧张又兴奋，又觉得机会难得，都信心百倍的想展示一下自己的才华，汇报一下一学期的业绩。实践证明，这种考核效果不错，即客观又直接，每个同学的自我评价是：从第一次上讲台到今天上舞台是一次质的飞跃。
人际沟通演讲材料范文2
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0078-01
语文课程标准把培养学生的口语交际能力作为一个重要目标，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，这就意味着学生要学会“说”。“说”是中学生语文综合能力的一个重要方面，但农村学生的说话能力长期滞后于城市的学生，其中有其自身性格、见识方面的原因，也有教师的认识和训练方法的原因。要提高学生“说”的水平，就必须从多角度、通过多种途径对学生进行说话能力训练。下面就此谈谈笔者的几点浅见。
一、通过朗读和背诵，积累大量的语言材料
良好的说话能力，首先表现为善于运用语言材料组织语言。想要做到自如地运用语言材料，须以语言材料的积累为前提，而积累、储存语言材料，需要大量反复的朗读、背诵、记忆和理解。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一个人如果平时少说少读，基本很难做到出口成章。教师在课堂上通过各种行之有效的方法，加强学生朗读和背诵的量次，鼓励学生大声朗读，背诵精彩语段，能使学生形成流畅的语流、语感。同时，还可引导和鼓励学生多读课外的书籍，量力而为地背诵一些名人名言和经典语段，不断丰富语言材料。通过朗读和背诵还能有效培养学生使用语言、开口“说”话的自信心。
二、积极创设情境，让学生敢“说”
农村学生见识少，知识面狭窄，性格也较内向，羞于与人交往，在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意，不善于使用礼貌用语。最基本的表现是他们在向老师说明情况、解释原因、交流思想、阐述问题时，不能流畅地表达自己，远未达到课标对口语交际能力提出的要求。能带头在比较正式的场合“说”的人少之又少，更别说侃侃而谈。针对这种现状，教师可通过积极创设情境，让学生处于一种特定的情境中，有感而发，敢于表述自己的体会和见解。如创设某同学上课迟到的情境，以《当我迟到的时候》为题，要求学生想象迟到者当时的心理活动，并进行口头作文。此外，教师平时可与学生谈论他们感兴趣的话题，设法让他们开口“说”、积极地“说”。多创设内容丰富、形式多样的情境，如聚会、祝贺、欢送等学生的日常生活中常出现的场景，学生较为熟悉，自然有想“说”的冲动和敢“说”的信心。
三、营造“说”的氛围，让学生会“说”
课堂应成为学生的乐园。课堂上，如果教师只解放学生的耳朵，而堵住他们的嘴，将课堂变成讲堂，自己一人唱独角戏，实在是吃力不讨好。在课堂上引发探究、设计讨论、引导质疑，都可以为学生提供“说”话的机会。笔者曾经到过一所偏远的农村小学支教，执教过《有趣的发现》一文，这篇课文讲述了英国著名科学家达尔文在太平洋的一个小岛上考察，经过认真观察，反复比较，发现一个有趣的现象——岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，这个有趣的发现，激发了达尔文研究昆虫的兴趣，对达尔文后来的科学研究起了重要的作用。以此为契机，笔者在课堂上引导学生说说自己的“发现”，可以是教室里的布置，可以是生活中的新意，也可以是大自然的变化，并让学生说说自己是怎么发现的，从而“解放”了学生的嘴，形成一种热闹有序的“说”的氛围。当然，学生发言不是为说而说，还要注意语音纯正，富有音乐性；语调抑扬顿挫，富有韵律美；语速快慢有序，富有节奏感，这才是课堂口语训练取得成功的基本标准。
四、巧设专项训练，让学生能“说”
每节课上课前都有五分钟的准备时间，笔者将这五分钟作为学生进行演讲专项训练的特定时间。演讲的内容涉及国际要闻、国内大事、科学奇闻、名人轶事、风土人情、生活常识、学校快讯等。演讲有介绍、讲解、表演、吟诵等方式，演说的内容全部由学生自定，要求每个学生都上台演讲。有些学生刚开始很胆怯，笔者鼓励他先上台站一站，然后说一句话，慢慢地再说一小段话，循序渐进，最后居然成了班里的小演讲家。五分钟的时间虽然短，但学生从演讲中丰富了知识，增长了阅历，锻炼了“说”的胆量，培养了“说”的能力。
为了让学生能“说”，笔者还充分利用活动课和班会课，通过讨论、辩论、演讲、读书、朗诵会、故事会、小型记者招待会、节目主持等形式，为学生锻炼说话能力提供更广阔的舞台。比如在举行诗歌诵读比赛时，由学生自己做主持人，自己当评委，这不仅使学生“说”的能力得到锻炼，其综合能力也得到了一定的提高。开展这些活动后，学生不仅能“说”，而且“说”得越来越好。
人际沟通演讲材料范文3
大家好!
此时此刻,能够站在这里参加竞聘演讲,我深感荣幸,无论大家最终对我作出怎样的评价、怎样的结论，我都将衷心感谢各位领导、各位评委对我的厚爱、信任与支持。
下面我开始竞聘演讲。
我叫郑燎松，这次竞聘的岗位是非生产采购班长。
首先，我简单介绍一下自己学习与工作情况。
我06年7月毕业于江西南昌华东交通大学，所学专业是材料成型及控制工程，本科学历；毕业后立即到质量检查处上班，担任部品技术员岗位，一直到今年8月29日；8月30日我到九江采购处报到，担任计划员岗位，一直上班到现在。我曾经获得的荣誉有：07年度九江公司qc成果三等奖；09年度昌铃公司质量先进个人。
接下来我讲一下我的竞聘优势。我的竞聘优势我总结了一下，有两点：
第一，在我们公司内部，相对来讲我接受教育程度较高，学习能力较强，掌握技能较快，能较快地掌握新岗位所需技能；第二，相对来讲，我比较年轻，有活力，思维活跃，应变能力强，适应能力强，能较快的适应新岗位；有这两点优势，我可以比别人快一些进入工作状态，能够为公司提高运行效率。
接下来我讲一下我对本岗位的认知情况。
我把我的认知情况分成了五点。
第一点，据我了解，本岗位主要负责采购不参加或不直接服务于生产经营过程的各种材料或设备等等；
第二点，本岗位应当能够熟练操作：采购流程，采购数量控制，采购价格核算，采购商品成本构成分析等等；
第三点，本岗位应承担的责任：采购计划与需求确认、供应商选择与管理、采购数量控制、采购价格控制、交货期控制、采购成本控制、采购合同管理、采购记录管理等等；
第四点，本岗位应具备的技能有：成本意识与价值分析能力、预测能力、表达能力、良好的人际沟通与协调能力以及迅速了解所采购商品相关知识的能力等等；
第五点，本岗位职业守则：
ⅰ、遵纪守法，廉洁自律；
ⅱ、爱岗敬业，诚信尽职，具有团队精神；
ⅲ、树立服务意识，尊重用户和供应商；
ⅳ、讲究效率，善于创新；
ⅴ、保守商业秘密，保证安全。
这就是我对本岗位的认知情况。
现在我讲一下我的工作规划。
人际沟通演讲材料范文4
一、能增强学生的自信心
自信心是进行口语交际必须具备的基本心理要素，是口语交际成功的第一秘诀。然而，在口语交际教学中，我们常常看到有的学生腼腆羞涩，性格孤僻，不喜欢开口表达；有的学生反应迟钝，思维不流畅，口舌木讷；有的学生心巧口拙，肚里有话却不善言谈，能写但不敢说，从中我们不难发现，自信心的缺乏是阻碍学生口语交际能力发展的拦路虎。我们可以在口语交际的教学中要求学生借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果，要求学生具备一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。口语交际能力是一种在人与人的交流过程中表现出来的听说和应对能力，它不仅仅是言语的能力，还是交往的能力、做人的能力、做事的能力，更是一个人全面发展，适应时代需要的能力。口语交际教学对于全面提高学生的口语交际能力和语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要的，培养学生口若悬河的能力，不仅对提高学生思维能力判断能力，写作能力、语文综合素养等有十分积极的意义，而且对于学生今后进入社会，提高社会生存能力有不可低估的影响。
二、能充分展现学生的个性
口语交际能促进学生思维的个性化，人的思维的可能性与语言能力不可分割，口语交际因为其有即时性和现场性，则要求学生思维要更敏捷和灵活，在说话表达时，要求具备快速组织内部语言的能力，以便使表达和思维尽可能同步。说得有条理，说得有针对性，还要注意表达得准确得体，便于对方接受，这样不同学生思维的发展特征就呈现多样化，有的侧重条理性，有的侧重敏捷性，有的侧重准确性，有的感性，有的理性，因此可以说口语交际的过程是学生思维能力不断发展的过程，也是学生个体思维的个性化不断得到加强的过程。口语交际中还能促进学生个体情感态度、人格品质的个性化，给予学生热情鼓励，营造生活的氛围，或让学生进行生活化的表演，或干脆把学生引入实际的生活场景让学生带着情感，怀着兴趣，走进交往情境，在高涨的情绪状态下去进行体验，学生克服了心理障碍，容易完成训练任务，获得成功的满足，自信心也就得到了强化，学生自信心的建立，往往来源于自己一点一滴的成功。学生通过一次一次的成功尝试，也就增强了口语交际的自信心，学以致用、科学引导，把口语交际的训练融进生活，学生通过生活的实际，既提高了能力，又从与身边的人的观照中尝到甜头，找到自信。
三、能激发学生的爱国主义热情
在教学中通过借助学生感兴趣的话题和身边的事例，让学生通过现象发现本质，触摸语言文字的历史，四大文明古国中其他三个国家的语言文字消失之谜，网络流行语言文化的五花八门，广告对传统成语的变异克隆，人们对英语的热衷，要启发学生对这些现象进行深入的思考，让学生认识到强势经济造成了强势语言文字在世界范围内的流通，英语文化和西方价值观也随着英语的普及而逐步渗透，许多民族都面临着在世界舞台上丧失母语的话语权，不得不依附强势语言文字，从而出现民族文化被弱化的危机，语言绝不仅仅是一种表达工具，它与民族是唇齿相依、鱼水共存的关系，站在这样的高度，就会激发学生的爱国情感，让他们真正树立起为中华之崛起而发奋读书的壮志豪情。
四、能开发学生的创新思维
人际沟通演讲材料范文5
执教文秘专业《文秘基础》多年来，我的工作感悟颇多。在文秘专业教育先进理念的指引下，我也探索实践了很多。
一、大教育观——把控文秘专业教学目标的全局
执教文秘专业《文秘基础》多年来，我深知：职业教育要注重应用型、实用型人才的培养，根据文秘专业的发展方向及文秘人员应具备的素质要求，教师在教学中，必须树立大教育观，着眼于文秘专业的全局，以提升学生综合实力为目标。
我认为文秘专业学生的基本素质体现在以下几个方面：
1.思想品德修养好，政治理论水平高，具有良好的秘书职业道德，遵纪守法，能够坚定执行党和国家的路线、方针、政策。
2.口头表达能力强，具有一定的公关理论知识与实践技能。
3.熟悉国家公文处理程序和方法，能够掌握信函，合同文书等的撰写，具有从事调研工作的基本能力和档案管理能力等。
4.能够熟练运用计算机，实现办公自动化。诸如word、ppt、excel、flash、电子商务等。
在以上基本素质要求中，能说会写是秘书的“两大法宝”，是综合素质的外在体现。他们几乎每时每刻都在同自己的服务对象进行信息交流和人际沟通，语言表达的高低直接影响着交际的效果。所以，文秘专业教学要特别加强学生语言表达能力的培养。
二、新方法论——提升文秘专业技能根本的能力
我们选用的教材——《秘书基础》，相对于职业高中高一新生，理论性较强，课堂气氛不活跃，学生学习热情不高。为此，围绕秘书的“两大法宝”，我从调动学生积极性的角度出发，在教学中，我将讲台交给学生，让学生成为学习活动真正的主角。这一做法，符合新课改的精神，一方面完成了《秘书基础》的教学任务，一方面锻炼了学生的思维和口头表达能力，收到了一石二鸟的功效。
具体做法是：
1.课前“二分钟演讲，一分钟点评”活动
现代社会，秘书越来越从“幕后英雄”的角色走到前台来展露风采。因此，秘书善于表达的素质越来越重要。
“二分钟演讲，一分钟点评”活动就是在教师每天上课前，先由学生登台做微型演讲二分钟，再由另一位学生现场点评一分钟。演讲的内容由学生自定，但必须围绕“文秘专业”的话题展开，按学生学习小组及组员编号的顺序，每课落实一人。学生利用课下或周末时间收集资料、撰写稿件。稿件形式灵活，可以是讲文秘故事、评新闻热点，也可以是抒人生感慨、壮奔放情怀，只要与本专业有关的话题，都可以。比如：有一次，一位学生唱着冷漠的《小三》走上讲台：“你终于，做了别人的小三，我也知道那不是因为爱。我用沉默面对你的坦白，曾经的快乐都烟消云散。当你依偎在他的胸怀，是否已忘记我曾给过的爱。”用一首歌曲引入话题：《也谈当今“小蜜”的困惑与职业道德》。这位学生切中目前时代特点，从演讲的内容到形式，都很幽默风趣， 轻松之后又引人进入理性的深思。
学生演讲后，可以针对演讲的内容谈自己的感悟，也可以指出演讲者的长处与不足。通过这种演讲与点评的形式，学生一方面拓展了文秘专业知识，另一方面交流了思想，净化了心灵，最重要的是锻炼了学生在公众场合的口语表达能力。
2.课中不定期组织“我来当老师”活动
根据教材的进度和难度，不定期地给学生创设“我来当老师”的机会。《文秘基础》属于文科类，重在梳理、理解、识记，然后应用。对于教材中较浅显内容，可由学生登台试讲。讲课的内容提前告知，让学生充分备课，以便良好发挥。
“我来当老师”活动刚开展时，学生们都有心尝试，却没胆登台。我鼓励学生分三步走：
第一步：“我不是什么人”你首先不要对自己抱太高希望，你只是个学生，没人把你当作北大教授。没有什么好紧张的，台下都是自己的同学，大家水平都差不多。所以，发挥失常很正常，出错也很正常，允许自己有失误，才能不怕失误，勇敢表现。
第二步“眼中没什么人”。也就是“目中无人”。要让自己的眼神散开，扫视大家时，尽量不要与人对视。让自己轻松一下，就会放松很多，可以加一些肢体上的语言。
第三步：“心中有什么人”就是把台下的听众已装在心里，讲解时会关注台下的反应，交流时会给听众以反馈，并能灵活协调“预设”与“生成”的矛盾，及时做好教材、教法与学情的最佳融合。
人际沟通演讲材料范文6
关键词：职业学校；语文教学；口语交际能力；训练
口语表达是人们交际活动中最普遍、最简便、最有效的一种手段，同时也是人类生存的基本技能之一。中国古代有“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”、“一言可以兴邦，一言可以丧邦”之说，把口语表达的重要性提高到了关系国家兴亡的高度。据资料统计，当今社会有一半以上的信息仍然是以口头语言的形式来传递的，特别是随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率也越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。
《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”，这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主，而口语交际则是多向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。口语交际不仅要训练口语交际的技巧，还要培养学生文明礼貌的素养以及言谈举止中传情达意的能力。
现在的职校学生，毕业后将直接进入竞争激烈的社会，他们将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。而一些学生说话时常常有头无尾、任意粘连、啰嗦、重复、没有重点且语病和口头禅较多，什么中心、条理、语法、逻辑全然不顾，根本无法谈及语言的严密、准确、活泼、言简意赅。学生口语交际能力差，毕业后就很难适应社会对人才多方面的需求，因此，培养学生敏捷的口语交际能力是职校语文教学的当务之急。
当前职校口语教学的现状
教师的认识误区长期的应试教育使有些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，从而忽略了对学生口语能力的培养。
职校学生口语能力现状职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面见识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达也受阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15～20岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现了内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。以上两方面的原因使得职校学生在需要表达自己意见的场合，较为普遍地表现为“口讷”，甚至被人认为是“木讷”，从而影响了他们走入社会后的发展。因而，职校语文教学必须重视对学生口语交际能力的培养。
口语交际能力的培养
如何提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练：
普通话训练以《汉语拼音方案》《普通话口语教程》为依据，为学生设计训练作业，让学生逐字逐词标声调，个别字还要加拼音，此后重点放在读上，或默读，或自由读，或齐读，或分角色读，或教师范读；然后，让2～3名学生面向全班同学逐个读自己的作业，要求声音洪亮，音准、调准、不错字、不多字、不少字、不倒字。读后，让其他学生进行评议，肯定优点，纠正错误，从而使全班学生共同提高。同时还要求学生在一切公共场合用普通话进行交流表达，以提高普通话表达能力，锻炼自己的胆量。
朗读训练朗读是练习口语的有效形式，既可以练习说普通话，也可以加强口语与书面语的联系，使口语更加规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”可见朗读的重要作用。在训练过程中，教师要多范读、多评读，将朗读作为课堂教学的必备环节。同时，可开展课外朗读活动（如举行诗歌朗诵比赛等），以激发学生的兴趣，培养学生的能力，扩大训练的范围。
复述训练复述有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中，可以从文章中学习词汇、语句，以及作者的语言风格。复述时，要求学生做到内容基本正确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，详略得当。还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感。转贴于
对话训练对话是直接进行说话练习的方法之一，不仅有利于锻炼学生的口才，而且有利于锻炼学生的思维。它要求快速分析理解问题，快速提取和组织材料，准确地解决问题。在教学中，可通过教材进行训练，要求学生掌握多种对话技巧，同时要求学生在选择语气时必须顾及语境和谈话对象。
倾听训练倾听也是口语交际中的一项必要活动，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：（1）精神专注。一要听，即从说话人话语中掌握关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。（2）勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。（3）积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，要和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。
演讲训练演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和艺术性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言晓畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲搞，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高了，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作些适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。
辩论训练辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：（1）结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便让学生深入领会。（2）让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。（3）以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排八人一组，正反方各四人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。
当然，培养学生的口语交际能力并不止以上几种方法，其他如应答、劝说、讨论等也是提高口语交际能力的良好措施。就这些训练方式来说，都能使学生的思维能力、表达能力、表达技巧和心理素质有较大程度的提高。
在信息时代，无论是谁，如果没有较强的口语交际能力，就不可能有全面的发展。因此，语文教学中不仅要培养学生的书面写作能力，更要培养学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]林琼.中专生的口语交际教学[J].语文教学与研究（大众版），2005，（2）.
[2]江幼华.口语交际的教学方略[J].语文教学与研究（教师版），2004，（8）.
[3]吕仙娇.口语交际课的误区与对策[A].全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选[C].北京：光明日报出版社，2004.
