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锯削实训总结范文1
关键词:钳工实训 部件装配 教学研究
钳工实训是机械专业开设的一门重要专业技能课。钳工实习训练是培养学生实践和操作能力的重要课程之一。但长期以来钳工的传统教学模式总让学生感觉到枯燥乏味,机械单调的训练、缺乏新意的课题,难免存在一些教学弊端,总让学生处于被动地接受状态,没有主动获取知识的积极性。
一、中职钳工实训教学现状面面观
中职钳工实训教学现状有以下几个方面:
一是与理论课程不配套。中职理论课程很多职校不设相应的钳工工艺学与精密量具、量仪等课程,这可能是根据国家对职业教育教学大纲中的要求而设置的。
二是与国家职业技能鉴定标准不吻合。新的国家职业技能鉴定标准,理论考核中,80%以上的理论知识内容是钳工工艺学课程实训教学中没有的。
三是与中职生就业后的岗位工作不相适应。中职生就业后,从钳工岗位从事工作的情况来看,主要是进行机械设备的维护与修理,或安装与调试,学生就业后的岗位适应能力也直接反映钳工实训教学的质量。
二、中职钳工实训教学有效性提升之对策
1.因材施教,提高实训教学的针对性
受应试教育影响,中职实训教学也容易出现“满堂灌”和课堂气氛沉闷的现象,教学效果往往不理想,导致学生的理论基础不扎实,所以在实习前要针对课题为学生拓展新工艺的发展,以丰富实习内容。在钳工实习训练中根据钳工实习训练的特点适时安排适量的讨论,因为钳工实习体能消耗较大,在适当情况下安排学生讨论,这样既能让学生得到休息,以便更好的训练,又能充分利用这点时间在学生放松体力的情况下进入讨论交流的学习环节。通过对有选择的、重要的、关键性的内容的讨论,不仅可以使学生加深理解,强化实习的重点内容,而且给学生提供了积极参加、自由发表见解的机会,可以有效地调动其学习的积极性,提高学习兴趣,也可以解决难点问题,锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
2.尊重个体,提供广阔的发展空间
实习指导教师,既要传授技能,又要培养学生健全的人格和职业品质。教师对于合理的、带有创新意识的训练步骤和工艺方法,组织学生相互交流总结,派代表对学生宣讲,将自己的成果拿出来和全班学生分享。这样做,首先,可以锻炼学生们的口头表达能力和交流能力;其次,鼓励那些做事善于动脑筋、想办法的学生,同时对其他学生也是一种促进;再次,实现全班学生共同的技术进步。
例如,在锯削训练中,有的学生锯缝总容易歪斜,初次操作把握不准。问题提出后,在教师的引导下,有的学生大胆发言指出可能是姿势不对,锯削操作时动作不规范;还有的学生指出是工件夹持的位置不对,起锯姿势不正确而造成起锯困难等等。大家你一言我一语,锯削的速度、锯条装夹的松紧程度、眼睛应该看哪里、怎么看等等相关的问题都一一提了出来。这不正是所谓“一夹持(工件的夹持)、二松紧(锯条安装的松紧程度)、三起锯(起锯角的控制)”的锯削操作要领吗?这样的教学能够引导学生进入到社会职业的角色之中,以培养出企业需要的、优良的团队协作精神。
3.加强指导,增强实训教学的实效性
学生要从技能训练中获得较为扎实的实际操作技能技巧,必须进行正确的操作练习。为了保证学生能正确操作练习,教师要加强巡回指导。巡回指导是发现、解决学生实习过程中出现各种具体问题的主要方法之一。在巡回指导中教师除了解学生技能掌握情况,随时纠正不合理的加工工艺,错误的操作姿势和测量方法外,还要注意教育学生吃苦耐劳、遵守纪律、爱护工量具以及设备的职业教养。在巡回指导过程中,教师首先要做到“五勤”:腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。
“腿勤”,即在实习过程中,老师勤于巡回指导,便于及时发现情况,同时注意学生的操作安全。
“眼勤”,就是要经常观察学生操作的一招一式,以利于及时发现问题:如学生的姿势、动作及操作方法都会出现各种错误。如在锯割训练中,有的学生摆动太大还认为姿势优美,有的起锯姿势不正确而造成起锯困难;又如在锉削时,有的学生来回都在工件表面上用力锉削或在回锉刀时抬起太高……对于这些不规范或错误的操作,如不及时纠正,习惯就不易改正。
“脑勤”,就在紧扣实习内容的基础上,做一定扩展,启发学生思维,对存在的问题,要勤于分析其症结所在和产生的原因,诱导学生创新。
“嘴勤”,就是对学生存在的不足之处,要及时加以指导和纠正。
锯削实训总结范文2
Abstract: In the training and teaching of fitter, the propoer "Doggerel" not only can mobilize the enthusiasm of students, fresh boring theory, focus the attention of students, and enhance students' practical skills.
关键词： 顺口溜；钳工实训；教学方法
Key words: Doggerel；fitter training；teaching methods
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0194-01
0 引言
“顺口溜”易于上口，简单好记。我们在教学中，教给学生适当的“顺口溜”，正是培养学生学习动机，调动其积极性，达到集中学生注意力的目的性。用生动、形象、简练的语言编成的顺口溜应用在钳工实训教学中，不仅丰富了课堂教学，在相当大的程度上提高教学的质量，也大大地提高了学生动手操作的能力。
1 有利于引起学生的注意，激发学生的学习兴趣
刮削是钳工一项难度较高的基本操作。一般要经过很长时间反复地练习，学生才能掌握其中一些基本要领。笔者在进行刮削实训时，先是总结了刮削的“拉、压、刮、提”四字要领。这四字要领引起了学生很高的兴趣，也使原本“深奥难懂”的刮削技术变得简单化了。
拉――刮刀后拉抵紧胯，凝聚力量等爆发。
压――对准研点重心下，右手在后左手压。
刮――控制方向力要齐，利用弹性向前刮。
提――刀头抬起10毫米，提刀迅速别迟疑。
随后，随着学生操作技能的熟练，笔者又对粗刮、细刮、精刮进行了“顺口溜”式的总结：
粗刮――粗刮刀迹连成片，除去余量和锈斑。
细刮――刮去较大的研点，刀迹逐步要缩短。
精刮――落刀轻，起刀快，点刮均匀增研点。
教学过程中，从基本操作姿势及至具体要求，教师边讲解边演示，让“顺口溜”对照操作姿势和动作过程，操作姿势检验“顺口溜”口诀的要领，让同学们从理论到操作都得到详尽的见习，从而促进了学生动作要领的掌握和操作技能的形成，收到了良好的效果。
2 有利于引发学生感觉，促进其知觉
心理学解释：感觉是脑对于直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。知觉是客观事物作用于人的感觉器官的整体在人脑中的反映。没有感觉就不可能有知觉。因此，为了引发学生的感觉，达到知觉随之产生的目的；换句话说，就是让学生在那短暂的静心时认真听课，引起其耳、眼、鼻、舌等感官的兴奋，就需要教师生动的讲解，及时地引导。
锯削是钳工的一项重要的基本操作，操作方法看似简单，但其中要领掌握起来却并不是十分容易。笔者在讲锯削操作时，先做了示范，然后让学生进行练习，在练习的过程中，学生的动作可谓是“千奇百怪”，能体会其中要领的不多，于是，笔者让学生在课中集合，总结学生出现的问题，编了这样一首“顺口溜”：
锯条夹紧锯不颤，选好锯条齿朝前。
工件夹紧要安全，垂直钳口在左边。
起锯注意15度，拇指顶好起要慢。
锯时注意前后看，速度40缝别偏。
这一下引起了学生们的浓厚的兴趣，学生很快记住“顺口溜”，练习时自然地按照“顺口溜”一步步进行操作，练习时出现的问题大大减少，这“顺口溜”不仅帮助学生记住了所学知识的要领，也让学生牢固掌握了操作技能，同时成功的喜悦还极大地激发了学生的学习兴趣。
3 有利于学生知识的掌握，促进操作技能的形成
心理学上把技能解释为：通过练习而巩固的，自动化的动作的活动方式。由于顺口溜易上口，因此在学生运用知识时，就避免了逐一复现结构、概念、定义等约束条件，可以直截了当地体现出来，形成一种自动化的技能，达到培养动作技能和智能技能的目的。
锉削是钳工专业最基本的操作技能，锉削姿势正确与否，对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响，但是锉削的操作姿势又很难掌握，笔者于是也采用“顺口溜”法教学：
双手握锉放件上，左臂小弯横向平，
左手轻压右手推，右臂纵向保平行，
上身倾斜紧跟随，右腿伸直向前倾，
重心在左膝弯曲，锉行四三体前停，
两臂继续送到头，动作协调节奏准，
左腿伸直借反力，顺势收锉体前倾。
简短几句话，把从握锉，站立步位，姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。使锉削的知识很快让学生所掌握，学生在实训时念着口决，练习操作，不仅基础知识能够理解，对操作也有很大的帮助。
在讲解锉削的方法时，笔者没有按照课本进行讲解，还是运用了“顺口溜”进行了引导：
顺向锉法最普通，精锉工件常采用。
锉夹方向要一致，最后修光正直痕。
交叉锉削呈35°，锉刀移动交叉痕。
锉削面大注意平，粗锉工件力要稳。
推锉适用狭长面，精锉细琢修尺寸。
效率不高别心急，锉刀端平力要轻。
实训教师根据所教教材的内容、动作、技术的结构和特点而编成的便于学生理解、记忆、学习和掌握的方法。在钳工实习教学中，运用“顺口溜”对于帮助学生掌握各项操作技能起到十分重要的引导作用。学生记熟了口诀，明确了教师的要求，可按照口诀和教师的示范动作进行练习。一但学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢，用“顺口溜”进行及时纠正，使得学生易记易改。
锯削实训总结范文3
钳工是中职机电类一门重要的专业技能课，钳工训练既苦又累，学生在训练中要有较强的体力，特别是坚强的毅力，并且要掌握一定的技术，才能练出效果，练出成绩。要学好、掌握这项技能并不是件容易的事。如何组织好教学，达到传道、授业、解惑，使机电专业学生具备这项必备的专业技能，是钳工实训教师应该认真思考的问题。
1 剖析训练的实用意义，激发学习的主
动性
由于社会大环境的影响，职业中学的学生基本素质和普通中学相比差距较大。多数学生学习目的不明确，只是由于年龄的原因，还不能进入社会，不能从事某项工作，可以说是在社会与家长的双重压力下，暂时寄身于职业中学这个特定的环境中，因而厌学情绪浓。同时由于对社会环境几乎一无所知，对所学专业的实用性所知甚少，所以不仅专业理论课不认真学，而且对技能训练也不感兴趣。在钳工训练中，不少学生作风懒散，怕吃苦、怕受累，训练不专心、不认真，掌握不了基本的技能要求。
心病要用心药医。为了保证训练效果，使学生真正掌握专业技能，训练之前要让学生明白训练的实用意义，激发学习的主动性。
首先，掌握专业技能是学生毕业、升学的必要条件。一方面，学生毕业前要先取得劳动部门颁发的中等以上的技能等级证书，然后教育主管部门才能给其颁发毕业证书；另一方面，参加对口升学的学生，也要通过技能考核（其中，钳工技能考核是一项常见的考核内容），方有资格报名参加对口升学考试、升学。
其次，掌握专业技能是以后求职、谋生的必备手段。我国目前正处在一个前所未有的发展阶段，企业紧缺大量的熟练技术工人。作为职业学校学生，掌握专业技能，既是职业教育的培养目标，也对其今后的工作有着不可代替的重要意义。
所以，在钳工训练之前，不要直接就讲解训练要求，安排训练内容，而是先讲清楚训练的目的和重要性，强调上述观点，最好把学生带到工厂现场参观，感受现场气氛，使学生认识到钳工技能实训的重要性，使学生从思想上达到“要我学”到“我要学”的转变。
2 明确训练目标，制定考核标准
训练之前不仅要让学生知道“为什么要学”，还要让学生知道“学到什么样”，也就是要学生了解训练的目标。当然，如果仅有一个总体实训目标，学生会觉得比较茫然，可操作性差，特别是训练初期，不可能很快就达到训练要求，对学生学习的积极性会产生很大的打击，因此，不仅要有总体目标，更要有阶段目标，要有每一个训练单元的目标。
具体来说，在开始练习前，先向学生介绍钳工操作的主要内容（即锯削、锉削、錾削、钻削等），介绍每项工艺有什么作用，需要达到什么样的精度要求，如何进行测量，如何将各种工艺有机组合，从而加工出一个合格的成品。
现场教学时，可以以一个成品为例，分析其总的工艺流程，即总体训练目标；介绍每个工艺流程怎样进行操作，即阶段目标，并强调每个工艺流程须符合怎样的精度要求，即强调每一个工艺流程的重要性，从而为每个阶段的教学工作打下伏笔。比如说，锯割时，要保证锯割尺寸误差小于一个毫米，锯缝与基准面垂直度误差小于一个毫米，如果锯割尺寸误差不能准确控制，过小会导致工件报废，过大则增加锉削工作量和劳动时间。学生明确了总体目标与阶段目标后，练习起来就会循序渐进，扎实训练，不会急功近利。
3 注重基础，规范基本操作要领
在进行划线、锯削、锉削、錾削、钻削、攻丝等基本操作时，都有具体的操作规范，尤其是在进行锯削和锉削时，对操作规范更为强调，如正确的站立姿势、切削速度、加工行程、量具选择、测量方法、文明生产要求等，这些操作技能要在训练过程中通过多次、反复的练习才能熟练掌握。
钳工训练一般从锯割开始，许多学生刚开始可能并不注重动作要领，以锯断毛坯为目的，拿起锯子就锯，结果锯条装反，累的胳膊、手发酸，锯条发烫，锯齿崩断，锯出的锯缝还歪歪斜斜，参差不齐。实际上，要想获得良好的锯削效果，必须从锯条的安装、起锯的方法、锯弓的握法、站立的姿势、身体与胳膊运动的配合、用力的速度与大小等诸多方面正确掌握动作要领。
基本的操作要领相对比较简单，易于掌握，但行为习惯的养成比较困难，综合掌握操作要领的协调性比较困难。学生刚开始练习时要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，避免出现失误和多余动作。一方面，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题；另一方面，要让学生互相监督，互相学习，比如将学生分组进行练习，以相互纠错，达到共同提高的目的。
4 结合课题，适时进行综合训练
基本动作概念的掌握是十分必要的，但在较长时间内总是进行基本操作训练，容易引发学生的枯燥感，产生厌学情绪，反而导致训练质量的下降。因此，当学生在一定程度上掌握了单项操作技能后，就要有目的地把各种单项操作技能有机地结合在一起，进行综合训练，培养学生的综合操作技能，这是钳工技能训练的又一重要阶段。
在这个阶段，指导教师应根据学生基本操作技能的掌握程度，训练、考核的内容和要求，制定具有一定针对性的课题练习。课题设置一是要有实用性，对就业型的学生要注重引发他们的学习兴趣和积极性，同时加深对知识的理解、技能的掌握。比如让学生做锤头、扳手等既熟悉又实用的工件，对升学型的学生要与技能考核挂钩，最好的课题就是历年技能考核的题库。课题设置二是要有层次性，不管是对于哪一种类型的学生，每次提供的课题都要从简到难，加工表面的形式要从简单到复杂，加工表面的数量要从由少到多，加工的精度从低到高。
课题训练中一定强调3个问题。
1）在综合训练中巩固基本操作技能的掌握。刚开始进行综合训练时，学生会把主要的精力放在保证工件的形状、尺寸等方面，而忽略基本的操作规范，造成基本功训练的前功尽弃。指导教师在学生训练过程一定多加检查、督促。
2）强调工艺步骤的合理性。要做出一个合格的产品，一定会有一个合理的工艺步骤，否则会造成精度无法保证，工时过长，甚至无法加工到底等问题。因此在加工之前，教师要提醒学生怎样去加工一个工件，按什么步骤进行加工。通常在做第一、二个工件时，教师应教给学生正确的工艺步骤，以后再做工件时，应要求学生首先制定出工艺步骤。
3）反复训练，不断总结。反复训练可以提高技能的熟练性，不断总结可以提高训练的科学性。只训练不总结是蛮干，只总结不训练是闭门造车，两种极端均不可取。
只有做到以上三点，才能促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧，进行科学训练，从而加工出合格的产品。
5 及时评价，发现、解决问题
无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次练习后都要对学生成绩及时做评价，从而及时发现问题，及时解决问题。首先要建立一个合理的且可操作的评价体系，评分标准要客观、唯一，可操作，对于一些受设备等客观条件限制的项目，要给出明确、具体的评价方法。
进行成绩评定时，一是让学生对照标准自我评分，以了解训练的要求，发现不足，立即改进；二是教师对照标准，对学生的技能水平作出评价，对学生的成绩及时予以肯定，使学生获得成就感。
参考文献
[1]孙洪军，李仁强.机电专业钳工技能的教学与训练[J].职教论坛，2002（10）：49.
锯削实训总结范文4
关键词：钳工实训；阶段教学
笔者总结教学经验，把钳工实训分为以下四个阶段，每个阶段采取相应的教学方法，逐项落实技能训练的阶段目标。
一、基本操作技能训练阶段
本阶段以讲解钳工基本知识和安全操作规程，工、量具和设备的使用与操作，培养学生正确掌握各项基本操作技能的动作要领、操作姿势和操作方法为重点。理论课采用多媒体课件、实训课采用示范操作的教学方法。
教师在每个项目训练前，要先以形象生动的语言讲清与本项目相关的知识、动作要领和操作姿势；再用规范而准确的动作示范，让学生清晰地观察示范操作的每个细节；然后要求学生按照教师的讲解和示范动作去模仿训练。教师要细心观察学生的操作并加强指导，使学生始终以规范、准确的姿势、动作去进行训练。在整个实习教学过程中，教师要贯彻讲练结合的原则，坚持手把手地指导。发现个别不规范的姿势、动作要及时予以纠正；发现共性问题要及时地进行集中示范指导。
在训练过程中，教师要注意引导学生应用专业理论知识，学会如何解决在操作中出现的困难。例如，在锯削训练中，当遇到深缝锯削时，锯弓宽度不够时，可以将锯弓侧转90°或反转180°继续锯削。（如图1）
二、基本工件操作训练阶段
本阶段以培养学生对基本工件的工艺分析和工艺步骤编制能力，增强学生掌握工件加工方法和尺寸精度控制以及解尺寸链的能力，逐步提高基本操作技能水平以及测量技术，有效地融合各单项基本操作为重点。实训教学中，教师要尽量让学生先自行编写工艺，有的放矢地引导学生分组讨论，最后将每组的结论综合讲解，让学生在讨论中深化理解，在训练中提升技能。
例如，燕尾型配合训练(如图)，可根据学生的专业理论知识和技能水平提出相关的问题，如：该工件的加工工艺？分析参数40±0.10尺寸能不能直接测量？采用间接测量方法应注意控制哪些相关的工艺尺寸？等等。首先，要求学生分组进行讨论，根据图纸的要求，分析图样的形状、尺寸精度、形位公差以及配合精度，编制工艺步骤，确定测量方法，学生再按照各自编制的工艺步骤进行分析，得出合理的加工方法。然后，教师根据每组学生讨论的结果进行总结，对每组学生存在的问题给予点评，并讲解正确的加工工艺过程。这样，学生通过对典型燕尾配合的练习，牢固掌握了测量棒的使用，无论题型怎么变化，都可以融会贯通，从而提高了工艺分析能力、尺寸精度控制能力，促进了技能技巧的形成。（如图2）
三、装配操作技能训练阶段
本阶段以培养学生编制装配工艺规程和解装配尺寸链的能力，培养学生对常用机构及部件装配和调整的能力，培养学生故障原因分析和检验的能力为重点。采用学生探究式训练，工艺知识的讲解与技能训练交互并进的教学方法。
在训练过程中，可采取工艺知识的讲解与技能训练交互并进的教学方法，让学生运用装配理论知识指导装配技能训练，在技能训练中加深对理论知识的理解。例如，螺纹连接的训练中，首先教师要讲解螺纹连接装配的技术要求，然后逐一讲解螺纹连接装配常用的工具，每一种工具的使用方法，再让学生进行典型螺纹连接练习。这样，不但可使学生对理论知识理解透彻、记忆深刻，而且可使学生体会到理论知识与实际操作之间的互补互促，从而激发学生的学习兴趣。
在训练指导中，要多多引导学生对一些规律性的东西进行探究和总结，充分调动其学习的积极性，激发其学习兴趣，使学生学会独立思考，学会融会贯通。如装配顺序、对称连接调整方法、齿轮传动、故障原因分析等，都有一些规律可循，都可进行总结归纳，从而使学生能灵活有效地运用规律来解决实际问题，不断提高自己的实际经验。
四、等级考核强化训练阶段
本阶段以提高学生对中等复杂工件的工艺分析和工艺步骤编制能力，能分析和处理在锉配中出现的各种问题，并能达到锉配精度的要求，全面提高学生的操作技术、测量技术，具备通过职业技能鉴定的能力为重点。实训项目的选用原则上不超出等级考核大纲的范围及内容要求，强调对典型考工件的反复训练，全面提高操作技术要求，为等级工考试做好充分的准备。
针对钳工等级工考试的基本要求以及各类题型进行典型考工件的强化训练，对于技能考核的要求，钳工的典型考工件较多，例如“凹凸T形配” “变通板” “燕尾锉配”，等等。当然每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生学生的积极性。
此外，还要指导学生对工件的加工时间进行合理的安排，从而提高学生的工件加工速度。在这一阶段教师采用启发式的教学方法，启发学生对关键部位的锉配、测量方法的灵活应用，启发学生寻找省时和先进的加工方法，激发其求知欲，培养其创新意识，提高解决实际问题的能力。
通过采用阶段教学法对钳工实训教学的实践证明，阶段教学法提高了学生的学习兴趣，充实了学生的专业知识，培养了在实训过程中利用专业知识分析和解决具体问题的职业能力，同时也培养了学生的沟通和协作能力，缩小了学生自身能力与企业要求的差距。总之，分段教学要围绕技能训练的总体目标，做好各阶段之间的衔接和过渡。要根据不同阶段的训练目标，采取灵活有效的教学方法，循序渐进地组织教学，才能取得良好的教学效果。
（作者单位：佛山市高明区职业技术学校）
参考文献：
[1]蒋增福主编．钳工工艺与技能训练[M]．北京：中国劳动社会保障出版社，2001．
锯削实训总结范文5
一、提高认识，做好充分的思想准备
首先，老师要让学生明白一点：钳工技能总分是300分，些许的松懈就会导致几十分的差距。这一点非常重要，因为大家都知道这个差距是多深的一个大坑，要想通过其他科目弥补上来基本上是不可能的。
其次，在认清技能的重要性以后，老师要详细分析钳工技能训练的特点，让大家清楚钳工训练和考试不光是比技术和加工精度，更重要的是这种技术和精度是建立在相当大的劳动强度之上的。这就要求同学们首先要做好吃苦头、打硬仗的思想准备。
二、科学训练，提高效率
1.打牢基础，养成规范的动作习惯
钳工基本操作有画线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等。这些基本的操作技术必须通过老师的讲解和示范，先让学生掌握动作要领，再通过大量的练习才能熟练掌握。在训练过程中，老师要及时纠正学生的错误动作，直到养成规范的动作习惯。这就要求老师能深入学生中间，观察学生的动作并作出及时的纠正和指导。
在日常训练中，要让学生养成良好的作业习惯。每个学生要根据自己的操作习惯整齐摆放各种工量具。其原则是：各就各位、方便、高效。例如：常用的量具的位置应该是顺手就能拿到的地方，而不常用的可以安排在稍远的地方，用完之后及时放回原处。
只有规范的操作和养成良好的习惯才能尽可能减少不必要的工艺动作和时间的浪费。
2.突出重点，与专项训练相配合
在我们对口升学的钳工技能考核中锉削占的分值最多，因此锉削是我们训练的重中之重。
（1）根据日常的教学实践，常见的问题
①平面中间凸或者中间凹；
②对角线方向塌角；
③一边高一边低。
（2）避免或纠正问题的方法
①养成正确的锉削姿势；
②双手用力要平衡；
③锉刀前后摆动要协调，保持锉刀平面与加工表面平行；
④边做边量，多种锉法灵活配合；
⑤示范与个别指导相结合；
⑥学生之间互帮互学，共同提高。
对于钻孔、錾削、锯割、扩孔、铰孔、攻丝等项目可以采用专项训练的方法，直到熟练、规范掌握为止。
3.优化教学手段，引入激励机制
传统的技能教学方法是：老师讲解、示范、指导与总结；学生听讲、理解、模仿与实践。这种教学方法是以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，它应该与以学生为中心的教学方法相配合，激发学生的主观能动作用，引入积极的竞争和激励机制，让学生由被动的“学会”变成主动的“会学”。我们经常采用的有以下两种方式：
（1）例行总结会
在每次实训课结束时，我们都会做实习小结，以指出该次课的收获与教训。总结会以实习小组为单位，各小组的成员先在小组发言，由组长组织和记录；然后每组派一名同学为代表上台发言；最后由老师总结。通过这样的例行总结活动既可以实现指导目的，又可以集思广益，使大家共同提高。
（2）学生上讲台
在模拟训练时，先让同学们看图纸，然后让他们毛遂自荐到讲台上分析工艺，并让大家积极讨论，得出正确的操作工艺。而老师在其中只做一些穿针引线的工作，回归学生的学习主体地位。
锯削实训总结范文6
关键词：职业院校 双元制 引导文法 案例
一、引导文法教学的实施步骤
1.培养目标
该教学培养目标是根据企业的用人要求设置的。学生在学校通过项目教学法的“行为导向”教学法完成教学计划。一年级学生主要以机械手作为加工载体，包含技能实训和专业知识，通过每个零件的加工完成学习相关的机械专业知识。
2.实施过程
本载体是通过引导文法来完成的，以机械手为学习载体，根据学习计划和任务通知书，引导学生的自我学习过程，培养学生的团队协助能力，分析、解决问题的能力，交往协助能力，独立学习和工作能力等。引导文法培训分为六个步骤：信息、计划、决策、实施、检查、评估。
（1）信息。信息是学生通过阅读引导文和引导问题，在工作开始之前独立获取完成所必需的知识。这些知识为后续开展工作提供支持和帮助。
（2）计划。计划是工作前的思考，例如需要准备各种工量刃具，计算各种转速及相关切削速度等，制订初步工艺计划。
（3）决策。通过小组讨论筛选出符合要求的加工计划。这些计划都是通过学生和培训教师紧密合作完成的。老师补充现有的知识缺陷，帮助接受能力较低的学生完成引导问题的知识，可通过提问等多方式完成。
（4）实施。实施即加工环节。在实施过程中，如果学生遇到新的技能问题应由教师提供帮助，教师一般不采用授课形式。学生在教师面前解说应该怎样启动设备。教师根据学生掌握的深度应做相应讲解和培训，发现学生有安全问题，要及时控制和停止操作。
（5）z查。检查过程是分析学生从开始到结束当中出现的问题，让他们自主查找问题根源，并加以改正，可采取自评和互评两种形式。
（6）评估。接下来就是与培训教师共同进行小组评价，评估更多是总结在实训过程中出现的问题，并找到问题的原因及解决问题的方法。
二、案例分析
根据实训任务，采用引导文教学法，确立了教学内容，以教学中机械手前挡板加工为例，编写加工工艺。
1.需准备的知识
第一，复习前期钳工技能操作相关技能点和理论知识点。第二，巩固钳工技能训练各项内容，如锯、钻、铰、攻等操作技能。
2.需掌握的技能
第一，钳工技能训练量具、工量具操作和使用方法。第二，掌握钳工锉、锯、钻削中级工操作要领。第三，熟悉查阅相关专业书籍，查找相关知识答案和标准。第四，按照图样要求进行加工，熟悉图样技术要求。第五，6S整理达标。
三、实训流程
1.导文问题
第一次使用新铰刀时应该注意什么？机用铰刀加工φ12H7的孔时，需要设定多大转速？进行前挡板R4圆弧锉削时，要考虑什么问题，如何检测？试述锉削前挡板上尺寸14mm×14mm方孔的两种方法？
这些引导文问题都是让学生通过查找资料完成。
2.计划工作
完成引导问题后，掌握好第一手资料，开始编写零件草稿工艺，审核无误后交给老师。
教师以6个学生为一小组进行讨论，下面是学生根据零件图编写的工艺。
参考工艺：
（1）下料：30mm×8mm×85mm氧化铝。
（2）设主视图为A面，前后左右分别为B、C、D、E，对面为F面。
（3）加工A面，保证A面平面度。
（4）加工B、C、D、E面，垂直于A面。
（5）保证B、C面之间尺寸为80±0.2mm，D、E面之间尺寸为30±0.2mm。
（6）以B面为基准面，分别在A面高6mm、20mm、 30mm、65mm处划线。
（7）以D面为基准，在A面高15mm、22mm处划线。
（8）划线交叉点打样冲眼，分别钻两个φ6.6mm孔，4个φ2mm工艺孔。
（9）分别在底孔φ6.6mm处锪一个圆锥孔，孔深3.2mm， 锪一个圆柱孔，孔深4.4mm。
（10）采取排孔方式，锉削锉一个14mm×14mm方孔，对称度为0.2mm。
（11）在零件四个角锉削R4mm圆弧。
（12）整理工具，6S整理。
3.决策
学生将自己写的加工方案，逐一分析比较，通过小组讨论，把不合理的方案逐渐淘汰，然后重新整理出新的工艺方案，与老师一起讨论。
4.检查与评估
检查是在工件实施之后，是发现零件加工问题的一个重要环节，分为自检和互检两种方式，主要目的是提高加工质量和效率，使学生熟悉各种量具的检测方法。评估是结合检查结果，总结实施过程中出现的问题，查找当中的原因，并列出解决问题的方法，避免在下次加工中出现类似问题。
每一个零件加工都需要通过以上六个工作过程完成，教学组织形式是通过自学来完成学习目标。学生阅读引导文的学习效果好于在课堂上单纯听讲的效果，因为学习目的非常明确“做什么”，在通过工作计划中明确“怎样做”，而且每个人做的方法可以不相同，因此要大量查阅资料。引导文培训能够锻炼学生从多渠道获悉有用信息，从而提升自主学习能力。在执行任务过程中，学生的语言表达能力，协调能力得到很大锻炼和提高。
四、引导文教学法对教学的启示
引导文法核心追求是在教师的引导下，学生自觉去查找问题的答案。在实施过程中，学生之间可以相互帮助，共同提高，且更关注的是学习的过程。过程步骤到位了，结果自然没问题。在这一过程中，他们的关键能力得到锻炼，提升了自我学习能力和学习积极性。
引导文教学更能体现“获取―反思―内化―实践”这样的一种反思性实践过程，通过反思性思维，知识才能内化为个体的能力。其实整个项目教学过程就是学生的学习过程，提升和培养学生的专业能力、学习能力和社会能力，目前我们国家职教模式下怎样有效进行引导文教学，应从以下几个方面考虑。
第一，加强校企合作，开发项目教材。加强专业课和专业实训课的知识广度以及各学科间知识的衔接。根据企业要求，设置可操作性的实训项目，让学生学习的知识和内容具体化和精确化，缩短与企业的距离。
第二，通过校企合作，结合企业和学校教学实际情况。实训教学载体来源于工作，企业和学校教师共同制定实训任务书，通过实训，让学生掌握企业生产要求、生产目标，从而奠定学生学习目标。教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究。培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流和合作的能力。
第三，积极开展项目教学。为提升教师业务水平，积极开展项目教学法。通过培训，教师必须明确完成一个项目所涉及的专业理论知识和专业技能，以便更好指导学生进行项目教学。