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以教训为题的作文范文1
2.一考生在卷上模仿南唐李煜《浪淘沙・帘外雨潺潺》，写道：“卷纸对笔尖，七窍生烟。燥热难解心头寒。摸耳搔头皆不济，如坐针毡，独自干瞪眼，无限辛酸！出题容易答题难。铃声一响交卷出，分数若干？”阅卷老师批道：“虽无实学，却有歪才；屁股免打，下次再来。”
3.欧阳修某次主考，发现一考生名与之同，有些不悦，批语后加一联语：“司马相如蔺相如名相如实不相如”，不想这考生接卷后竟立即对曰：“长孙无忌费无忌人无忌我亦无忌”。欧阳修看后拍手称绝，补录了他。
4.某考生答题时鬼画符般。批卷时，第一位考官怎么也看不懂，无奈只在卷首批了个“奇”字；第二位考官也不知何意，但见前位已批，怕人笑话自己无才，只好在卷上批了个“妙”字；交到主考官审定，他也看不懂这篇文章是何意，但看了前两位的批语，同样心理，就在卷上写了个“绝”字。
5.明代徐渭第一次赴乡考，卷上只写了四句诗，考官批语：“太短”。第二次乡试，他吸取“教训”，不但写满了整个试卷，还写到了桌子上和椅子上。
6.清朝某县考童生，规定至少取三名。应试之日，恰好来了三名考生。一名抄题后只写了“且夫”二字，再无下文；另一个抄了试题，却只字未答；第三个干脆交白卷。主考官大伤脑筋，为了交差，只得大笔一挥，把抄了试题且写了“且夫”二字的考生取为第一，批道：“但观。且夫’二字，必定满腹珠玑，应列第一。”把抄了试题的取为第二，批道：“誊写毫无差异，足见其材可造，应列第二。”把交了白卷的取为第三，也批道：“慎重其事，不轻落墨，应列第三。”
？.清代一次科考，以《事父母》为题，某生承题写道：“夫父母者，何物也？”考官评语毫不客气：“父，阳物也：母，阴物也。阴阳不合，乃生此怪物也。”又一次以《鸡》为题，有个考生在“中比”写道：“其为白鸡耶，其为不黑不白之鸡耶？”考官评语四个字：“芦花濯鸡”。该考生在“对比”中又写道：“其为公鸡耶，其为母鸡耶？其为黑鸡耶？其为不黑不白之鸡耶？”考官批语三个字：“芦花鸡”。然后在接着的“其为公鸡耶，其为母鸡耶？其为不公不母之鸡耶？”下批两个字：“阉鸡”。
8.某考官见一试卷未写一字，批曰：“皓月当空，一尘不染，何吝赐教乃尔？”
9.清代一学使（考官）以“临财毋苟得”句为题试考。某生把“毋”字写成“母”，“苟”写成“狗”字，学使啼笑皆非。他没好气地对考生说：“我出一联，你如果对佳，就免罚，否则重责不饶！”遂出句道：“《礼记》一经无母狗。”那考生敏对道：“《春秋》三传有公羊。”学使叫绝。
10，清代梁章钜《制艺丛话》曾记一考官出题为《盖有之矣》，考生作八股破题是：“凡人莫不有盖。”考官见了大怒，批曰：“我独无。”往下看起讲是：“凡自言无盖者，其盖必大。”考官赶紧将前面的批语涂去。再往下看是：“凡自言有盖者，其盖必多。”
11.清末的某次科举考试，考官出了《尚书・秦誓》中的“昧昧我思之”一句，作为试题。“昧昧”，即想念深切的样子。有位考生把题目抄成“妹妹我思之”，并以此大作文章，白是下笔千言，离题万里了。考官阅卷，不禁哑然失笑，提笔批道：“哥哥你错也。”
12.某考官看了三篇蹩脚文章，按规定他必须排出一、二、三的名次来，还得写上恰当的评语。阅完文章后，他思索再三，提起朱笔分别在答卷上分等加批：“一等放狗屁”；“二等狗放屁”；“三等放屁狗”。一等作文者在考官眼中还算是人，仅是放了一次“狗屁”。而已；二等作文者则似狗，但除了“放屁”之外，尚有看家本领；三等作文者就不是人了，而是专会“放屁”，别无所长的无用之狗！
以教训为题的作文范文2
关键词:中学生;作文;兴趣;培养;训练
中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0040-01
培养学生的写作兴趣,关键在于运用科学的方法,从学生的实际出发,抓住学生讨厌作文的主要矛盾进行引导。一般来说,学生厌倦作文的主要原因就在于老师的要求与学生的实际写作水平差距太远,也就是说老师要求写的东西往往脱离学生的生活实际。因此学生上交的作文中,就常常会出现生编滥造,抄袭应付的被动局面,学生腔十足,枯燥乏味,久而久之,势必会形成一种厌作的恶性心态。既然找出了这种心态造成的症结所在,就必须对症下药,让作文教学贴近学生生活,从学生本身的“应需”入手,即从学生的身心发展规律和生活需要找准切入口,培养他们在自己的阵地上发掘“宝藏”,让学生自己经常品尝到自己劳动果实甜美的快乐。这样才能克服“杀乌龟无处下手”的窘境,才能逐渐培养起写作的浓厚兴趣。
这就要求教师首先要善于从生活实际和学生自身需求出发,去挖掘学生喜闻乐见的题材。其次要从心理效应入手,激发学生的写作积极性、主动性。这是作文教学应把握的基本指导思想,而其基本的教学手段就是引导和激发。
所谓引导,一是引导学生知道应该写什么,怎样写;二是将学生引向良好的写作心态。所谓激发,就是依据心理规律和心理特点进行手段刺激,以巩固这种心态,提高积极性、主动性。引导和激发是这问题的两个方面,前者是基础,后者是动力,两者相辅相成,缺一不可。有了正确的指导思想为依据,有了有利的教学手段作为武器,下一步就要抓好三个关键,也就是从三个方面入手,进行引导和激发,切实培养学生的作文兴趣。
首先,抓生活情趣。生活是丰富多彩的,酸甜苦辣尽在其中。抓生活情趣,就是要善于引导学生从丰富多彩的学生生活中,抓自己感受深刻的,影响深远的,别有见地的人、物、事 、理写下来,让他们知道写他们所想的说的话,想做的事。这就解决了写什么的问题。然后,教师就应在此基础上,在生活的“趣”上下功夫,作进一步的激发诱导,力求激发学生进一步创作和挖掘的积极性,依据生活本身来激发和引导。
其次,抓兴趣、爱好。根据心理学原理,兴趣和爱好对人的动机和行为有着极大的推动作用,研究表明,人们对于他们爱好的东西往往表现出极大地热情和超人的智慧。因此,在作文教学过程中,充分挖掘和正确引导学生的兴趣和爱好,也是激发写作兴趣的重要手段。抓住了学生的兴趣爱好也就抓住了学生写作的素材和动力。
再次,抓好各种活动。贴近各种活动就是贴近生活。所以从生活中找到突破口、切入点是写作兴趣培养的又一重要途径。对各种活动进行引导和激发,一是贴近了学生生活的特点和心理需求,二是把浓厚兴趣转移到文字表达上来,或抒感,或总结教训,或表达生活的酸甜苦辣,这就解决了写什么,怎么写的问题。
解决了学生作文兴趣培养的问题,还仅仅是作文教学的一个方面。那么,怎样有序的扎实的抓好作文训练呢?
一、选择学生熟悉的题材进行作文训练
现在的初中学生作文,最忌搜肠刮肚,空洞无物的编造,深受范文、例文的影响,没有学生自己的个性张扬,只是对一些所谓优秀作文改头换面,七拼八凑,以应付了事。因此,这就要求语文老师根据本班学生具体看得到摸得着的人、事、物来命题,要考虑学生见得多,想得多、关心得多的“三多”问题,让学生写出贴近生活的习作来。
在学习课改后的新教材初一第一单元之后,我试着要求学生围绕家庭生活,敞开心扉,尽情抒写心曲。其中,妈妈是每个学生成长过程中最熟悉的人物,也是最值得写的人物。因此,我就着重这一人物为题材引导学生作文,只给学生半个题目,即《妈妈的…》,后半部分留给学生自己去选择、发挥。学生遵循老师的命题和思路去写作,他们都以极大地热情收集生动的感受最深的素材,把自己最丰富的、最自然、最真挚的感情书写其中,他们写了妈妈的脸、手、头发、眼睛、皱纹……;写了妈妈的哭、笑、忧愁、悲伤……;写了妈妈对我的关爱和唠叨;也写了妈妈的教育和鼓舞等等。真可谓“八仙过海,各显神通”。
在学习生活中,学生关心的是老师的教,时时流露出一番真挚的评价。针对这一问题,我趁热打铁、因势利导,出了一道命题作文,即《我心目中的老师》。这一下,学生的热情来了,真是一发不可收拾,同学们各抒己见,畅所欲言,找到了生活的。从这里可以看出,只要真是学生有话可说的命题,他们就会让肺腑之言流于笔端,真正体现扎实的训练是有效提高写作水平的重要途径。
二、学生在研究课文的基础上,仁者见仁,智者见智
随着初中学生知识水平的提高和生活阅历的丰富,他们对一些问题开始有了自己的看法和鉴别能力。在作文训练中,我做了简单的提示:
1. 要理解原文的思想内容、写作特点、人物形象、作者的感情等基础上发现别人未发现的问题,有理有据谈谈自己的独到见解,仁者见仁,智者见智,畅所欲言。重点应抓住某一方面或某一特点,不能泛泛其谈,要发表与众不同的看法和观点。
2. 作文中要有自己鲜明的观点,并言之有理、有据,特别是要自圆其说,观点明确,论据充分有力。
以教训为题的作文范文3
从古至今，安全都是人们最重视的事情。人的生命只有一次。那我们知道2021安全生产月主题作文有哪些吗?下面是小编整理的2021安全生产月主题主题作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
2021安全生产月主题主题作文1安全生产关系到企业的生存、发展和稳定，是一切工作的基础，更是涉及职工生命安全的大事。“高高兴兴上班来，平平安安回家去”是我们每一天上班时恪守的信念。但是如果失去了安全也就失去了保障，极易出现安全事故。现实生活中，大大小小的安全事故屡见不鲜，尤其是在那些一线作业现场，更是事故的高发点，那些惨烈的文字、图片和那些永远倒下了的年轻生命，那些悲痛欲绝的亲人的哭喊声，那些失去亲人的孩子流泪的双眼，那种白发人送黑发人的凄惨，都在一次次给我们敲响着安全的警钟。以前，每每听到那些凄惨的安全事故，除了一阵唏嘘感叹，似乎总是觉得与自我的生活相距甚远，很少能与自我的实际生活联系在一齐。直到前段时光，我的一位朋友因为生产事故，而住院治疗。当我应对着他痛苦而扭曲的脸，听着他悔恨交加的叙述时，我突然意识到，“安全”这两个字离我那么近，与我的工作生活是那么的息息相关!
安全第一，预防为主!关于安全生产方面的投入要不断的贴近实际要求。在如今企业不断加强与控制生产和管理成本的同时，关于劳动保护和安全防护设备的投入绝对不能因此降低。作为生产的一线，更是需要不断加大和完善作业现场的安全投入。毕竟，在安全生产方面投入的预防成本相比一旦发生安全事故后所造成的损失要少很多很多。我们能够看到，无数安全事故给企业和受害人造成的损失是多么的巨大，能够说是难以弥补的。所以说不断加大安全的投入永远是
最重要也是最划算的一笔投资。
一线工作人员是安全生产的主力军。我们要不断结合我们身边的.工作实际将安全生产做得更好。“前车之鉴。后事之师”，安全工作只有起点，没有终点。我们要不断用心营造“以人为本、关注安全、关爱生命”的安全生产氛围，珍惜生命，远离事故，让“安全”这个永恒的主题深深烙印在我们每个人心中!安全与我们同行，让我们的每一天，每一时，每一刻，每一秒都平平安安!
2021安全生产月主题主题作文26月是我国安全生产月，其活动主题是“强化安全基础，推动安全发展”。分公司为加强安全生产宣传教育工作，普及安全知识，弘扬广联安全文化，实现安全责任全员化，进一步提升分公司安全管理水平，于6月14日在大足广场酒店开展“我要安全”为主题的安全文化活动。活动内容主要以安全知识竞答、以“民爆物品配送安全、民爆物品运输车辆安全检查、民爆物品仓库安全管理”为主题的情景再现表演、我为安全献一策、以安全为题材演讲四个方面。
活动结束后我感受和联想颇多，什么是安全基础?我觉得安全基础是人的思想、意识，企业管理、制度和安全教育培训，安全的投入是密不可分的，主要还是人的安全思想和意识以及正确的行为习惯。
一、管理要以国家的法律、规定和技术标准为依据，根据企业生产的安全状况，采取相应的安全管理，完善安全规章制度、岗位安全责任制度，把责任落实到每个岗位每一个人，用管理和制度来增加安全的可靠性，约束工作中的不安全行为，这是安全的基础;
二、人的思想和意识在任何情况下都能够多注重和注意安全，随时都有安全防范意识和我要安全的概念，那么我们才会更加的安全，所以加强思想和意识的基础教育，灌输安全防范的意识和概念，从根本上养成安全的行为习惯，这也是安全基础;
三、学习国家相关的法律、法规、规章制度以及民爆行业相关的操作规程，让员工了解自己所做的事，怎样做才安全才是正确的，让员工都知道忽视安全所需要承担何种责任和后果，这些都是安全的基础。
所以，我们从最基础的开始，增强员工的安全意识，转变员工的安全思想观念，完善公司的各项安全规章制度，落实安全生产责制，加强安全教育培训，加强安全投入，让每位员工在工作和生活中养成良好的安全意识和行为习惯，来达到强化安全基础的目的，从而推动公司更健康、更安全的发展。
2021安全生产月主题主题作文3六月，一个温馨而阳光明媚的季节，带着一份责任与使命，我们在“全面落实企业安全生产主体责任”的舆论环境和社会氛围中迎来了全国“安全生产月”。
“安全”，一个老生常谈的话题，但又不能不提。小时候，安全是家人的嘱托和老师的叮咛：上学和放学路上要注意来往车辆、暑假里不要下河游泳、不要轻易和陌生人说话……那时的我对安全的认识只是口头答应的应付。1990年7月学校毕业后，我走进了矿山，走上了工作岗位，此时，安全又从那朦胧的记忆变成了安全员的唠叨：要遵守操作规程、电机车要开慢一点、要时刻牢记安全……慢慢地，安全一词真正走入了我的心中。当我从生产一线走上安全管理工作岗位后，我终于明白了安全的真谛：对企业来说，安全就是生命，安全就是效益，安全就是一切工作的重中之重!对于一个家庭来说，安全更多的是一份责任。从那时起，安全永远植入了我的心中。
公司是一个汇聚了无数梦想、希望和幸福的大家庭，而我们，安居其中。这个大家庭，见不得一丝丝隐患，听不得一丁点哭声;这个大家庭，始终将安全作为一切工作的重中之重。安居其中的我们，既要感恩，又要慎重，更要奋进!要学那兢兢业业的安全班，时刻谨小慎微，日夜查漏补缺，为无数个家庭幸福奠定了基础;要学那十年如一日的运输班，安全运输、杜绝事故;还要学习身边所有重视安全、遵章守纪、敬业勤奋的工友们，集个人安全之涓涓细流，汇全员安全之宽阔江河，聚集团发展之蓬勃动力。
今天，发生在我们身边太多的安全事故让我们更加觉得生命的弥足珍贵。揭开被尘封的岁月，正是由于安全知识的匮乏，安全意识的淡薄，我们用生命的代价换来了血的教训。“安全来自警惕，事故出于麻痹”，痛苦的往事不堪回首，由于人们对安全的漠然态度，带给我们的不仅仅是泪水与辛酸，更多的是深思，是对生命的眷念。公司制订的“四零三百一下降”的安全目标，集团李总对安全工作的重要指示，充分体现了集团和公司各级领导对安全工作的重视。“安全生产人命关天，发展绝不能以牺牲人的生命为代价”，让人倍感“以人为本”的真切关怀。
2021安全生产月主题主题作文4作为一名安全管理人员，我很喜欢安全格言，如果遇到新鲜的就要记下来，比如“严是爱，松是害，疏忽大意事故来。严是爱，松是害，保障安全利三代。”这些安全顺口溜，之所以能够流传，是因为说的都是大实话。
“严是爱，松是害”，说得非常有道理，但有道理，未必人人能接受。严格管理，管理行为很严厉，避免了事故，也可能会招来反对埋怨牢骚甚至是咒骂;松是害，管理松松垮垮，领导不敢得罪人，没出事故“你好我好大家好”，出了事故造成伤亡，受害者流血又流泪，被处罚人也会受到很大的挫折。所以，还有一句大家耳熟能详的话：“宁愿听骂声，不愿听哭声。”这哭声和骂声里面有学问，往深里说：哭声和骂声密切关联，互为前提。有骂声可能就没哭声。如果管理不严格，没有骂声，出了事故哭过之后，还会有更大的埋怨。对哭声和骂声的关系，有不少人整天研究，就是没人公布研究成果。曾经有人说过忽视安全生产就是对职工犯罪。对安全要严加管理，要明知山有虎，偏向虎山行。宁听骂声，不听哭声。安全生产都表现在具体小事上。大事故都是有小违章引起的，没发生事故前的事是小事，发生了就是大事。要坚决从小事抓，抓小事，成大事;抓小事，防大事。找事的目的是为了不出事。违章不一定出事，但出事肯定是违章。对习惯性违章，不能习惯性不管。人们的每次违章并不肯定导致事故发生，100次违章可能也不会发生一次事故，但也可能一次违章你就连感到遗憾的机会都没有了。你能把握违章发生事故的随机性吗?答案是肯定的：不能。你愿意将自己的安全建立在“幸运”的基础上吗?肯定不会!说到底最最关键的还是控制不安全的行为及潜在的危险，靠大家的安全意识和安全责任。
骂声中委屈的是安全管理人员;哭声中受伤害的是员工。无论是哭声，还是骂声，我相信不会有人愿意去听。心情本来好好的，突然挨顿骂，那感觉可远远超过一盆脏水泼在身上;净听到些哭声，也不会好受到哪儿去。“宁愿听到骂声，不愿听到哭声”，只是在二难条件下的一种无奈选择。
安全生产领域有一个十分重要的“海因里希”事故法则，是美国著名安全工程师海因里希提出的300∶29∶1法则。这个法则意思是说，当一个企业有300个隐患或违章，必然要发生29起轻伤或故障，在这29起轻伤事故或故障当中，必然包含有一起重伤、死亡或重大事故。这一法则用于企业的安全管理上，即在一件重大的事故背后必有29件“轻度”的事故，还有300件潜在的隐患。
2021安全生产月主题主题作文5俗话说得好：千里之堤，安全工作无小事。就我们电力行业来说，这似乎是在警醒我们在每一次电力施工中，必须重视细节，严格执行安全规章，做好安全措施，如，戴好安全帽，系好保险带等。反之，为图省事，有章不遵，有规不依，那”必将逐渐成为越来越大的窟窿，最终摧毁安全的大堤。现实生活中,我们知道，一点火星,可能会导致一场大火;一次小违章,可能会导致车毁人亡。对于我们电力企业来说,一顶安全帽，一根保险带的忽略,将导致电力员工的人身伤亡事故。之所以出现这类安全事故，根本原因就在于一些员工对这些所谓“小事”不屑一顾,心存侥幸,放松警惕,安全意识淡薄,在安全作业中,对安全操作缺乏维护的自觉性,总是违反操作规程,把安全置于脑后,最终付出了血的代价。
安全工作无小事,做好安全工作,我们必须从一点一滴做起,有人对“小”的问题视而不见,有人认为“小”问题不会引起大问题，因而对一些”小”隐患,只是简单说说,或者避而不谈,须知,小隐患可能酿成大事故,小问题关系大安全。因此,首先，领导干部要以身作则，到岗到位，在施工现场督促安全施工，对施工中出现的安全隐患和习惯性违章等，要及时制止并要求员工改正。第二，要加强对员工的安全意识教育，让员工树立起“防范于未然”的危机意识，发现问题，要“小题大做”，既要分析“点”上的问题，又要分析“面”上的问题，千万不能指望批评一次或教育两次就相安无事，必须盯着问题工作，直到解决问题。我们可以通过开展安全日学习、安全生产“回头看”活动及召开安全座谈会等形式，以增强员工的安全意识。第三，要定期组织员工学习安全知识或者参加安全培训，使员工能够遵守安全规章，严格安全操作，从而杜绝安全事故的发生。最后，安全监督管理人员要绷紧“安全”这根弦，抓大不放小，从小事中预见事物发展的趋势，采取果断措施，把安全隐患及时消灭在萌芽之中。
以教训为题的作文范文4
（聊城大学山东聊城252000）
摘要：有中国当代“穿西装的孔子”之称的魏书生，他以民主和科学的教育思想冲破传统教育的束缚，早在三十年前就有先见之明的力图改变传统教育的学习方式，善于启发诱导学生进行自我教育，倡导今日新课程理念下学生“自主”“合作”“探究”为核心的新型学习并总结出一套以“自我教育”为中心思想的教育理念。本文旨在对魏书生利导思维下其具体的教学实践是如何开展学生自我教育进而引发自主学习进行探析，找出现实意义且有选择的进行适宜传承，以此为基础结合前人的教育教学研究总结出适合培养学生自主学习自我教育的方法。
关键词：魏书生；利导思维；自主学习；自我教育
一、研究的背景意义
在当今社会经济全球化，社会信息化的时代特点下，传统教育教学弊端的日益显露，教育面临着知识经济、科技革命、多元文化的强烈挑战。另一方面科技革命带来知识总量的急剧增长，知识陈旧率也随之加快。学生要学习的知识很多，对于教会学生如何对知识进行选择，如何进行自主学习显得尤为重要。新课改基于“学生的发展为本”的基本理念进一步提出了“倡导自主、合作、探究的学习方式”现代教学以“培养学生的自主学习能力”为目标，使学生能够“自觉学习、主动学习、创造学习。这种以学生为主的教育理念与魏书生自我教育思想有共同之处。魏书生善于引导诱发学生进行自我教育，自主学习这与新课标的理念不谋而合，所以本文以研究魏书生利导思维下的自我教育探索教师如何培养学生进行自主学习，给初入工作岗位的新教师提供可行建议。
二、利导思维下的自我教育
利导思维就是把一切思考导向对自己有利的方面，也就是遇事往好的方面去考虑。做到凡事多从正面理解，在不利的事情中看到有利因素，改变认知角度，调整比较对象，破除思维定势，培养正面的、积极的、良好的情绪，消除负面的、消极的、恶劣的情绪，也就是“常想好的一二，少思烦的八九”，从而构成自己的心理优势，及时平复心灵创伤，快乐地工作和生活。魏书生就是一个利导思维的典型者，他善于运用利导思维对学生进行教育这也是他教育艺术的精髓。他把这种思维教给学生，让学生进行自我教育从而更好的开展自主学习。
魏书生的自我教育思想主要包括三大部分。一，思想的自我教育，即以育人为核心的强调思想的自我教育。二，语文自主学习。即以学会学习为宗旨，让学生认识到学习的目的，激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。三，班集自我管理，强调班级自行管理，秉承民主与科学的思想实现学生自我教育，自我管理。
三、以育人为核心的思想自我教育
（一）通过阅读进行思想自我教育
魏书生在课堂上坚持“少讲多读”的原则，使老师成为学生学习的助手，引导者，合作者。老师给的是点拨提示引发学生头脑风暴去主动思考学习。他主张学生多读伟人传记，科学家故事，内容健康，思想积极，催人上进的好书，使学生在阅读中感受真善美，受到感情的熏陶。
（二）通过写作进行思想自我教育
魏书生认为写作不仅仅是锻炼学生的写作能力，还兼顾学生的思想教育功能。他倡导“作文育人”，通过写作认识世界，认识自己。他引导学生以《两个自我》，《尊人者，人尊之》，《善良与邪恶的对话》，《我心中的天平》，《隐恶扬善》，《常思己过，莫论人非》等为题目让学生以写作为契机，审视自我剖析自我。通过作文和日记的形式以多种身份对自己进行教导与激励。
（三）犯错误，自我诊断写病历和说明书进行思想教育
魏书生对于犯错误的学生有着自己独特的方式进行教育。不是以传统的惩罚教训而是引导学生发现错误，改正错误进行一场独特的思想。犯错误写说明书，把自己犯错误的心理活动如实的记述下来力图对自己犯错误的原因从心理学角度加以说明。让学生深层次的认识自己的错误。犯错误写心理病历有利于使学生跳出自我保护的小圈子，站在客观公正冷静的角度改正错误。
（四）利用座右铭进行思想自我教育
魏书生把座右铭分为三部分，一，自己最崇拜人的名字照片。二，自己要追赶同学的名字。三，根据自己的弱点写一句医治的格言警句。魏书生通过格言教育让座右铭成为学生的良师益友激励学生不断进步。针对学生内心深处的弱点，像良药一般治疗他们心灵深处的疾病。
四、基于魏书生自我教育思想引导学生自主学习
（一）实施课堂“六步教学法”
1.定向。确定一节课的学习目标。
2.自学。在经老师学法指导后，学生在足够的空间进行自主学习，老师在根据不同学生的问题进行点拨指导。
3.讨论。学生在自主学习中遇到自己不能解决的问题，拿到小组讨论尝试互相帮忙解决问题。
4.答疑。经过上一步还不能解决的问题拿到全班进行交流思考，集思广益。
5.自测。采取自问自答，学生相互问答，教师出题学生回答等方式进行学习效果的检测。
6.自结。总结自己的不足，并进行针对性的复习。巩固旧知识，吸取新知识，形成自己的知识体系。
（二）引导学生画知识树
他主要把语文基础知识的字、词、句、篇、语、修、逻、文这八方面以及它们下级分支的知识根据由粗到细，有浅到深的顺序由树形图来表示，形成一个条理清楚的知识系统，使学生在学习之前方便了方向。
（三）引导学生自学教材
通过锻炼学生写教材分析，制定学习计划，明确学习目标。让学生独立完成课业，锻炼自学能力。
（四）引导学生自己布置作业
魏书生民主科学的教育思想下他善于与学生商量，对传统的作业制度进行改革，让学生自己给自己布置作业，每人每天只完成固定的量，内容可以根据自我的需要选择。
（五）引导学生自己出试题，批试卷
在小测验中魏书生主张学生自己出题，学生自己出题与做题的过程中进行脑力活动相当于进行了两次学习。每个学生不同的出题思路又为学生提供多种看问题解决问题的方法。
五、 对魏书生教育教学方法的启示
（一）从学生思想教育入手，对学生进行自主学习的教育、感染、熏陶
可以通过开研讨会，讲名人故事，主题班会等多种形式进行让学生首先认识到自主学习的重要性从而激发学生自主学习热情与兴趣。
（二）教师在课堂讲授的同时渗透学习方法的展示
教师多采用启发式教学结合多元化教学方法的实施。让学生真正的参与到学习过程中，一起探究合作自主的学习，切身体会学习过程的意义进而乐于自主学习。
（三）教师提高课程资源开发的意识
教师本身就是重要的课程资源，要有课程开发的自觉意识，要成为研究型教育者善于开发利于学生自主学习的课程资源，引导学生自主学习意识。
（四）引导学生开展小组合作学习
提高学生的主体意识，把课堂真正的还给学生，开展有意义的小组探究合作学习，让学生找到合作学习的乐趣从而利于学生自主学习的开展。
（五）加强学生自我反馈
通过不间断的适时自我评价从而完善自我，提高自主学习的效率。
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005（6）.
[2]张艳薇.魏书生班级管理模式研究[D].辽宁师范大学2007年硕士学位论文.
[3]魏书生.培养民主科学治教的习惯[J].中国教育科学出版社，2012（10）.
[4]魏书生.三言两语谈育人[J].成才之路，2011（34）：7.
[5]魏书生.每天点燃一盏思想的明灯[J].教师，2010（31）：1.
[6]朱小蔓.魏书生教育管理思想及其对现代教育的启示[J].人民教育，2009（13）：13.
以教训为题的作文范文5
综合实践活动课程学生活动的评价，是指对学生参加活动的表现、体验及活动成果所进行的评价，它是课程评价的主体。综合实践活动课程的学生评价，重视学生心灵在生活中展开的历程，致力于探索新知的过程，学生不H仅是课堂的参与者，更是践行者。对综合实践活动课程进行评价，有助于转变观念，全面落实、提高学生创新精神与实践能力目标。
[关键词]
综合实践；课程；评价
综合实践活动作为新课程改革中最活跃、最富有生机和活力的一个领域，正以其日益凸显的育人价值而备受人们关注，而新课程背景下的教学管理和评价策略的研究，是课改实验操作过程中公认的瓶颈和关键。综合实践活动课程作为一门新增设的必修课程，学生学业的评价方法同样成为亟待解决的问题。
一、指导思想
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调建立促进教师和学生发展的评价体系。《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”《综合实践活动课程指导纲要》提出：综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现，进行评定、进行鉴赏。
二、理论基础
（一）综合实践活动课程多元化评价体系的构建
综合实践活动课程表明，课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。因此，从综合实践活动课程的价值角度可以看出：
（1）综合实践活动课程重建了课程观，体现了课程的“范式转换”。课程不再只是静止的“跑道”，它已成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”，成为“在跑道上奔跑”的历程。
（2）综合实践活动课程重建了教学观，体现了教学的“范式转型”。它改变过去机械的、单向灌输式的知识传递方式为灵活的、多角度探究式的知识获取过程，让师生在生活世界中通过交往共同建构活动。
（3）综合实践活动课程重建了学习观，体现了学生学习方式的变革。综合实践活动打破原有知识的“霸权性”，学习作为建构新知识的活动，学习成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。
三、指导原则
综合实践活动课程的评价原则，是指开展活动评价时所应遵循的基本要求，这些要求既反映了教育评价的一般规律，也体现了综合实践活动课程规律的特点。
（一）以促进个性发展为重点的原则
这一原则是指综合实践活动课程评价，要以促进学生心理素质全面、健康发展为宗旨，在评价中，要以人为中心，反对就事论事，要从活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
评价中，不以学生活动的成果为重点，应该挖掘每一活动环节内含的因素作为个性教育素材，启发和引导学生。比如，一些学生的模型制作得非常精美和奇特，那么评价就不应只限于对作品本身的评价，还应评价学生对活动的投入以及创新精神。又如，一位学生的任务是担任调查员前往访问某工厂，被拒绝接待后就无功而返了。对于这项失败的活动也不能简单地说其完成得不好，而应引导学生回顾完成任务的每一个环节，查一查所做的努力够不够，是否从多种角度想办法去完成任务，与对方打交道时为什么没能说服接待人，从而让学生评价自己在态度、意志、方法等方面存在的不足，启发学生看到自己的缺欠。
（二）体验分享的原则
这一原则是指在评价中，通过学生喜闻乐见的形式，引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见和看法，将每一个人的收获变为大家的共同精神财富。
评价活动应尽可能具有公开性，组织的形式要多样。如调查活动可以采用演讲、报告、讨论、演示等评价形式；制作活动则可采用比赛、展览、答辩会等形式。鼓励学生充分表达自己的感受和对问题的看法，引导学生就一些问题展开深入讨论。
（三）以学生自我评价为主的原则
这是指在评价过程中，教师应引导学生自主地开展评价，培养其自我认识的自觉性，并提高其独立的分析能力。
贯彻这一原则时应注重学生个体评价和集体中相互评价相结合。
（四）非等级评价的原则
这一原则要求对学生的评价应以鼓励为主，激发每一个学生的上进心，调动其自我教育的积极性。
（1）采用口头评价或口语评价法。例如，写某学生“在活动中敢于独立思考，大胆提出见解，但尚不够细致、全面”。
（2）评优不评劣。
（3）给每一个学生提供在活动中成功的机会。
（五）差异性原则
这是指在评价过程中，指标体系项目的设定、深度要求以及评价中分寸的掌握，都应根据学生的年龄特点和个人发展水平来加以掌握，从实际出发，讲究实效。
（六）灵活性原则
这一原则是指评价要从学生发展的需要、活动进行的状况及条件许可程度出发，审时度势，灵活地加以组织，讲求实效，不要拘泥于某一种模式。
四、评价内容
综合实践活动课程学生活动的评价，是指对学生参加活动的表现、体验及活动成果所进行的评价，它是课程评价的主体。
（一）学生活动评价的基本依据
根据综合实践活动课程所提出的三个方面的基本目标，站在现代社会的角度，比较扼要地概括了小学综合实践活动课程中应培养的基本素质，可以作为学生活动评价的目标要素。这三个方面是：
（1）态度。是指一个人对生活和周围事物的稳定的观点和行为的表现。具体来说，又表现为：①关心；②参与；③进取。
（2）能力。对于综合实践活动课程而言，目标主要集中于培养学生独立思考和独立完成任务的能力、人际交往的能力、语言表达的能力、领导和被领导的能力、搜集处理资料的能力及动手制作简单物品的操作能力等。
（3）知识。主要是指学生在接受和理解新知识及综合运用知识等方面所取得的进步。
（二）学生活动的两个层次评价
学生活动评价也要从总体评价和L庋习活动评价两个层次上进行。
（1）总体评价
学生活动的总体评价是指阶段性评价。这种评定着眼于衡量学生群体素质的变化，以此验证课程的成效，并为以后课程目标的制定及方案设计提供依据。
（2）专题学习活动评价
学生专题学习活动的评价是对学生参加活动的表现及其收获所进行的总结，是综合实践活动课程评价最重要的组成部分，它集中体现了课程的“过程性”原则。通过总结，学生对活动获得概括性的体验，可以进一步提高对所获经验的认识并激发兴趣，也可以分享其他同学的经验，发现自己的不足，从而找到进一步前进的方向。例如，在一次环保专题的评价会上，做汇报的女同学生动地讲述了她和同学所见到清洁工人辛勤劳动的场面，以及见到和听到的一些人对清洁工人的劳动甚至人格不尊重的情形。她哽咽着再也说不下去，全体同学也深深地被感动了，思想感情上受到强烈的震动。
五、评价标准
评价指标体系一般是由评价项目和权重两个方面构成的。综合实践活动的学生评价指标体系中的评价项目，主要包括以下两个维度的评价项目。
第一个维度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况，包括活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用、活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、方案的具体化程度、活动过程的具体行为方式等；要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况、活动的总结情况等；要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。
第二个维度是活动过程中学生的态度、情感发展，主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况，学生在活动中的合作精神、学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等。
六、评价方法
全面、科学地收集和处理信息，是得出准确评价结论的基础。
综合实践活动课程评价信息的收集范围取决于评价的对象和评价类型。目前在实际工作中常用的方法有以下几种。
（一）问卷法
这种方法是将所要了解的问题写成书面材料，让被调查逐一填写回答，然后统计分析、了解问题的一般趋向。问卷的形式主要有自由叙述式和选择式两种。
自由叙述式是编制若干个开放性题目，让被调查者自由表达。比如：“你与同学在活动中有不同意见时是如何处理的？有什么体会？”
选择式问卷是对所要了解的问题编成若干陈述句作为题干，然后列出若干选择支让被调查者根据自己的实际情况加以选择。例如：“我们应当关心贫困地区的同学们”是题干之一，其后可列“很赞成”、“比较赞成”“说不清”“不赞成”和“很不赞成”5个选择支。
（二）谈话法
谈话法是调查者通过与被调查者直接谈话来获取信息的方法。
（三）行动观察法
这是把学生作为观察对象，有目的地在各种活动中考察学生的变化。观察时应自然，认真做好详细、全面的观察记录。
（四）作品法
这是以学生的作文、日记或其他创作物为中介，评价学生的变化与进步的方法。
（五）活动资料分析法
这是针对综合实践活动课程注重在活动过程中使学生得到锻炼的特点而采用的一种方法，是指在活动中要求学生妥善保存自己拟定的活动计划、草稿和半成品等资料，在活动完成后进行总结时，作为评价其活动过程的基本素材，从中发掘工作经验、教训、评价工作态度和方法。
所获得的评价信息，在开始时还比较分散和凌乱，必须采用科学的方法进行整理和分析。整理工作一是去伪存真，二是归类。分析可分为状态分析和原因分析两种。
总体来说，评价的反馈应遵循评价的原则进行，做到客观、公正、全面、富有启发性、教育性和艺术性。
[参 考 文 献]
