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教学案例分析范文1
依据“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的新课程理念，本节课我创设探究情境，引导学生通过观察图片和模拟探究游戏自主获取新知。
二、教材分析
就知识而言，了解人的染色体组成、理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点。另外，这一节的内容也具有承上启下的作用，既是对之前学习的与遗传相关的基因、DNA、染色体等概念的延伸，也是对遗传图解知识的巩固，同时还为高中阶段学习人体的遗传规律打下了一个很好的基础。因此，无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成角度，本节都是具有重要意义的一课。
三、教学方法
重点突出以学生为主体的教学模式，结合当堂反馈巩固效果。课前准备多媒体课件以及实验所需的器材，学生则为本节课做好必要的知识准备。以小组讨论的形式比较男女体细胞中的染色体并探究人的染色体组成以及模拟生男生女的小实验。两个探究活动都尽力引导学生成为知识的发现者，同时运用多媒体课件及反馈练习来突出重难点。
四、教学目标
（1）知识与能力：①叙述什么是人的性染色体和常染色体；②解释人的性别决定的含义；③理解和卵细胞的随机结合原理；④概述人的体细胞的染色体组成。
（2）过程与方法：①通过模拟生男生女游戏，经历科学统计过程以及学习科技资料的分析方法；②通过观察细胞中的染色体图解，知道人体染色体的特点，学会区分性染色体和常染色体。
（3）情感、态度与价值观：关注性别比例问题，积极地宣传科学知识，培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念。
五、课前准备
教师准备两个不透明的布袋（一个装20粒红色珠子，另一个装红色和白色珠子各10粒）；多媒体课件。
六、教学流程
（一）导入新课
上课全体学生起立后教师先让女同学坐下，然后问站着的男同学：“你们为什么不坐下呢？”“因为我们不是女生！”“哦，看来性别有男女之分，人的不同性别究竟是如何形成的呢，这就是我们今天共同来学习的内容。”
设计思想：从一开始上课就充分激发学生兴趣，迅速进入上课状态，自然地引入本节课内容。
（二）学习新课
1.性染色体和常染色体
过渡：人的性别是一种性状，性状是由什么决定的？让学生回忆基因、DNA、染色体之间的关系。
设计思想：通过知识回忆，引导学生研究性别从研究人的染色体开始，由前概念引入新知的学习。
活动一：探究人的染色体组成
方案：出示两张图片：①未经整理的男女体细胞中染色体图片； ②经过整理后的男女体细胞中染色体图片。
学生阅读课本P36第一段，PPT出示思考题：①人体细胞中的染色体可以分为几类？划分的依据是什么？②男性和女性体细胞中的染色体有什么异同？
（学生回答，全班讨论，教师点评。）
过渡：看来大家都认为是性染色体的差异造成了男女有别，下面我们重点研究这一对性染色体。出示一张放大了的男女体细胞中性染色体图。
提出问题：①哪一张是女性性染色体图？它的组成是什么？②男性性染色体的组成是什么？你们能看出哪条是X染色体，哪条是Y染色体吗？
设计思想：让学生通过观看图片，比较男女性染色体的差异，并且学会辨认X和Y染色体，加深对男女性染色体差异的记忆和理解。
2.性别决定的方式
过渡：通过前面的学习，我们知道了男女有别的原因，那么人类的性别是如何决定的呢？我们先来做个游戏。
活动二：模拟生男生女的实验
教师展示两个不透明的布袋，引导学生思考：①说出标有男、女的布袋中的红白珠子分别代表什么？②如何模拟生男、生女的过程？
提示：①每组选一位同学记录下每次实验的结果；②抓取之前要把袋子抖一抖；③每次实验结束后要把珠子放回原来的袋子。
统计全班结果并简单分析。
设计思想：分组模拟、探究实验前出示的几个小问题，把需要掌握的知识点有机串联在一起，并强调几个注意点，保证了实验的科学性并尽力引导学生以小组为单位，使他们成为知识的发现者，同时体验小组合作过程。
小调查――班级、年级及学校的男、女生人数统计。结合表格和实验数据分析规律，推断正常情况下男女比例接近多少？
通过多媒体课件中的性别决定图解（板书），对实验原理进行分析，得到实验结论――决定后代性别的是父方的类型，正常情况下男女比例接近1∶1。
展示：1982年、1990年、2000年三次人口普查结果，学生分析数据并讨论男女比例失调的原因，讨论并分析一些有关性别的社会问题：
（1）有一名妇女，只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。
（2）有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别。若是女胎就打掉，若为男胎就留下。据调查，弃婴中除了残疾儿外，多数是女婴。
学生讨论并回答，引导学生关注男女比例失衡带来的一系列问题，养成科学看待男女性别的态度。
小结：在人类的生育问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，如果人为地破坏者这种平衡，也会危及人类的生存和发展。
设计思想：用一些真实的数据和实例，引发学生对男女性别比例失调的关注，通过生男生女遗传图解的学习，科学看待性别问题，养成关爱女性、尊重大自然规律的态度。
七、教学总结与反思
（1）新课导入部分，从告知学生人的性别是一种性状入手，引导学生回忆基因决定性状，以及基因、DNA、染色体之间的关系，很自然地由前概念引入新知──人的染色体，过渡自然，注重前后知识的联系。
（2）出示男女体细胞中染色体图片后重点突出男女性染色体，并让学生通过认图区别X和Y染色体， 把此知识的掌握上升到“观察―分析―记忆”的层面，既加深了印象，又突出了学习主体地位，充分调动了学生积极性。
（3）活动二（模拟探究生男生女比例）小组活动之前的讲解很到位。这些小问题把一个个知识点串联在一起，既保证实验的科学性，又为下面性别比例遗传图解的理论讲解奠定了基础。
（4）模拟探究生男生女比例活动后，统计各小组的数据结果并非为精确的1∶1，有学生提出质疑，教师举了抛掷硬币的例子很好。因为在课堂上由于时间有限，实验次数不够，往往会造成结果与理论值的差异，对实验结果做合乎情理的解释不仅解除了学生的疑惑也培养了学生实事求是的科学态度。
教学案例分析范文2
关键词：中职；会计专业；错账更正；教学案例
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0071-03
一、案例背景
1.教材
在记账过程中，可能发生各种各样的差错，如重记、数字颠倒、数字记错、科目记错等，影响了会计信息的准确性，应及时找出差错，并予以更正。《错账更正方法》是“账簿登记规则”的深入和延续，是后续会计学习的基础，是会计人员在实际工作中必须掌握的一项技能，也是江苏省对口高考的重要考点。无论从学科角度还是从整个专业教学计划的全过程来看，该内容都起到了承上启下的作用。因此，错账更正方法中的“划线更正法”、“红字冲销法”和“补充登记法”成为本节课的主要知识框架。
2.学生
作为财会专业的学生，“错账更正方法”是必须掌握的基本知识与技能。但学生往往会忽视错账更正过程的学习，以至于考试时优秀学生才能套用更正模式，成绩平平的学生则无法判断使用哪种方法，更谈不上错账更正方法的具体应用。因此，在教学实施过程中，应加强“错账更正过程”的教学力度，让学生理解如何根据具体情境得出错账更正方法。另外，如何将书本的假设错误与更正知识转化为现实的会计问题，对学生来说仍是一大难题。可见，教师在教学过程中仍需设置必要的情景，积极引导、鼓励，力求提高学生的学习主动性，提高其判断、分析和解决问题的能力。
二、教学设计
1.教学目标
（1）认知目标。正确认识与分析错账的类型，增强判断能力；正确理解每种方法的适用范围，掌握各种错账更正方法的具体操作步骤及要领。
（2）能力目标。通过练习，培养学生进行错账更正的操作能力；通过各种错账更正方法的对比，培养学生的比较归纳能力。
（3）情感目标。通过学习，培养学生一丝不苟、严谨务实的职业意识，增强责任感。
2.教学重点
（1）根据错误正确判别应使用的更正方法。
（2）3种更正方法的具体操作。
3.教学难点
红字冲销法的判别和操作。
4.课前准备
多媒体课件、实物投影仪、凭证、日记账、总账账簿、黑水笔、红笔和签章等。
5.教学方法
（1）利用多媒体辅助教学，运用自主探究式学习法。
（2）通过趣味性的启发式讲解，结合图片等直观教学手段进行总结式教学。
三、教学过程的设计与分析
1.复习检测，引入情境（发现问题）
首先，通过课件展示一张“提现备发工资的现金支票存根”的原始凭证，让学生“想一想，做一做”。复习检测结果后，引出学生可能出现的四种错账情境（这四种情境囊括本节课所要传授的知识），要求归纳出错误的类型，并提出问题：上述账务处理错在哪里？应如何更正？由此创设问题情境。在学生归纳错误类型、罗列更正方法的基础上引出新课，展示重、难点。如此一来，既明确了学习目标、激发了学生的学习兴趣，又能为后续教学埋下伏笔，一举两得。
2.案例分析，探究新知（分析问题，解决问题）
借助多媒体课件，围绕上述“提现备发工资”业务设置的四种典型错账情境，作为寻找问题的突破口。师生共同寻找每种错账的最佳更正方法，并用多媒体课件形象、生动、直观地展示每种错账更正的业务操作流程。
（1）情景一。
判断：结账前，发现记账凭证正确，登账错误。
选择方法：画线更正法。
具体操作：画线，划红色横线；填写，填正确的数字或文字；盖章，经办人员在更正处盖章。
设计目的：本节课学习的第一个知识点“划线更正法是“错正更正”的一部分，也是错账中最常见、最容易操作修正的。
（2）情景二。
判断：记账后发现记账凭证中的应借、应贷会计科目有错误，引起账簿错误。
选择方法：红字冲销法。
具体操作：用红字金额填写一张冲账凭证，并用红字金额登记入账；蓝字金额填写一张正确凭证，并用蓝字金额登记入账。
设计目的：让学生掌握错账中最繁琐的红字冲销法，前后顺序不能颠倒，先用红字冲销错账，然后用篮字填写正确的凭证再入账。通过多媒体演示，让学生直接感受形象逼真的错账更正效果，可帮助学生快速接受知识。
（3）情景三。
判断：记账后发现记账凭证和账簿记录中应借、应贷会计科目无误，但所记金额大于应记金额。
选择方法：红字冲销法。
具体操作：按多记金额用红字金额填写一张冲账凭证，再用红字金额登记入账。
设计目的：让学生掌握红字冲销殊案例的处理方法――冲销多记的金额。
（4）情景四。
判断：记账后发现记账凭证和账簿记录中应借、应贷会计科目无误，但所记金额小于应记金额。
选择方法：补充登记法。
具体操作：按少记金额用蓝字金额填写一张记账凭证，再用蓝字金额登记入账。
设计目的：让学生明确补充登记法实际跟正常所得账务处理一样进行，只是在原来记账的基础上再用字补上少记的金额而已。从整个错账更正方法来看，这个操作比较容易。
教学案例分析范文3
1. 学习方式
对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单、最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活地应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主置。
2. 学习任务分析
充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理地思考、表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理地表达推理过程，为以后的证明打下基础。
3. 学生的认知起点分析
学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。
4. 教学目标
（1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。
（2）掌握三角形全等的“边边边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。
（3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。
5. 教学的重点与难点
重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。
从设置情景提出问题，到动手操作、交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好地理解数学，应用数学。
难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面，正确的分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。
根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。
6.教学过程（表）
7.教学反思
（1）本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。
教学案例分析范文4
关键词：数学教学；生本课堂；教育本质
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-296-02
一、教材分析：
本节课是苏科版数学教材八年级（上）第五章《一次函数》部分的第二节课时，主要是在学生学习了一次函数概念的基础上，从点燃的蚊香这一事例出发，引出直接由题意提炼一次函数关系式的方法，初步向学生渗透建立一次函数的数学模型解决数学问题，同时以弹簧计这一具体情境下的函数关系式的确立应该还有一般函数关系式的解决办法。学习了一次函数之后，学生对研究函数的基本方法有了一个初步的了解，再讨论二次函数和反比例函数的有关问题，就有基础了.
二、教学目标：
根据新课标的要求及八年级学生的认知水平我特制定的本节课的教学目标如下：
1、能根据所给条件写出一次函数的关系式。
2、进一步由一次函数关系式中的一变量求出相应的另一个变量值。
3、把实际问题抽象为数字问题，向学生渗透建立一次函数的数学思想，也能把所学知识运用于实际，让学生认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。
三、教学重难点确定：
根据具体情境所给的信息确定一次函数的表达式：
①直接由题意提炼一次函数关系式
②利用待定系数法求一次函数关系式
难点是利用待定系数法求一次函数关系式
四、教学法和学情分析：
1、知识掌握上，八年级学生刚刚学习一次函数的一般式概念，初步地能根据题意列出一次函数关系式. 通过本课学习让学生了解一次函数关系式的确立应该还有一般函数关系式的解决办法。
2、由于八年级学生的理解能力和生理特征，学生好动性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。通过本节课的教学，教给学生掌握从“特殊到一般”的认识规律去发现问题的方法。同时培养学生独立思考问题，解决问题的能力。
同时教师在课堂上注重的是教会学生如何学习、如何发现问题和解决问题，因此，本节课，在教法上仍采用指导-自学的方式，让学生在教师的引导下进行自主学习。
五、教学程序设计：
1、情境铺垫，导入新课
问题情境1：一桶纯净水（满）18.5升，一直只放一个笼头时每分钟放出0.5升
（1）写出只放一个笼头时的纯净水桶内剩余水量y升与放水时间t分之间的函数关系式；
（2）若放水10分钟后纯净水桶内剩余水为多少升？
（3）该桶纯净水可以放多长时间？
〖设计意图：以学生实际生活导入新课，通过具有丰富现实背景的例题激发学生兴趣，进一步让学生体会到一次函数的实际应用，使他们自然而然地投入到即将开始的新的认知活动之中，课堂中形成了一个良好的教学开端；同时增强了学生环保的意识。〗
2、教师设疑，引导探知
例题精讲1：一盘蚊香长105cm，点然时每小时缩短10cm.
（1）写出蚊香点然后的长度y（cm）与点然时间t（h）之间的函数关系式；
（2）该盘蚊香可以使用多长时间？
设计意图：在上节课中我们学习了一次函数与正比例函数的定义，在结合一些具体情境我们可以能找出相应的一次函数关系式，今天我们重点学习根据所给条件写出一次函数的关系式，并且由一次函数关系式中的一变量求出相应的另一个变量值，这将是本节课我们要研究的问题。
及时练习：固城中学初二（1）班小明在学期前办食堂就餐卡时一次存入360，每天只能一次刷卡扣费3元。
（1）写出卡内剩余金额y（元）与刷卡次数x之间的函数关系式；
（2）小明最多可刷卡多少次？
〖设计意图：通过此练习重点学习根据所给条件写出一次函数的关系式，并且由一次函数关系式中的一变量求出相应的另一个变量值，这将是本节课我们要研究的问题；同时增强学生的生活的勤俭节约的意识。〗
问题情境2：y是x的正比例函数，当x=2时，y=6，求y与x的关系式。
设计意图：确定正比例函数的关系式第一步做什么？确定正比例函数的关系式需要几个条件？确定一次函数的关系式呢？教师设疑：问题2让学生自主探求正比例函数的一般式求法，引导学生及时总结学习体会， 教给学生掌握从“特殊到一般”的认识规律去发现问题的方法，类比出一次函数关系式的一般式的求法，以此题突破教学难点。
3、启发诱导，初步运用：
例题精讲2：在弹性限度内，弹簧的长度y（cm）是所挂物体的质量x（g）的一次函数、当所挂物体的质量为10g时，弹簧长11cm；当所挂物体的质量为30g时，弹簧长15cm。
（一）写出y与x之间的关系式，
（二）求出所挂物体的质量为40g时的弹簧的长度。
设计意图：引导学生着重学习例题，在学习过程中教师巡视并予以个别指导，关注学生的个体发展，做后教师给出评价，如“很好”“很规范”“老师相信你，你一定行”等语言来激励学生，以促进学生的发展；并强调待定系数法求一次函数关系式的步骤。巡视完后认真板书，同时设计一个练习及时巩固，这样加深对方法的理解。
能力拓展：如图，两摞相同规格的饭碗整齐地叠放在桌面上，请根据图中给的数据信息，解答下列问题：
①求整齐摆放在桌面上饭碗的高度
y（cm）与饭碗数x（个）之间的一次函数解析式；
②把这两摞饭碗整齐地摆成一摞时，这摞饭碗
的高度是多少？
设计意图：在引导学生探究并解决数学问题的同时兼顾优等生，更好地全面评价学生，特设计了能力拓展题，让教学尽可能使学生各有收获。
（三）归纳小结，强化思想：
根据学生的特点，师生共同小结：
1、根据所给条件写出一次函数的关系式的类型有哪几种？
2、待定系数法求一次函数表达式的步骤：
设计意图：这个环节中，及时梳理，使学生对前后的知识有所串联，并内化为自身的数学体系，提高学生的数学素养。
（四）布置作业，引导预习
为面向全体学生，安排如下：P149练习2，习题5、6
设计意图：为学生布置了分层次性的课后作业，让不同层次的学生均有收获。
（五）板书设计：（略）
六、教学反思：
创设问题情境是开展数学教学活动的前提，它能起到思维的定向、激发动机的作用。苏霍姆林斯基说过：“教师应探索、创造充满生命活力的课堂教学，只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展”。通过这节数学课的教学尝试，我从几个重要的教学环节上创设了学生非常熟悉的生活情境，营造了一种探究的气氛，让学生积极地、主动地去探求知识、发展思维，同时在课堂中真正达到了两个转变：
1、教的转变：本节课从生动有趣的问题情境（纯净水的剩余量、蚊香点然后的剩余量）入手，让学生在探索一般规律的过程中，从实际问题中抽象出一次函数和正比例函数的概念。又通过具有丰富现实背景的例题，进一步理解一次函数和正比例函数的概念，并让学生体会到一次函数的实际应用。因此，本节课的重点是经历一般规律的探索过程，发展学生的抽象思维能力，理解一次函数与正比例函数的概念，能根据已知条件写出简单的一次函数表达式，发展学生的数学应用能力；除了纯净水的剩余量、蚊香点然后的剩余量外，另外可充分挖掘结合学生生活实际的素材，加强数学与现实的联系，促进学生新的认识结构的建立和数学应用的发展。在课堂教学中教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。通过这种创设问题情境的教学，能始终让学生处于一种积极思考问题的状态中，从而激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。
教学案例分析范文5
论文关键词：“润物细无声”---《海燕》教学案例分析
在前不久执教《海燕》最后一课时时，在对课文充分理解的基础上最后一次激情朗读课文之后，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”同学们纷纷举手回答。
A生说：“我体会到了象征、对比手法的魅力本领。我觉得它们真了不起。”
B生说：“我特别喜欢这篇课文，它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。
C生说：“我觉得最了不起的是高尔基。”
D生说：“我最喜欢文章中海燕的形象，它不仅是俄国无产阶级革命家的象征，它更是一个面对困难能勇往直前的英雄的化身。
……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。
有的说：“我这一次月测成绩不尽人意论文服务，我决不做海鸥、海鸭，我要做一只高傲的海燕。
有的说：“无论遇到什么困难挫折，什么大风大浪，我都不会气馁的，我要像海燕一样高傲的飞翔，搏击生活的浪潮。”
又有一生说：“我觉得《真心英雄》已经告诉我们答案了它和《海燕》一样具有魅力。”
……（就这样你一言他一语的，下课的铃声响了。）
作为教师，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育 对这一课的教学重视背景，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读。我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“随风潜如夜，润物细无声”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与见解。学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈课文的写法，有的心灵的感悟。可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、凸现人文性。语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的，广泛的。语文课程的“人文性”着眼于学生的精神领域。语文课程的“人文性”揭示了语文课程的内在意义和价值。语文课程的人文性，强调语文的学习过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。
常言道：一千个读者，有一千个林黛玉。因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验论文服务，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是提高学生的语文能力的需要，也是发展学生个性品质，培养学生创新能力的需要。
三、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文多角度、多方位理解，从不同角度去欣赏。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但现阶段的学生没有那种被摇动、被推动，更没有灵魂被唤醒的感觉，却感到越来越像工厂、流水线生产的同样的产品，生产力在不断的提高的同时，学生的生存空间去却越来越小。现在的教师大多没有承担起灵魂导游者的责任，更多的充当的是知识的灌输者。因此，作为语文教师，应在传授知识的过程中担当起引导学生灵魂的责任。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
教学案例分析范文6
关键词：高一衔接期；化学课堂教学；案例分析
文章编号：1008-0546（2013）11-0078-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.029
高一衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中化学学习的过渡期，一般认为是高一开始至高一上学期期末考试前后。笔者在了解高一衔接期学生化学学习情况的基础之上，开展衔接期课堂教学的案例研究，在缩短学生高中学习的适应期，减少化学学习的两极分化等方面做一些尝试。
一、教学目标
了解SO2物理性质和用途；探究SO2的主要化学性质；了解硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法；培养关心环境的情感和利用化学知识化害为利的科学思想。
二、教学方案设计
1. 高一衔接期教学方案设计原则
高一衔接期教学方案的设计要遵循以下原则：（1）激趣性，即通过多渠道激发、维持、增进学生形成持久稳定的化学学习兴趣。（2）主体性，即以学生的学习起点（包括知识、技能和态度）为依据来设计教学活动，教学实施过程强化学生主体性，充分发挥化学实验的强大功能，让学生多动手多实践。（3）发展性，教师用发展的眼光分析教学目标（教学终点）和学生起点能力（教学起点）之间的相对关系。（4）探究性，即落实课改的理念和要求，精心设置教学情境为学生搭建适宜的学习平台，教学中问题设置要体现探究过程，给学生充分的探究空间。
2. 教学起点分析和教学设计主题
本节课相关的学习起点：（1）认知起点：初中阶段已学过二氧化碳与水、碱溶液等性质，知道正常雨水的pH，对酸雨的成因、危害等有所了解；化学1专题1的学习建立了酸性氧化物的概念。（2）技能起点：能够用双线桥分析氧化还原反应；一定的实验观察、实验操作和现象表述能力，但容易忽视对细节的观察，实验设计能力和对现象的分析能力不足。（3）态度起点：实验观察和操作兴趣较浓厚，有一定的实验探究和分析的愿望。
依据课程标准和教学要求，结合学生的知识储备和实际能力，将教学内容设计成四大主题。
三、教学组织过程
1. 课前准备
组织学生调查二氧化硫气体的来源及其危害。
2. 新课引入
[投影图片]展示雕像、森林、水体受酸雨毁坏的图片，硫磺燃烧法熏银耳的图片，食品中二氧化硫超标的报道，直接引入本课题。
[教师引导]二氧化硫既是重要的化工原料又是大气严重的污染物，如何测量大气中二氧化硫的浓度或检验食品中是否使用二氧化硫漂白，捍卫自身利益，保护自身健康？如何合理利用二氧化硫？我们需要了解二氧化硫的性质。
3. 二氧化硫性质的探究过程
（1）二氧化硫的分子组成和物理性质
[情景创设]用蜂窝煤取暖，室内经常能闻到刺鼻气味；展示一瓶软塑料瓶盛装的二氧化硫气体，向瓶中加入少量蒸馏水，振荡后观察现象。
[学生总结]无色刺激性气体，易溶于水，密度大于空气，易液化，有毒
（2）二氧化硫的化学性质
[演示实验]取上述1-2mL塑料瓶中液体于试管中，滴加1-2滴石蕊试液。
[教师提问]SO2溶于水过程仅仅只发生了物理变化吗？如果发生了化学变化，化学方程式该如何书写？
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[教师讲解]二氧化硫在遇到硫化氢等强还原剂时，也会体现一定的氧化性。
[教师提问]二氧化硫除了上述化学性质外还具有哪些化学特性？
[演示实验]将二氧化硫气体通入盛有品红溶液的试管中，试管口塞一小团蘸有浓氢氧化钠溶液的棉花，观察溶液颜色的变化；再加热试管，又有什么现象发生？
[学生归纳]二氧化硫具有漂白性，能使品红溶液褪色，但漂白效果不持久。
[联系生活]二氧化硫熏蒸银耳、馒头等食品的危害；二氧化硫用做纸张漂白等。
[教师点拨]二氧化硫溶于水生成的亚硫酸与品红化合形成无色物质；无色物质分解又生成品红和二氧化硫。二氧化硫只能使某些有色物质褪色，不能使石蕊试液褪色。氯水也具有漂白性，我们从原理、本质、效果和范围等方面进行比较。
[学生思考讨论]比较氯水和二氧化硫漂白性。
（3）硫酸型酸雨
[指导学生阅读]请学生阅读教材相关内容，回答下列问题
①空气中二氧化硫的来源？硫酸型酸雨是怎样形成的？
②酸雨有什么危害？
③如何防止二氧化硫对环境的污染？
[学生交流]结合课前调查，对硫酸型酸雨的成因、危害和防治进行交流。
[观看录像]酸雨的危害和防止措施
[教师点拨]二氧化硫进入大气，主要通过两种不同渠道，最终都形成硫酸；酸雨对土壤、水体、森林、建筑等多方面构成危害，被称为“空中的死神”！大家谈到的防治方法都很好，我们应该从我做起，从小事做起，治理酸雨，保护环境！
4. 课堂小结（含板书）
[教师点津]①学习重点：二氧化硫的化学性质，主要是还原性和漂白性；运用
二氧化硫的性质特点来理解硫酸性酸雨的形成、危害和防治办法。
②学习方法指导：多角度多视角来认识、研究物质。
5. 作业设计
你能用哪些方法区分两瓶失去标签的无色气体是CO2和SO2？
四、教学方案的反思
1. 关于学生起点能力分析
所谓起点能力，是指学生在学习新内容之前原有的知识、技能和态度的准备水平。对于高一衔接期的课堂教学设计来说，要格外关注对学生起点能力的分析。如果说教学目标是目的地，那么学习者的起点能力就是教学的出发点。了解高一衔接期学生化学学习起点能力，就是要科学确定教学的出发点，深入了解学生原有的学习准备状态。实际上，教师设计教学过程之前，要对化学学习需要、教学内容和学生情况予以全面分析，既要关注这一阶段学生学习化学的一般特征，也要对不同学生个体学习特点进行分析把握。
2. 关于学生学习兴趣
化学学习兴趣作为化学学习内在动力系统中的发动系统的重要因素，对高一衔接期的学生化学学习起着重要的作用。实际上，教师在教学实践中经常性地探讨和实施学生学习过程中兴趣的培养方法。然而，如果离开了对化学学习需要的充分重视去谈学生化学学习兴趣的培养显然是徒劳的。高一衔接期的学习兴趣培养，需要教师在教学中通过多种手段和途径，不断维持学生对化学学习的兴趣和热情，最终进入化学学习动力维持和定型系统，使学生的化学学习顺利进行。比如，本课开始以酸雨危害的相关图片来创设问题情境，使学生明确学习内容和酸雨的关系，在心理上形成一种预期，激发学生求知的欲望；在探究实验的设计中引入微型实验，调动学生思维的积极性；作业设计中安排了难度较易、操作性强的开放型问题，以期学习兴趣得到巩固强化。
3. 探究实验的设计改进
在设计过程中，发现原课本上二氧化硫与过氧化氢水溶液反应生成硫酸的实验成功率低，即使在不加过氧化氢水溶液的条件下，也会与氯化钡作用生成白色沉淀，不利于学生对二氧化硫还原性的理解和把握。为了强化学生在教学中的主体地位，积极创造条件体现学生的实验能动性，学生通过对溴水与二氧化硫水溶液的反应前后溶液pH的变化来发现两者间的反应原理，更能吸引学生。
由于该课所涉及到的多种物质具有毒性和挥发性，我们进一步将微型实验置于学生分组探究实验中，尽可能减少有毒有害物质对学生身体的伤害和对环境的污染。使学生耳目一新的同时也培养了学生的绿色化学和环保理念。
4. 教学设计主题
本课以“从生活走进化学用理论引导分析用实验探究知识从化学走向社会”为教学设计主体，目的在于落实新课程的理念和要求，即强化从生活中发现问题，用化学学科知识分析、加工、提升后，再用于生产生活实际。通过对教学设计主题的贯彻，即能提高整节课的流畅性，也一定程度上提高了衔接期课堂教学的效率。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订. 普通高中化学课程标准[S]. 北京：人民教育出版社， 2003
[2] 王祖浩. 普通高中课程标准实验教科书·必修化学1[M]. 南京：江苏教育出版社， 2007
