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高一上英语知识点总结范文1
关键词： 初高中英语教学 衔接 对策
一、初高中英语教学衔接的必要性
由于初高中学生心理和生理的巨大差异，教材内容的不同，并且学生学习内容的巨大变化，如何正确引导学生做好初高中英语的有效衔接，准确找出学生的学习误区，并且帮助找到有效的对策，使他们快速适应高中的英语学习是非常必要的。笔者从事新课程两轮高中英语教材三年高一英语教学工作，感觉高一上学期英语教学应该强化初高中英语有效的衔接，这对培养学生高中英语学习浓厚的兴趣是很有必要的。
教师要讲明教法，指导学法。初中教学采取“听说领先、读写跟上”的方法，但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应采用听说领先、读写为主的教学方法，即在时间上读写课优先，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。对高一新生，应该明确地提出一些教学要求。如每篇课文必须读熟，背诵其中的重点句型、重要段落，让学生养成读的习惯。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷。”在给学生讲明教法之后，还要指引学法，指导学生学会如何学习。要让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学。
1.学习习惯的指导
（1）勤预习。预习对于理解新课内容和实现师生在课堂上的默契是很重要的。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才会有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程――这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程。所以应要求学生在学新课前进行预习。预习主要是记忆单词、浏览课文和了解要学的语法。
（2）及时复结。教会学生对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便对症下药。这样学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。
（3）大声朗读。英语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的，而我们学英语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。因此在英语晨读的时候要求学生开口读，养成朗读的习惯。
（4）坚持写日记。写日记，贵在平时坚持，没有捷径可走。一开始务必让学生养成动笔的习惯，有话则长，无话则短，有时间多写，没时间少写。但随着词汇的增加，应鼓励学生朝着使用高级词汇、复杂句子结构和多使用关联词语的方向前行。这样做对以后的写作很有好处，才能在高考中取得理想的作文成绩。
2.听课方法的指导
课堂45分钟是学好英语的关键，45分钟内提高听课效率更是重中之重，应该指导学生学会听课，抓住课堂重点、要点，认真思考难点，不错过一个知识点，不放过一个锻炼的机会。
3.课外学习方法的指导
学好英语，课堂的45分钟毕竟是有限的，课内外的学习应该是相辅相成的。因此要创造条件让学生说英语，提供材料让学生多读英语，布置任务让学生多写英语。
4.记忆方法的指导
记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。
二、初高中英语教学衔接误区对策
笔者根据自己的教学实践，结合高中一年级新生学习英语中所出现的误区，根据对学生的有效指导，总结出下列误区及对策。
误区一：畏难心理，缺乏自信。
思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运。具有畏难效率的学生抱怨英语难学，经常发出：“我天生就不是学英语的料。”“我身上根本没长学英语的细胞。”“学习英语难，难于上青天”的感叹。他们在这种畏难心理的支配下，感到学习无从下手，整日无所事事，很难静下心来学习英语。
对策：克服畏难心理，培养学生的自信。
帮助学生克服畏难心理，使他们从畏难思想误区走出来，采取有效措施，培养他们的自信是消除畏难心理的良策。笔者认为，自信是学生学好英语的源泉。一分自信一分成功，十分自信十分成功，培养学生强烈的自信心，保护学生学习英语的自信心非常重要。
学生建立自信的基本方法有：（1）要有不断取得成功的信心；（2）要不断想象成功、有积极向上的心态；（3）对已取得成功领域的心得体会进行技术处理，移植到尚未成功中去。
误区二：依赖老师，缺乏自主学习。
初中英语重视学生的模仿，英语单词少，内容浅显，知识没有拓展，学生在老师的带领下学好英语，并且取得好成绩。但是高中英语学习发生很多变化，老师不再领读单词、短语、句子、课文，而且单词越来越多，内容愈来愈多，英语知识面拓宽，综合能力要求愈来愈高。过于依赖老师的学生总是感到老师没有讲什么，自己也学不到什么，走入不能适应高中英语教法和学习方法的误区。
对策：克服依赖心理，培养自主学习能力。
高中新课标倡导学生自主学习。自主学习就是主动学习，教师要引导学生克服依赖老师的心理，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，鼓励学生勤动手、动口、动脑，让他们在课堂上彼此互动，使他们从受他人支配的学习方式中解放出来，从而越来越想学，充分调动学习的积极性和主动性，提高学习兴趣和学习效率，从而提高学习成绩。
误区三：重视死记硬背，缺乏活学活用。
背诵是学好英语的重要方法之一。但高一有些学生一味地死记硬背某些单词、短语、句子，而缺乏对他们的理解，特别是活学活用。他们经常埋怨说：“我整日背诵单词和句子为什么我的英语成绩还是一塌糊涂呢？”学习英语的目的是运用，但是，有一些学生误入单纯死记硬背的误区，一旦发生小小的变化就不能灵活运用。
高一上英语知识点总结范文2
枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所产生的效果是迥然不同的，前者是催眠剂，而后者则是兴奋剂。可以说，教师语言的趣味性与教师用语的规范、严谨、科学同样重要，甚至可以说，教师运用语言的趣味性来调动学生的兴趣，是一种艺术、一种境界。在平时的英语教学中，笔者有意在教学语言中加入幽默的成分，取得了非常明显的效果。
一、一词多义法
单词可以说是学生学英语最头疼的问题，更别提英语中的一词多义了。更令人担忧的是，有好多学生在做题和阅读的时候压根忘记了还有一词多义这回事，往上生搬硬套，结果文不对题，导致理解偏差。如果学生的认识没有改变的话，无疑会影响到词汇量的积累和阅读理解能力的提高。在高一上学期，我就发现了所带两个班级都存在这种问题。于是，有一天上课前，我先在黑板上写下了一句话：There is nothing right in his left brain， and nothing left in his right brain.（在他的左脑中没有一点正确的东西，而他的右脑空空如也。）学生明白了这个句子后“哄”得一声笑了，很多同学还马上“学以致用”，用这个句子来开身边同学的玩笑。然后我就这个句子，给学生阐述了英语单词的一词多义现象。在阅读中一定要因地制宜，根据上下文语境来确定单词的意思，这样才能保证理解准确。
二、假设比较法
我们总是教导学生在学习中要做到举一反三，这样能达到事半功倍的效果。但是，有时候学生不仅举一反三，而且“举一反五”了，随心所欲地“创造”实在让人啼笑皆非。比如：我在课文中讲到了“convenient（方便的）”一词，讲完用法之后，顺口问道英语中方便面怎么说？学生几乎异口同声的答到：“Convenient noodles！”我一边笑，一边在黑板上写下：instant noodles，进而解释：“If it is convenient to you， please call me.如果你方便的话，请给我打电话。我们所说的方便面其实是速食面的意思，应当用‘instant’，意思是‘速食的，速溶的’，比如说instant coffee-速溶咖啡。如果你用convenient noodles表示‘有空’的时候吃的面，而我们往往是在‘不方便做饭’的时候才吃方便面。因为泡面快速，所以要记住是instant noodles。”就这样，谈笑间让学生记住了一个词义辨析的知识点。
三、随机应变法
这样的情境不知你是否遇到过？夏日午后第一节课，学生常常昏昏欲睡，教师在讲台上激情飞扬，而学生则在台下反应不冷不热。有一次，刚上课一会，班里一个外号“老迟”的学生又迟到了。当堂的内容里正好讲到“last”（最后的）这个词，于是我灵机一动说：“It’s so pity that you are the last one again. It seems that you are the last one to come early.But I really hope you can be the last one to come late in the future.”（真遗憾，你又迟到了。看起来你好像是最不可能早到的学生了。不过我希望你今后成为一个做不可能迟到的学生。）我给学生解释了这个句子中“the last to do”的意思，学生都笑了。“老迟”也不好意思地笑了笑，走回了自己的座位。这样化抽象为具体，变枯燥为生动，学生在掌握知识的同时，又接受了思想教育，可谓“一箭双雕”，这都是语言的魅力。
四、谐音转化法
我们所处的学校是县城高中，很多学生初中时就读于乡村初中，那时候英语学得并不好，不少同学都对英语有畏难情绪。在进入高中的第一节英语课时，我跟学生说：“同学们，我们阳城人都不简单呢，几乎人人都懂英语。”在学生的一脸狐疑中，我又继续到：“难道你没注意，我们说话前总是先尊称对方为sir么？”（其实，我们本地的方言“师”听起来与单词sir的发音相似。）恍然大悟的学生哄堂大笑起来。于是，我又继续说道：“连普通老百姓都在用英文，我们堂堂一中的学生更没有道理学不好英语了，不是么？”这样，一句诙谐的话不仅活跃了课堂气氛，而且也提高了学生学好英语的积极性。
五、口诀总结法
高一上英语知识点总结范文3
随着社会的发展和现代科技的广泛应用，数学知识的掌握显得越来越重要，但对于处于数学知识学习关键时期的高中生而言，数学素养的提升仍然是一个难题。要解决这一问题，首先应当了解高中生数学学习的真实状态。
一、高中生数学学习现状及形成原因分析
数学学习状态即在数学的学习过程中，形成自己对知识的选择、理解、运用、反馈和强化的一系列活动的过程。是数学学习的一种动态过程，是在学生自我成长过程中数学形成的相对稳定的状态。以教师和学生为对象开展的问卷调查从以下五个维度展开：即平时学生对待数学的态度和手段（选择），把握数学的能力（理解），运用数学的灵活性（运用），检验数学的水平（反馈），反馈数学后的反思（强化）。
学生对数学知识的选择，包括选择教辅资料、复习重点、评价机制；学生对数学知识的理解，包括理解的层次性、广度、深度；学生对数学知识的运用，体现在解题的灵活性、精准性、运用的广泛性；学生对数学知识的反馈，包括反馈的及时性、指向性、效用性；学生对数学知识的强化，包括强化的时效性、指示性、类别性等。我们通过对宁波市3所高中师生的问卷调查分析发现高中学生数学学习存在一系列问题，而这些问题的存在显然与教师的教学方式和学生的学习方式关系密切。
（一）从整体上看，教师教学方式的差异导致了学生学习状态的不同
高一学生特殊的数学学情主要在于初中升入高中后，学生对数学相对比较重视，平时复习训练比较多，对数学投入的时间比较长；高一数学教师进度较慢，并且回头复习，章节复习，月考后复习比较多，特别是期中考试结束后，复习更有针对性。对于学生大面积掌握不牢靠的知识模块，会做系统的讲解，对不同的知识进行模块化复习，以及变式练习，查漏补缺。因此，高一上学期一般数学学习分化不太严重，多为初高中教材衔接不当，以及学生学习方式转变困难等。
高中下半学段后，高中生的数学成绩开始分化，拉开距离。究其原因，由于数学任务较重，教学时间有限，为了应对高三时的三轮复习备考，大多数教师会将课程向前提，尽可能将后面预留的复习时间长一些，数学学习的进度在不断加快，所以这也是高三教研组的一个普遍做法。数学教学进度的加快致使一部分中等生和学困生对数学产生了畏难情绪，在学习中丧失了对数学解题的兴趣，放弃了数学习题练习，上课听讲也不太投入，遇到教师的提醒和家长的督促，才会感觉自己对数学的关注远远不够，自己已经在数学学习中落下了一大截。想重新拾起，又怕自己前面没学好，后面的也就听不懂，不会解题，跟不上全班的节奏，这势必造成这部分同学对数学学习处在忧虑的放与不放的矛盾之中，对于任何知识的学习，举棋不定或是虎头蛇尾式的学习都将使自己处在被动地位。另外，有些初中数学成绩相对优秀的女同学,突然发现数学不那么容易了，不再那么形象、直观了，而变得复杂和抽象了，鉴于男女生对抽象知识的理解能力不同，便相信高中男生数学成绩更好的说法，对数学的努力程度便降低了。
另外，初中时期的几个科目相对来说，都比较容易，因此，偏科现象不是太多，但到了高中，情况就不同了。喜欢英语，又非常喜欢数学的同学便会在学习中位居前列，有些初中成绩靠前的同学则因为偏科而总分平平，高一学生对数学往往缺乏真实的认识，比如，感觉数学太难（偏题太多），选习题太难（教辅资料不同的版本对于某些板块的知识点有着不同的解释和着重点），这让很多同学感到迷茫，教师推荐的资料也是作为习题（全班都在用）作业，因此，大家把学好数学的期望放在了选择好的教辅资料上。但到了高三阶段，学生对数学的理解已经比较深入，基本养成了有效的数学学习方式。
（二）学生个人的学习方式差异导致数学学习状态不同
由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的理解，一般学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握不住事物的本质。另一方面,每个学生的数学基础不尽相同，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘他所研究问题的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，从而影响了问题的解决。运用掌握的知识，形成一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，便成为学生的思维定势。由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题特点作出灵活的反应。
三、改进高中生数学学习状态的策略
(一)从教师教的方面改进学生数学学习的有效性
1.找准学生的最近发展区，增强其学习自信心
教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，培养学生在数学学习中的成就感,提高学生学好高中数学的信心。
2.适当控制教学进度，达到温故而知新的目的
数学的学习讲究基础性，现在高中学校里实施的赶教学进度和加大教学难度的做法无形中增加了学生学习数学的困难。教学进度太快，这是调研中高中生的普遍反映，在增加教学容量的同时，也要重视夯实数学的基础。教师在教学中更要重视学生学习知识后的消化吸收，否则，学习之后消化不良，吸收不足，到复习阶段，还是要花费很大的功夫来完成当初就应该解决的问题。数学的教学也要符合“慢工出细活”的道理，扎扎实实地巩固好学习过的知识，达到温故而知新的目的。
3.加强发散性思维的训练，促进学生思维的灵活性
课堂教学中要注意揭示数学定理、数学思想的本质，充分展示解决问题的思维过程，及时合理完善解题步骤，以此锻炼学生思维、引导学生发现问题、解决问题。在教学中不只要求重视“通法”的讲解和应用，还应鼓励学生进行求异思维活动，解题时进行“一题多解”和“一法多用”，多采用“变式训练”和“问题模型”解决等方式，培养学生善于思考、独立思考的习惯。
（二）从学生自身方面改进数学学习
1.学习要主次分明，重点突出
很多学生学习数学时，不能很好地理解数学知识的内涵和外延，复习时着重点不对，主次不分，“胡子眉毛一起抓”将时间浪费在细枝末节上；独立做题过程中，对知识的层次性和系统性把握不足、认识不全，这样就会加重自己的课业负担和心理负担，影响学习数学的积极性。鼓励学生注意各个知识板块间的“培优”与“补差”，防止熟悉的部分不能灵活应用，同时要求他们及时整理错误，注意研究错误原因，在纠错反思中进步。
2.学习要有机联系，融会贯通
调研时发现，许多学生平时进行模块复习时，不能进行有效的融会贯通，提高自己数学全面掌控的能力，有的遇到难题失分，有的遇到容易的题不得分。学生要养成系统复习的学习习惯。学会用自己的观点来分析数学知识框架，经过对所学知识的梳理，加深自己对知识体系的一个理解，这样会加深对所学知识的理解和记忆。复习时，特别地去思考数学教材中的数学思想方法。另外，数学的习题常新、善变，要通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，要深刻挖掘例题、习题的本质，加强数学知识之间的联系，培养自己的系统知识的能力。学习数学时要防止陷在无穷的题海中，许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
3.要注重对数学思想方法的总结和应用
