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地理高中知识点总结范文1
知识分子的标准，知识分子全都住在纽约的格林威治村，愤世嫉俗，行为古怪，并且每个人都以为自己是世界上最后一个知识分子。下面小编给大家分享一些高中选考地理知识点总结，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
一、河流水文特征和水系特征及其影响因素 河流水文特征和水系特征的考查多从区域图、等高线图、气候资料统计图和文字材料等切入，综合考查学生获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和解决问题等能力
1.河流水文特征分析：
①水位 补给、气候 流域内水库、湖泊的调蓄
(1)以雨水补给为主的河流，径流量随雨量的季节变化而变化
(2)以冰雪融水补给的河流，径流量随气温的季节变化而变化(夏季径流量大)
(3)有冬季积雪融水补给的河流，形成春汛和夏汛——;东北地区的河流
(4)墨累—达令：上游流经亚热带湿润气候——;夏汛;下游流经地中海式气候——冬汛。
②流量(以雨水补给的河流，看降水量的多少;流域面积大，一般流量大)，
③含沙量 植被土质 气候 流速(流水强度) 经济活动
植被覆盖率高的地区(尤其是上游山区植被覆盖率高的地区)水土流失少，河流含沙量小 例如：珠江，东北地区的河流。
黄河：流经的黄土高原，土质疏松，植被少，夏季暴雨集中，冲刷严重，含沙量大。
④结冰期有无或长短(最冷月月均温)，从纬度位置、气候分析
例：东北――纬度高，中纬度，寒温带，秦淮以北――位于暖温带，冰期短，
秦淮以南――流经亚热带，冬季气温在零摄氏度以上，无冰期
⑤水能蕴藏量(由流域内的地形、气候特征决定)
⑤ 流速：从地形坡度(落差)分析山区的河流落差大，水流急;平原地区地势平坦，坡度小，河流的流速小。就河流某河段横剖面而言，河底与河岸附近流速最小，自河面至河底，流速先变大后变小，最大流速出现在水深1/10至3/10处。在曲流的凸岸和凹岸，流速与流向皆发生突变，导致凸岸堆积、凹岸侵蚀，凸岸一侧坡度平缓。
东北地区的河流，包括黑龙江、嫩江、松花江、乌苏里江等，大部分位于中温带，有春汛和夏汛两个汛期，有结冰期，含沙量较小;
华北地区的河流，包括海河、黄河以及淮河北侧各支流，水量不大且季节变化明显，汛期集中在夏季(因夏季多暴雨，降水集中)，(流经地区植被覆盖率低)含沙量大，冬季结冰;
西北地区河流主要依靠高山冰雪融水补给，与气温密切相关，水量小且季节变化明显，夏季水位高，冬季断流，含沙量小，冬季结冰;
横断山区的河流，水量大，流速快，含沙量小，冬季不结冰;
华南地区的河流，包括淮河南侧支流，长江中下游干流和支流，台湾省各河流，珠江流域大部分河流，地处热带、亚热带季风区，雨量充沛，河流流量大，汛期较早且时间较长(5～6月受梅雨影响，7～8月受台风影响)，但江淮地区有夏旱，南岭以南有秋旱和冬旱。
就径流量的年际变化及季节变化(年内变化)而言，我国季风区河流径流量年际变化和季节变化都较大，而且自南向北随纬度增高河流径流量的年际变化和季节变化越来越大，非季风区河流径流量年际变化小而季节变化大。
2.河流水系特征描述：(水系特征是集水河道的结构而言的。
它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素，与地形最密切)水系特征和地形关系较为密切，对水系特征的考查多结合区域图和等高线地形图进行，常涉及流域内人口、聚落的分布，工业、农业、港口的区位分析等。在高考中还常出现以河流为背景，综合考查流域自然地理和人文地理特征的试题。
①河流长度、流向 受 地势 的影响 海陆轮廓、地形、面积
②流域面积 海陆轮廓、地形
③支流数量及其形态 地形和降水
水系形状是指河流的干、支流组成的形态特征，主要有扇形状、树枝状、向心状、梳状和羽状。(1)影响水系形态的主导因素：地貌
黄土高原河网密度、树枝状水系与千沟万壑的地表形态
四川盆地的向心水系与盆地地形
横断山区南北状排列河流与平行状山脉
斯堪的纳维亚山脉的平行水系与冰川侵蚀地貌
(2)水系与自然灾害
扇形水系：水流汇集、易成洪涝
正常年份：可错开洪峰
异常年份：同时到达，易成洪峰
南北对称状水系(长江)
东西对称水系(黄河中游)：易成洪涝
扇形水系 海河五大支流在天津汇合，并经由同一条干流流入海洋，形似芭蕉扇的茎与柄，树枝状水系 长江支流众多，其与干流组成的形状像树干与枝丫
向心状水系 亚马孙河，刚果盆地、四川盆地四周地势高，支流从四周向中心汇聚
梳状水系 淮河的主要支流平行分布在淮河北岸且几乎都与干流垂直，形似梳子
羽状水系平行分布的支流在干流两侧对称分布，形似羽毛
属于扇形水系、向心状水系、梳状水系和羽状水系的河流，若雨季来临，支流同时来水，干流在短期内不能有效泄洪，易导致洪涝灾害
④ 河网密度 指水系中干流和支流的总长度与流域面积的比值，即单位面积上的河流长度，它可以说明水系发育程度和河流分布的疏密程度。
⑤落差或峡谷分布
⑥ 河道的宽窄、弯曲、深浅。河流的弯曲系数是指某河段的实际长度与该河段直线长度的比值，弯曲系数越大，表明河道弯曲程度越大，对航运和排洪不利。
高中选考地理知识点2河流补给类型
我国河流五种补给形式的比较
河流的开发利用
开发方向：防洪、航运、灌溉、养殖、发电、供水、旅游等
(一)河流航运价值
1、自然因素：地形：地形平坦，流速平缓
气候：降水多而均匀，流量大，汛期长(水深)、流量平稳、含沙量少(少淤)、无冰期(通航时间长)
河道：干流长宽深、、支流多，水网密集，通航里程长、河海联运
2、人为因素------资源、人口、城市密集、经济发达、运输量大，河流流向与货物流向一致(俄罗斯不一致)、多种运输方式联运、水运优势
世界上航运价值大的河流：长江、莱茵河、伏尔加河、密西西比河等
世界上航运价值不大的河流：亚马孙河、刚果河、北亚三河、雅鲁藏布江
西欧内河航运发达的原因：1)平原地形，水流平稳2)温带海洋性气候，降水均匀，河流径流量季节变化小3)经济发达，航运价值大4)运河沟通天然水系，形成发达的运输网
我国南方河流比北方河流航运发达的原因有：
(1)流经湿润地区，降水量大，河流径流量大且季节变化小，利于通航
(2)河道深、宽，通航能力大(3)大小支流多，河网密，深入广大农村
(4)河水不结冰，四季可通航(5)农村经济较发达，货运量也大
11、阅读下列材料和图回答问题
长江素有“黄金水道”之称，其干流通航里程2800多千米，是我国内河运输的主动脉，沿线的石化、冶金、汽车等原材料运输对水运依赖程度高达80%。近20年来，随着中部经济与东部经济差距的拉大，长江河道治理和基础条件未得到有效改善，其运输能力仍有70%未能发挥，和欧洲的莱茵河相比，其水量是后者的10倍。但年运量仅为后者的20%。特别是长江中下游利用程度较低。
(1)对比莱茵河，说明长江航运能力低于莱茵河的自然原因
答案：气候原因：长江流域地处亚热带季风气候区，降水季节变化和年际变化大，流量变化大;
莱茵河大部分为温带海洋气候，全年降水季节分配比较均匀，流量变化小。
地形因素：长江上游落差大，水流急，不利航运;莱茵河流经地区大部分河段地势低平，水流平稳
补充：亚马孙河比莱茵河的航运价值低的原因?
莱茵河沿岸工农业发达对航运的需求大;而亚马孙河流经热带雨林气候区工农业不发达，对航运的需求小
(二)河流水能开发：
1、水能开发条件
水能开发的社会经济条件：
(2)三峡与虎跳峡为什么都水能资源丰富?可是为什么首先建设三峡水利工程?
答案：都位于地势阶梯的交替处，落差大;都在长江干流上，径流量大。
自然原因：虎跳峡地质复杂，在板块交界处;三峡地质条件稳定，花岗岩坚固。
社会经济原因：虎跳峡处于西南地区，经济落后，交通不便;电力市场小(距离华中华东远)
水电开发需收集的资料
水电开发对环境的影响
(三)水资源利用――跨流域调水
1、中国―南水北调
2、澳大利亚―东水西调
3、东北―北水南调(嫩江辽河)
4、巴基斯坦―西水东调(印度河塔尔沙漠)
①概况：“南水北调”工程计划把长江流域的水，调往华北和西北。与长江、淮河、黄河和海河相互连接成“四横三纵”的总体格局。
②东、中、西三条调水路线对比分析
③影响：可解决我国华北和西北地区水资源紧张的局面，有利于华北和西北地区经济的可持续发展。
(四)河流与农业
1.灌溉水源
黄河：宁夏平原、河套平原 河西走廊――弱水(祁连山冰雪融水和地下水)
2。河谷农业：雅鲁藏布江谷地;青海东部的湟水谷地;黄河谷地
3。绿洲农业：西亚、北非、西北
(五)河流与城市
1、区位
①河运的起点、终点：赣州市
②河流交汇处：宜宾(岷江)、重庆(嘉陵江)、武汉
③河口：上海、广州、伦敦、鹿特丹(莱茵河)、亚历山大(尼罗河)
④ 河流曲流处或河心岛(天然河面利安全防卫)，如伯尔尼、巴黎;
⑤ 位于过河点位置(渡口)，如伦敦。
2.布局
:
上游――居民、自来水厂,下游――工业区,清洁水源――微电子
3.河流对城市的作用——供水，运输，旅游
高中选考地理答题技巧一、选择题答题技巧：
1、审题
很多同学答题的误区是：做选择题直接看选项，觉得只要看到“经济条件”或者“市场广阔”等，自己常见的一些词就是正确答案。其实认真审题才是答题的前提和关键，只有正确地理解题意，把握命题的指向，答题才能提高准确率。
在审题过程中，首先要明确中心词，明确所要论述的对象是什么;其次是审条件限制词，这类词语往往是形容词，如“直接”、“主要”、“自然条件”等，从而确定答题范围，罗列答案要点;最后结合四个选项，选出最符合题意的一个选项。
2、看图
近几年的选考题中很大一部分是与图相关的。尤其是2020年一月的这次选考，这是浙江省第一次学选考分离考试。选择题难度增加，相比较全国卷题目数量增多，这无论是在时间上还是难度上，都对参加考试的考生有一定考验。
因此，应该对各类地理图像、图表的特点和作用认真掌握。在答题时要认真看清图像、图表中所表现的内容，准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息，并要注意将题目信息和我们日常所学知识有机结合起来，加以灵活运用。
3.注意联系
各种地理要素之间是相互联系、相互影响的，尤其我们浙江省的选考，很贴近教材。因此，在答题时应该回归教材，进行知识的联想、迁移，注意地理事物和现象之间的相互联系，从而选择出正确选项。
二、综合论述题考试技巧
1、仔细审题。
从选考阅卷的反馈信息看，学生审题不仔细导致失分的现象非常严重。在急于答题的心理影响下，考生匆匆审题，结果答非所问，事倍功半。还有一部分学生，审题时漏掉重要信息，导致答案不全面，也会扣分。
2、知识联系。
很多学生进入选考考场后，答题紧张，审题很仔细的情况下，答题往往局限于题目信息，没有联系我们日常学习的课本内容，导致失分较多。所以课本的知识要做到烂熟于心，且理解知识点之间的联系和具体应用。
3、综合表述。
地理高中知识点总结范文2
山西省怀仁县云东中学038300
地理是人类最古老的学科之一。开天辟地之初，大自然就在不知疲倦地塑造着地球的沧海桑田，也带给了古老的人类无穷的好奇与想象。忽忽数十个世纪，人类一直在感受着自然造物的神奇，并通过人与自然的往来交流中，地理学不断被拓展出新的意义与内涵。时至今日，地理事物与现象变成越来越为人们所关注的话题，不仅仅局限于经典意义上的山川面貌、星辰运行等自然地理的内容，而且更多地融入了人口、资源、环境与发展、旅游等人文层面的印记。由此延伸，进而折射出社会风貌真实的投影。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，这些都是地理环境的重要组成部分，也都属于地理学的研究范畴。地理学还具有极强的实用性，地理与人们的生活密切相关，我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识。不仅如此，地理学在现代科学中还占有重要地位，对于解决当今世界所面临的人口、资源、环境和发展等问题起着重要作用。
1.培养兴趣，轻松学习
地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。
2.文理交融，学法兼用
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分），学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册和选修教材一）和区域地理（选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
3.图文结合，易学好记
学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），"图不离手"（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。
4.知识联系，融会贯通
高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。
5.要学会阅读理解地理教科书
地理学习的支柱是教材的阅读理解，地理不同另两个文科之处在于，对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背，要达到较深刻的理解，必须在老师的指导下认真阅读，积极思考。上课时间有老师的引导，可以少走弯路，特别是进入高中以后地理中常识所占比例较初中小了，但知识更深，更系统化，更加复杂，理解难度增大；地理在如今所渗透的范围越来越广，学习地理需要的课外知识也多，所以，一定抓紧学习的主阵地课堂。
6.学会阅读和使用地图
地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，"没有地图就没有地理学"，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。
6.1"图文结合易学好记"
学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），"图不离手"，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成"脑图"。在历次高考地理试卷中，都有许多无图考图的题目，因此我们在平时的学习中要十分重视构建"脑图"的训练。
6.2抓"读图"明"空间"
地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。从历年高考地理试题中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。在区域地理学习中更应重视地图的运用。
6.3地图学习要学会分类、读图、变图、用图
学会分类，包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、漫画图、数据图、结构图、等值线图等。
学会读图，读图要注意先后顺序，①先读图的主题，即图名；②看清图例、比例尺和方向；③注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，
再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息；④联系实际。学会变图，如图图转换（剖面图转换为平面图），图文转换等。
地理高中知识点总结范文3
关键词：高中地理；教学技巧；对比法；联系法；画图法
经过数年的高中地理教学实践，笔者发现，很多学生在初进入高中阶段学习必修1内容时往往感到无从下手，不知所云，以致对后面的地理学习及地理知识失去兴趣。鉴于此，教师在讲授教材必修1的内容时，应尽量提高学生对知识探究的欲望，利用分组讨论、知识竞答等方式充分激发学生的学习兴趣，从而实现学生从初中阶段向高中阶段的完美过渡。
一、夯实基础，掌握区域空间位置是学好高中地理的第一步
在充分激发学生学习兴趣的前提下，高中地理教师还应让学生明白，掌握各地域的空间位置是学好高中地理学科知识的第一步。高中地理知识是学生在掌握了初中阶段所学“是什么”“在哪里”之后的更深层次的讲述，其目的在于告诉学生“为什么”，也是与初中地理知识的相互印证。而很多学生深感地理知识枯燥乏味，认为其只是一些地理位置信息、地理名词的简单堆砌，毫无学习兴趣可言，于是地理知识基础不够扎实成为他们学好高中地理知识的重大障碍。笔者建议，学生在学习高中地理知识的过程中可以时常翻看初中地理教材，将初、高中知识有效整合起来，这样更有利于丰富学生的知识储备，也更有利于学生将已经掌握的知识构建成完整的知识体系。例如，在学习必修1教材中“世界气候类型的分布”内容时，学生如果对各地域的位置信息不明确，就很难将各种气候类型和具体地域联系起来，从而导致不能准确答题。
二、巧用方法，使地理教学更高效
高中地理知识庞杂，上至宇宙空间，下至地球核心，许多高中地理一线教师也常用“上知天文、下知地理”来调侃自己，而很多学生面对着如此庞杂的知识内容，往往感到无从下手。其实地球各圈层，包括岩石圈、水圈、生物圈和大气圈之间是存在紧密联系的，它们互相影响、互相作用，只要教师能教会学生有效利用合适的学习方法，将各圈层知识有效联系起来，一定能让自己的教学和学生的学习更为有效。笔者认为，教师在学生对教材内容深刻理解、准确记忆的基础上，教学生学会利用一定的学习技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就几种常用的教学方法做一下简单的概述。
1.对比法
初接触地理学科知识时，众多的专业地理名词让学生应接不暇，而很多名词就字面意思来看又很相似，这时就需要教师利用对比的方法让学生巧妙抓住它们之间本质上的差别，从而达到有效理解和准确掌握的目的。如锋面、锋线，风力作用、风化作用，荒漠化、沙漠化……各组地理名词乍一听虽很相似，但却存在着本质上的差别。教师在给学生讲述这些内容时可以将它们放在一起进行对比，在学生充分了解他们之间的差别后再进行记忆，学习效果就会大大提高，而且不容易再次出现混淆的情况。
2.联系法
高中地理各模块知识内容看似孤立，其实存在着千丝万缕的联系，甚至某一个因素的变化可以决定该地的整体环境，如地理教材必修1中“自然地理环境的整体性和差异性”章节体现的就是这一内涵。因此，教师在讲授某一模块地理知识内容时不妨向其他方面延伸一下，从而让学生明白，某一个地理因素并不是独立存在于自然界，而是受到了多种因素的影响，同时也培养了学生习多想一步的习惯，明确各知识点存在的联系，有利于形成完整的知识体系。例如，在讲授“世界气候类型的分布”这一内容时，就需要教师联系洋流分布及变化、风带移动、温度带范围、下垫面物理形态、陆地轮廓等诸多因素，全面分析各因素对具体地域气候环境的综合影响。因此，联系法是高中地理教师在教学中实际用到的行之有效的教学方法，也是教师必须掌握的教学方法之一。
3.画图法
鉴于高中地理知识比较庞杂，而各模块知识之间又存在着各种各样的联系，笔者认为，教师在教学过程中应适时利用画图法梳理知识系统，从而帮助学生在学习高中地理知识的过程中将各部分知识内容内化为自身的知识储备，完善知识系统，提高解答地理问题的能力。所谓画图法，简而言之就是通过画图的方法将各知识点之前的联系有效呈现出来。例如，教师在讲授地理教材必修1“岩石圈的物质循环”章节内容时就可以巧妙利用画图法，将各类岩石的相互转化过程绘制成一幅图，有效呈现各类岩石之间的关系，从而帮助学生有效理解和准确掌握该部分知识内容。另外，教师不只要在教学过程中多利用画图法，同时还要多鼓励学生利用此种方法，从而形成良好的学习习惯，提高地理学习的有效性。
以上列举出的对比法、联系法和画图法只是笔者在多年教学实践中总结出的诸多教学方法中的一部分，更多的高中地理教学方法在这里也就不一一列举了。总之，高中地理知识虽庞杂却又有规律可循，教师在教学过程中要根据各知识内容之间的联系，巧妙、适时利用各种有效的教学方法，及时帮助学生总结和分析，就可以打造高效的高中地理课堂。
综上所述，若要使高中地理课堂教学更加高效，除了需要学生具备一定的知识基础之外，合理、有效的教学方法尤为重要。因此，作为高中地理教师，在教学实践中要不断总结、不断创新具体的教学方法，同时还要不断提高自身的素养，为学生打造更有趣、更高效的地理课堂。
参考文献：
1.何永杰.提高中学地理教师教学反思有效性的研究.天津师范大学出版社，2014.
2.陈澄.新编地理教学论.华东师范大学出版社，2007.
地理高中知识点总结范文4
一、帮助学生树立坚定的信心和培养良好的学习兴趣
深入了解学生，是教师帮助学生树立信心的第一步。教师要经常深入学生中间，与学生沟通，拉近与学生的距离，倾听学生的诉说，及时反馈学生对知识的理解和消化程度，师生共同剖析原因，商讨对策，使学生感到教师的亲切和老师对学生的关心，使学生增加学习劲头。
激励学生是教师帮助学生树立信心的第二步。教师一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，胜过无数次指责批评，即使是学生对知识答错了，也要给予肯定，加以鼓励，使学生看到希望。
典型进步事例是教师帮助学生树立信心的第三步。教师可以用往届学生学习地理的典型进步事例进行大肆宣扬。事实总是胜于雄辩，榜样的力量是无穷的，是强大的精神鼓励。
二、帮助学生制定科学、系统、合理的复习计划
高三复习的最终目的，是在高考中考出理想的成绩，考上理想大学。为了实现这个目标和理想，教师首先应让学生了解高三阶段复习的统筹安排和教师的复习计划，并帮助学生根据相应的要求制定出最符合学生实际，最有利于学生成绩提高的复习计划。复习计划制定的越详尽越好，让学生感觉到有奔头，而且目标不遥远易实现。对每一次的阶段考试，尤其是摸拟考试，教师应帮助学生认真分析总结、查漏补缺，总结经验，吸取教训，做到万无一失。
三、指导学生抓住重点、突破难点、关注热点
首先教师应认真研究历年高考试题及高考考纲，对上一年与新一年的考纲进行对比，分析近年来考点、热点在往年高考试卷中所占的分值，抓住重点。其次指导学生通过课前预习课堂理解、讨论归纳，自己找出重点难点，让学生学会逐渐发现教材中粗体字的标题多为课时的重点。在一节课中教师费时、列举事例最多、强调次数最多之处，也多为一节课的重点、难点所在。关于地理时事和热点问题，教师在第一轮复习中应随时加到教材中，使理论与现实联系在一起，让学生在脑海中刻上印象、留下记号，培养学生养成关心国家大事、收集地理时事与信息的习惯，引导学生用所学地理知识和地理理论去分析、解释地理时事，既可增加学生的知识面，让学生觉得地理有用而兴趣大增，又对相应的地理知识起到强化作用。
四、指导学生掌握复习方法和答题技能
指导学生运用记忆法复习地理概念、地名、地理分布、地理数据、地理原理，因为这些知识是不变的。牢固掌握就可攻破诸多选择题。同时根据地理学科的特点引导学生采用图文结合记忆、比较记忆、联想记忆、理解记忆，加深对知识的理解和识记，提高阅读与分析能力。在每一单元知识小结时指导学生运用网络法，根据重点知识及各知识点之间的因果关系整理出科学实用的知识网络，形成头脑中清晰的知识脉络。
地理的大多数知识都能转换成图表，所以图文对照法及图文转换法应该贯穿整个复习过程中。
不仅复习有方法，答题更有技巧。做题前审题是我们常说的一句话，但教师怎样指导学生审题？我教给学生的做法是：用最平常的心去看懂题意，看清图示是最基本一步，然后寻找关键词语、限制性词语、问题所涉及的时间、地点、地理背景等，审题要慢、下笔要快，才能做到不走题、不偏题、不漏题。具体到各类题型又有不同的方法。
在整个高三复习过程中，若老师能坚持以学生为主体，以学生的发展为核心，则学生不仅在地理高考乃至整个高考中受益，而且能在将来的学习和生活中终身受益。
地理高中知识点总结范文5
根据新课程课堂中教师和学生课堂地位的转变，我将区域地理复习的导学案设计分为学习目标、学习方法建议、基础部分的复习、利用主干知识探究和解决区域问题能力的培养、反馈练习和总结反思几个环节。现结合南亚地区的学习具体阐述。
一、导学案学习目标的设计
在新课程中目标的设计需考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在具体知识模块的使用，不仅要让学生明白目的地，还要明白怎么达到目的的，并要注意目标达成的可测性。具体到区域地理学习中，目标设计需要考虑以下几个方面：学生明确通过什么手段熟练把握区域主要自然和人文要素的空间分布，提高区域定位的能力；对于问题的探究，学生需要明确所运用的知识、所使用的技能和所达到的程度。
南亚地区学习目标的设定：
1.通过填图练习，能结合地图描述南亚主要半岛、岛屿和其他要素的空间分布以及印度半岛的地形特征。
2.能够结合地图描述印度工业区的空间分布，能够利用区位因素理论去解释工业空间分布特征的原因。
3.能够利用自然环境的整体性解释恒河三角洲多洪涝灾害的原因。
二、导学案学习方法、建议的设计
这一块有的导学案上更多的是以学习重点和难点来呈现，学习的重点和难点更多的是针对教师的教而不是学生的学。在新课程背景下，学案在呈现相关的重难点基础上应给予学生更多的方法和建议，帮助学生了解地理学科的特点，形成地理学习的方法，树立地理学习的信心。
南亚地区学习方法建议：
1.重视填图练习，画经纬线时，注意经纬线与所填地理事物的位置关系（用铅笔填）。
2.在分析恒河三角洲的洪涝灾害时，注意地理环境整体性的应用。
3.注意原料因素在学习印度工业分布当中的应用。
4.全心投入，体验点滴的成功，树立地理学习的信心。
三、学习过程的设计
区域地理在高中的复习中分为基础部分的自学和能力部分的探究两个知识块。
（一）基础部分学习过程设计
基础部分分为填图训练和区域要素的基础学习。填图训练中必须是空白的图，而且没有经纬网，要求学生能在空白图上填充基本的地形区，并画出该区域重要的经纬线。在区域要素的学习中，通过表格或者文字的设计将区域自然要素和人文要素条理化，让学生根据导学案能对零碎的要素特征进行系统的归纳和总结。
南亚地区基础部分学案设计：
1.填图练习：在图中填充阿拉伯海、印度半岛、孟加拉湾、斯里兰卡岛；喜马拉雅山脉、印度河平原、恒河平原、德干高原、东高止山、西高止山；在图中填充印度河、恒河、雅鲁藏布江；画出70°E、80°E、90°E、30°N、北回归线、10°N。
2.区域要素特征。
①自然要素特征。
②人文要素特征（印度）。
人口：结合地图说出印度人口自然增长类型及特征，说出印度人口迁移特征并解释原因。
农业：结合地图说出印度主要粮食作物的类型及其分布，说出印度主要的经济作物及其分布。
资源：结合地图说出印度主要的铁矿、锰矿和能源矿产的类型及其分布。
工业和城市：结合印度资源分布说出印度主要的传统工业的类型、分布的地区和主要工业城市，结合地图说出印度新兴工业的分布及典型城市。
（二）区域问题分析和解决问题能力的培养
从近几年高考所考查的知识点看，区域地理研究的问题主要包括区域自然要素特征的描述和分析；区域自然特征对人类活动的影响；人类活动对区域自然特征的影响（生态破坏、环境污染、自然灾害）；区域资源的开发和合理利用；分析区域农业和工业的分布以及提出可持续发展的措施；区域城市化的特征以及影响。
从世界主要的地理分区和中国地区来说，上述的主干知识的应用和能力的培养具有学习思路上的相似性和具体区域的差异性。从高考重点考查对所学知识的应用的角度考虑，在各个分区导学案的设计上应该重点注重区域问题分析方法的培养。
结合南亚地区的具体特征，我分别设计了两个问题重点讨论。
问题一：印度工业。
1.加尔各答成为印度钢铁工业中心和麻纺织工业中心的原因。
2.孟买成为印度棉纺织工业中心的原因。
问题二：恒河三角洲多洪涝的原因。
利用自然地理的整体性理论，并结合该地区的自然地理特征，解释恒河三角洲多洪涝的自然原因。
提示：区域自然地理包括哪些要素？自然地理环境整体性的具体内容是什么？
四、反馈练习和课后反思的设计
反馈练习与导学案开始的目标要一致，这样可测试目标的达成度。练习的选取注意基础题和中等难度题的比例，可适当增加主观题，强调区域综合性的考察。
总结反思往往放在导学案设计的最后，主要是引导学生梳理知识点，形成知识结构和呈现针对自己的重点和难点。
南亚地区课后反思的设计：
1.我的知识框图。
2.我的难点和疑点。
地理高中知识点总结范文6
一、关于基础知识与知识整合
福建省根据全国统一考试大纲要求，把高中地理必修I、II、III和一本选修确定为地理高考内容。由于综合性和地域性是地理学两个显著特点，因此初中的地图知识、气候知识是分析地理问题必备的基础知识，为了更好地研究区域特征，还必须调用必要的初中区域地理基础知识。目前我省绝大部分中学在高二进行文理分科，怎样在有限的课时内让学生运筹帷幄高考必备的知识?优化地理教学、处理好基础知识与知识整合突显重要。因此不论在高二的教学，还是在高三复习过程中，都应根据学生的知识储备和认知规律，对课标要求的同类知识、相关联知识、并列知识做到心中有数，合理分配课时；充分发挥“先行组织者”作用；注意对各类知识的整合、归纳。这样既符合认知规律、避免学生对所学的知识呈现颠三倒四的混乱状态，又节省教学和复习时间，从而大大提高教学效果。
例如由于客观原因许多学生初中地理知识几乎为零，因而对高二文科班的学生应先进行初中的地图和气候等基础知识的复习教学，使它们在高二必修三和选修教材的教学中发挥良好的“先行组织者”作用。在教学中应避免按部就班地把初中相关知识讲一遍，需处理好知识的筛选与拓展，如对于地图部分的经纬网、方向、等高线就应拓展讲；关于时间计算内容可与高中地球运动归为一类复习；又如对于具体的地名、物产、工业部门、交通线分布等纯记忆性知识可以少讲或不讲，重点放在如何进行区域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一轮教学中，着重解决教材中基本的知识点，但在高三的复习中在简要对知识点梳理后，应重点注意知识点的拓展与迁移。如“森林的开发和保护”一课，高三应注意对森林的环境效益的地区性整合、森林破坏与全球变暖等关系的分析；对于热带雨林破坏的原因，高三应将其与其它生态破坏（湿地减少、水土流失、生物多样性减少等）原因进行对比，并提出我国主要的生态问题和分布、原因、危害、对策等。
二、关于接受教学与主动学习
让学生学会学习是新课程所倡导的理念之一。在高中阶段，地理基本原理、基本理论的学习则应当成为学生增强分析和解决地理问题能力的重要基础。如何既能在较短和有限的时间内让学生较好地掌握地理基本原理、基本理论，又能激发学生的学习动机，促进学生创新思维的发展?笔者经过多年教学实践与反思认为：应处理、运用好接受教学与主动学习的关系，才能达到最佳的教学目的。因为对于知识积累有限的学生，经过接受教学的引导，能较快、较系统地掌握地理知识和如何从材料中获取知识的能力，为后期知识的迁移和运用提供了良好的“先行组织者”素材，而主动学习能让学生运用学过的知识，去发现新的知识，从而掌握发现问题和探究学习的方法，有助于保持记忆并形成迁移能力，还能使学生体验到发现问题的乐趣。由于主动学习比接受学习思维量大，在惰性本能的支配下，部分学生可能更乐于接受“接受教学”，因此我们要弱化学生对老师的依赖思想，运用不同的教学手段，转变学生学习观念，强化学生发现问题、解决问题的乐趣。在实际教学中，根据教学实际合理搭配接受教学与主动学习的比例，对新知识、理论性较强的内容以接受教学为主，对能迁移的知识、学生通过自主探究能解决的内容以主动学习为主。
例如对必修三“荒漠化的防治”教学中，可通过读图、归纳等方式对荒漠分布、不同历史时期的荒漠化等进行接受教学为主教学，对荒漠化地区自然特征、形成原因及治理等就应在接受教学作为引子的前提下，采取发现学习，并让学生将荒漠化的成因、治理等知识迁移到水土流失问题上。
三、关于考点过关与复习安排
文科学生需参加文科综合高考，高考属能力考试，与初中、高一面向会考的属水平考试性质的教学要求和学习方法有较大区别，因此需针对高考大纲的考点要求进行教学规划。若操之过急地将高三后期的内容移到高二进行，不但基础知识不扎实，也因此时学生已有知识与教学内容不平衡，加大教学难度，对知识的理解又形成“夹生饭”状态；也不能在高三复习中将高一的教学内容重复一遍，由于无新信息的刺激，学生学习无兴奋点，还造成思维疲劳。
高二教学应根据普通高中课程标准和福建省普通高中新课程地理学科教学要求进行教学，还应参考福建省文科综合考试说明，即基础为主，能力为辅，高一、高二教学强调要对基础知识的夯实，学生不但掌握了基本知识和学习方法，而且还能节省高三总复习时间，更重要的是清晰的知识间的逻辑关系，是运用能力提升的基础；高三教学应以能力为主、基础为辅，主要根据福建省文科综合考试说明进行教学。高三教学中教师不能以练代讲，让学生大量做题，当学生还没有真正理解试题中知识点的逻辑关系，只会模仿答题或套题，或因基础不扎实造成错题倍出，进而思维混乱和产生畏惧感；也不能以讲代练，或划出所谓的重点让学生死记硬背，这样学生只能死背理论和教师总结的要点，没有通过练习这一实践的检验，造成理论与试题脱节，也无法悟出解题的要领。因此高考第一轮复习在高一、高二学习的基础上，教师可根据学生的水平，以必修三本教材为重点对考点进行剖析、解读，构建各要素框架，以达到“纲举目张”成效，在进一步夯实知识的基础上，对主干知识进行拓展，使学生较好地把握主干知识的内涵与外延；第二轮复习可以专题形式进行，结合试题训练和评讲，注重知识间的联系，提升学生知识运用的能力。
四、关于答题模式与运用能力
在考试的过程中，如何做到既能快速下笔、又高质量地完成答题，是学生梦寐以求的，也是对落实“获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理基本方法和技术手段”这一地理新课程目标的检验。因此在高三复习过程中，结合知识的整合对不同类型的知识进行“建模”，是让学生掌握学习和探究地理基本方法和技术手段之一。自然地理部分主要属于集中思维，更多关注的是为什么，带有规律性的因果的推导，应注意解题思路的分析；人文地理部分主要是发散式思维，更多关注的是有什么、怎么发展，要注重的是答题模式的建构。如确定某日太阳直射点位置，弄清了有关直射点纬度、晨昏圈、极昼（夜）范围、极点的正午太阳高度、物影的朝向等之间关系的解题思路，问题基本可以迎刃而解；又如对某地农业生产特点的概括，可从以下方面思考：
农业生产特点生产方式：地域类型、部门、耕作方式、经营方式、区域化等。生产水平：机械化和科技水平、专业化水平等。农作物：种类、产量、耕作熟制等。市场条件：交通、需求量、商品率与自给率等。耕地特征：面积大小、性质等。特色：立体、绿洲、河谷、生态农业等。结构调整：比重变化等。
在评卷过程中发现，有些学生答题模式背的很熟，但得分很低，主要是这些学生只会“建模”，不会“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲国吸引中国投资工业的有利条件”，有的学生套用影响工业区位因素模式，有的学生套用影响产业转移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解题思路与答题模式，主要是让学生“切题”快，而会“用模”才是学生能力的反映。“用模”不是“套模”，是针对有用的图文信息和试题的设问，结合解题思路或答题模式，对试题信息、设问甄别后作出较准确的解答。因此在平常的复习中，不但要关注解题思路与答题模式的教学，更要注重“用模”这一运用能力的培养。当然，运用能力与善于理清知识间逻辑脉络和创新思维培养是分不开的。
五、关于巩固提高与试题选用
考试与讲评是巩固提高方法之一。通过考查了解学生对某阶段知识掌握的程度，检查教师在该阶段的教学效果，使学生日后学有方向。教师通过评卷的反思，能不断提高教学水平。为了调动学生的主动性，让学生学会学习、积极思考，提高解题能力，讲评课不能停留在答案的正误上，一方面应让学生明白自己答题错误的症结、试题与考点关系，以及考点层次知识点的因果联系，另一方面结合讲评进行知识的拓展延伸，此外，对于发散性的试题，还可让学生继续探讨其它符合题意的答案。
在平常命题的过程中，要明确考点，考虑到学生不同阶段的知识水平、思维接受能力对学习信心的影响，知识点的综合层次，切不可信手捡几题给学生。打基础阶段的试题，尽量注意每章节重要知识点的覆盖面；高三下学期的试题，应抓重点、综合、知识迁移和学生的薄弱点；错误率较高的试题的知识点，应在下次考试中通过改变设问方式给予体现，如学生对某河流特征归纳欠佳，下次考题可以经纬度、等高线等信息形式出题，让学生对考点做到“知其然，更知其所以然”。
