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英语听说课论文范文1
一、引言
高职商务英语专业是应现时职场实际需求所产生的新兴专业,专业课程历史较短,加之传统英语教学观念影响、教学条件局限、师资力量不足和教材开发滞后等方面的原因,该专业课程尚未形成一个比较规范的成熟体系,总体教学效果不够理想。商务英语听说课程作为培养商务英语专业学生听说技能技巧的主干课程,教研教改任务紧要。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的工具。在教育领域,信息技术对传统的教与学的模式提出了挑战,信息技术与课程的整合作为一种重要的教学思想已经引起普遍关注。我们必须科学利用信息技术展开教学改革,创造条件实施课程优化整合,发挥综合课程最大效益,提高学生听说技能,着实增强学生职业能力。
二、当前高职商务英语听说课程教学的局限性传统高职商务英语听说课程教学存在一些实际问题
首先,在教材方面,直至2006年上半年,市场上还没有一套专门服务于高职商务英语教学的专业级视听说教材,许多高职商务英语专业采用的听说教材或摘自《剑桥商务英语》、《走遍美国》、《新概念英语》等,或采用本科层次的教材,或自编教材。而且,在教学模式方面,大致只有两种:1.商务英语听力和口语作为两门课程分别由两名不同的教师授课,听力在语音室上,口语在传统教室上,听力任课教师和口语任课教师各持各自独立的教学大纲、教材、授课计划和考核体系。2.商务英语听说作为一门课程由一位教师任课,授课地点语音室,授课方式机械、单一。很明显,培养该专业学生听说能力教材相当缺乏针对性、专业性和严谨性。第一种传统教学模式割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带,有悖于语言学习规律,同时也存在相同知识点重复授课的可能,浪费教学资源,影响教学效率。第二种传统教学模式的教学点设在语音室,语音室特有的座位隔断排列特征使得交际双方或多方缺乏利用表情、姿态、眼神、手势和其它身体语言进行听觉、视觉和触觉等多渠道的综合交流,这种交际氛围会抑制学生的表达欲望,使得听说教学事倍功半。尽管许多一线的教师已意识到这两种教学模式的缺陷,但囿于教学环境的限制,无法展开实质性的商务英语听说课程的教学改革。
三、利用信息技术探索整合商务英语听说课程为了弥补教材方面的缺陷和开展生动、形象、科学的教学,进行实质性的商务英语听说课程的教学改革,切实提高教学质量,笔者所在的院系,利用信息技术实施了商务英语听说课程的整合
课程整合的内涵指的是对课程诸要素作系统的考察和操作,也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究、运用教育过程中各种关联课程因素。基于我院的实际情况,本文试从课程设置、教材、师资、环境方面探讨商务英语听说课程的整合优化。
1.课程设置整合课程设置整合指的是,在原来相互分裂的各门课程之间有机联系的基础上,将这些课程综合化。英语听力和口语是英语输入和产出的两个紧密环节,二者相互依赖,相互促进,我们应该把二者统一起来,即把商务英语听力和商务英语口语两门独立分开的课程综合为商务英语视听说。语言学习理论表明,语言产生是建立在大量的语言输入的基础上,输入语言的量是提高英语口语水平的重要指标。基于信息技术(如:现代数码、多媒体、网络等)之上的商务英语视听课程将商务情景通过音像演播的形式展现,为商务英语口语提供了最专业、最对口、最直接、最形象的语言输入语料。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个关于人类获取信息来源的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉。另一个关于知识保持实验的结果是:人们一般能记住自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将达到最久化。课程功能整合旨在为商务英语视听说课程的主要目标模块———口语课的顺利进行做铺垫,以求获得课程的综合放大效应。
英语听说课论文范文2
［论文摘要］英语综合应用能力培养是大学英语教学的重要目标，尤其要重视听说能力的培养。文章提出了借鉴理工类专业课程设计的思路，倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式的理念。
教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），明确了大学英语教学的内容和教学目标：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
通用英语（EGP）教学和专业英语教学是大学英语教学中的两大组成部分，是实现《要求》明确的英语综合应用能力培养的具体教学活动内容。目前这两个方面还存在着一定的问题：通用英语（或基础英语）教学历时过长，综合应用能力培养不到位；专业英语（或专门用途英语）教学缺乏工作场合实用听说技能训练；同时两者都缺乏系统有效的实践环节。
一、大学通用英语（EGP）教学中对英语综合应用能力培养不到位
大学英语主要进行的是基础英语即通用英语的教学，历时3～4个学期，理论学时230～280学时。然而在英语综合应用能力培养方面的效果却屡受诟病，原因就是此阶段的教学存在着诸多问题，主要表现在：以教材学习代替语言教学与能力培养、英语综合应用能力培养方法单一、没有创新、可操作性差、参与度低、没有规模效应。
各所大学的英语教学都是采用以教学大纲为指导、以一套教材为主线、以课堂教学和第二课堂相结合为方法、以知识传授为主而能力培养为辅、以笔试为唯一检测手段的教学模式。这种模式实质上是以教材学习代替了语言教学和能力培养，存在的具体问题如下：
1.教学大纲与实际教学衔接有碍。各所大学都依据《要求》制定了符合本校教学实际的英语教学大纲，而大纲和《要求》一样都是很具有弹性的指导性文件，往往都是有目标而缺乏具体的可操作方案、有规划而缺乏一步步到位的实施步骤。具体而言就是：（1）大纲规定了以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，但具体的内容则没有列出，这完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（2）大纲规定了教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，但对于听什么、说什么的领域界定和综合应用能力的具体范围没有明确界定，这也完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（3）《要求》和大纲是以能力培养为定向的指导性文件；而各所院校的实际教学往往并非直接以综合应用能力、尤其是英语听说能力培养为重要方向，进行更多的仍然是英语阅读教学和学术教学，而非实用英语的听说和阅读教学。
2.以教材为主线的实际教学难以最大限度地进行综合应用能力培养。各所大学的英语教学都是选定一套教材，按照教材编排分学期完成教学任务。市场上流行的大学英语教材虽说设计的理念和选择的材料都很新，但它们的设计也存在一定的缺陷，即各类教材的设计往往是以主题为模块、集听说读写译于一体的多头而无重点的编写模式。这种教材每一单元都涉及了英语能力中听说读写译的培养，面面俱到却又不系统——不是一个由低到高的体系，涉及不到学生将来工作与生活交际的每一个常备方面；对于学生英语综合能力的培养完全取决于教师对教材的科学利用，完全取决于教师的取舍和增减。这种以教材为主线的教学过程使得很多老师仅仅是在教授教材而不是明确地以各项能力培养为核心，从而造成了以教材学习代替语言学习和能力培养的问题。回忆几个学期的教学，老师想到的仅仅是“我讲完了×部教材”而不是“我系统地培养了学生××几方面的英语应用能力”。而大学倡导的是学生自主学习，这样的教材更使得学生在自学过程中难以突出听说能力培养的重点。
3.以课堂教学和第二课堂相结合为方法，不能充分搞好学生的英语综合应用能力实践。目前绝大多数大学的英语听说能力培养借助的都是课堂的听说教学和课下的第二课堂。课堂听说能力培养，往往是借助小组活动和个人展示的方式进行能力训练。首先由于大学英语都是大班教学，即使个别院校有小班授课，学生人数也在四十人左右；即使课堂小组活动搞得再活跃，一个学期下来能够得到展示的小组和个人不过2～3次。第二课堂活动可以包括英语演讲比赛、听说竞赛、英语角、作品大赛等等，这是很多大学引以为自豪的第二课堂活动；然而参加这些活动的学生数（几十人）与整届学生数（三四千人）相比则可能仅仅是10%～20%，而且四年间可能仅仅会参加1～2次，而其他不报名参加的学生则是绝大多数；而且参加不同形式第二课堂的同学往往是同一批同学，所以第二课堂虽然貌似红红火火，但很难有效地大面积提高大学生的英语综合应用能力。想要有效提高大部分学生的英语综合应用能力，必须在第二课堂之外寻求良方搞好实践环节。
4.大学英语课堂教学难以摆脱以知识传授为主、能力培养为辅的模式。大多数院校都是一位英语教师同时担任英语的听说读写译教学，课堂教学习惯性地还是以阅读教学为主。其好处是能够把阅读教学和听说结合起来，缺点是：这样的听说仅仅是对学术英语（EAP）或课堂英语的听说，其内容不能接近日常实用和工作交际。而听说课堂由于以教材为主线，内容设计以应试为导向，侧重于偏、难而非日常使用，使得听说课堂达不到使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的目的。
5.以笔试为唯一检测手段，使得英语综合应用能力培养、尤其是听说能力培养陷于尴尬境地。口语有教学要求而没有检测环节；听的能力培养和检测不是靠ABCD的选择和短文填空能够做到的，而这种方式对于英语学习方向的指挥棒作用是不科学的。
上述五点迟滞了大学生英语综合应用能力的提高，不能有效地解决“哑巴英语”“半瓶子醋英语”的问题。这就需要大学英语教学从教材编写和课堂教学方面真正突出英语综合应用能力培养，系统而卓有成效地大面积地提高学生的英语综合应用能力：教材应该突出听说、突出日常实用、突出系统全面；英语综合应用能力实践应该面对大多数，能够使大多数学生得到实践和提高；英语教师的教学应该摆脱教材学习、回归语言学习和言语能力培养的核心目的——运用语言有效交流。 二、大学专业英语教学与英语综合应用能力培养目标间的距离
现在大学中的专业英语教育内容就是一定程度上的专门用途英语。专门用途英语（ESP- English for Specific Purposes）有明显的特点：具有明确的学习目的，即用于特定行业的需要；具有特定领域的内容。专门用途英语可分为“外贸英语”“金融英语”“医学英语”“法律英语”“营销英语”“旅游英语”“化工英语”“科技英语”“报刊英语”“体育英语”“电子商务英语”等类别。Wilkins指出，经过ESP培训的学生，在他们将要从事的专业领域里，能比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。然而ESP教学与英语综合应用能力培养目标间存在较大距离。
首先，市场上的各类专业英语教材的编写内容只突出专业阅读的内容，而忽视专业听说和专业写作的内容设计。而专业英语教学也存在着公外教师突出词汇和语法教学，而专业教师仅突出专业知识传授的问题。即一个是讲英语而忽略专业，而另一个是过多地讲专业体系，把专业英语课等同于专业课。专业英语缺乏与专业相关的听说训练，不能达到有效胜任专业领域交际活动的目的。
其次，专业英语教材的内容往往学术性太强，而缺乏贴近实际工作环境的交际内容；内容要么空泛，要么远离工作大众。这就需要专业英语教材的设计，添加专业听说交际的内容，掌握好学术性和工作实际应用的普遍性的协调问题，从而突出听说和工作交际实用这两个方面。
三、基于课程设计的大学英语综合应用能力培养新理念
我国本科院校对学生培养的总学时介于3300～3500学时，而本科基础英语教学延续4个学期，累计学时则介于230～280学时，约占学生培养总学时的7.6%～8.5%。而大学中各类专业课程所占用的理论学时与大学英语相比很少，每一门专业课不过1个学期，然而学生的专业动手能力往往都很强。学生专业动手能力强的原因主要就是专业课每学期都有为期1～2周的课程设计和专业实习，而毕业前又有本专业的毕业设计和毕业论文。专业课课程设计的模式是完全可以借鉴到大学英语教学中来的好方法：只有实践才能够强化英语语言能力。但是此处应该杜绝进一步加大大学英语课堂教学学时的做法，因为大学英语毕竟只是一门必修的基础课而已，不是要开办英语学院；要研究如何在现有课堂课时的条件下，搞好大学英语课程设计与实践。
在此，笔者倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式，既大学英语也要进行较为集中的专项技能课程设计活动，并纳入英语学业检测体系。具体做法是：适当削减理论学时，增加实践学时；每学期拿出1～2教学周的时间进行大学英语课程设计或叫做实践周；在各个学期有计划地完成听说写译的实践教学，例如，第一、二、三学期进行日常交际某些话题的听说课程设计；第四、五学期进行专业交际听说课程设计。在听说课程设计的同时，适时地搞好英语写译实践，也可以考虑实践周的问题。这样就能使广大的学生群体参与到英语综合应用能力培养实践中来。
基于英语课程设计的英语综合应用能力培养模式还需要做好以下几点：（1）改革大学英语教材：以英语综合应用能力培养为宗旨，以系统、基础、实用为原则改编教材。（2）改变以教材学习代替语言教学与能力培养的课堂教学现状，实现以应用为目的语言教学和能力培养。（3）通用英语教学与专业英语教学有机结合，分别突出日常通用和专业通用听说交际能力培养的基础性训练，可适当考虑缩短通用英语教学学期数而加大专业英语、尤其是专门用途英语的学时数。（4）以第二课堂活动为辅助，以英语课程设计和实践为主，系统、大范围、深入地进行英语综合应用能力实践与培训。同时，可以结合网络，开发交互性强的语言课程设计虚拟环境实验室，用于公外学生英语综合应用能力培训。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004（2）.
［3］金品卓.专门用途英语（ESP）教学初探［J］.沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（7）.
英语听说课论文范文3
【论文摘要】非英语专业大学生口语水平的提高问题被广泛研究。在视听说课堂教学中利用英文电影的欣赏为学生提供充足的口语素材，使学生在观赏中学习和掌握真实的语言使用情景。这对于促进大学生口语水平是一个极其有效地途径。
引言
视听说教学是利用现代化教学设备融视、听、说为一体，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，全面提高学生的语言能力的一种教学手段。视听说课堂教学的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解与口语表达能力。通过视、听、说、写的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语表达训练。听说课堂中英文电影无论是从输入材料的真实性、口语输出活动的真实性和包含文化内容的广泛性来讲都是视听说课堂教学中培养学生跨文化交际能力的重要素材。
一、英文电影在培养学生口语提高的可行性
语言形式本身蕴涵丰富的文化含义，语言使用离不开文化环境的事实决定语言教学必然涉及文化教学，因此，语言与文化的必须在教学中得到有机结合。而电影融语言与文化为一体，创造了一种真实的语言环境，这个语言环境又包罗万象——语音、文化、思维。学生在观看英语电影的同时学习了真实的语言使用语境、异国文化等知识。我们无法提供给学生真实的英语语言生活环境，但是我们可以通过电影这样的“生活复制品”来再现英语国家的文化生活等，无论从真实性和有效性等方面都有着极其重要的教学价值。
1、语言输入的真实性
rost (2005)曾经强调了听力教学中的一个基本原则，即真实性原则：语言应该旨在真实，即使用母语的人自然使用该语言时涉及的特点：如语速、节奏、语调、停顿等。而电影是在母语环境中由母语者制作，从这点上看电影所提供的是真实的语言输入，有很多真正口语中出现的语言特征如俚语和非正式表达，这些正是母语使用者所用语言的一部分，也是传统的教材上没有的。教师可以通过对电影中真实再现的这些语言现象有意识地介绍和总结，指导学生如何处理现实中语言使用的问题，从而培养学生跨文化交际能力。
2、语言输出活动的真实性
通过视听说课对学生进行口语训练是该课程的最重要环节。英语电影为培养和提高学生的口语表达能力提供了形象生动而又丰富的素材，精心挑选的电影加上精心设计的活动可以激发学生张口说英语的欲望。围绕观影所设计的活动就是学生和电影这种视频材料之间的互动，具有真实性。如预测活动、模仿活动等，让学生把他们所学的语言知识和对电影的理解应用到对实际问题的解决中，锻炼了语言能力。
3、呈现文化的真实性、广泛性
电影把语言放在生活的情景中展现出来。而这些情景中呈现的不仅仅是语言还有文化和各种非语言行为，学生可以看见电影中人物的面部表情、手势。也能观察到某一情景中的肢体语言，说话人的距离等信息。非语言行为也是文化的组成部分，受该文化世界观、价值观和习俗规范的影响。包括跨文化交际在内的任何交际都离不开非语言行为，而电影为我们提供了一个真实生动的展示平台。此外，电影通过对不同故事的刻画去折射文化，是一种包罗万象的文化载体，从多方面多角度展示民族文化，包括思维方式、生活习俗等，通过对电影的学习可以引导学生了解西方的社会习俗、交际方式、价值观念、宗教信仰等文化内容。
二、视听说课堂活动的组织
在英语视听说教学中应该把握视听前、视听中和视听后三个环节，科学合理地设计真实、有效的课堂活动，此外以学习为中心、以学习者为中心和以任务为中心的现代教学观念更加注重教学活动和练习的设计。
1、观前活动：其作用是给学生提供背景和动机，以文化导入为主，减少文化背景知识所造成的认知障碍：通过充分发挥学生的主动性，让学生根据主题进行有准备的讨论或报告来激活背景知识。在课前教师把将要涉及到的文化背景知识教给学生，让学生以小组为单位查找有关资料，然后在正式放视频资料前组织学生把他们搜集到的相关背景知识用多媒体形式呈现给同学。这样在放映中避免了以往由于人名复杂、人物关系复杂、中间有一些隐含的小故事等原因学生不能充分理解电影的问题。同时让学生把找到的资料做成幻灯片。图文并貌地给大家讲述出来，以锻炼学生的口语能力。
2、观中活动：这一环节就是要求学生有选择地进行视听。由于电影一般都比较长，可以在不影响故事观赏性的前提下，把影片分成几个片段来观看。并在每个片段结束处停顿，同时根据交际法设计符合真实性原则的教学活动，也可以在有文化信息点的地方停顿，以引起学生注意并进行介绍。这样能有效地加工信息并最大限度地使用输入内容。此外，为了节省时间、提高效率，还可以把整个电影的观看留给学生课下完成，课上只观看、讲解重点片段。
3、观后活动：由于能力培养是视听说课堂教学的主要任务，所以让学生亲自参与的学习活动具有非常重要的意义。swain(1985)指出，如果学习者想使他们的第二语言既流利又准确的话，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出在语言学习中具有重要的作用，除了可以提高第二语言的流利程度和准确性，还可以使学生有成就感从而提高学习的积极性。在电影教学中常用的观后活动。
第一、对比练习：在文化学习过程应该是一个认知发展和行为调整的过程。在信息和知识获取的同时，更重要的是让学生通过参与、体验和实践，使这些文化信息和知识转化为能力。并对所学的知识和体验进行反思。与本族文化对比。从而培养文化敏感性并增强文化意识和跨文化交际能力。观看后让学生进行总结对比，可以是英汉文化差异的对比，并把总结成果口头向全班展示。
第二、改编练习：教师可以根据情况让学生给电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来。同时要求学生尽量多地使用在电影中所学的俚语、习语以及地道的表达方式。这一练习不仅充分发挥了学生的想象力和创造力，也最大限度地调动了学生的积极性。
三、小结
英文电影内容丰富，文化特色突出，语料真实。电影引入大学英语视听说课堂教学为语言学习提供了丰富多彩、真实鲜活的素材。在视听说教学的具体实践中，教师只要充分利用电影特有的优势，根据视听说教学的基本原则把握好每个环节，科学地设计真实、有趣、又具挑战性的课堂活动，电影必将在英语视听说教学中发挥不可替代的作用，有效地提高学生口语水平，解决“哑巴”英语的病症。
参考文献：
英语听说课论文范文4
【论文摘要】高职学生英语听说能力的培养是高职高专英语课程的重点，文章通过对高职学生的英语听说能力现状和学习风格的分析，探讨了教师的教学策略，以找到有效的教学策略，帮助学生切实提高英语的听说能力。
随着社会的不断发展，对外交流日益增多，社会对从事涉外工作人员的英语实际应用能力的要求也不断提高。在日常业务活动和交际活动中，要求工作人员具备较强的英语听说能力，能顺利与人交流并完成工作任。因而，当前高职学生的英语听说的培养显得尤为重要。
一、高职学生的英语听说能力现状分析
目前，大部分高职学生的英语听说能力较差，缺乏基本的词汇和语法知识，发音不准确，听不懂地道的美式英语语或英式英语，用英语与人交流更无从谈起。面对这种现状，可以找出以下三种原因：
1．个体因素。中学时期忙于应试，学生对英语的听说不够重视，缺少练习听说的环境，基础比较差。在进入大学学习后，大部分学生没有及时总结自己的学习方法，对于英语听力的一些技巧没能掌握，听不懂，自然说不出，学习自信心倍受打击，学习也就没有了兴趣。提高英语的听说能力，对学生来说难度不小。
2．教学因素。教材枯燥，内容陈旧，学生的学习兴趣不高。听力教材中对英语的联音﹝即“同化”，“缩音”，“连读”和“省音”等﹞介绍不够详尽，学生缺乏音位能力和信息处理技巧。同时，教师对学生的学习风格不够了解，听力教学与口语教学脱节，教学效果不明显。学生听不懂英语，口语表达受到很大限制。
3．社会因素。前些年的英语教学过于注重阅读理解能力培养，中高考英语试卷中，听说能力测试所占比重较小，导致教师与学生对英语听说的忽视。
因此，在高职英语听说课教学中，迫切需要找到一个针对学生学习现状的行之有效的教学策略。
二、高职英语听说课教学策略探研
教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成具有效率意义的教学方案。教学策略具有综合性，可操作性和灵活性等基本特征。在听说课的教学中，教师的教学策略直接影响到学生的学习效率与学习成果。美国教育心理学家布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是预先准备的齐全的知识。现代英语教学也提倡以学生为中心，教师为主导。我们在教学中从以下方面积极探索最合适的教学策略：
1．了解学生，确定目标。传统的教学模式是根据教学大纲要求，按部就班地组织教学。在我们的试验班里，学生入学后的第一节课是用英文自我介绍，以便教师了解学生的语音语调，帮助教师对学生的英语听说基础和学习心理做出正确判断。在初步了解学生后，再根据学生的实际水平来确定具体的教学目标。在第一学期，我们的教学目标略低于大纲要求，课堂教学从最基本的音标开始，目的在于消除学生的语言学习心理障碍，教会学生如何学习英语，激发学生的学习兴趣，帮助学生培养良好的学习风格，打牢英语基础，为日后的提高做准备。
2．紧扣大纲，辅之趣味。教材以课本为主，补充以英语新闻和故事，经典英文电影和歌曲，英文演讲和小品比赛等趣味性较强的训练项目来充分调动学生的主动性和好学性。在教学中，VOA和BBC的标准语速新闻对一年级学生有较大难度，但慢速英语新闻和故事不但比较容易听懂，还帮助学生纠正了不少语音错误，同时也让学生了解到如今的英美国家概况。让学生听懂英语新闻的过程，也是让学生学会如何听懂英语的过程。通过对英语中联音现象的介绍，让学生听关键词，以及大量的实际操练等，大多数学生能学会课后如何自学提高听力水平。偶尔播放一部经典的英文电影，既能放松有能让学生检查自己的听力水平。英文演讲和小品比赛则在很大程度上调动了学生的学习热情，也反映了学生的英语水平和口语交际能力。坚持做英语听写，锻炼学生听力、发音、语法、拼写和词汇方面的知识与技能，同时也培养学生对听力材料做分析判断的快速反应能力。
3．形式多样，听说结合。在教学组织形式和教学方法上，采取多种方法相结合，坚持以学生为中心，教师起主导作用，注意把听力教学与口语教学相结合，做到在听力课堂上不忘练口语，在口语课堂上检查听力课效果。同时，教师要了解学生特点，努力营造一个宽松的学习环境，给每个学生创造不同的学习机会，但对学生的要求并不放松。例如，在听力口语课堂上运用视听说教学法。完成课本教学任务后，欣赏一部影片，讲解其中精彩的对白与情节，要求学生在课后以小组为单位准备用自己的语言重演这些情节或是给电影编续集在口语上表演，鼓励他们尽可能的发挥想象力，充分运用语音语调的作用，并把他们的表演计入他们的口语课平时成绩。在表演时，成绩好的同学可以选择自己编写剧本，成绩差的同学可以用自己的方式来重现这一段精彩。这样既可喻教于乐，又可检查教学效果，同时学生也乐于接受这种教学模式，因为他们有了自我展示的机会，热情也很高。因而，只要是能提高学生的听说能力，教师学生都能接受的教学方法，我们都可以积极运用。
4．创新教学、科技保障。在教学技术上，积极运用多媒体技术，现代多媒体技术的发展为我们的英语教学提供了非常好的平台。我们不仅可以在语音室里用多媒体进行听力教学，还可以向学生提供最新的英语听力材料和传统的英美文化知识。VOA和BBC的网站上每天有由发音优美，语言地道的专业播音员播送的最新新闻，VOA的慢速英语故事更是向我们介绍了美国文化的点点滴滴，而欧美流行音乐则是我们学习中的一大乐趣，这些都是我们可以通过多媒体技术利用的宝贵的听说教学补充材料。我们要求学生在课后下载英语新闻听，坚持每天学会运用一句地道的美语或英式英语。
三、教学策略效果
在进行教学研究时，我们把我院英语系同一年级的五个班学生分成两个教学组，对其中的三个班进行常规教学，在其他两个班的教学中试行新的教学策略。一学年后，两个教学小组差别比较明显，主要表现在以下方面：
1. 实验组的学生在语音语调方面明显优于非实验组学生。他们对听力材料中的重音和节奏的感知较好，在口语中的发音相对与非实验组的学生来说要地道得多。这得益于坚持听并模仿VOA 慢速英语新闻，让学生在不知不觉中纠正了自己的发音。
2．实验组的学生学习兴趣浓厚。由于我们采用多种教学方式，积极吸收新的教学材料，运用新的教学技术，学生的学习兴趣被调动起来，绝大部分学生在听力课堂上愿意听，在口语课堂上愿意开口说，课后也愿意练习。口语课上，我们学期末的英文小品比赛，不仅吸引了众多同年级学生，还引得不少其他年级学生驻足观看。浓厚的学习兴趣使得听说能力的提高成为可能。
3．实验组学生的学习自信心增强。课堂上的宽松环境，大量的练习机会，自身的兴趣，在加上教师的积极引导和鼓励，很多学生开始体会到学习的快乐，学习心态发生很大变化，入学时的自卑厌学情绪开始从一些同学身上消失。很多学生感觉到自己在课堂上学到了不少东西。学生的自信心对他们的听说能力的提高起着非常重要的作用。
四、结语
提高高职学生的英语听说能力是一项迫切需要完成的任务，但不是可以一蹴而成的，这需要师生双方的共同努力。教师作为课堂教学的组织策划者，要积极对待高职学生听说普遍较差的现状，努力创造好的学习环境，探询有效的教学策略。同时，坚持以学生为教学中心，注意激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习风格。只有把教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来，内外因共同作用，才能取得真正的教学成果，从而切实提高高职学生的英语听说能力。英语听说课教学策略的研究内涵丰富，论文所述仅仅是教学中的一点初步探索，我深信英语听说课教学策略的研究对于提高学生的听说能力有着重要意义。
参考文献
[1]束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海外语教育出版社，1996．
英语听说课论文范文5
关键词： 立体化教学 高职英语听说课 多媒体网络 互动模式
信息化时代，使多媒体的应用在英语听说教学中日益成熟。通过多媒体实现高职英语的教学与学习，不仅能够突破传统教学的时空限制，实现英语“教”和“学”的开放与交互、共享与协作，而且能够为学生创造良好的学习环境，从而在很大程度上提高学生学习英语的自主性。实践证明，基于多媒体的互动模式英语教学，更有利于培养创新型人才，是未来英语教学的发展方向。
一、本课题的现实基础
传统的高职英语英语教学模式已经不再适应时代的发展，多媒体技术的不断成熟，为新型的多媒体互动式教学提供了良好的时代背景。中国环境管理干部学院定位于为国家培养环境保护专业人才，该专业要求学生有较强的综合英语能力。面对专业要求高而学生底子薄的情况，最大限度地提高学生学习英语的自主性、积极性尤为重要。因此，学院决定探索研究基于多媒体的英语听说课互动教学模式，适应新时代的要求。《大学英语课程教学要求》要求各高校充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
二、本课题的研究方案
本研究注重强调在教师的有效引导下，把单向的师生之间的互动变成多向的师生之间、生生之间的互动，让学生之间取长补短，相互合作，相互竞争，以期形成全方位的和谐有效的互动，从而真正发挥集体学习的功能，促进师生共同发展。
（一）研究对象。
研究选择中国环境管理干部学院，环境工程系环境监测与治理技术专业大二年级的两个平行班级为实验班和控制班。该专业每个年级设两个班，从大一的英语成绩分析，两个班的英语成绩基本持平，人数与男女生比例也相当，选这两个班作为研究对象具有很好的对比性，研究结果具有较强的说服力。本研究决定将环境监测与治理技术一班作为实验班，将环境监测与治理技术二班作为控制板。具体情况如表1。
表1 研究对象的基本情况
（二）研究方法。
本研究采用实验法、问卷调查法、访谈和课堂观察法分析互动教学法的可行性和有效性。以实验法为核心，以问卷调查法、访谈和课堂观察法为补充，对实验班与控制班实施不同的教学方法，在教学过程穿插问卷调查、课堂观察及访谈，最后以期末成绩的比对作为主要研究结果。具体方案如下：
1.选取一个学期作为实验周期。本研究选取的是2013年的下半学年。
2.在实验班实施多媒体互动模式的英语教学，在控制班实施与以往一样的正常的教学。
3.在教学过程中观察实验班课堂情况，并向学生展开问卷调查与访谈。
4. 对期末考试成绩进行比对分析，得出研究结论，并对高职英语的多媒体互动教学改革提出建设性策略。
（三）研究结果与分析。
问卷调查的结果显示，实验班96.6%（58人中的56人）的学生认为实施以学生自主学习，以实践为核心的多媒体立体化互动英语听说教学，对提高英语学习兴趣和高英语成绩有显著作用。其他两人仅认为有作用。通过访谈，大多数学生认为实施该模式教学，对英语能力的提升不仅体现在“视、听、说”上，而且体现在阅读和写作上，英语的基本功也得到很大提高。在实验班的课堂上，学生的情绪明显高涨，都希望自己能够融入到课堂教学中。实验班与控制班的成绩如表2，实验班学生的成绩明显提高。
表2 期末考试成绩对比
从研究结果分析，笔者认为，学生英语成绩的提高来源于对英语课堂的渴望。对于基础较薄弱的高职学生，传统的教学模式显得枯燥无味，他们很难融入课堂，以学生自主学习为核心的多媒体立体化互动模式正式改变了高职学生学习英语的困境，使其重新看到学好英语的希望。
首先，多媒体立体化互动教学模式实现了教学内容的多样化。在该模式下，根据激发学生学习兴趣原则选择教学内容，使教学内容不拘泥一本教材及资料，实施因材施教，真实的语言材料，使教学环境最大限度地贴近自然。
这就大大激发了学生的学习兴趣，为学生重新树立了学好英语的信心。
其次，多媒体立体化互动教学模式实现了教学组织形式的立体化。在该模式下，教学采用“教师课堂引导+学生自主学习+分组课后实践”的组织模式，使教学成为一个以教师主体意义教授为引导、学生自主学习为核心，充分利用多媒体及网络技术进行个性化语言实践活动。
最后，多媒体立体化互动教学模式实现了教学方法模式的综合化。在该模式下，实施多种方式并存、优势互补的教学模式， 即自主学习模式、协作学习模式、数字化与网络化学习模式。
三、实现多媒体环境下高职英语听说课互动模式的策略
（一）提高学生自主式学习能力，实现以教师为中心到以学生为中心。
多媒体网络教学的最主要的特征就是交互性，要实现交互性，就必须以学生的自主学习为核心，在这前提下，通过人人互动提高英语成绩。这种互动模式表现在教师与学生、学生与学生、学生与教学内容、学生与互联网之间的交互，强调个性化教学与自主学习，因此，将传统的“以教师课堂教学为核心、学生被动式学习”的模式转变为“以学生自主学习为核心、教师课堂教学为引导”的模式，是实施多媒体互动教学的前提。教师和学生都是实现自我角色的转变。教师负责课程设计、控制和教学效果评估，在整个教学过程中充当示范者和咨询者的角色。学生则充当自主学习的实施者，成为教学过程的参与者、知识的探索者及技能的实践者。
（二）制订好科学可行的教学计划。
制订好的教学计划是实现多媒体互动式教学的关键，教学计划要体现教学内容多样化、教学形式多样化和教学方法多样化。
（三）为学生创建一个多媒体环境下的互动学习平台。
好的互动学习平台包括课堂、课下活动互动和多媒体网络三部分，而且包括教师的教学效果检测平台。以课堂引导的方式调动学生积极性，使学生实现自主实践，然后通过课下组织活动互动和多媒体信息平台，有效地把“视”、“听”、“说”完美结合。
四、结语
开展多媒体高职英语听说课互动模式的目的是通过三位一体的教学方式，达到提高学生英语综合素质的目的。经过探索研究表明，实行多媒体环境下高职英语听说课互动模式教学能够有效快速地提高学生的英语综合水平。但教学模式的改革并不是简单的教学方式的改变，实现分层次、个性化、自主化和多样化”的三位一体教学模式，首先是师生角色的改变、教学计划的科学编制和互动学习平台的建立。有了这些前提，才能够把自主学习、协作学习、数字化与网络化学习引入教学，从而调动学生学习的积极性，最终实现英语综合素质的整体提高。
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[4]曹起.英语网络多媒体教学的实施原则、模式构建和应用[J].教学与管理，2010，（2）：125-126.
英语听说课论文范文6
本着应用型、实践型和“必须、够用”的原则，改革英语教育专业教学内容。对不符合这些原则的学习内容给予必要的删减，而对于一些有启发性和创新意义的内容随时进行适当的补充。同时改革单一的考试方式，增强考核的导向作用。根据英语教育专业的特点，在专业核心课程，比如《综合英语》、《英语视听说》、《英语口语》、《英语教学法》等课程要采取提问、讨论、平时作业、说课、讲课、论文及开卷考试、技能考试等灵活多样的考核方式，最大程度做到学生课程学习与专业技能、职业能力相结合。在技能考核方面，还可以采取用人单位与学校共同制定考核标准，即“半工半学”考核。
2各项技能比赛与课程建设有机结合起来
为了使英语教育专业学生能够适应未来的小学英语教师岗位，在校期间的技能训练是必不可少的。因此，我们要把学生的各项技能比赛与英语教育专业说开设的课程有机结合起来，就能起到更好的教学效果。比如，把口语课与讲小学英语课本上的故事比赛结合起来；把语音课的语音技能训练与语音语调比赛结合起来；把美术书法与简笔画、板书设计比赛结合起来；把英语教学法与说课、讲课比赛结合起来。这样既能够提高学生学习的积极性，也能使学生更好的掌握未来所从事的教师岗位的职业技能。
3教学方法改革
我们要不断更新教育观念，采用启发式和互动式为主的新型的教学模式。力求让英语教育专业各位任课教师都能根据职业技能要求，通多对课堂教学采取讲授-见习-模拟-评价的环节对学生进行随堂教学实训，让学生充分感受职业氛围。改变那种传统惯用的灌输式实训授课程序，采用启发式的实训教学程序。这种教学程序的改变能够使学生在遇到问题、分析问题、解决问题的同时激发创新潜能，进行各种创新尝试，通过自主实践体验认知专业理论，使其将理论转化为实践能力。充分利用现代化实训教学技术，提高教学质量。通过多媒体课件、交互式电子白板、视频演示、网上信息等多种教学资源、教学手段的使用，极大地丰富了实训教学的内容，为学生提供更大的方便。
4校内实习实训与校外见习相统一
在学生学习一段时间的专业课和实训课后，把学生带到实训室进行集中实训，也可以每周抽出固定时间将学生带到实训室，在专任教师的指导下进行专门的实践教学。这就要求校内要有标准规格的专业技能微格实训室。在微格教室里，利用投影仪、电脑、电子白板等现代化教学手段，模拟真实的小学英语教学环境，让学生充当英语教师角色，进行讲课、说课、评课等技能训练，并对真个过程进行实时录像，以便学生对自己的表现进行整改提高。校外见习就是让在校学生到各个实习实训单位进行实际教学感受。学生在外见习期间，所在院校要派专门的带队教师进行全程跟班，对见习学生的教案书写、说课、讲课、班级管理及课外活动组织等技能项目进行有效指导。在学生见习结束后，要求学生写出书面见习报告，并由实习单位给出该见习学生的评价，以便学生后期整改提高。
5建立校外毕业实习与校企产学结合相统一的模式
