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青年教师成长汇报范文1
【关键词】骨干引领；教师成长；自主发展
对许多老师而言，如果没有新形势的要求，她们只能安于现状，按早已熟悉的又已习惯、不变的套路行事，不会主动去思考、主动去改变观念。为此，我们认真分析教师的现状，从抓骨干着手，发挥骨干教师的作用，以骨干引领为先导，给骨干教师压担子、定任务、定目标，让教师们在各种平台上展示自我，在取得成功的喜悦中去理解教育、体味教育，不断提升自我更新能力，并在专业引领中实现同年轻教师共同成长。
一、专业发展取向是教师成长的航向标
教师专业发展是一个动态的过程，教师作为专业人士其不断成长的需求和时代、家长对教师的期望以及教书育人的使命，激励着教师不断探索、不断成长。有人说，拥有专业知识的老师，或许只能做一个合格的教师；拥有专业智慧的老师，或许可以做一个成功的教师；只有拥有专业人格的老师，才能成为一个幸福的教师。教师专业发展不仅包括参加培训获得专业知识，更包含在教育实践中专业智慧的启迪和专业人格的提升，它是知识、能力、智慧、人格“四位一体”的优化。
教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使混浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。十后，“实干兴邦、空谈误国”的理念警示着广大教师们：发展才是硬道理，作为教育工作者必须向教育的最高目标迈进。
二、骨干引领导航，助推教师群体不断成长
专业引领是教师脱离土气、提高品位的有效途径，是教师专业化发展的快速通道。可以说，没有理论指导的实践是盲动的实践，没有专业引领的教学只能是同水平的重复。
1、聚焦高效课堂，凸显骨干教师示范和帮带作用
理想课堂是以最小的时间获得最高的效益，它是灵动的课堂、高效的课堂、师生倾心投入的课堂。骨干教师是各学科的领军人物，我县各校依托骨干教师本身的优势，发挥骨干教师在教师团队中的示范与帮带作用，放大其在教师团队中的榜样与教育作用，采用师徒结对帮扶的形式，本着以强带弱、以老带新、合作进取、共同发展的原则，采取“四课联动”的方式进行帮带，着力提高青年教师的教学水平，缩短青年教师的成长周期，促进青年教师的迅速成长，甚至成为一批新的“骨干教师队伍”。所谓 “四课”，一是“青年教师诊断课”：先由青年教师执教一节展示课，师傅分析研究徒弟的教学特点、教学优势和不足之处，针对存在的问题，对症下药，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法，全面纠正青年教师在课堂教学中存在的问题。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。
“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的示范和帮带作用，而青年教师就是这样通过参与“诊断课-示范课-跟踪课-汇报课”等“四课”联动研讨活动，激发起参与教研的内在动力，加速了成长步伐，为他们真正成为教育教学的主力军奠定了基础。
2、搭建成长平台，发挥骨干教师引领和辐射作用
几年来，我县以各种培训活动为载体，先后聘请了河北省特级教师讲学团、陶行知中国教育研究会讲学团、魏书生教育研究中心讲学团、教育部教育学会专家讲学团、全国中小学教师继教网专家、新东方英语教育专家讲师团来我县对一线教师进行了有的放矢的培训；同时，举办了小学英语、语文、数学、科学，初中语文、数学、物理、生物，高中语文、化学等学科骨干教师讲学活动，骨干教师二级培训和各级骨干教师培训等活动。活动力求站在教改的前沿，以前瞻的理念、精湛的技艺和专家们崇高的人格魅力，为青年教师树立标杆，指明行动的方向，增强前行的动力，引领年轻教师仿效和借鉴导师的教学特色和风格，体悟教学的基本原理和规律，实现教学模式的举一反三，坚定改革创新的执着信念，从而有效提升广大教师课堂教学的执教能力和水平，有力推动学校学科教学改革，真正提升学校的教育教学质量。
另外，我县找准教师专业成长的切入点，举办骨干教师经验汇报会或专题报告会，开展优质课、公开课、示范课、观摩课、汇报课、教材教法研讨会等活动，一方面站在一个较高的起点上把握教育教学改革的方向和走势，总结成功的经验，增强年轻教师敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范，辐射带动年轻教师在启迪和感悟中尽快成熟起来；另一方面，发现年轻教师最突出的问题，创造条件对年轻教师进行引导和帮助，充分发挥年轻教师的主观能动性，倡导他们自学成才，加强在职学习，提高各方面综合素质，力争向学科骨干教师进军。
三、深挖成长内潜，促进教师个体主动发展
教海泛舟，不进则退。为激活教师自主发展的内驱力，教育行政部门已将教师参加继续教育学习情况纳入教师的业务考核，与评奖评模职称评聘挂钩，一个“能者上、平者让、庸者下”的良性竞争机制已经形成。
为下活教育这盘棋，根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，每位教师都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。寻找“最近发展区，推动教师发展”，依据教师专业成长的现实基础，分清和发掘每一位教师的特征趋向、潜能，通过不同的途径和方式，促进所有教师都能在追求专业成长的过程中得到不同层次的真正发展。我县针对每位教师的现有水平与潜在水平的个体差异，采取有效措施，激活其潜在水平，把每位教师的最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，以此促进教师不断发展。
参考文献：
青年教师成长汇报范文2
关键词：轻负高质；教学方法；幸福成长
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-088-02
一、建构“二四三”教研机制，为教师提供“轻负高质”的动力源
1、实施“两个工程”，为教师发展提供活动平台
一是“同伴互助”工程，力促青年教师成长。学校规定：凡三年及以下教龄年轻教师，每人选择一名导师结成互助同伴。学校运用刚性制度和激励措施，加快三年内的“初职期”青年教师的专业成长。同时把青年教师推向教学改革的前台，对青年教师边培养边“压担子”，让他们承担赛课、公开课、观摩课任务，激励青年教师主动拓展专业发展的自育空间。
二是“雁首引领”工程。学校充分盘活各级名师、学科带头人、高级教师、中层干部等中坚力量，实施以发展名师为目的的“雁首引领工程”，通过让他们统领教科研活动、上示范课、搞论坛讲座等形式，为青年教师引领前进方向，为青年教师领好头、带好路，促进他们的成长。
2.强化“四课、四教研”，为校本教研提供基本载体
四课联动：一是“青年教师诊断课”，青年教师执教一节能体现自己教学个性的展示课，组内评课议课。二是“骨干教师示范课”，发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课。三是“跟踪矫正课”，指导青年教师在学习借鉴、对比反思的基础上，完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”，青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。
“特色四教研”――“主题沙龙式”教研：教研组的教师围绕某一主题，聚焦课堂，以某一典型课题为主线，开展的一系列系统性的有针对性的听评议课等沙龙式的教研活动。“即时聊天式”教研：不分学科，不分级部，课前课后，不拘形式，“每日一聚”，“一日多聚”，因需而来，即时而聚。“问题引领式”教研：各教研组集体研讨，梳理出本学科在现阶段课堂教学中所存在的急需解决的问题和困惑。然后，通过问题认领或招标的形式，让教师个人或多人认领一个问题，作为今后一段时间教学中的研究小课题，进行重点突破。“辐射带动式”教研：充分发挥名师的引领辐射功能，通过举行“名师讲坛”、“课堂聚焦”等活动，推介、共享名师在课改研究中的经验做法，变“单飞”为“群飞”，带动教师持续快速发展。
3、“三式”议课，为有效教研提供切实保障。
学校通过“1+1+1”评课表，听课教师从执教教师的亮点、问题、建议三个方面做出评析。然后，学校采取点评式（开课教师上完一节课后，评课者根据研究的主题，参照评价目标进行点评。） 讨论式（某一教师开课后，所有听课者和开课者坐在一起，各抒己见。）问答式（开课后，听课者向开课教师提出问题，针对疑惑相互研讨。）“三式”议课，让教师在别人的点评中，形成自己对课程、教学质量、教学过程和学生角色的更多更全面的认识，并经过自己的反思和积累，最终形成自己的课程观、质量观、教学观、学生观。
二、开发“生本化”体验课程，建设“轻负高质”乐园
学校以学生的终身发展为培养目标，立足于学生的个性发展，以各类实践活动为载体，关注学生的参与与情感的体验。在内容的选择与编排上尽显“生活化”、“趣味化”、“个性化”、“序列化”等特点，精心为学生打造“生本化”校本课程。它犹如一道道营养丰富的自助餐，以其多样性、趣味性吸引着学生去尝试，让学生在尝试中选择，在选择中体验成长的快乐。
1、节日课程，享受因时制宜的文化套餐
传统节日走进校本课程。学校开发了《在农历的天空下》经典诵读教材，借传统节日开展经典诵读活动，使学校的节日文化更加生动、有趣。清明节纪念先贤，端午节歌颂风骨，仲秋节对月吟诗，重阳节期盼团圆，在润物细无声之中加强化学生传统文化教育。校园主题节日体验生活乐趣。充分挖掘校内资源，利用校内的柿子园、石榴园、桃园等自然资源，开发了多种校园主题节日，丰富学生的校园生活。“风筝放飞节”、“柿子文化节”、“经典诵读节”、“科技制作节”等校园节日，都把“参与、体验、快乐、和谐”作为永恒的主题，让每一个孩子体验参与成长的快乐。多彩的节日为学生们打开了知识拓展的快乐大门，每一次活动，都为孩子提供了参与、感受、体验的机会。孩子们按照自己的意愿制定节日方案，全员参与，人人体验，在活动中提升自我，锻造自我，展示自我，为师生的校园生活增添了无穷的乐趣。
2、艺术课程，感受校园生活的诗情画意
校园写生，让生活的美绽放。学校里植物种类繁多，有柿子园、石榴园、桃园，孩子们徜徉于红通通的如意（柿子）园里拍摄、留连在桃花园里写生，已经成为学校美术老师拓展美术教材、开展室外美术课堂的一大风景。校园里的每一朵花每一片叶，都成为孩子画笔下鲜活的主角。
3、礼仪课程，塑造有品位的优雅人生
好习惯才有好人生。恒涛将习惯与品格的研究覆盖到学生生活的方方面面，坚持以活动为载体，以丰富多彩的活动激发学生参与的兴趣，设立“养成三节”（自理节、自立节、自律节），使学生真正做到行之有“礼”、生活有“律”、成长有“道”。
行之有“礼”，文明礼仪伴我行。“三礼节”时（礼貌、礼仪、礼节），他们组织学生从“文明在我口中”（讲文明用语，正确使用称呼、不讲脏话粗话等）、“文明在我手中”（保持清洁、爱护公物、节约水电等）、“文明在我脚下”（文明行走、文明乘车、文明游园等）、“文明在我心中”（拥有一颗感恩的心，孝敬父母，善待他人等）四方面来践行文明礼仪，使学生的文明礼仪修养得到真正提高。各个年级根据学生的年龄特点，充分发挥主动性和创造力，开展了一系列形式多样的活动，如“三礼”讲坛、文明在线、阳光名言等，内容丰富，让礼仪走进课堂，走进家庭，走进社区。
生活有“律”，做生活的小主人。现在的孩子多数都是温室里的弱苗苗，经不起风雨的洗礼。在“三自节”中，以引导为前提，以养成为目的，根据学生不同的年龄特点，分层组织活动，如每周一个好习惯、“小鬼当家”等，在学生的衣、食、住、行等生活习惯及学习习惯方面，有规律地生活，培养他们自理、自律、自立的能力，养成良好的习惯。
成长有“道”，做有根的中国人。针对当前小学生中普遍存在的品格缺失，创立了“三品节”（仁爱、诚信、感恩）。仁爱节时，学生创办了“爱心银行”，储存点滴爱心，激发了孩子助人的积极性，也让孩子体会到助人的快乐；“诚信节”中，孩子们通过诚信故事、诚信名言、诚信小品等丰富的形式汇报诚信行为习惯的成果。在感恩节中，学校组织学生寻恩、感恩、报恩活动，使施爱人感受到受助人的温暖，从而激发起助人的快乐感，让学生的学习生活变得更美好。
参考文献：
[1] 桂红生.关注学习方法.让学生自己减负[J].教师，2011.33.
青年教师成长汇报范文3
【关键词】青年教师双导师制；教育教学能力；职业素养
一、“青年教师双导师制”的实施背景
导师制起源于十九世纪的西方高等教育，主要是针对研究生的培养，其最大特点是密切师生关系。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异加以引导，因材施教。近年来我校引进的青年教师比例逐年增加，学校教师队伍的年龄结构在慢慢发生变化，青年教师已经成为我校可持续发展的生力军。加上我国职业教育快速发展和制造业技术水平不断提升，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高、更适用的要求，这就对职业院校的教师能力也提出了新的要求。因此，除了培养青年教师的教育教学素养外，如何提升他们的企业实践能力与职业素养已经迫在眉睫、刻不容缓，成为了学校师资队伍建设的最重要的工作之一。如何让职业院校的青年教师尽快掌握职业教育特点，满足现代职业教育对教师人才培养的需求，我校建立了“青年教师双导师制”，即学校给被培养的青年教师配备一名校级导师和一名企业导师。实践这一制度成为规划青年教师职业发展和职业素养能力提升的重要途径。学校希望青年教师这一后备力量能够快速稳健地成长，从一个“教学生手”能迅速进入职业教育教师的角色，获得成长空间并尽快成长为“教学能手”。“双导师制”顺应职业教育领域对教师具备企业实践能力和具备职业素养的要求，它提倡校企双方导师与青年教师通过面对面的沟通与交流、传授知识与技能、引导青年教师具备企业化的职业素养和积极参与技术项目、社会服务。
二、“青年教师双导师制”的主要目标
教师素质决定学校教育教学水平和质量，抓住教师队伍建设和教师人才培养，就抓住了学校建设全面提升和可持续发展的中心环节。建设一支不但具有教育教学新理念、而且能具备企业化职业素养的教师队伍，将企业岗位能力需求对接到课程教学中，是深入实施职业学校素质教育的关键。学校实践“青年教师双导师制”的目标是培养青年教师的教学专业技能、职业素养、责任感和荣誉感，实现青年教师、学校和企业的共赢，从而推进人才培养模式和课程体系改革、校企合作工学结合机制的运行。青年教师在校企双导师的带领下开展双边听课、集体备课、业务学习等环节可以将老教师的丰富经验与青年教师的现代信息化知识有机结合起来，新老教师相互取长补短、互受启发、共同提高；青年教师与校企双导师通过共同参与教学研究和技术项目研究，提高专业水平和职业素养，获得初为人师的成就感；校企双导师还可以通过对青年教师的指导充分发挥自己经验丰富的专业优势，指导青年教师积极参与各级各类的技能竞赛，使得青年教师在大赛平台上崭露头角；校企导师也可以从指导青年教师过程中进一步提高自己的教学艺术，吸收教育新理念，导师和青年教师相互促进，形成并提炼自己独特的教学风格，体验到职业教师的责任感和荣誉感。
三、“青年教师双导师制”的条件保障
学校首先强化了教师教学能力、教学成效、教育科研成果、社会服务的全面评价机制，完善了《教师考核办法》，将“绩”与“效”紧密结合，充分调动广大教师的工作积极性；二是完善了专业带头人、学科（课程）带头人和中青年骨干教师的培养与选拔机制，进一步加强了考核奖罚力度，为争先创优健全了机制，建立了平台，形成了氛围；三是高度重视青年教师的公开招聘、培养与管理工作，优化了师资队伍的学历结构、年龄结构；四是制定了《青年教师双导师制培养管理办法》，学校与合作企业共同对新进校的青年教师实行校企导师“一对一”的传帮带，使他们尽快成长并适应教学岗位的要求；五是完善了师资培训和能力提升机制，学校拨专款定期组织青年教师参加企业实践和各级各类培训。学校从制度上保障定期选派教师“走出去”参加“岗位实习”、“国培”、“省培”，“请进来”专家开展学术讲座和指导工作。
四、“青年教师双导师制”的工作过程
青年教师从“教学生手”转变为“教学熟手”再提升到“教学能手”是要经历一个长期历练的过程，采用双导师制培养方式，可以使得青年教师迅速和稳步地成长。为了进一步规范导师和被导青年教师的行为，我校主要从以下几个方面作了具体要求并采取相应措施。
（一）引导青年教师树立正确认识
引导青年教师树立正确认识，把培养过程看作是对自己成才的历练，不应认为学校或导师安排的任务是一种负担。导师把职业素养的教育贯穿于日常各项工作过程，及时给予正确的引导，使他们不断加强对自身的严格要求，树立职业教育的使命感和责任感。帮助他们树立爱岗敬业精神，遵守职业道德，青年教师应尽快实现角色转换，满足岗位要求、提升教学能力、为人师表、率先垂范。
（二）提高教育教学能力素养
1、指导教案设计
教案不是教材内容的翻版，教学设计的好坏关系到授课质量，因此导师指导青年教师做好教案设计是一个很重要的环节。导师指导青年教师对课程相关的实训基地设备深入专研、阅读相关学材、教材等资料并进行分析思考。指导教案设计依照职业教育课程设计的原则进行：以职业活动为导向；突出能力目标；以学生为主体；用任务训练职业岗位能力；知识、理论、实践一体化的课程设计。导师考查教案包含几点：①是否与课程标准吻合，注意教学内容与岗位能力需求对应；②每个知识点重点和难点是否明确；③是否提供相关学材与参考资料，对相关知识点有拓展；④是否注重教学方法、教学手段及教学过程实施“教学做一体化”；⑤是否在备课和教学环节中使用现代信息技术。导师若发现问题应及时提出，与被导教师共同探讨，帮助青年教师合理安排教学内容、合理组织教学活动。
2、经常双边听课和集体备课
青年教师要做到有目的、有计划地系统听取导师的课程，作好听课笔记，学习老教师在课堂上如何组织教学内容、如何运用教学方法、教学手段，如何掌握教学环节，如何运用肢体语言和表情，正确对待学生个性的差异，实行因材施教。要求被导教师在观摩听课中去揣摩导师的“扎实的基本功、丰富的经验、授课的生动、活跃的气氛”。导师听课主要是了解青年教师教学过程情况，发现问题及时指出，就不足之处进行探讨，使他们尽快熟悉教育教学的方法，提高教育教学能力。教研室通过集体备课和在实训基地业务学习，新老教师共同切磋把握教学重点和难点、对接教学内容与岗位能力需求、跟进学科进展趋势和走向，尤其是注重知识与技能紧密联系并用于解决工程实际问题。
3、注重对青年教师的言传身教
导师“身教重于言教”，要做好“传、帮、带”工作，要注意自己的修养，业务知识要不断地更新，工作上要有奉献精神，以实际行动影响青年教师。导师既要关心青年教师的思想动态，关心他们的学习和生活，同时也对他们高标准、严要求。导师对青年教师督导有五个方面：①为人师表，严以律己，教书育人；②教学上要做到“三不”：不迟到、不早退、不随意调课；③作业要及时认真批改；④虚心好学、博采众长、活学活用；⑤坚持写教学日志，把教学中的问题与不足记下来，总结经验教训，不断改进教学。
（三）提升企业化的职业素养和教科研能力
教学和实践相结合对加速职业学校的青年教师的成长十分必要，学校与合作企业共同为青年教师选配企业导师，指导青年教师下企业实践和带学生顶岗实习。青年教师通过参加工程实践和带领学生顶岗实习、参与企业技术项目，快速提高自身的业务水平与新技术应用能力，感受企业文化和企业管理制度，从而能把企业职业人所必备的职业素养带入课程教学中，继而培养学生的职业道德素养和岗位能力。校企导师共同带领被导教师涉足科研领域、掌握教学研究的基本方法。如指导学习文献检索、图书和网上资料检索、撰写实训报告与科研论文、参与各级各类项目申报，等。通过企业实践和项目研究促使青年教师有效提高对教学内容的把握和具备良好的科研能力。
（四）支持青年教师参加各级各类培训
为促进青年教师的成长，多给青年教师提供外出培训、考察学习的机会。规范外出学习行为，提高学习效率，因此我校加强了教师外出培训、学习的管理，并做如下要求：①参加各类培训、学习必须系部、教务处、教学主管院长审核项目申请表，论证外出学习的必要性，对确实能提高青年教师能力的培训必定大力支持。②学习人员应秉承务实上进的态度，尽可能广泛搜集资料，增长见闻学识，真正提高自己的业务技能，对于优秀学员学校给予考核方面一定的加分。③学员要认真整理学习资料，要求写出1000字以上的书面总结报告，内容包括学习体会和获取证书复印件，附上相关照片以及对相关学科或部门提出的可行性建议。④对于高层次、高级别的境外学习，将由外出学习者在全校作专题汇报讲座，要求学习汇报者做出总结生动、图文并茂的相关PPT课件。其他级别的学习汇报要求在系部进行交流。
（五）搭建青年教师参与各类比赛的平台
教育部定期举办职业院校技能大赛，建立“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的竞赛序列，为此我校提出“以赛促教、以赛促学、以赛促用、以赛促新”的口号，搭建平台，大力支持青年教师投入到各级各类技能竞赛活动当中。青年教师参加竞赛或指导学生竞赛，促进青年教师对技术知识的学习，培养教师和学生有良好的职业道德素质和心理素质，提高师生的合作能力、创新能力。学校的各类比赛先由系部、教务处、教学主管院长审核竞赛项目申请表，对能提升青年教师能力的竞赛在政策和项目资金方面给予大力支持。
五、“青年教师双导师制”工作的成效
实践证明，“青年教师双导师制”的实施使得年青教师们的成长周期短了、成长过程中的“弯路”少了、与中老年教师间的“距离”近了。青年教师勇挑重担，在课程建设和教学改革以及科学研究的各个环节中磨练成长。我校的绝大多数青年教师能敢于创新，勇于开发，把握各种锻炼自我的机会。在首批实施双导师制的年青教师中人才脱颖而出，2013年我校青年教师蔡干杰参加全国职业院校现代制造及自动化技术教师大赛工业机器人与机器视觉系统编程调试项目竞赛获得一等奖，被全国机械职业教育教学指导委员会授予为“全国机械职业院校实践教学能手”称号。我校青年教师唐太财在江西省第二节“振兴杯”职业技能大赛中，获得数控车工教师组竞赛第一名，被江西省总工会授予“五一劳动奖章”。2014年我校青年教师董理与康例启同学组队参加全国机械行业职业院校教师技能大赛获得二等奖，被全国机械职业教育教学指导委员会授予为“全国机械职业院校实践教学能手”称号。“课程是核心，教师是关键，硬件是支撑”，青年教师双导师制的实施不但使学校师资团队能力提升，并对专业建设起到了很大的促进作用。青年教师在校企双导师带领下参与校企合作的课程与校本教材的开发，建设精品课程与专业资源库；参与企业实践和技术改造、技术创新与研发，为企业开展技术服务、为企业在职人员进行培训；参与技能竞赛，师生发挥特长、崭露头角、提高技能。实践证明，这项工作的实施是提高教学质量的重要途径，是深化双师型教师队伍建设的重要工作，是学校长远发展和拓展校企合作领域的重要举措。
六、体会与思考
职业教师必须从“书本理论”的阐述者向“实践技能”的操作者转变，教师具备良好的职业素养才能保证良好的教学效果和培养出合格的劳动者、技能型人才。我校在建设中非常重视师资队伍能力提升，不管是导师还是青年教师，若没有实践机会和施展才能的平台，终将是空洞的理论。在今后的工作中应不断总结经验，摒弃形式主义，做到措施具体，目标明确，结合不同时期工作的要求突出重点、务求实效，使青年教师双导师制度更加规范，并促使全体教师职业素养提到一个新水平。我校抓住国家级示范校建设的契机，使改革成果得到推广，成为促进广大师生素质提高、推动职业教育良性发展的强大动力。
【参考文献】
[1]张新科，王斌，杨润贤“.1+1+1专业导师制”创新人才培养模式的构建与实践[J].教育与职业，2012(9).
[2]周明.对高职导师制培养模式的探讨[J].职教论坛，2011(14).
青年教师成长汇报范文4
一、以“订单式名师助教”为引领，拓宽教师专业发展途径
学校教学研究指导中心树立开拓创新、特色发展的理念，结合全校的教育工作实际，不断创新机制、与时俱进、科学管理、注重实效，大胆探索特色发展之路，形成了自己的特色和品牌。学校依托“订单式名师助教”活动，聘请沂蒙名师、罗庄名师、市区教学能手和教学新秀参与到名师助教活动中去，实现了研、训、教一体化。同时学校深入开展了“同课同构”“同课异构”等学科特色的教研活动，让教师在活动中提高。
学校采取“四课联动”的方式进行帮带。所谓“四课”，一是“青年教师诊断课”：先由青年教师执教一节展示课，青年教师的师傅分析、研究他的教学特点、教学优势和不足之处，针对存在的问题对症下药，制订出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”：骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法，全面纠正青年教师在课堂教学中存在的问题。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨炼、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。
二、诊断不同层次教师的需求，促进教师专业发展深入推进
不同年龄阶段和不同学历层次的教师在专业发展活动方面的侧重点是不同的。例如对于提高理论知识水平，骨干教师认为是重点，而青年教师没有将其作为重点，说明青年教师的学历水平在提高，在职前教育中受到了良好的教育理论训练。同样，在课堂管理技巧方面，青年教师将其作为重点，而骨干教师没有将其作为重点，反映出青年教师在教学经验方面存在不足，需要丰富教学实践。
学校实行分层要求分类培训，为教师提供更多更加系统的完善自我、培训提高的机会。新教师要“像样”，青年教师要“出样”，骨干教师做“榜样”，教学名师求“别样”。
三、深入落实导师制，深化教师专业发展顶层指导
师资队伍建设的顶层设计需要考虑学校的办学特色，如何让学校的办学特色落地，需要有一支适合学校办学模式的教师队伍，能够在教学过程中不断发展、延伸、丰富人才培养模式的内涵和外延。学校聘请了治学态度好、科研能力强、教学效果优的优秀老师为导师。如导师的职责有每周听青年教师的课12节，写好听课笔记和建议；审阅青年教师所有教案并签署意见；指导青年教师每学期上公开课、研讨课和主题班会，并指导青年教师撰写论文等。
四、组建专业学习共同体，完善教师专业发展团队建设
学校提出了专业学习共同体，建立了具有特色的学科基地，使不同的教师得到了良好的发展。
建立同伴互助式研讨平台。一是“老带新”，实行师徒结对制度。一种是青年教师自选老教师结队，另一种是教干亲自带徒。这要求每周徒弟跟班观摩一次师傅的半日活动组织，大胆提问、虚心请教，相互交流；教干每周必须下班指导徒弟半日活动。二是“新帮老”。新教师多媒体教学技术娴熟，知识面宽，有热情，有干劲，易于学习并接受新知识、新理念，帮助老教师学习多媒体教学技术，并以青年人的热情感染老教师。在这样的互助下，学校的青年教师成长很快，老教师也充满活力，共同成长。
五、成立课题研究工作坊，形成教师专业发展依托
课题研究工作坊是在充分调研教师的需求基础上，推出的一种体验式、参与式、互动式的学习模式。学校采用“教学科研一体化”举措，倡导“草根化”科研，本着“以学校发展为本，以教师问题为主，以学生发展为核心”，沿着“问题即课题―教学即研究―成果即成长”的务实之路，把教育教学中的难题，转化为科研课题，以课题研究推动教育教学改革深入开展。
学校根据自身发展的需要，提出了领导带头、全员参与课题研究的要求，沂蒙名师、罗庄名师、市区教学能手、教学新秀、学科带头人以及中层以上教干必须作为项目负责人承担或独立承担一个研究项目，其他教师必须参与一个研究项目。
六、嫁接高端资源，提升教师发展层次
我们认为，在新课程理念指导下的教学改革中，一方面广大教师急切呼唤专家、学者亲临现场指导；另一方面，教师的科研成果得不到及时推广应用。这两者提供了“嫁接”的契机。邀请了专家为教师发展制订可行性规划，并到教师发展学校、教师群体中间、课堂上进行指导。学校邀请了罗庄区教体局的刘立平主任等到学校指导校本课程建设和学科基地建设，提升了教师专业发展的层次。并将省内外专家引入学校，通过专家报告、教学诊断、科研引领等提升学校教师的专业素养。
青年教师成长汇报范文5
业务培训――青年教师成长的加油站
青年教师富有激情和创新意识，但是教育教学经验明显不足，培训是促使青年教师专业成长的有力措施。学校积极组织青年教师参加省、市、区级专业教师培训，特别是远程培训，借助网络研修，克服教师因时间紧、工作内容繁琐不方便外出学习的局限性，自主选择时间、地点、学习方式，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，满足了教师个性化学习需求。
同时，学校为每位青年教师安排了指导教师，制定了详细的实施方案，认真开展校本培训。学校组织师徒签订“成长协议书”后，提出明确要求：每位师傅与徒弟每周互相听课至少两节，听课后观课、议课；每月共读一本书，写出读书体会，定期交流；每月写一份教学反思，学校交流；学校组织“师傅”每学期提供一节示范课，让青年教师从中学习新课程理念在课堂教学中的落实与运用，教法学法的灵活多样等，与此同时，青年教师则要上一节汇报课，以课堂教学来展示自己的所学、所思、所悟；学校组织省市级名师、骨干教师每学期分别为青年教师举行一次课堂改革专题讲座，以提高青年教师的理论素养；同时，组织观摩各级名师的录像课，借他山之石来攻我校之玉。通过各级各类的培训，为青年教师成长助力。
公开课――青年教师成长的快车道
教师的专业化成长道路固然有很多，但实践证明，通过经常上公开课的历练，教师教学能力的提高最大，专业化成长最快。因为，公开课有压力，压力就是动力，有动力教师才能利用一切可利用的时间、精力以及所储备的教学才智，提升专业能力；公开课要准备，准备就是提高，一次次的预设，一遍遍的生成，一点一点的反思，准备的过程，就是最好的学习过程；公开课要集思广益，群言就是智慧，要敢于让别人评头论足，善于听取别人的意见，致力于融会贯通，形成自己的教学风格。
青年教师是在公开课中成熟的，谁参加的公开课多，参加的公开课级别高，谁就成长快。学校每学年都要为青年教师搭建公开课的平台，让青年教师在比赛中成长。当青年教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了他们。2016年4月，山城区组织青年教师优质课比赛，学校所有青年教师都积极报名参加。那段日子里，每天都在“磨课”，既要上自己的课，又要听、评、议别人的课，无论是课上的认真倾听，还是课后的众说纷纭，大家共同见证了青年教师的成长。一个月后，成绩揭晓，学校五位青年教师参加比赛，四人荣获山城区一等奖，一人荣获二等奖。
课题研究――青年教师成长的助推剂
青年教师成长汇报范文6
伴随着东莞市“三转二”办学管理体制全面实施，我校办学规模不断扩大，一大批刚刚大学毕业的青年教师进入我校，教师队伍年龄结构开始发生了变化：35岁以下青年教师约占全校教师总数的80%;教龄在五年以下的青年教师约占学校总人数的38%。学生的发展之先，必须是教师的专业化发展，尤其是青年教师专业化要得到优先发展。
一、主动介入、提高认识，指明青年教师成长方向
我校通过会议动员、专题讨论等方式引导青年教师形成正确的职业认识：教师专业化发展是分阶段的、终身的;反思与研究是教师专业成长的重要方式。为青年教师指明专业化成长的方向：由维持型教师转向创造型教师;由支配型教师转向指导型教师;由再现型教师转向研究型教师;由单一型教师转向综合型教师。
二、加强组织、明确职责，诠释青年教师研训内涵
为使校本研训工作落到实处，我校明确了校本研训工作的组织领导与职责：校长是校本研训第一责任人;教科室是校本研训的日常管理机构;教研组、备课组是校本研训的基本单位;教师是校本研训的主体。同时，在广泛调研的基础上，我校制定了旨在促进青年教师成长的“研训一体化”培训模式。 所谓“研”，即通过青年教师对日常生活的实践及实践中的体验进行研究，通过这种以课堂为主的研究，能发现青年教师在教育教学中的问题，寻求解决问题的办法，使青年教师更好地理解自己，从而有效地帮助学生发展。所谓“训”，指青年教师发现问题、解决问题，需要理论、理念和能力、智慧的支持，青年教师联系“研”的内容，主动锤炼自己的技能。
三、研训合一、项目推进，帮扶青年教师持续成长
1. 校本教研，促青年教师扎根课堂
校级研讨总结经验定目标。每学年度结束、新学期尚未到来之前，学校就组织召开由中层干部、教研组长、备课组长、年组长、班主任、新任教师参加的中考研讨会，在对上一届中考工作进行总结和交流的同时，对新学年、新一届中考工作进行规划和安排。
教研组教研有“问题”讲对策。教研组的教研活动，学校要求要有含“金”量，做到“四有”，即：有主题――用问题驱动研训：教研组至少需要以学期为单位设计专业性的研究主题，青年教师实行每月汇报制度;有目标――用展示推动改进：教研组引导每个青年教师制订个人三年发展规划;有方法――用技术突破难点：引导教研组针对听课和评课活动主动前延、后置，从集体备课到课后辅导，对青年教师的教育教学进行全面、全程跟踪。
2. 校本培训，润青年教师内在涵养
（1）岗位砌磋――开阔技能视野。学校每年有不同层次的岗位练兵活动。（2）主题沙龙――聚焦课题研究。以课题促教改，以教改促科研。（3）师徒结对――助力青年成长。（4）名师工程――促进整体进步。（5）专家引领――提高理论素养。
3. 研训一体，筑青年教师成长平台
（1）构建教学范式――提升课堂实效。我校形成了常中初中部新授课、复习课和习题课教学的基本操作规范。以新授课教学范式为例，它的基本操作步骤：创设情景、提出问题;激思探索、研究问题;反思归纳，解决问题;巩固深化，应用问题;总结拓展，升华问题;检测反馈，评价问题。各教研组根据学校模式，结合学科特点创建本学科教学模式。
（2）构建通讯系统――延伸交流平台。由学校主要科室牵头主办了《教研通讯》《德育建设》《常中简讯》《鹤鸣》等刊物，搭建一个反映学校办学理念、促进教师信息交流的立体信息平台。
