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政治理论学习总结范文1
通过这次集中学习评论文章《向群众汇报》，发现自己存在以下几个问题：
1、从思想上对政治理论学习重视程度还不够,对学习理论的重要性和紧迫性还缺乏足够认识,政治理论学习不够全面,有时受工作影响而忽视抓理论学习,导致思想素质、政治理论不高。
2、责任意识不强,没有真正树立公仆意识,模范作用发挥不好。主要表现在对群众反映的一些热点、难点问题重视不够、措施不力、安全责任落实不到位、管理不到位。
3、工作作风不够扎实。深入镇街走访解决实质问题比较少。对干部管理工作指导的不够、要求的不严,导致工作作风涣散。
对于以上问题，我的整改措施有：
1、建立健全学习制度,切实加强理论学习。要坚持和完善党员干部理论学习制度,科学制定学习计划,运用多种形式,增强学习效果;要进一步增强学习的主动性和自觉性,深刻认识理论对实践的指导作用,增强学习的紧迫感,克服学习不深入,浅尝辄止等现象。
政治理论学习总结范文2
(一)加强政治理论学习、勤于思考，不断提高自己的政治理论水平。
2011年一年来，我始终坚持认真学习，深刻体会十七大会议精神、十七届四中、五中、六中全会精神、深入理会科学发展观，讲政治、讲正气。通过这一年的政治理论学习，进一步增强了自己的政治敏锐力和鉴别力，增强了贯彻执行大队决策部署的自觉性，增强了用理论指导实践能力，为不断提高自身的执政能力奠定了基础。
二、不断加强业务理论学习，提高自己的业务能力水平，更好的做好本职工作，力争为大队工作添砖加瓦。
一年来，通过大队组织与自己学习《道路交通安全法》《安全法实施条例》《违法处理程序》等业务知识，使得自己的业务能力进一步提高，更好的带领中队做好大队秩序工作，为大队的全年工作尽绵薄之力。
三、带领中队，发扬实干精神，兢兢业业，按时完成大队领导安排的各项任务。
一年来，我团结中队同志，和中队同志共甘苦，大事讲原则、小事讲细则，与时俱进，发扬工作往实里干的精神，排除困难，坚决执行大队领导安排的各项任务，始终把“防事故、保畅通、促平安”作为工作的首要任务，及时掌握路面秩序状况，按月分析交通安全形势，为大队交通秩序管理取得了第一手材料，更好的配合了事故预防工作。
一年来，我带领一中队，在领导的关心下和中队同志的积极努力下，共开展了《2011年春运专项行动》、《涉牌涉证专项行动》、《酒后驾驶专项行动》、《冬季重特大事故预防专项行动》等10个专项行动，每个专项行动都有方案，有总结，及时上报了支队所需要的各项数据。按月制定值班表，按周制定勤务计划，严格落实备勤制度，带领中队及时出警，及时处置事故现场。2011年，我和中队民警共查处了简易违法行为2257个，一般违法行为42个非现场违法行为160个，圆满完成了大队领导交办的各项任务。
四、积极遵守各项规章制度，加强自身的组织纪律性。
政治理论学习总结范文3
关键词：考核；思想政治理论课；社会实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）03-0212-02
科学的考核制度和评价机制对教学目标的实现和教学活动的开展有着强有力的导向作用。在高校思想政治理论课的实践教学中，通过建立合理的考核手段、方法以及内容等制度的建立，可以从根本上转变以往重理论讲授、轻实践教学的传统观念，还能够激发教师和学生参与实践教学的主动性、积极性，进而提升思想政治理论课的实践教学效果。因此，高校思想政治理论课实践教学必须建立起一套合理的考核机制，从而提升实践教学水平。
一、加强对思想政治理论课教师开展实践教学工作的考核与监督
在传统的教育理念下，高校对教师的考核大多注重课堂讲授内容的精准、授课方式的灵活多样、授课方法的新颖灵活以及与学生交流互动的融洽，以上述考核目标为出发点的考核指标和体现已经非常完备，而在对教师实践教学的考核却存在不同程度的缺位。因为缺乏统一的标准和考核体系，各院校的思想政治理论课实践教学形式上千差万别、内容上五花八门，虽然看似丰富多彩，但实际效果却得不到学生的认可。造成这种局面的一个重要的原因就是高校对思想政治理论课教师从事实践教学的考核与管理不规范。
在思想政治理论课实践教学中，教师始终是指导学生开展实践活动的主导者，决定了实践教学的内容、方式及具体实施。因此，科学的考核和评价体系必须要对教师的实践教学活动进行规范化管理，让教师的实践教学内容有章可循、让教师的实践教学过程有据所依、让教师的实践教学成果得以展现、让教师的教学付出得到相应的回报，从而提高教师开展实践教学的严谨性、严肃性，激发教师开展实践教学的主动性、积极性，进而避免思想政治理论课实践教学活动走过场、摆样子。
第一，明确实践教学目的，确立实践教学方案。教学方案是教师对教学过程的计划安排，是教师开展教学活动的依据，也是对教师开展实践教学活动进行考核的直接依据。在思想政治理论课实践教学过程中，教学方案首先要明确实践教学的任务和主题，要让学生了解实践教学的目标和进程，要引导学生在实践教学过程中利用的理论和方法分析问题、解决问题。
第二，加强实践教学组织，实现实践教学效果。能否顺利完成实践教学活动，取得预定的教学效果，很大程度上要依赖教师在实践前的准备、实践中的组织和实践后的总结。盲目地、无组织、无总结的实践活动，即使主题再鲜明、内容再新颖，也不可能让学生在实践后得到理论的提升。因此，对教师在实践教学过程的组织和实践后的总结同样应该纳入实践教学考评体系当中。
第三，建立合理的奖惩机制，提高教师开展实践教学的积极性。面对高校思想政治理论课课堂教学效果不明显的困境，实践教学已经得到越来越多的高校的重视。对实践教学的奖励，有些院校已经采取了精神奖励和物质奖励齐头并举的方式。在精神奖励方面，通过设立实践教学优秀成果奖，让在实践教学取得优异成绩的老师得到表彰，并记入业务档案，作为职称评定、岗位考核的一项；在物质奖励方面，将实践教学计算到教学工作量之中，折算为课时工资。而对于那些在实践教学中敷衍塞责、不思进取，教学效果较差的教师，应该给以批评和惩戒。
二、加强对学生参与实践教学过程及学习效果的考核
近年来，在中央和有关部门的重视下，为了增强高校思想政治理论课的吸引力和感染力，各高校都在积极进行思想政治理论课教学改革。传统的“填鸭式”的教学方法已经不能满足学生的需求，互动式教学、实践教学等新颖的教学形式正在走入课堂。
在对学生理论学习的考核方式上，传统的课堂教学主要采取考试测试的方式来检查学生理论学习的效果，而与课堂教学相比，实践教学有着自身的特殊性，在运用理论知识的能力、在分析问题和解决问题的方式、在对学生个体在实践教学过程中的表现等方面，传统的考试方式已经无法反映实践教学的效果。因此，在对学生的实践教学考核中，应当遵照实践教学的规律，采取更加灵活多样的考评方式，将实践过程和实践效果相结合。
第一，明确学生实践教学指标，建立合理的实践教学考核体系。当前，很多高校已经将思想政治理论课分为课堂教学和实践教学两个部分，但是对学生的考核却依然采取理论考试的单一形式。这样一方面无法对学生的实践教学效果进行评估，另一方面也削弱了实践教学的地位。有些高校则在教学计划中明确了思想政治理论课中理论教学和实践教学的权重，并把实践教学按照课时量计算学分，在对学生考核时按照各项成绩的比例记入课程总成绩。有些高校采取理论教学与实践教学分开的方式，将实践教学的考核作为一项专门的课程列入考核项目。
第二，对学生实践教学的考核应该既看结果又重过程。学生参与实践教学的过程，不仅包括前期的准备工作、中期的实践活动，还包括后期的总结，这三方面是一个紧密结合不可分割的整体。在实践教学过程中，教师起到了组织和指导作用，是活动的主导者；学生参与到实践教学过程的始终，是教学的对象，更是实践的主体。学生能否积极参与到实践教学活动之中，能否以正确的态度对待实践教学活动，能否在实践教学中运用基本原理分析问题和解决问题，应该成为对学生进行考核的一项重要内容。在对学生实践教学的考核中，既要看结果，又要重过程。只看结果不看过程，往往会打消学生参与实践教学活动的积极性和主动性；只看过程不看结果，则容易让学生忽视对实践的总结，达不到理论的提升。
第三，对学生实践教学的考核要适当扩展方式。高校思想政治理论课实践教学的形式多种多样，诸如参观爱国主义教育基地、企业走访见习、社会问题调研、理论专题研讨等。这些实践活动大大丰富了学生的学习内容，拓宽了学生的社会视野。在对上述学生参与的实践教学活动考核中，很多教师采用了撰写论文、调查报告、研究报告等考核方式，通过对学生参与实践活动的记载，对分析问题和解决问题的能力进行判断。除此以外，教师还应当在学生参与实践教学活动中的道德自律、团队协作、创新能力等方面给予综合评价，通过学生参与实践教学活动的全过程来评定实践成绩。
第四，坚决杜绝弄虚作假等作弊行为。在对学生实践教学的考核中，一定要确保学生参与实践教学活动的真实性，打击弄虚作假等舞弊行为，这是保证学生实践教学是否得到公正考核的基本要求，也是建立实践教学活动长效机制的必要前提。有些教师为了完成实践教学任务，明知有的学生不认真进行实践，随便找个单位出具实践证明，或者在网络、报刊上拼凑实践报告却不加制止，对考核成绩不重视、甚至放任自流，这种做法将严重损伤学生参与实践教学活动的热情。为了达到考核的公正、严肃，教师一定要以高度的责任感和使命感对待此类问题，对于弄虚作假、敷衍了事的行为，要提出严肃批评和教育。而对于那些在实践教学活动中表现突出、积极进取的学生要适当给予奖励，以不断激发学生参与实践教学的积极性。
三、加强思想政治理论课实践教学成果总结
高校思想政治理论课实践教学考核，不仅要加强对思想政治理论课教师实践教学工作的考核与监督，还要加强对学生参与实践教学过程及学习效果考核，而且要对实践教学成果进行总结，对学生提交的调查报告和研究论文进行点评，澄清观念，修正错误，从而巩固实践教学效果。
第一，引导学生学会梳理实践教学过程及成果。大学生思维活跃、好奇心强，易于接受新事物，当他们走出校园，步入复杂的社会，投身于实践教学活动中，难免会遇到各种各样的问题，并产生不同的心理体验。因为年龄、阅历的局限，更因为理论的不成熟，当他们面对纷繁复杂的问题时往往不知所措，甚至有时在错误的言论影响下会产生错误的观点。作为思想政治课教师，有责任引导学生学会梳理在实践中遇到的问题，运用的理论武器分析问题，并做出正确判断，进而培育学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
第二，鼓励教师开展实践教学活动交流，总结实践教学成果。在实际的教学进程中，各位教师开展得教学实践活动不尽相同，如果能够适时开展相应的交流和总结，汇报学习实践教学活动的成绩、缺点和不足，相互启发、集思广益，在交流中不断增长智慧、增强能力，将有助于大家共同探讨更为有效的实践教学活动方式和方法，深化实践教学活动成果，探索实践教学活动的规律，有助于今后更好地开展此类活动。
政治理论学习总结范文4
关键词 研究性教学 本科教学 思想政治理论
中图分类号：G642 文献标识码：A
研究性教学法起源于20世纪初，在60年代逐步发展完善，并于80年代在美国高等教育体系中推广，随后被引入我国的高等教育体系之中，成为重要的高校课堂教育方法。通过多年实践，国内理论界和教育界普遍认为，研究性教学就是以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，教师通过选取相关专题和设置问题，将研究活动渗透到教学全过程，激发学生自主探究问题的主观能动性的教学方法。目前，高校思想政治理论课课堂教学中传统的单向度“灌输式”、“宣讲式”教学方法仍然大行其道，授课的趣味性、启发性特点不突出，学生理论学习的自主性、自觉性有待提高。因此，有必要准确把握大学生对政治理论认识过程的基本特点，充分发挥研究性教学的优势，全面提高思想政治理论教育质量和效益。
1大学生对政治理论认识过程的基本特点
学习是一种认知过程，遵循认知的一般规律。当然，由于认识条件的变化，不同群体的认识过程也会发生变化，体现为认识过程的特点。对于课堂教学而言，教学方法的运用必须符合授课对象认识过程的基本特点，才能有效提高教学质量。大学生是一群受过系统化、正规化教育，并具有高中学历和知识基础的青年人。特别是在当前网络发达、信息爆炸的社会中，大学生群体接受新信息、新知识、新观点的速度和数量空前增加，但同时也普遍面临“快餐文化”、“浅阅读”等问题，导致他们对新接触到的事物能思考但不深入或者根本没有时间思考，亲身实践的感受和从自身社会关系中得到的信息可能成为形成其思想观念的重要影响。因此，大学生群体对政治理论的认识过程体现为以下三个方面的基本特点：
1.1直接实践与间接实践相结合的认识形成过程
大学生思想政治理论学习主要是通过课本、相关著作和课堂授课等主渠道进行，与其他学习过程一样，是一种间接认识过程。但是，今天的大学校园已与社会广泛接触，并非传统意义上与世隔绝的“象牙塔”，大学生参与的社会实践活动日益增长。比如，各种公益活动、演出活动、外出旅游、勤工俭学等。这些直接实践给予大学生直接认识，并与其在课堂和书本上形成的间接认识相结合，最终按照他们的既有思维方式和价值观念等形成了在政治理论方面的知识体系和观念认识体系。
1.2新旧知识和观念相互作用的认识统一过程
进入大学前，我国大学生在思想政治理论方面已经形成了一定积累。同时，家庭成员、朋友、同学和自身实践感受以及网络信息等也影响着大学生对政治理论的理解和认识。在进入大学阶段后，大学生获取新知识必须依赖认识结构中原有的一些观念和知识，但在新知识和新观念的接受过程中，也必然是在思想中发生新旧知识与观念的相互作用与斗争的过程。当然，对新知识和新观念的接受程度取决于这个相互作用与斗争过程中，哪一方是最终的决定方。
1.3反复引起主动思维的认识强化过程
现实中，一些传统观念、家庭教育和自我认识在形成大学生思想观念方面具有极强作用。同时，一些非甚至反的观点，经过精心修饰与完善，极具说服力和煽动性，很容易被思想不成熟的大学生接受。这就是导致大学生思想领域出现反复或左右摇摆的重要原因。因此，大学生思想认识形成和统一过程并非一次完成，而是要通过反复引起他们的主动思维来不断强化对观点的接受与认同，最终实现大学生知、信、行相统一。
2研究性教学法应用于思想政治理论课堂教学的主要优势
研究性教学法紧扣大学生思想政治理论认识过程的基本特点，有助于激发大学生学习的积极性和主动性，有利于全面提高课堂教学质量，让学生在专题研究的过程中释疑解惑，最终达到理论认同、情感认同和价值认同。
2.1通过全方位交流激发大学生学习自主性和自觉性
研究性教学的展开是在师生之间和学生之间充分信息交流的基础上实现的。具体来讲，这种信息交流包括教师对学生的讲授式信息传递，学生向教师的研讨式信息传递，学生与学生之间的探讨式信息传递。在这种“三位一体”的信息交流机制中，学生可以充分地表达思想和认识，也能够从周围获得更多相关信息来不断加深对理论的认识。同时，通过与教师和其他学生的探讨与研究，大学生自身成为了授课过程中真正的主体和实际参与者，完全摆脱了单项灌输式教学所带来的师生之间的距离感，从而能够有效激发其主动参与研究和进行自主学习的积极性。
2.2通过二元主体互动提高大学生政治理论学习兴趣
与单纯讲授式教学的教师一元主体相比，研究性教学的教学主体有两个，即教师和学生。因为，在课堂教学中开展研究性教学时，师生共同参与到相关专题研讨之中，不仅是教师对学生进行理论阐释和原因剖析，而且学生也能够向教师展示自己对理论的理解，使教师也能从学生的发言中得到启示，并抓住“解惑”环节的关键点。这实际上就形成了一种双向教育，即教师对学生的教育和学生对教师的教育。教育心理学告诉我们，群体认同感、自我成就感、社会主人翁意识和交流愿望的达成是激发教育对象学习兴趣的重要方面。因此，在研究性教学方式下，师生之间的互动和信息交流将给学生带来更大的成就感和认同感，而这些恰能促进学生形成学习动力，进而提高学生进行思想政治理论学习的兴趣和热情。
2.3通过逐步深入研讨增强大学生政治理论研究能力
在具体针对某一专题开展研究性教学时，研究的推进是按照既定的逻辑顺序逐步深入，总体上是一个由浅入深的过程，而并非一开始就达到期望的研究深度。这一过程的推进具有阶段性和贯彻始终的问题导向，即每一阶段的研讨针对本阶段需要解决的具体问题，并在新的问题出现后，由新问题将研讨带入一个新的阶段，从而在形式上呈现围绕设定专题反复研究和探讨的状态。如前所述，大学生对思想政治理论的认识不可能仅经过一次思维就能达到预期效果，而是需要反复多次强化其主动思维，在思想中经过新旧知识与观念的斗争和结合后，才能最终确立。因此，研究性教学法在实施中通过阶段性研讨达到了不断强化大学生思想认识的效果，在强化其正确思想观念的同时，也教会了其正确的理论研究范式和研究方法，培养了其研究能力。
3思想政治理论课研究性教学法的运用思路
研究性教学法的展开逻辑是“认识―研究―再认识―再研究”的思维强化过程，是理论联系实际的反复作用过程，需要在教师的主导和学生的积极参与下推进，因而必须在实际操作中把握好以下几个关键环节：
3.1科学设置研究专题
设置研究专题是开展研究性教学的基础，也是该教学法中其他相关方面所围绕的核心。研究专题的抛出是带动整个课堂进入研究性教学阶段的重要标志，也同时是给学生发出的明确“信号”。因此，研究专题设置的科学与否是关系到研究性教学成败的关键。要做到科学设置，就必须确保专题达到三个基本标准：一是专题必须是本次教学的中心内容。思想政治理论课的授课关键是要学生掌握基本理论、基本观点，树立正确的人生观和价值观。所以，研究专题的设置必须紧扣本次课所要达到的教学目的，所要解决的主要问题和主要矛盾，紧紧围绕授课内容中的基本知识，呈现真正有价值的部分，而决不能主次不分甚至脱离主题。二是专题体现适当的难度。太简单的问题难以引起学生的研究兴趣，而太难的问题也同样会打击学生的信心。所以，在专题难度把握上要针对教学对象的文化程度、知识背景和研究基础等，进行合理设置。所谓合理就是教师对解答问题做到了然于心，学生对问题尚处一知半解的状态，但并非完全陌生或无法理解。这样才能较好地调动学生的“深究”问题的积极性。三是专题必须紧密联系实际，具有重要的现实意义。对于学生而言，所最为关切的是身边已经发生或正在发生的事物，尤其是校园生活中正在面对的现实问题。因此，设置专题必须直接或间接的联系社会实际，最好来自于学生的日常生活学习，针对当前社会建设中出现的新现象、新问题，从而让他们对研究专题“有话可说”且“愿意表达”。
3.2发挥讲授的衔接性和启发性
研究性教学并非纯粹的理论研究活动，而是建立在师生之间充分研讨的基础之上，是对传统单向度的“灌输式”授课的升级改造，但不是抛弃讲授环节。实际上，讲授在其中发挥着重要的“贯穿”作用，是解释研究专题针对的具体理论或问题，并把专题研究不断推向深入的必要手段。因此，研究性教学中的讲授环节必须在各阶段研究中发挥承上启下的链接作用，同时要能够达到画龙点睛和引起学生进一步深入思考的作用。这就要求讲授环节达到两个基本要求：一是突出研究专题所针对的主要问题、主要论点和基本理论。摆脱传统课堂讲授大篇幅、系统化的模式，根据学生已有的政治理论基础，只讲“精华”和必要知识，只讲教师的观点与认识，只讲研究的核心所在，引导学生围绕授课主题开展理论研究和学术探讨，提升课堂的理论品味。二是做好各研究阶段的小结和最后总结讲评。在每一研究阶段即将完成之时，也是该阶段进行小结之时，此时教师的讲授要提炼课堂上的统一认识，并揭示下一阶段的具体研究问题，从而发挥承上启下作用。在研究结束之际，教师总结讲评要把学生“发散”出来的认识汇集到教学目的的“焦点”上来，通过综合归纳把课堂思想统一到教学核心内容上来，完成认识上的升华。三是体现追随真理的科学精神。这就要求讲授不能采取“口号式”、“宣传式”方式，也不能采用“命令式”、“训话式”口吻，而应当通过摆事实和逻辑严密的分析推理方式，将所讲观点和原理逐渐呈现在学生面前，让他们在理论研究这种潜移默化的过程中完全接受和认同。
3.3主导研讨的方向的前提下激发学生研究自由性和热情
研讨是研究性教学的核心环节，需要调动学生的研究精神和主动参与精神，使学生在自由和开放的环境中进行专题讨论。但需要强调的是，研讨必须沿着正确的政治方向进行，必须坚持大前提下的自由性原则，即在坚持四项基本原则和坚持发展中国特色社会主义的前提下进行。所以，教师在开展课堂研讨和推进研究性教学的过程中，必须主导研讨方向，并在其中发挥相应作用。即发挥研讨主持者作用，调解分歧，照顾全面，保证正常的课堂秩序；发挥调节纠偏者作用，把控研讨节奏，保持研讨始终围绕研究专题的中心和主要问题；发挥课堂组织者作用以灵活多样的形式和方法手段，创造活泼、竞争的氛围，充分调动学生的积极性。在具体操作上，教师可以根据学生规模和知识水平以及授课时间，分别采取讲台发言式、对话式、辩论式、自由式等研讨形式。同时，为了普遍提高学生参与热情，还可以采用一些传统的强制性方法。比如，将学生课上“口头”研讨与课下“笔头”研讨或网络发言等均按等级计入平时成绩，从而激发他们的主动性和自觉性。
参考文献
[1] 何正斌.讨论式教学法――思想政治理论教学的一种新形式[M].国防科技大学出版社，2009.
政治理论学习总结范文5
一、存在的主要问题
(一)创新意识及进取意识不强，性情急躁，有时工作方法简单。
(二)作为一名老师主动学习的意识不够强，钻研精神不够。不善于在平时的工作中抓紧点滴时间用于学习，自己的业务素质在学习方面提高不快。学习时间、学习内容和学习效果没有很好的落实到位，不注重知识的全面、系统学习。不注重更新知识，遇上处理具体事情，往往是不能很好地分析情况、处理问题。
(三)学习缺乏主动性，不系统、不深入。学习不够主动，往往要学校组织学习时才学习，在日常工作中创新性地开展工作的思想不够明确，还缺乏与时俱进的做法。在具体的工作中思路不宽，只满足于完成上级交代的即时任务或学校的基本任务。在开展的日常工作中感觉思路不够宽，与同事之间的工作相互协调做得不够好，工作中有时满足于现状，进取精神不够强劲。
二、存在问题的主要原因
1、没有把政治理论学习放在重要位置，放松理论学习和思想改造。在理论学习上不能掌握科学理论的精神实质和科学体系，并没有达到学习的应有目的，影响了理论学习水平的提高。
2、缺乏进取精神，工作中有依赖思想，依赖于上级的工作安排，满足于自身的知识和经验。
3、自我要求有所放松，忽视了自我约束、自我监督、自我提高。
三、整改措施和努力方向
1、加强政治理论学习，努力提高自身素质，逐步提升教育教学能力，进一步改进工作作风。要努力做到克服消极思维、浮躁、急躁情绪，迎难而上，积极工作;对遇到的问题进行冷静的理性思考;根据个人具体情况和自身工作特点，不断完善和提高自己，脚踏实地地投入到工作中去。
2、树立刻苦学习的精神，努力改造主观世界。努力提高业务水平，要自觉把理论学习作为自己的第一需要，不断提高教育教学水平，充分展示自己的能力。要争取用自己的空余时间来学习，不断用新知识、新理念武装自己的头脑，增强自己的才干，提高驾驭工作的能力。
政治理论学习总结范文6
一、经过认真对照剖析，主要心得及个人存在问题如下：
1.典型案例暴露出来的问题，集中在职能部门授权、用权、控权等环节，其原因在于制度建设尚不完善，还需查缺补漏。
2.作为一名基层教师党员，案例中涉及到的情形不会遇到，违规违纪行为也从未有过，但是这些案例还是提醒我从思想认识、作风建设方面要保持警钟长鸣，以其他党员的违法违纪案件为镜鉴，不能懈怠。
3.懈怠，虽然并不是违纪，但也是一名党员党性需要增强的表现，面对难题会有消极情绪，对难事会习惯性回避，甚至推脱，没有保持好求真务实，锐意进取精神状态；不能做到攻坚克难，对工作中某些制度性、条理性杂糅、堆积乃至失误，承受能力低，容易产生抵触情绪。
二、主要原因
以上问题的存在，虽然有一定的客观原因，但主要是主观原因造成的。问题出在表面上，根子生在思想上，从更深层次上分析起来，主要有以下几点：
1.没有充分认识到政治理论的重要性，更没有把政治理论学习放在重要位置，放松理论学习和思想改造。在理论学习上不能掌握科学理论的精神实质和科学体系，并没有达到学习的应有目的。
2.对学习没有进一步的认识，认为工作很忙就不用太认真学习了，从而对自我要求有所放松，忽视了自我约束、自我监督、自我提高。 在具体的学习中钻牛角尖，只注重书本上的知识，从而使读书学习缺乏必要的灵活。有时又安于现状，思想上产生了自满情绪，认为有了工作就失去了学习的主动性，自己放宽自己，没有时刻提醒自己注意全面发展，紧紧跟上时展和本职岗位的需要。
3.对工作的主动性认识不够，认为有的工作以有了别的领导去处理，所以就放松了工作要求，自己不去主动在工作中发现问题，有种依赖别人的思想，这样无形中降低了工作标准和工作要求，没有很好地发挥自身作用，最终造成在个别工作上的被动，增加了工作上的难度，导致了在个别工作上不能达到很好的要求。
三、整改措施和改正方法
1.加强政治理论学习，努力提高自身素质，进一步坚定科学发展、全面发展，以十精神为指引，在工作和学习中真正做到情为民所系，利为民所谋，权为民所用。以案明纪，增强纪法意识，强化党性观念，坚定理想信念，勇于自我革新，自觉筑牢拒腐防变的思想堤坝。
2.以后注意做到在工作的时候不忘学习，时刻认识到只有在不断的学习中才能充分认识到自己不足和自己的缺点，从而能补充自己的不足。在学习中要把理论知识与实践中结合起来，在实践中检验自己的所学习的知识。注意学习的灵活性。
