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护士职业生涯规划范文1
梁力，男，广东肇庆人，单位：肇庆医学高等专科学校，辅导员（职务）、助教（职称）、学士。
摘 要：目的：探讨临床护士职业生涯规划现状，提高管理护理职业发展的水平。方法：选取我院临床护士进行现场调查，对护士护理职业生涯规划的现状以及影响因素进行分析，在影响较为显著的单因素进行分析后，选择有统计学意义的数据，通过Logistic回归性分析进行多因素分析。结果：问卷调查结果显示，临床护士职业生涯规划总得分（155.2±22.1）分，调查结果的评价为一般水平；护理人员年龄、不同生涯、学历情况、家庭所在地、以及经济收入等因素进行分析，此类一般资料比较（P>0.05）无统计学意义。临床护士所在医院的级别、人事关系、护士所工作的科室、父母职业、是否需要值夜班以及学历取得途径和护士自身的进修情况有着相关较为显著，（P
关键词：临床护士；必要性；职业生涯
从整体角度来看，计划人生职业生涯以及个持续系统便称之为职业生涯的规划，而对职业通道的设计便是职业生涯设计，随着现今医院中的人才竞争越来越激，医院管理部门的工作核心也逐渐被“以人为本”的人才理念所取代，护理工作者在密切关注员工成长，对员工的工作实施科学、有效的规划能使时间以及资源得到更加充分的利用，同时还能够使职业生涯的效率得到显著提高，因此临床护士职业及时规划有着非常重要的意义[1]。本研究对我院临床护士职业生涯规划现状进行了分析，并以临床护士职业生涯规划现状为基础，对影响我院临床护士职业生涯规划的因素进行了仔细分析。具体报道如下：
1.一般资料与方法
1.1调查对象
选取2012年1月至2013年1月在我院工作的100名临床护士进行二次分层抽样调查，护士年龄22-28岁，平均年龄（24.6±2.1）岁。
1.2方法
采用《临床学历护士职业生涯规划调查问卷》对患者进行问卷调查，并对我院临床护士职业生涯现状进行分析。
1.3调查工具
采用自制《临床本科学历护士职业生涯规划调查问卷》对护理人员进行此案长调查，本次研究共发放问卷100份，无一例失效问卷，回收率为100%。问卷调查内容包括6个方面，即护理认知、自我职业、职业生涯规划、职业发展以及护理职业信心和自我认识。
1.4统计学方法
采用SPSS17.0对数据进行分析处理，计数资料比较采用x2检验，（P
2.结果
2.1临床护士职业生涯规划现状
问卷调查结果显示，临床护士职业生涯规划总得分（1552±221）分，调查结果的评价为一般水平；100例临床本科学历护士职业生涯规划调查问卷结果为中等满意；问卷调查表中6个维度中分数最高的是护理职业认知，其次是自我职业生涯规划、认识自我及环境、一直从事护理职业信心、职业生涯规划实施与管理、职业发展。
2.2临床护士职业生涯规划的多因素分析
在分析之前将临床护士职业生涯作为因变量，首先对护理人员年龄、不同生涯、学历情况、家庭所在地、以及经济收入等因素进行分析，此类一般资料比较（P>0.05）无统计学意义。在影响较为显著的单因素进行分析后，选择有统计学意义的数据，通过Logistic回归性分析进行多因素分析，分析结果显示，临床护士所在医院的级别、人事关系、护士所工作的科室、父母职业、是否需要值夜班以及学历取得途径和护士自身的进修情况有着相关较为显著，（P
3、讨论
从我国目前的护理行业状况来看，其普遍存有此职业盲目选择现象，对于这份工作的选择更多是来自社会压力、个人因素、家庭环境等影响，缺乏对行业的热爱性，故护理工作受到工作价值观、职业倾向等因素的影响，严重阻碍了职业生涯发展。据相关研究显示，从事护理行业的人员，其大多是因家庭因素、收入稳定等因素的影响，缺乏自主选择，而护理毕业从事临床护理工作的人员不到百分之五十，除开此比例的人员，有百分之三十左右的人员选择继续考研深造，有13%左右的人员在从事护理类教育工作，剩下比例人员从事其他职业工作[2]。从我国目前从事护理工作动机来看，要改变这种现状，护理人员应对自己的职业生涯有明确规划，对自我价值实现有准确定位，对自己的职业生涯制定出近期目标与长远规划，结合现实同时明确长远方向。在制定职业规划前，护理人员应对自身内在诉求有明确认知，要对自己内心是否热爱此行业有综合分析，同时要对护理职业的特点与能力要求要展开分析，通过结合自身分析后，制定出符合自身的目标，以实现短期目标为动力，以期实现职业长远规划[3]。再者，医疗机构护理管理部门，以及人力资源部门，此些部门应对护理人员的职业规划提出具有指导性的意见，由资深人员和护理人员展开有效沟通，且擅于对护理人员工作给予肯定，对优秀的护理人员采取奖励措施，提高工作热情的同时提高护理人员对本职工作的专注力，在必要情况下，应制定护理人员职业生涯规划方案，并对方案要有多方位评价。
科学合理的职业生涯规划，应有规划教育和培训，同时也应加强相关方面的管理，提高学历护理人员的专业度，提高以下学历人员的基础技能，对于护理人员发展，应将医院发展和个人发展结合，深化互利人员职业生涯规划，助于护理人员长远目标的实现。其次，医院相关部门也应对不同护理人员的主客观因素进行分析和测定，制定出符合个人的职业规划方案，并制定培训教育计划，在职业生涯规划方案中的每一个环节作出科学合理安排。据相关调查显示，针对护士职业生涯规划认知调查，清楚认知“护士职业生涯规划”的护理人员不超过28%，且此类情况在我国基层医院中尤为严重，护理人员对自身职业生涯规划普遍缺乏认知，而在本文研究中，护理人员职业规划均分为（155.2±22.1）分，亦为一般水平，护理职业生涯规划认知在我国的护理人员中认知力度还普遍不够。从护理工作来看，大部分从事此类工作的人员为女性，且年龄范围多在21～25岁，而此范围内女性婚育情况普遍，缺乏实施职业生涯规划，婚育后家庭因素同样是职业规划中重要影响因素之一[4]。要切实实现职业生涯发展、专业深化提高，那么护理人员应加强自我心理建设、素质建设以及职业热爱，通过自身加强来取得职业发展，从而提高工作效率、工作满意度，提高自身职业成就感[5-6]。（作者单位：肇庆医学高等专科学校）
参考文献
[1] 王丁花. 护士职业生涯规划现状及影响因素的调查分析[J]. 当代护士（学术版），2011，03：82-84.
[2] 李洪兰，李树銮. 临床学历护士职业生涯规划的调查及影响因素[J]. 护理实践与研究，2012，10：142-143.
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[4] 李孟可，孙霞，李玲茜. 临床护士职业生涯规划的现状调查[J]. 全科护理，2013，29：2779-2780.
护士职业生涯规划范文2
关键词：参与式互动教学法 ； 高职院校 ；职业生涯规划 ；运用
面对我国目前日益严峻的就业压力，许多高职院校开设了大学生职业生涯规划课程并作为一门为实现高职院校人才培养目标重要课程。它能更好的指导学生个人对职业的选择、适应和发展所进行设计和规划。该课程特点包括开放式的教学内容、提问式的讲课、无统一标准答案的习题、论文形式的考试给授课的方式和技巧提出了很大的挑战。传统模式的教学方法难以满足这门课对于高职院校人才培养目标的严格要求。
参与式教学法，是指以学生为中心，由全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生参与教学过程，加强教师与学生之间和学生与学生之间的信息交流与反馈，以提高教学效果和教学质量的课堂教学方法，使同学们能深刻领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
一、职业生涯规划课程在实现高职院校人才培养目标中的重要作用
高职院校将人才培养目标定位在重视“技能”的培养，即培养具有一定理论基础的高素质技能型人才。这就决定着职业院校的课堂教学主线必然要以其职业特色和最大程度的有利于学生就业为导向。这将决定着高职院校开设的大学生职业生涯规划课程是学校为实现人才培养目标的一项重要工作内容，是大学生为实现人生奋斗目标不可缺少的重要一环，同时更是大学生成长、成才、成功和素质提高的重要途径。
（一）职业生涯规划课程能帮助职业院校大学生更充分的认知自己，最大程度的强化人职匹配的人才培养目标
通过实施职业生涯规划课堂教学，将正确的个人认知技能、生涯发展规划技能、处事技能等软实力能力在学生当中普及并应用，帮助学生充分审视自己、认识自己和了解自己，使其能够在职业目标与本人潜能之间谋求最佳匹配，激发其在大学期间养成最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等意识，寻求性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配，在真正了解自己的优势及缺陷后，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
（二）职业生涯规划课程充分激活职业院校大学生对于适应岗位需要的职业能力的认知和把握能力
对职业院校大学生职业能力培养就是通过职业意识培养、工作技巧训练等一系列措施帮助学生尽快建立起理性的、健康的职业理念，从而拥有企业所需要的职业能力。而职业生涯规划课程恰恰是引导学生认知自我，了解社会，树立正确的职业价值观和择业观.传授有关职业生涯发展理论和职业生涯规划的方法的一门实际运用型课程。通过有效的学习和训练，强化其操作能力、创新能力、管理能力，解决和处理各种矛盾的能力等职业能力的认知、积累和运用，从而使学生具备职业生涯规划、发展和管理的意识与基本能力。
二、高职院校职业生涯规划课程目前的课堂教学现状及不足之处
目前高职院校大都在大学一年级开设职业生涯规划课程，紧密结合其办学特点使职业生涯规划课真正体现高职院校的鲜明特色，本着实现对学生的职业规划和就业指导相结合，将学生职业生涯规划与就业指导教育贯穿于整个学习过程的教学目的来开展课堂教学。大都采用理论学习与实践体验相结合的教学方法提高学生的自我认知能力和就业能力。不仅对学生进行职业发展和就业能力方面传授和培养外.还注重结合学生的不同人生阶段的需求.培养学生的可持续发展能力。但在实际的课堂教学组织过程中，要将理论与实践相切合并真正通过课堂教学提升学生的生涯规划和就业能力则存在一定难度。大学生对于掌握这门课的相关理论知识不够深入到位，运用的实操能力也比较薄弱。
（一）课堂教学形式较单调，课程设计中理论知识部分较为繁多，但实践内容则较少
纵观职业生涯规划课的教学内容和教学大纲，不难发现其中包含了较多的理论知识体系，包括人格特征与职业选择匹配理论，如括帕森斯的特质因素论、霍兰德的职业个性理论等，其中要求掌握的包括职业兴趣、职业声望、性格、气质、职业锚、情商、智商、逆商等各种专业名词；职业生涯发展理论，通过学习金斯柏格的职业意识发展阶段论、舒佰的终身职业发展论、施恩的职业生涯发展论等理论知识，指导学生从发展的观点来探索个人职业生涯选择和发展的过程，研究个人的职业行为、生涯发展各阶段的特点和规律；还有职业生涯决策理论，如韦恩的SWOT分析法，目标是使学生学会根据自身特点进行职业生涯决策、设计和制定可操作性的职业生涯规划，促进职业生涯目标的实现。虽然对于以上所罗列的理论知识都是用于指导学生有效实践的前提，但在课堂教学中，对于理论知识的讲授基本占了很大比例。但对于如何将这些理论更好的运用于实践，或是如何给学生更好的消化、练习这些理论则在课堂上没有更多的体现，学生在缺乏有效指导的同时容易感觉到枯燥，与现实相差甚远。。
（二）职业生涯规划课的教学内容多是生涯发展、自我认识和就业技能等方面的专业知识，与学生在校所学的专业知识联系较少，缺乏有效契合
高职院校大学生在校期间所学专业是其优势所在。用人单位对毕业生的需求，一般首先选择的是其某专业方面的特长，并且在其迈入社会后的个人职业生涯发展，主要也是靠运用所学的专业知识来实现。如果职业生涯课程离开了所学专业，无形当中反而会给学生造成负担。如今的职业生涯规划课程中在设计学生自身所学的专业与生涯规划知识相结合的部分非常少，在教材中体现值尚不足2%，而教师虽然在讲课的过程中会结合专业人才培养目标去讲解相应的生涯规划知识，但所占比重仍然非常低。部分学生甚至在学习结束生涯规划课后，仍对所学专业没有信心或者仍然不了解所学专业和自身的就业前景。这与这门课的开设初衷是背离的。
（三）学生的个性教育和课堂主体性地位没有得到良好的重视和体现，直接参与体验程度弱
高职院校的职业生涯规划课程已经定位为一门理论与实践紧密相结合的一门课程，而且更突出其实践性。但从现实情况看，职业生涯规划课堂教学大多采用注入式教学、单一化的教育模式，着眼于全体而忽视个体现象普遍存在，学生通常依靠被动式接受、记忆式的学习方法来进行学习，这种主体性缺失的教育使学生缺乏体验与实践，很容易造成“学而不会用”或是“学而不能用”的现象，难以从根本上发现学生的独特性及其个性特长，了解自我、认识自我，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的职业生涯规划路线。
三、参与式互动教学法在高职院校职业生涯规划课程中的有效运用和体现
（一）充分运用讨论法、自我剖析法帮助学生掌握气质类型、性格特点等章节中理论概念的理解和运用
讨论法是一种群体立体式交流过程，也是一种内涵丰富、挖掘潜能、智慧互补、集思广益的学法。自我剖析方法运用了一定的心理学当中的自省原理，让学生在向大家独白自己的过程中，增加自我认知的机会，能更进一步的客观了解自己，同时激发自己的意识潜能。如：在个性心理、气质类型等章节中向同学们讲授包括内向、外向、多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质能专业名词术语，但最终目的还是让同学们通过对概念内涵的了解能够对自己或是他人作出一定的了解并更好的指导今后的职场处事能力，而这些能力光靠对概念的识记和简单理解是往往不够的。通过讨论法和自我剖析法则能帮助学生融会贯通。如在教学过程中结合实际情境通过对几种不同性格特点进行讨论，让学生各抒己见，互相采纳和评价、启发、补充，发现疑问等环节来辨识出性格特点的种类和目前应该往哪方面去培养和养成良好的性格特点，如此循环，使学生获得比较完整、深刻的认识。自我剖析法用在气质类型的单元学习中有着良好的互动参与和调动同学们学习的积极性的作用，如：让同学们在做完自己的气质类型测试后跟大家分享自己的测试结果，结合性格特点说说自己的优、缺点、该进行哪些修正，通过分享互动，增加了自信心，也使得同学们之间有了更多的交流和对照，从而提高了运用知识的水平和能力。
（二）通过头脑风暴法、案例教学法等方式更好的激活同学们的职业生涯规划和展望能力，更好的将所学专业与生涯规划知识有效结合
头脑风暴法主要是老师提出某些社会或是与大家目前的学习和生活联系较为紧密的现象或问题，让同学们尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，思考，学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，是一种拓展思维的好方法。案例教学法是通过对一个具体情景的描述，引导学生就其中存在的问题进行讨论，从而培养学生的创造能力和解决问题的能力。比如在学习金斯柏格的职业意识发展阶段论的授课过程中，我们针对案例“她的十年”给同学们提出这样一个问题：“看到了她的十年，你想到了什么？让学生展开想象，自由畅想，最终引出大家应该合理规划自己的职业生涯，珍惜目前的学习和生活，有步骤的实施自己的计划。再通过老师评价、总结的方式将金斯柏格的职业意识发展阶段论进行理解、加深和应用，从而使学生能够充分发挥想象，激发他们学习的热情和积极性。再如，将本专业的优秀就业典型的职业生涯发展事例结合某一知识点与同学们进行分享，要求同学们根据案例进行分解、归纳、总结，这样可以加深学生对知识的理解与记忆，有利于培养学生分析能力、解决问题能力以及决策能力。还可以邀请本专业的典型优秀毕业生与同学们座谈，交流，让大家有更直观的感受和思考，对所学专业的发展和就业前景也有更深刻的认识和了解。
（三）将情境教学法、角色扮演法等方式揉入整个教学体系中，遵循以人为本 量体裁衣原则，充分发挥学生的课堂主体地位，激发学习兴趣
情景教学法是指教师根据实际情况创设或模拟的与课堂内容相匹配的场景，并使其具有真实、生动、实用的特点，让学生在情景体验的过程中深入理解知识点内容并能合理运用。而角色扮演法则是情景教学法的升级和深化，是将现实生活中可能出现的情况编成剧本，让学生通过在剧中扮演特定角色，演练如何处理实际问题。表演结束后，进行全班讨论，评价表演结果，分析怎样用不同的方式处理问题。这种方法既能改变学生因教师的“满堂灌”而产生的疲劳感，又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在游戏中学习知识，掌握技能。真正突出学生的课堂主体地位。如在讲到“气质类型特点”时，我们让四名同学分别扮演情景短剧《看戏迟到》当中的角色。让他们根据各自的性格特点，充分展示看戏迟到后的各自不同反应，随后让全班学生讨论分析他们在处理这件事情过程中的利弊得失，进而由老师引导大家掌握四种气质类型的特点，如何了解自身的优缺点，提高处事能力。
参与式互动教学法在大学生职业生涯规划课当中的运用能充分利用有限的课堂，以学生为主体，调动大家的听觉、视觉和肢体器官，满足学生对知识的实用性与实践性、参与性与自主性等要求的较为实用的方法，能更好的提高这一门素质课程的课堂教学质量，提升学生素质、引导学生认知自我，了解社会，树立正确的职业价值观和择业观.具备职业生涯规划、发展和管理的能力。
参考文献
[1] 邢娣凤. 对高职院校大学生职业生涯规划的思考[J]. 职教探索与研究，2006（04）.
[2] 黄牡丹. 高职院校就业指导课程中参与式教学法运用的探讨[J].职业时空. 2011（04）：147-148
护士职业生涯规划范文3
[Abstract] Objective To investigate the current situation of the career planning of male nursing majors in college， in order to provide theoretical basis for nursing educator and administrators in colleges and universities. Methods From September to October 2015， a survey was conducted among 60 male nursing majors in grade 2013-2015 in Medicine College of Pingdingshan University by means of general condition questionnaires and male nursing students' career planning questionnaires. Results Only 41.0% of the male nursing majors in the college actively chosen this major， and the other students were forced to choose it， owing to such factors as the pressure of parents or employment and so on. Only 12.5% of the male nursing majors were satisfied with this major， while 42.9% were relatively satisfied with this major. Students with clear career planning only accountted for 12.5%， while 17.9% had relatively clear career planning， only 39.2% students had taken part in career planning training. 51.8% students had the intention to undertake nursing career after graduation， only 8.9% students were willing to engage in nursing in the long run. Conclusion University nursing educators should lay emphasis on counseling of male major students' career planning， and improve their major satisfaction and professional identity. Nursing administrators should pay attention to and give support to these male college students in nursing majors， give full play to their strengths， and provide developing space and opportunities for the sustainable development of the profession of nursing.
[Key words] College and university； Male nursing major； Career planning
近年来随着人们对护理服务多元化的需求，男护士因体力、精力、控制力等诸多优势受到社会、医院的青睐，对男护士的需求不断上升，各医学院校护理专业男生的比例逐年增加。男护生的出现是顺应护理专业发展的必然趋势，护理专业也因为男性的加入而更趋完善，更加合理，并且有助于护理专业社会地位的提高[1]。但众多男性将护理工作视为谋生的职业而不是终身从事的事业[2-3]。据文献报道，男护士的流失率高达68.72%[4]。护理人才的流失阻碍了护理专业的发展[5]。
基于上述男护士不稳定的社会现状，如何提高他们对职业热爱的责任感和使命感，已成为教育工作者的历史重任，因此，护理专业大学生职业生涯规划日益受到关注。男护生作为护理专业大学生中一个特殊的群体，有着与其他专业不同的职业定向性和学科特殊性，本研究对平顶山学院医学院（以下简称“我校”）在校男护生的职业生涯规划现状进行调查，为高校护理教育者和管理者提供理论依据，探索适合男护生的培养模式，为护理事业的快速稳定发展做好保障。
1 对象与方法
1.1 调查对象
2015年9～10月对我校2013～2015级护理专业的60名男护生进行调查。
1.2 方法
自行设计调查问卷，并经过预校正，内容包括报考护理专业的原因、目前对护理专业的满意度、是否参加过有关职业生涯规划的学习、职业生涯规划知识指导的来源、职业生涯进行规划现状、就业态度等方面。
研究中所有测试将全部采用现场调查的方法进行。问卷以班级为单位发放，发放前向学生说明本研究的目的和意义，测试时使用统一的指导语及说明有关的注意事项，以保证所有被试者都能理解问卷的内容与要求，保证所得资料的准确性。同时，说明本次调查问卷为匿名填写，问卷的用途仅限于本论文使用，请大家如实填写，放心作答。共发放问卷60份，收回有效问卷56份，有效回收率为93.3%。
2 结果
2.1 一般情况
56名男护士年龄18～24岁；2015级29名，2014级17名，2013级10名；本科生22名，专科生34名。
2.2 选报原因
由于社会上普遍认为护理是适合女生从事的专业，本研究对男护生入学时选报专业的情况进行了调查，发现46.5%的男护生都是迫于家长或者就业的压力而选报的护理专业，学校调剂及其他原因进入护理专业学习的男护生有12.5%；只有41.0%的男护生为主动选报本专业。见表1。
2.3 专业满意度
只有对所从事的专业比较满意，才能更好地学习本专业的相关知识和基本技能，在对男护生的调查中发现，对护理专业满意或比较满意占55.4%，有35.7%的男护生不能确定对护理专业的态度。见表2。
2.4 职业生涯规划情况
良好的职业生涯规划可以使学生比较从容地面对以后工作中出现的各种问题，在调查中发现，有39.2%的男护生参加过职业生涯规划的学习，有清晰的职业生涯规划的男护生只有12.5%，没有仔细考虑过职业生涯规划的男护生有64.2%，从来没想过的男护生有5.4%；学校的讲座是男护生职业生涯规划指导的主要来源。见表3。
2.5 就业态度
对待所从事职业的态度直接决定一个人会在所从事工作岗位取得的成就，从男护生的调查问卷中可以看出，毕业后会从事护理工作的男护生有51.8%，而从事护理工作几年后不会改行的男护生只有8.9%；在对待工作态度方面，工作待遇是首要考虑的。见表4。
3 讨论
3.1 男护生的职业生涯规划现状
本调查结果显示，41.0%的男护生是因为觉得自己适合护理专业，第一志愿报考的；55.4%的男护生对护理专业还是比较满意的；只有39.2%的男护生参加过职业生涯规划的学习，而60.8%的男护生没参加过此类的学习；男护生获取职业知识的途径主要来自学校的学习，只有30.4%的男护生职业生涯规划状况良好，剩下的69.6%的男护生对未来没有规划；由此导致48.2%的男护生毕业后不一定会从事护理行业，80.4%的男护生毕业后可能会离开护理这个工作岗位，这值得广大护理教育者高度重视。这种现象的出现可能由于部分男护生对护理职业了解还很局限，对自己能否适应、是否胜任还没有足够的信心，对护理专业的发展趋势及男护士的职业前景还没有清晰的认识，自身价值观还没有完全澄清。因此，对以后是否会从事护理工作犹豫不决，对未来发展持观望态度。57.1%的男护生觉得只要工作待遇好，还是会从事护理工作的。通过数据的纵向比较，对护理专业比较满意的男护生，规划状况明显好于对护理专业不太满意的男护生。
3.2 建议
3.2.1 加强专业思想的教育 入学教育是专业思想教育的最佳时机，是新生对护理职业的“第一印象”教育[6]。绝大多数男护生对护理专业的基本情况和发展前景缺乏系统地了解，从而对自己将要从事的护理专业充满困惑和迷茫，特别是那些迫于家人原因或就业压力而选择护理专业的男护生，对专业的认同感更加淡漠。针对这种情况应该安排护理专业的资深教师，对男护生加强专业教育和专业引导。组织观看南丁格尔的生平录像和医护人员在国家的大灾大难面前勇往直前，不计较个人安危，运用自己的专业知识最大可能地保障人民群众生命安全的相关报道，使男护生更好地了解护理专业，认识护理工作的重要性，增强对护理专业的认同感，培养他们的职业自豪感，为能从事护理工作而感到骄傲与自豪，自信而乐观地从事护理工作[7]。
在教学过程中，应该让男护生明白他们从事护理专业的优势。比如，男护士比女护士更愿意面对挑战性强的工作，有更强的压力承受能力、优越的体力和精力[8]。男护士更胜任每天与患者的接触，达到良好的护患沟通[9]。护理工作是需要24 h不间断地为患者服务，而且在工作中，突发性的情况比较多，而男护士在处理突发性情况方面要明显优于女护士。另外，一些特殊的工作地点，比如急诊科、重症监护室、介入中心、手术室、精神病房等对体能和反应灵敏度要求较高，男护士更有优势。涉及到一些隐私部位的检查和护理时，男护士更受男性患者的欢迎[10]。
教学过程中，经常讲述一些临床一线男护士的优秀事迹，如2003年获得第39届南丁格尔奖章的中国藏族男护士、雪域高原的“提灯使者”巴桑邓珠的光荣事迹；另外可邀请临床护理专家和有成就的男护士回母校座谈，与男护生进行面对面交流，利用他们自身的工作经验言传身教，使男护生们明白，在护理领域也有男性的一席之地，同样可以做出一番成就，使男护生们重新认识自己将要从事的专业，提高他们的专业信心，激发他们的工作热情和拼搏精神，内化自己的专业责任，以实际行动回报社会对男性护士的需求和认可。
提高专业认知，稳定男护生从事护理专业的思想，将有利于男护生适应其护士的角色，从而推动护理事业更加健康有序地发展和进步。
3.2.2 探索适合男护生的教学模式 护理学是一门对理论知识和实践操作能力要求都很高的学科，而男护生学习理论知识的热情不高，更愿意挑战实践性比较强的操作，护理教育者可以因势引导，多增加他们实践的机会，先让其培养对专业的兴趣，在实践的探索过程中，激发对理论知识的渴求，使其真正认识到学习理论知识的重要性[11]。组织男护生参加福利院志愿活动、社区健康教育、义诊等活动，指导他们用自己所学的知识进行护理服务、健康教育，从而赢得家人、患者、社会的肯定、信任与尊重，树立职业自信心，提高他们的职业认同感[12]。
设置适合男护生的选修课，对麻醉学、急救护理学、男性泌尿护理、精神科护理学、护理管理学等课程增加学习的深度，更好地适应男护生的学习兴趣与期望。男护生对护理的认识有很大一部分是从专业课老师那里获取的[13]，专业课老师对待自己所任学科的态度，决定了学生对其所授学科的态度。老师在授课的过程中除了要讲授基础知识和操作技能外，要把自己对本学科的热爱、本学科最新发展成果等贯穿于授课的过程中，让男护生感受到护理专业发展前景可观，以后从事本专业有助于自身才能的发挥，激发他们学习的兴趣，加强职业认同感。这就对专业课老师提出了更高的要求，不仅要有丰富的实践经验和良好的知识运用能力，还要有相关的职业生涯规划知识。职业生涯规划教育是一项持续性的工作，学校应根据实际，加强专业课老师师资队伍培养建设，制订合适的培训计划，提高专业课老师的素养和能力，这也是职业生涯规划教育有效落实的关键所在。
3.2.3 引导男护生制订职业生涯规划 从众多成功的经验和无数失败的教训中可知，有无合理的规划对一个人职业生涯的影响是巨大的[14]。良好的职业生涯规划可以将人生中的时间和精力有效地利用起来，减少不必要的浪费，从而使自己的事业获得成功，实现自己的人生目标[15]。
尽管在校男护生对自己的认知水平较高，但是并不能表明他们对自己的职业生涯能进行很好地规划。在本次调查中，接受过职业生涯规划指导或者比较清楚自己职业生涯规划的男护生不足一半，这说明在目前的护理教育过程中，对男护生的职业生涯规划缺乏系统的指导。根据Super等[16]的职业生涯发展理论，在校男护生正处于职业探索期，他们通过各种形式的职业生涯探索活动加强对自我的认识和职业的理解，随着自我认识和理解的增强，男护生更能合理安排自己学习和社会活动之间的时间分配，制订具体的职业生涯规划[17]。学校应该针对不同层次、不同年级的学生安排相应的职业生涯规划课程及指导，课程的讲授应该由具有护理专业背景、了解护理而又精通职业生涯规划的专业人员承担，同时也应该适当增加男性教师的比例[18]。除了增强态度层面的规划意识外，也应加强行为层面的指导[19]。学校应该给男护生提供更多的社会实践活动，将规划落实到实处，及时督促提醒男护生适时调整自己的职业生涯规划。
3.2.4 提高护理人员的地位和待遇 相关研究发现，社会支持能够提升男护生对于护理职业的认同感[20-22]。应利用网络、电视等多种渠道加强对男护士的宣传，转变人们认为只有女性适合做护理工作的观念，为男护士的从业环境创造出良好的社会氛围，让更多人支持男护士的职业，让男护士在工作中能感受到人们的认可和尊重，使更多优秀的男性加入到护理行业中来，使护理行业的发展更加合理化。
护士职业生涯规划范文4
(一)护理专业学生职业品质、道德现状。护理专业作为当今被社会青睐的热门专业，其招生规模不断扩大，特别是高职高专层次的护理专业。扩招带来了很多硬件和软件准备不足产生的问题，从而使很多高职院校在职业品质、道德的养成教育方面存在很多问题:学校层面认识严重不足，投入很少，满足于学生管理不出事，维持表面稳定局面即可的要求，对学生职业素养的养成教育，基本上没有整体的规划和考虑，缺乏宏观的决策和适时的掌控;很多院校的学生管理团队不稳定，辅导员多数是刚毕业的大学生，处事方法和经验上有所欠缺，找不准教育引导效果最大化的方式，这必将导致管理理念落后和管理效果不佳;大部分学校对政治辅导员没有进行系统的培训教育，在辅导员的待遇及晋升渠道方面没有明确的规定，导致辅导员积极性不够，学生管理中的执行力大打折扣;学校在日常管理中害怕对学生严格要求导致产生对立情绪，甚至是强烈的逆反心理，不敢真抓实管，学生的日常行为规范管理流于表面化，使学校对学生缺乏足够的影响力;性格养成方面没有和家长、社会共同形成完整的联动体系，导致管理脱节，不能对每一个个体的发展形成完整有效的信息交流和适时的掌控;对社会上的不良思潮没有形成有效的防火墙，社会上的一些不良风气很容易影响学生的思想，导致学校教育事倍功半;就业指导课没有起到真正的作用，很多指导教师没有经过系统的就业培训，就业知识仅限于皮毛，照本宣科的现象严重。
(二)护理专业学生职业能力现状。当今高职学生的文化基础相对本科生来说要薄弱，就群体来说，学习态度和学习能力存在一些问题，因此在职业能力方面的教育必须按照因材施教原则加强动手能力的培养。
二、针对护理专业学生特点和存在问题，通过职业生涯规划教育提升学生职业素养
职业生涯规划是指在对一个人职业生涯的主观和客观条件进行测定、分析、权衡的基础上，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。笔者以所在的鹤壁职业技术学院护理学院为例，从实践调查的角度，以职业生涯规划大赛为依托，从增强职业认同感，巩固专业思想，加强就业前景认识，规划职业路径四个方面，提升学生职业素养。增强职业认同感:职业认同感是指个体对于所从事职业活动的性质、内容、职业社会价值和个人意义等因素所形成的看法，与社会对该职业的评价及期望达到一致或认可的状态。护理专业学生的职业认同感是指护理专业学生对将要从事的护理职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到学习乐趣的一种认知与体验。巩固专业思想:树立正确的专业思想，有利于确定职业方向，集中精力，实现成才目标。如果没有正确的专业思想，这个想学，那个也想学，这山望着那山高，摇摆不定，就会浪费时间和精力，以致难以成才。因此，既要扩展自己的知识面，有多学科知识，更要掌握所学专业知识，扎实专业技能，以适应社会需求的高标准，实现自己所确立的既定目标。就业前景认识:世界卫生组织对各成员国卫生人才资源统计结果显示，许多国家护理人才紧缺。在我国，护士的数量远远不够，医护比例严重失调，这为学习护理专业的毕业生提供了广阔的就业空间。职业所应具备的能力素质。基本职业素质:护理专业毕业证、护士资格证、护理基本技能、道德素质、职业素质、身体素质、心理素质等;基本职业能力:护士被称作天使的职业，它需要有爱心、细心、责任心以及耐心，而且要有很强的亲和力、人际沟通能力以及语言表达能力。
护士职业生涯规划范文5
【关键词】中职护生 职业理想教育
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0020-02
职业理想是个人对未来所从事职业的向往和追求，也就是对未来工作种类和工作成就的向往和追求。人生发展的目标是通过职业理想来确立的。对于个人来说，确立了职业理想，也就是确立了人生发展的方向，为今后的职业发展规划了方向，找到了成就事业的精神动力。确立什么样的职业理想对于中职护生来说具有非常重要的意义，不仅关系到未来事业的成败和人生价值的实现，也关系到在校学习期间是否具有明确的学习目标和努力方向。
目前，中职学校使用的高等教育出版社出版的职业生涯规划教材中，有专门一节内容讲述职业理想的作用，但是，对于学生的职业理想教育不能仅仅局限在这一节内容的讲授中，中职护生的职业理想教育应是系统的，必须贯穿、渗透到职业生涯规划中。职业理想教育的内容包括专业和职业认知教育、自我认知教育、职业情感教育和职业目标教育。因为职业生涯规划的过程就是确立职业理想并将职业理想付诸实现的过程。
一、专业和职业认知教育
许多中职护生选择就读中职学校是因为中考失利后别无选择。而选择护理专业则往往是父母的考虑，因为很多家长认为护士工作稳定，适合女生从事。受年龄、社会阅历的限制，部分中职护生对护士职业的认识局限在给患者打针、发药等方面。因此，对中职护生进行职业理想教育首先应是对其进行专业和职业认知教育。
专业认知教育的内容涉及什么是专业，所学专业的设置依据、培养目标、课程安排、学习目标、就业方向，等等。尤其是就业方面，教师要给学生详细解读在相关医改、新型农村合作医疗制度及我国已进入老龄化社会背景下中职护生就业的优势。职业认知教育不仅包括职业的内涵、特点及与人生的关系，还要让学生了解护士应具备的职业素质和职业资格证书，让学生了解护士职业资格考试，并指导她们从一年级开始备考。除了介绍上述内容，教师还要向学生解释清楚专业和职业的关系：一方面，专业是为职业服务的，三年专业的学习是通向职业的桥梁，学生应学好护理专业知识和基本技能；另一方面，专业和职业的存在四种关系，即专业包容职业；以专业为核心，职业包容专业；专业与职业交叉、部分重合；专业与职业完全不一致。
在教学中，很多学生还存在这样的疑惑：“我现在对所学护理专业不是很有兴趣，我的职业理想是否一定要与专业一致呢？”对此，教师应在承认职业理想具有个性特点的前提下，对学生的职业理想作一定的主流引导。教师应引导学生培养对所学护理专业的兴趣，从所学专业出发确立职业理想。之所以这样做，是因为中职护生如果不能对所学护理专业产生兴趣，那么在校期间的生活、学习就没有目标，专业学习就没有动力，上课不专心听讲则极易荒废学业。
二、自我认知教育
科学的职业理想应符合学生自身的实际情况。受年龄限制，中职护生对自我的科学认知还需要教师的指导。教师要指导学生全面了解自己的职业兴趣、职业性格和职业能力。具体的方法是：给学生提供一些测评工具，如霍兰德职业兴趣测评、智能优势测评、能力测试等，让学生自我测试。学生做完测试后教师应作解释，条件允许的情况下可以做一些团体指导。
教学中发现，大多数中职护生的职业兴趣类型是社会型的。因此，教师要顺势引导学生关注社会型职业兴趣适合从事的职业群，其中就包括医护工作，以进一步坚定她们对护士这一职业的兴趣。而在进行智能优势测试、能力测试时，引导学生充分挖掘、发现自己的优势，帮助学生树立从事护士职业的信心。如笔者在教学中给学生做了一个能力测试，其中的一项是手指灵巧度测试。学生的这项测试分数相对较高，于是借此引导学生，让她们意识到手指灵巧有助于提高护理技术操作水平。
中职护生年龄小、可塑性强。教师要通过专业的职业兴趣测评和积极引导的方式，让学生认识到自身从事护理工作的优势和不足，树立起职业兴趣可以培养、性格可以调适、能力可以提升的理念，坚定护生热爱护理专业、从事护士工作的信心。
三、职业情感教育
职业情感是一个人对自己所从事工作的感情、态度。这种情感为职业观念的形成和发展提供最初的思想素材，最终升华为爱岗敬业、诚信至上的职业道德。它不仅会影响人们在职业准备时期的学习态度和行为习惯，还会对到一个人的择业观、就业观、工作态度和职业精神产生影响。
当前的中职护生都是“90后”，她们大多是在家庭的精心呵护下成长。在这一群体中，能够做到宽容别人、包容别人、理解别人的人较少，责任意识、奉献精神相对较差。护理工作烦琐，且因与患者的生命息息相关，时刻都需要保持谨慎，不允许有一丝的懈怠和马虎，而患者病情又瞬息多变。这就要求护理人员积极主动、全心全意投入到救治病人的过程中。而要做到这些，中职护生就必须热爱护理工作。
鉴于大部分中职护生不是因为喜欢护理工作而选择护理专业学习的现状，培养中职护生的职业情感就尤为重要。教师可通过给学生介绍优秀护士的事迹以及组织学生到社区医院见习的方式加强对护生的职业情感教育，让护生热爱护理工作、热爱患者，建立起尊重、爱护、同情、理解患者的情感。
四、职业目标教育
职业目标是指一个人在确定一份职业后，对未来发展的实际期望。职业目标教育的主要内容包括：职业目标的构成、如何看待职业生涯成功。如果不了解职业目标的构成，设定的职业目标就会空洞，无法实现。职业目标包括：职务职称目标、职业成果目标、职业影响目标。从这三要素为出发，设定的职业目标是具体的、可行的。学生如何看待职业生涯成功也会影响到职业目标的设定。
设定务实的职业目标可以坚定职业信仰和强化职业情感。目前，中职护生在设定职业目标时有两种倾向。一种是对职业目标的设定好高骛远。在制定近期和中期目标时对目标薪金要求较高，只期望在县级以上医疗机构从事护理工作，不愿到乡镇医院、社区医院、个体诊所等机构。另一种倾向是妄自菲薄，对自我没有信心。因此，教师要让中职护生了解目前的就业环境，让学生知道目前乡镇卫生院、社区卫生服务站、家庭、养老护理急需护理人才的现状，帮助学生树立“先就业，再择业”的观念，教育护生就业时不能只考虑医院级别、收入、福利待遇、工作压力、工作环境等因素，还要立足于现实就业环境。对于中职护生来说，务实的职业目标应是：短期目标以完成中职学业、获得护士职业资格证书、找到适合自己的工作为主；中期目标是通过继续教育提高学历、增长知识，立足岗位成才；长远目标是通过自身的努力争取在护理工作中有所建树。
为了增强以上教学内容的教学实效性，授课教师不能仅是课堂灌输，还要开展各项实践活动，如组织职业理想演讲、职业生涯人物访谈活动。实践证明，这两项实践活动对培养中职护生的职业理想具有事半功倍的效果。通过准备演讲材料可点燃学生的职业理想之火，倾听他人的演讲则进一步坚定自己的职业理想。而在职业生涯人物访谈活动中，中职护生通过与学长、优秀护士的近距离接触，不仅加深了对护理专业和职业的认识，又找到了自己的学习榜样，培养了职业情感。学长的建议对他们今后的学习和工作都具有很重要的意义。
【参考文献】
[1]胡艳伟.论中职生的职业理想教育[J].现代商贸工业，2011（2）
[2]蒋乃平.职业生涯规划[M].北京：高等教育出版社，2009
[3]黄艳芳.职业生涯规划[M].南宁：广西科学技术出版社，2009
[4]王燕凤.中职生职业理想教育基本路径探析[J].中等职业教育，2011（14）
【基金项目】2012年度桂林市中等职业教育教学改革立项项目（2012-二类-3号）
护士职业生涯规划范文6
关键词 新医疗环境 男护生 职业价值观 分析
中图分类号：G642.45 文献标识码：A
随着科技的进步、社会的发展、人们健康需求的增加及护理专业的发展，男性从事护理专业越来越显示出他们的优势，越来越多的医学院校和医院开始培养、接受并使用男护士。因此，应该鼓励和培养更多的男性加入到护理队伍中来。
职业价值观是个体一般价值观在职业生活中的体现，它不但决定了人们的择业倾向和工作态度。对人们的职业选择、工作目标、努力程度、自我实现等有重大影响。因此，护理教育工作者需要了解学生学习态度和动机。
本研究采用访谈的方式，对某医学院校2005―2009级护理学10名本科男生进行了访谈，访谈内容包括学生对护理专业的认知、行为、情感等方面的问题。访谈本着自愿原则，访谈前让男生充分了解本研究的目的、方法，访谈时间每人半小时，访谈过程中充分鼓励学生表达自己的想法和感受。
1男护生职业价值观的现状
通过访谈，对男护生择业动机、职业价值观现状和职业生涯规划意识等三个方面进行了逐步分析、整理和归类，主要存在以下一些问题；
（1）男护生在择业时的盲目性、随机性、从众性倾向明显。参加访谈的10名男护生入学时均非第一志愿，其中1名为第二志愿，其余均为服从分配或调剂，学生不清楚或不了解护理专业的性质。其中8名学生选择专业时参考家长或亲属朋友的意见，认为护理工作稳定，以后可以保障基本的经济来源，从而接受护理专业。由此可见，男护生的择业动机非个人理想和个人兴趣的选择，而是迫于其他压力，对护理工作缺乏激情和投身护理事业的信念。
（2）男护生的职业价值观的形成具有阶段性、多样性。护理专业学生处于发展的不稳定状态，他们正处在职业价值观的形成期，其职业价值观会受诸多因素的影响。从职业生涯来看，大学生职业价值观的形成具有阶段性，处于一种发展的不稳定状态。受访的男护生表示在学习护理专业之前，对这个专业并不十分了解。虽然他们大多肯定护理专业的职业价值，但是他们表示护理职业不是自己理想中的职业目标，仅将其作为自己人生的一个跳板，即使将来干得不错也不会长期从事。
（3）男护生的职业生涯规划意识淡薄。众所周知，男性在家庭和社会上都要承担事业、家庭的重任。婚姻、养家、购房等问题就成为许多男生择业时必须面对的难题。访谈显示，男护生大多缺乏明确的个人职业生涯规划，学习和就业缺乏一致性，大多抱着先就业再择业的短期行为想法。这与当代大学生的职业价值观以实现自我价值和兼顾经济收入为标志的价值取向有所不同，男护生的职业价值观取向消极，处于一种发展的不稳定状态。
2培养男护生正确职业价值观的对策
针对男护生在职业价值观方面存在的问题，学校、家庭、医院都要共同努力，帮助男护生培养和树立正确的职业价值观，稳定他们的专业思想和加强他们对护理职业的认同。
（1）学校要加强就业指导，培养男护生正确、积极的专业价值观。学校教师要加强学生就业观、价值观的教育。要切实提高护理专业的学科水平和社会地位，应充分认识男护生在专业思想问题上的特殊性及其产生的重要原因，理解学生的感情，尊重学生表达专业态度的权力。通过人生观教育和学科教育的综合作用激发学生的专业感情和共鸣，发展学生的专业兴趣，使学生逐步树立正确、积极的护理专业价值观，热爱护理专业，立志为之做出不懈的努力和贡献。
（2）学校还要加强对男护生的职业生涯规划教育。职业生涯规划教育可以帮助学生正确认识自身的个性特质，摆正自己的角色位置，有效评估个人目标与现实之间的差距，以及现有与潜在的资源优势，调整就业期望值，引导他们重新认识自己的就业优势。树立明确的职业发展目标与职业理想，进行准确的职业定位，从而形成正确的职业价值观，为今后就业打下基础。
（3）医院要重视男护生的临床实习，稳定他们的专业思想，强化他们对护士职业的角色认同。临床实习是护理专业学生获得社会所期望的职业态度、价值观和技能的重要社会化过程。因此，营造良好的有利于男生成长的工作环境，对稳定男生专业思想，吸引大部分学生安于所学的专业，充分发挥自己的才能具有重要意义。让他们了解医院临床上对男护士的需求及国内外男护士的执业情况、工作心态及各种成就，使他们看到护理工作的价值和发展前景，进而激发他们的工作兴趣和热情，提高从事护理职业的稳定性。
总之，护理专业会因为男性的加入而更趋完善、合理，并且必将对提高护理质量、推动我国护理事业的进步起到积极的作用。而男护士积极、正向的职业价值观的建立过程，既需要男生自身能够勇敢面对现实、迎接挑战，又需要学校、医院和全社会的支持与关注。
参考文献
[l] 孙静，张新宇.护理本科男生职业价值观的质性研究[J].中华护理教育，2010（2）.
