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支架式教学论文范文1
新课标指出：高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。新课标如此关注学生审美素养的提升，这是由审美在人生中的地位和作用决定的，一方面学生作为完整的有机生命个体，审美是其感性生命的一种基本要求；另一方面要实现学生的完满人性，审美是最好的途径之一，在竞争激烈、物欲横流的现代社会中，审美有助于学生幸福地生活。此次新课标的一个最伟大之处，便是自始至终贯穿着人本理念。特别是当前学生的审美意识被应试的功利意识所屏蔽，呈潜在状态；学生审美感知力和审美想象力的迟钝和贫弱，审美能力还待提高，审美情趣有待提高。加强诗歌教学就显得尤为重要。
（一）诗歌教学能够提高学生的审美能力
文学审美活动有一个规律：即阅读是作家——作品——读者双向交流的一个动态过程，文学作品自身的艺术价值越高，就越能释放更多的审美信息，对读者形成的审美心理张力就越大，也就越能提高读者的审美能力。审美能力是一种包括感知、想象、联想、情感、理解等各心理因素在内的、对作品进行完形、对意味进行充分体验的能力。审美能力与审美心理张力成正比，审美心理引起的张力越大，审美能力的提高幅度就越大。如同人的身体一样，各心理因素如果能经常得到一定强度的实践锻炼就会增强素质和有所发展，反之就会衰老，会迟钝或萎缩一样，学生要切实提高自己的审美能力，就必须接受一定强度的审美实践活动，诗歌阅读便是这样的一种审美实践活动，它为学生审美实践的有效锻炼提供了一个绝好机会。教师虽然也可以采用艺术方式请学生欣赏图像文本提高审美能力，但是这些直观性、浅白性、受控性很强的表现形式留给学生的感知、想象、理解、创造的空间明显要小得多，主体审美能力提高的幅度也就要小得多。当电视屏幕直观而又固定化地呈现于人们的面前之时，一种规定性的现实存在替代了无数个心灵的创造，审美能力的提高因而受限。尽管表面看来，声、光、色、乐样样都有，似乎具有很丰富的审美信息，但它给予人的精神自由度是有限的、狭小的。诗歌以其浅白性、直观性、受控性特点成为一种最高的艺术，而诗歌教学这一以最高艺术为教学内容的诗歌教学，无疑是切实提高学生审美能力的最佳路径。
（二）诗歌教学能提高学生的审美趣味
审美意识与一般意识有很大的差别，它是人类在审美活动中形成的思想观念，是一种自觉的审美需要。审美需要的客观性，但是审美需要并不总是浮现于人的意识上层，很多时候人们关注的是实用、科学、伦理的领域，忽略了审美活动。诗歌几乎就是美的化身，它所包含的意境之美、音乐之美、情感之美、建筑之美能够强烈地唤起学生的审美需要，它所展现的美恰恰是通过学生的审美实践付出一定的审美劳动得来的，所以会让学生刻骨铭心，甚至终身难忘，从而使学生“嗜美上瘾”，其审美意识由此得到了有力的强化。诗歌教学还能有效提高学生的审美趣味。诗是一种高雅的文学艺术，它比别类文学较谨严、较纯粹、教精致。诗歌教学通过激发学生兴趣，使学生不由自主地爱上诗歌的同时也就意味着学生的审美趣味由粗俗走向高雅、由低级走向高级、由麻木迟钝引向敏锐丰富、由悦耳悦目的低级层次走向悦心悦意、悦志悦神的高级层次。所以，要养成和培养纯正、高雅的审美趣味，诗歌教学是最好的途径，诗歌教学能够有效提高学生的审美趣味。
二、诗歌教学能培育学生的诗性智慧
新课标在总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在教学建议中又强调：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练的同时，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。诗性智慧作为一种具有整合性的精神能力，在人类的各个历史阶段因被赋予不同的内涵而使之显现出不同的风格和风貌，但是一直以来贯穿始终的想象性、创造性却亘古未变。诗性智慧是一种以想象为形式的创造性思维，他的形式是想象，其结果是创造。想象力具有创造性的认识功能，因为想象是建立在感知与记忆基础上的一种表象运动，它不是物体的复现，而是对物体进行重组与再造。想象在其本质上也是对于世界的思维，但它主要是用形象来思维。在想象运行的过程中，由于头脑中表象的未定性、模糊性，所以会生发出许多新的变化，这直接带来思维的创新。
（一）从诗歌的本体特征看诗歌教学能够激发学生的诗性智慧
诗歌离不开想象，情感性、音乐性、想象性是诗歌的三大本体特征。想象是诗歌的本体，必不可少。诗从根本上说，是生活的反映，但绝非是生活的如实描写，而是一种想象的描写，雪莱说过：“诗使它所触及的一切都变形。”这指的就是诗歌的想象。要是有一首诗歌把生活表现得过于实在，太像生活的实际，这种照搬现实、缺乏想象的作品是称不上诗歌的，比如说“这个少女很美丽”就不是诗，“少女如花”这一带有想象性的言语便具备了诗歌的质素。因此，诗歌的创作离不开浮想联翩，离不开思接千载、视通万里。那些杰出的浪漫主义诗人，总是“精骛八极、心游万仞”，创作出激情澎湃、瑰丽多姿、光焰万丈的诗篇。屈原的《离骚》、李白的《蜀道难》、郭沫若的《凤凰涅磐》、但丁的《神曲》、歌德的《浮士德》等名篇都充满了优美、奇异、丰富的想象。
（二）从诗歌的阅读特征看诗歌教学能够激发学生的诗性智慧
欣赏诗歌的过程是一个展开想象的过程。诗歌是一个意象符号系统，意象是其基本构成单位，上至原始诗歌，下至当代诗歌，都离不开意象。诗歌中的意象是不可或缺的主导性成份，意象成分越多，诗味的成分也就越浓，有没有意象是诗与非诗的根本区别。没有意象，诗就成了直白与说明，也就不成其诗。读者阅读诗歌，也就是阅读这个意象符号系统。意象要闪现、组合，都必须依赖于读者的想象。因为意象的存在形态是人脑中的一种情感表象，它不同于绘画、雕刻、舞蹈、戏剧等艺术所塑造的形象，这些形象是外在的，直接呈现于人们的面前，作用于人们的感官，人们无需想象，只需要通过视觉、听觉、触觉就可以直接获得审美感受。诗歌中的意象，无论是人神鬼怪、飞禽走兽，还是鸟鱼花香、湖光山色、人间仙境等等的呈现都必须借助于人们的想象才能在脑海中映现出来。通过想象，诗歌中的意象得以舒展和叠合，直至成为意境。所以，要欣赏到诗歌的内在意象、意境之美，必须借助于想象，对诗歌的意象进行闪现、组合、转换与再创造，才能将文字符号转化为立体画面，把潜在的意象浮现出来，最终享受到诗歌的意象美、领略到诗歌的意蕴美。
（三）从诗歌的语言特征看诗歌教学容易激发学生的诗性智慧
诗歌容易激发学生的想象。可感性是诗歌语词的一个基本特征。可感性语词是指表述人的感官经验和感官感受的那一类语词，是对人类五种感官所领受到的内容的描述，这些语词以形象战胜抽象的方式，强化语符本身的信息刺激，使之成为一种具有强烈唤起能力的媒介物，诱导读者展开想象去把握可感性语词所代表的感性世界。如王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“绿”这一可感性语词就容易激发起读者的想象，使读者想到芳草萋萋、繁华似锦的一派喜人景象。又如宋祁的《玉楼春?春景》中的一句“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，“闹”字不仅让人想象出杏花争先恐后开放的情景，还让人想到芳香扑鼻、蜂飞蝶舞之类。总之，诗歌与想象有着千丝万缕的关系，诗歌教学可以通过诗歌阅读，激发学生的想象力，达到培育学生创造性思维的目的，一定程度上可以说诗歌教学是培育学生诗性智慧的肥土沃壤。
三、诗歌教学能涵养学生的人文精神
新课标指出：语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。新课标之所以强调培养学生的人文精神是因为人文精神作为一种生命意识，为人的发展提供了最深厚的精神动力资源；人文精神作为一种人文情怀，为人的发展营造了一种深切的人文关怀背景；人文精神作为一种超越品格，为人的发展创设了一种高远的人生理想境界。当代中学生的社会、人生意识在精神沙漠的风暴影响下，拜金主义进一步深入人心。在强大的物欲刺激氛围中，学生出现了所谓的“四无主义”现象，即无气魄、无关心、无感动、无责任。这样的精神面貌，迫切需要我们加强人文精神的教育，引导学生去关注和建构健康向上、充满人情味的生活世界，培养人文精神。
（一）诗歌教学能够唤起学生的生命意识
诗歌教学离不开伟大的诗篇，而伟大的诗篇之后站立着的正是伟大的诗人。诗人从自然的天籁和灵魂的启示中把倾听到的声音传达给人们，用心血谱写生命和灵魂的乐章。当我们年幼无知、或少壮有成的时候，我们从不感到生命正在一点点地走向末端。而每个人的生命只有一次，在浩瀚的历史长河中只不过沧海一粟，正因如此，每个人都必须意识到生命的短暂，珍惜生命，诗歌向我们敲响生命的警钟。当学生们阅读“生年不满百，常怀千岁忧。昼夜苦短长，何不秉烛游”（《古诗十九首》）和“秋风起兮白云飞，草横落兮雁南飞。……欢乐极兮哀情多，少壮几时兮奈老何”（汉武帝《秋风辞》）等诗句时，他们不能不深思：生命短暂，何不珍惜？诗歌还为我们提供活着的理由，向我们展示了各种崇高的人生价值观。李白的理由是“此行不为鲈鱼，自爱名山入剡中”；杜甫的理由是“致君尧舜上，再使风俗淳”；王维的理由是“行到水穷处，坐看云起时”；刘禹锡的理由是“天地肃清堪四望，为君扶病上高台”；柳宗元的理由是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。
（二）诗歌教学能够陶冶学生的人文情操
诗歌中的情感不同于普通情感，它是人文情怀的反映。首先，国身通一是诗歌史上贯穿始终的一条情感大动脉。诗人们将自己的整个身家性命与祖国、民族的命运紧紧地缠在一起，这也就是平常为人称道的爱国情怀。诗人们所写的诗篇往往是在国家民族存亡之秋、由奋起而抒发的一种激情，读来感人泪下，催人奋进；其次，诗歌中还渗透着浓浓的家园情结。家园情结就是对故土、对亲朋的深沉眷念和无限热爱之情。通过诗歌教学可以让学生们知道：世间除了金钱之外，还有一些没有任何功利目的、却让人动心的东西，那就是亲情、友情、爱情；再次，山水情怀也是诗歌情感的一大内容。它体现的是一种对大自然山山水水的热烈歌颂和赞叹之情。诗人们赞美吟诵自然，从自然中寻求心灵的慰藉和超脱。山水诗篇可以激发起学生对大自然的热爱之情。
（三）诗歌教学能够培养学生的超越品格
诗歌内蕴着奋发向上、锲而不舍、执著奋进、不竭奋进的人生态度和生命理念，诗歌是一种理想，它激励着学生不断进入超越之境，扬弃旧我，走向新我，使自己向更美好的生存状态发展，逐渐抵达理想。它使人确信，人的前途和命运应该能够而且应该掌握在人自己的手中。理想和信念一旦在耳边铿锵作响，它往往令人回肠荡气、热血沸腾，即使身处严酷的现实困境，也能升腾起生活的信心，奋起追求心中的目标。诗歌中包含的这种超越品格，使人不断朝着自己的目标迈进，走向更高层次的发展。
参考文献：
[1]吕志刚.略谈新课程理念下的诗歌教学[J].学语文,2006,(6).
[2]袁爱国.诗意的消解与建构——新课程背景下诗歌教学的问题与对策[J].语文建设,2006,(11).
[3]邱晓燕.逐层深入把握意境——试论新课程理念下诗歌教学的层次[J].四川教育学院学报,2005,(S1).
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异中求同是初中物理实验教学的着力点
在初中物理实验教学中，面对不同实验主题要有不同的实验设计，但是达到共同的教学目标，这就要我们进行求同比较教学，这种方法通常可以达到事半功倍的教学效果。在具体的实验教学中，教师可以通过比较分析，找出适合学生特点的实验，也可以引导学生在动手做了几个物理实验后，自己探求其中的共同点。例如人教版初中物理实验：
（一）教学材料
1.液体的扩散实验。该实验我们是观察硫酸铜溶液与清水的扩散现象，但是我们都知道这种扩散是需要几十天才能观察到明显的变化，这在课堂教学上根本无法完成。通过采取改进的教学材料，学生可以清晰的发现，在30田后硫酸铜溶液与清水的界面逐渐模糊不清。
2.改变内能方式。我们的实验内容是在压缩引火仪中加入硝化棉，当我们快速按压活塞时，由于密闭的气体被反复压缩，内能增大，温度升高，从而致使硝化棉燃烧。我们都知道硝化棉燃烧的过程是十分短暂的，可以说是瞬间，学生通常情况下很难捕捉到这样的瞬间，从而对整个实验的变化过程没有清晰的意识。这两个不同的实验主题，不同的实验设计，可以采用相同的实验方法来避免实验给物理课堂教学带来的弊端。我们可以通过摄像机把整个实验过程拍摄下来，对于时间长才能看到实验结果的，我们采取快放的方式；对于时间瞬间的，我们可以采取慢放，将整个实验过程清晰形象的呈现在学生面前[2]。
（二）教学方法。初中物理实验教学究竟是否能够达到最优的目标，章节中各个部分是否能够进行协调运转有重要意义。在进行物理实验的研究过程中有很多科学方法，只有掌握了正确的方法和事物的规律，才能真正的做好物理实验学好物理。
存异是初中物理实验教学的深化点
只发现事物之间的共性而不能发现其之间的个性，对于物理的学习仍是不利的。这就要求我们在平时的教学过程中更加注重观察和总结创新，利用好同中的存异，这也是初中物理实验教学的深化点。
（一）实验方法同中存异在教授物体对外做功内能减少的实验时，我们可以发现按照课本上的实验设计要求根本达不到很好的教学效果。大口玻璃瓶内放了些水，在不断给瓶内打气时，达到一定限度瓶塞会跳起，观察瓶内的变化。实验结果：在瓶塞跳起是瓶内会出现白雾。实验教学目标：通过实验证明物体对外做功内能减少，温度降低。这就需要有求异精神，改进实验方法，将水换成酒精，因为酒精较水更易蒸发，实验效果更佳。
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平等的契约能让工作、活动、社会有秩序，工作过程、日常生活更文明、和谐。单纯的契约只是简单的合同，而尽心尽责、认真努力地去履行契约，才是文明的契约精神。契约精神的核心在于诚信，活动参与方应该具备诚实信用的品质，这已成为现代生活的一种行为模式。进军工业化需要契约精神。职业院校的学生需懂得履行职责、完成任务、完成作业是学习与工作中最基本的义务，而对职责心存敬畏，时刻感受到来自“职责、使命”的影响与约束，自觉自愿、尽心尽力地履行职责，才应该是我们不断追求的契约精神。“夹具机构制作”实训课程教学方案设计中，在首先明确团队中各岗位工作职责、内容、结果的基础上，以“机构制作团队工作任务列表”形式构成这次教学活动的“任务契约”，要求由承担各岗位任务的责任人，在认真、仔细了解、明晰工作任务后，亲自填写任务内容(关键词)，并郑重、严肃地在责任人(承诺人)一栏手签姓名。任务结束后，以此检查任务是否全部完成及其完成质量，作出考核评价。尽管这只是针对一次任务的承诺，但却能给学生启示:受人之托就须忠人之事，并且要做到践行承诺、尽心尽职。职业教育中，若所有课程教学、所有任务完成，均能事先达成“契约”，就会养成习惯，促进这种精神文化的形成。
二、质量底线
产品质量影响个体生命健康与安全，影响社会安定与团结，影响社会经济及其发展，质量管理已成为工业化进程中的制约关键。加快迈进工业化步伐，必须树立质量意识，必须坚守质量底线。质量底线的坚守，需要做到三个方面:一是设立科学的质量标准，让产品制造有据可依;二是严格实施科学的质量管理，使质量形成过程得以控制;三是具备严谨的工匠精神，培养具有专门技能的工匠，使每一件事都能做到精益求精。在“夹具机构制作”实训课程教学设计中，对每一项工作内容均制订完成规格，即应确保的基本质量(设立质量标准)。针对制作的夹具机构，首先要求通过讨论，明确质量标准，并填写“产品验收项目表”;通过分析，提出影响产品质量的零件及其应有的技术保证，并填写“相关零件技术要求列表”;进一步仔细研究，明确保证机构质量的关键工序及拟采用的技术手段预案，同时填写“机构制作关键工序明细及质量跟踪表”。由以上一系列的工作体验，不断向学生灌输质量概念，提高重视质量保证，牢固树立质量意识。在机构制作过程中，要求按事先的设计紧密跟踪每个零件的加工过程及机构装配过程，并填写“零件加工过程记录”、“零件加工工序跟踪卡”及“机构装配过程记录”;严格采用“6s”进行过程管理，填写“工作过程6s巡查记录”(质量管理、质量控制)。以此告诫同学:质量的获得来自周密的预防与严格的控制。当然，一旦出现加工中的超差或损坏问题，也需关注造成问题的原因、解决问题的措施及实施后的效果，并填写“零件超差纠正处理单”，以此让学生从教训中获得经验。制作结束，除团队自行监测机构零件及机构质量，填写“零件检测报告”、“机构检测报告”外，还必须通过教师团队对机构的技术验收，由教师出具“机构质量验收报告”，对不合格机构作出整改、返修(精益求精)要求。质量技术考核是课程成绩中最重要的组成。这一切都表明:质量底线不可逾越。
三、效率观
效率观是对效率的一种认识，包括对实现效率的目标与手段、过程与结果及预期与实际等多种范畴的认识。在工业社会，效率已成为企业追求经济发展的基点及管理核心，高职学生———需信守效率观。效率观的首要原则是利益最大化，支撑效率观的主要因素有如下四个方面:一是标准化。一丝不苟的职业文化，标准的流程、内容、工具环境等，因为标准是将工作做对的先决条件，其精华在于严格、统一、持续。“夹具机构制作”实训课程教学设计中设立有各项任务标准，明确了任务目标、内容、要求、流程、时间、成果，为制作任务实现高效率提供了必备的做事依据。二是做事到位。包含认真的态度、严谨的作风及较强的执行力。“夹具机构制作”实训课程教学实施中，教师按照事先规定各项任务完成的规格进行指导、核实，引导并促进学生准确执行团队安排的任务，养成认真做事并力图追求完美的习惯。做事态度及质量都将进入课程“过程考核”。三是时间管理。包括在明确目标的基础上能有计划、有组织地工作，分清轻重缓急，合理分配与协调时间并做到遵规守时。“夹具机构制作”实训课程教学设计中，对各项任务均设置有完成的时间节点，针对工作量最大的零件加工部分，还要求学生计算各道工序的占机时间，并按使用设备种类填写占机时间表。所有团队再根据自己的“占机时间”，共同协商实训基地内有限设备的使用，填写“设备使用时段协调表”，并将其纳入“看板管理”范畴。以此提示及训练学生了解、体验制造活动中应有的时效性，准确性及相关性原则。四是第一次就做对。目的在于避免失误，少走弯路。“夹具机构制作”实训课程教学设计中，针对各个工作岗位开发工作单(工作页)，同时将超量耗材、出现废品等计入考核，以帮助学生正确完成任务，警示同学凡事应该“竭尽全力”而非尽力而为，力争“第一次就做对”。从效率角度出发，提示、引导、帮助学生，仔细了解任务目标，认真按标准执行，严格时间管理与把控，鼓励学生努力第一次就把事做到位。这些均可促进学生效率观的形成。
四、科学观与创新精神
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三加二职业教育，是将三年的中职教育与两年的高职教育相结合的一种高等职业教育模式。三加二的中职教育面向初中毕业生招生，在完成了三年的中职学习阶段后，继续进行后面为期两年的大专教育，毕业后直接获得大专学历。相比正常的三年高中教育后再进行最少三年的大专教育的升学路线，三加二有其独特的优势，但是在某些方面面临一些问题。语文教学，作为职业教育阶段经常被忽视的一个领域，事实上在职业教育中还具有课本之外的教育意义。
1 三加二模式中职教学的特点与问题
1.1 技能教育比重大于基础知识教育
传统的高中里，语文、英语、数学等基础课程因为在高考中所占的比重很大，因此无论是老师、学生还是家长，都给予这些基础课程极大的重视。但是，在中职院校中，这些课程往往在不到一个半学年里就会逐渐让位给职业技能教育。而三加二模式的中职比起普通的中职到高职的升学路线，更是缩短了最少一个学年，因此学生在基础知识的掌握上更加薄弱。
1.2 学生没有升学压力、基础不扎实
无论是普通的高中，还是一般的中职学校，学生们如果想要升学，就要面对高考，及时高职对于高考分数的要求比本科院校要低，可是报考高职志愿的学生依旧面对巨大的升学压力。基础课程占据高考的绝大部分内容，因此，学生在压力与教程安排下，会将大量精力投入其中。而相比之下，三加二中职的学生没有升学压力，往往基础很不扎实。
1.3 学生过早面对社会
三加二职业教育，在为学生们节省了最少一年的高职学习的同时，也意味着学生们提前面对竞争残酷的社会。学生们在进入三加二中职院校学习时，还只是一个初中毕业生，当从三加二的大专毕业时，仅仅过去五年，有很多毕业生仅仅只是刚刚成年。四年的本科或者三年的大专，事实上给学生们提供了一个从象牙塔过度到社会的缓冲期，缺少了这个缓冲，学生们很容易产生心理上的一些问题。
2语文教学在中职教育中的意义
2.1 语文是学习技能的基础工具
语文教学最为基本的功能就是教学生识字、阅读与写作。在高中阶段，语文教学中会安排各类的散文、小说、文言文、现代文、科技文章供学生学习，这个过程，能够锻炼学生的阅读理解能力。另外一方面，这是写作的教学，往往也需要学生进行大量的练习。
阅读理解与写作表达，其实在学生往后人生的生活、学习与工作中，是非常重要的基础技能。在进行职业技能学习中，技术门类的往往要求对技术要点很强的理解能力，不然光学会了动手，是无法成为一位优秀技能人才;艺术与师范类的，也需要较深的语文功底和文化感悟，师范类学生成为教师的第一道关卡，就是普通话的水平，而艺术无论是学习还是创作都与文化是分不开的。
2.2 语文教学是口语交际与沟通的平台
语文教学，往往还是一个口语交际与沟通的平台。首先，是老师与学生之间的沟通。不同于数学等课程，以解决题目为主要的师生沟通，语文教学中，充满了师生间的口语沟通。即使只是老师或者学生单独的朗诵，另外一方也是处于一个倾听的状态。在进入社会之后，沟通能力的高低，往往决定工作与生活中很多重要事情的结果，口语表达与倾听就是沟通最为基础的两方面。
还有一些时候，老师也会让学生们之间进行讨论，一般都是针对某些事物、事件的感想，或者是一些文学、影视作品的观后感。这就形成了一个同龄人之间就兴趣之外的事物进行正式的探讨交流的平台。对于平时外向活泼的学生，这是少些戏谑多点郑重的场合，对于内向冷漠的学生，更是极为难得的沟通机会。
2.3 语文教学也承担心理健康教育
心理健康教育在中学阶段是非常重要的，人们对其的第一印象，可能觉得是思想政治教学领域的事务。但是，事实上，相比空洞的、纯理论化的政治教育，语文才是端正学生三观、疏导学生心理障碍的主战场。
政治课上，老师即使要求学生们强行地背下那些思想政治的纲领、法律、道德，也远远不如语文老师轻描淡写地平静述说一个真实的故事。一位合格的语文老师，一定是与学生沟通交流最多的老师，他有责任在日常的学习与生活中，为学生进行心理辅导。而纵观当今心理咨询领域的从业者，有很大一部分是从事过语文教学工作的。
3提高三加二中职中语文教学效果的对策
3.1 以情感教学应对低落的学习欲望
在进行语文教学时，枯燥的教学方式会导致学生丧失学习欲望，在课堂上昏昏欲睡。因此，应该以情感教学来调动学生们的情绪。语文教师应该要善于紧跟时代的文化潮流，创造各种情境与氛围来激发学生的激情。比如，要进行以此观后感的作文教学，完全可以将一些经典电影或者流行的大片播放给学生赏析，调动他们的兴致的同时，让他们有更多的时间接触社会，哪怕只是影视之中的。又或者在端午、清明等节日前后，调动学生们的追思与情感，并促成他们进行表达。
3.2 以开放式教学提供沟通锻炼的机会
语文教学事实上是非常适合以开放式的课堂来进行的。语文教师，应该在适当的时候，利用一些课时营造一种平等、轻松并且较为自由的开放式讨论环境。以一些具有较深刻文化内涵的话题，来促使学生们踊跃进行讨论或者辩论。这样能够很大地提高学生们正式场合发言的表达能力。
3.3 面向职业的进行语文教学改革
在中职学校中从事语文教学，不能够还是以应试教育的那一套老的思维模式来规划教学，必须面向职业教育，有针对性地进行语文教学改革。让语文教学与就业零接触，比如让语文老师带领学生千万实习的企业参观，开展沟通交流会，并让学生们写下感想与未来对自己的规划。师范类的学生，尤其本身就是从事语言类、政史类专业学习的学生，对他们进行的语文教学，就应该更有针对性，增加如口语发音的教学、教育心理学等方面的内容。
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关键词：情景教学 小学语文 应用价值
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
一、情景教学方法的具体步骤
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一，让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二，作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三，在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四，综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
二、情境教学方法的作用
1.情景教学方法的概念
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
2.情景教学方法的作用
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
参考文献：
支架式教学论文范文6
关键词： 高职英语教学 校园文化建设 具体路径
一、引言
校园文化体现为一种教育价值观，是学校的实力和精神面貌的彰显。它是通过一定的物质环境和精神氛围，使生活在其中的每个成员都不经意地在思想观念、心理因素、行为准则、价值取向等方面，认同现实文化，从而实现对人心灵的塑造。实现高职教育目标的最重要的依据之一就是校园文化建设，是衡量高职实现教育目标能力的重要标准之一。高职院校与普通高校有所不同，其校园文化建设起步晚、基础薄和难度大。这与高职院校以前的教育目标有关系，主要侧重培养学生的知识、技能和能力，对人文素养不够重视。英语是高职院校教学体系中的一门基础课程，属于必修课。它对高职校园文化建设有着推动促进和文化引领的作用。文章主要探讨英语教学对加强高职校园文化建设的具体实施路径。
二、英语教学在加强高职校园文化建设中的作用
（一）英语教学可丰富高职校园文化的内涵
英语教学不能简单地看做是英语词汇和语法知识的传授，而要注重其实际运用的内涵。随着我国对人才多元化的需求的逐步增加，社会对高职院校学生的英语实际运用能力的要求也不断提高，英语学习的重要性日趋上升。这就要求高职英语教学由原来的知识传授型过渡到能力培养型。高职院校学生把校园生活作为社会实践的对象，从而使学生的英语实际运用能力得到提高。因此，英语教学可丰富高职校园文化的内涵。
（二）英语教学可推动和促进高职校园文化建设
英语教学可提高高职校园文化建设的品位。如果校园文化建设只是使用母语，则会显得干枯乏味，对学生也会失去吸引力。而在校园文化建设的过程中加入英语，就会使校园文化更具活力，形成国际化的氛围，并能提高学生的英语表达能力，是一种隐性教育。
（三）英语教学起着文化引领的作用
英语与其他学科相比，有着丰富的语言文化内涵，同时也传递一种思想、文化和价值观。它包含着浓厚的文化特色，它可引领校园文化的发展方向。因此，英语教学也对高职校园文化建设有着文化引领作用。
三、英语教学对加强高职校园文化建设的具体路径
（一）硬文化建设方面
1.校徽、校标、校牌及校内各种标志牌、宣传栏和墙文化都用中英文双语标注，这样会使校园内更具浓郁的文化特色。同时，也可以使学生在平时的生活中，如在走路、散步甚至是打球的过程中，都可以学到更多的英语词汇及习惯表达。这也是对高职学生所进行的一种隐性教育。
2.在校园设施建设中，如设立高标准的语音室、多媒体教室，让高职学生能在优质的校园环境下学习英语。并在学院的某个固定的教室开辟专门的英语角场所，为英语教学留出专门的空间，便于学生进行口语交流，在整个校园内营造浓郁的英语学习氛围，有效地加强校园文化建设。
（二）软文化建设方面
1.英语课堂内的教学设计，侧重学生的人文素质培养。对于教学设计，只有发挥英语教师的主导作用。英语教师在教学过程中，除了进行英语知识如词汇、语法的教学外，而应加强英语课文内所蕴含的文化因素的教学，更多地关注高职学生的情感教育、生命意志教育、世界观、价值观和幸福观教育，并且教育学生辩证地吸收西方文化，取其精华，去其糟粕。
2.组织学生收听英文广播、收看英文原版电影，让学生体会西方经典文化差异，了解西方的价值观念、民主法制等，对知名电影的具体情节有所了解，并接受世界名著的熏陶。在看完电影之后，可组织学生对电影的主要情节所涉及的热点话题作专题讨论。
3.举行英文歌曲比赛、英语课本情景剧表演比赛、英语演讲比赛等。让学生参与比赛，不仅能使学生在英语方面取得进步，还能在比赛过程中体验成就感和幸福感，增强学生班级集体荣誉感，从而迸发出校园文化建设中的正能量。
4.让学生订阅China Daily，21st Century，English World等报纸杂志，让学生了解英文报刊的难易程度和时事消息，英语教师指导学生阅读，可有效提高学生的阅读水平，并与英语方面最前沿的消息紧密相连。
5.学校可定期聘请资深外教或外校相关专家来校讲座，让学生与外教亲密接触，了解外国文化和生活，使学生的视野更开阔，课余生活更丰富。
四、结语
校园文化建设是高职教育创新的要求，是中国特色社会主义文化建设的重要组成部分，是提高大学生综合素质的重要载体。高职院校校园文化建设的实施路径是多方面的。其中英语教学加强高职院校校园文化建设，主要从硬文化建设和软文化建设两个方面具体实施。文章对其作用和路径作探讨，希望英语教学能助高职校园文化建设一臂之力。
参考文献：
[1]何独明.大学校园文化概念[M].西南交通大学出版社，2010，