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大自然的语言课件范文1
雄奇的山峰，广袤的原野，欢快的溪流，深沉的海洋，都会引起我们深思；朝晖夕阴，寒来暑往，花开叶落，鸟语虫鸣，都会引起我们的遐想。
1、入题（导）
而就在沉思和遐想中，或许，我真的明白了：为什么春天是水晶那样的颜色、夏天为什么走路是（划“Z”动作）字形的、秋天的风是如何变甜（闻的动作）的、而冬天的水变得比我还瘦（小瘦石枯）。
可这大自然又太过神奇而难以捉摸，甚至没办法用文字沉淀下来，就说这水，水有：
1弱水三千只取一瓢饮，这水变得如此“温柔”
2君不见，黄河之水天上来，这水怎么有那么股“霸气”
3唯有长江水。无语而东流，这水什么时候又显得那样的无奈。
可别说，水有千变万化，树有万种风情，云有千百态姿，月有阴晴圆缺，连在树上叽叽喳喳小鸟也会南来北往。
唉，这本课外书，也太耐读了。
2、第一次点评
从情感方、立意、感悟来评
总结：你还能听到花开的声音，尝到风的甜味，共享雪花的快乐。这就叫有情（课件展示）
点：这情，不仅是你的魂，也是大自然的魂，更是你写作的魂。
3、导：
作家告诉我，春天必然曾经是这样的：一把雪再也撑不住了，“扑哧”一声，将冷脸笑成花脸，一首清新的歌便从云端唱到山麓，唱入低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入新谢的春泥，一声春雷可以无端地惹哭漫天的白云。（课件4）
语文老师对我说，关于春的名字必然曾经是这样的：在昆虫噬草时猛然感到的，一个孩子在放风筝的时候，猛然感到的飞腾，一双素手，在溪畔、在塘畔、在江畔浣纱猛然感到的水的血脉……当他们惊讶地奔走相告的时候，他们决定将嘴噘成吹口哨的形状，用亲切的耳语为这季节命名――春。（课件5）
一位饱经战火的老将军对我说，春呀，是这样的：满塘叶黯花残的枯梗抵死守着一老根，北地千宅万户受尽风欺雪扰，犹自温柔地抱着一团空虚的燕巢，然后，忽然有一天，桃花将山村水郭都攻陷了，柳树占领了皇室的御沟和民间的江头，春有如旌旗鲜明的王师，因人们长期虔诚的祝祷而美丽起来。
孩子告诉我，春天到了，鸟儿又可以开始丈量天空了，有的丈量天的蓝度，有的负责用那双翼丈量天的广度和深度，可是所有鸟儿的数学肯定不及格，要不，它们吱吱喳喳地算了又算，核了又核，为什么不宣布最后的结果（课件6）
我问一位老农民，春天是什么他什么也没有说，蹲在田埂上，看着眼前刚翻的新泥，“嘿嘿”地笑了。
4、第二次练笔
那你们能告诉我，这春天又是怎样的？
学生练笔（7分钟）课件展示
（一）静静地坐在花丛边，我听到了花开的声音，我知道，那是幸福在绽放；缓缓地慢步在树林中，我听到了树长的声音，我知道，那是幸福在成长；悠然地沉浸在甜蜜之中，我知道，那是幸福在环绕；迷惘地徘徊在痛苦边缘，我知道，那是幸福在等待
（二）是什么，来得悄无声息，走得不留痕迹，却激起所有色彩的轻舞飞扬？
是什么，走得不留痕迹，来得悄无声息，可留下穿越一季的倾情歌唱？
是什么，轻轻地来了，又悄悄地走了，在收获的季节留下飘垂的金黄？
是什么，悄悄地走了，又轻轻地来了，为沉寂的大地纺出洁白的梦想？
哲人对着蓝天微笑：“是时间。”
孩童握着风筝拍手：“是风。”
流浪者说：“什么都不是，只是一个梦。”
5、第二次点评
从描写角度点评
总结：绘声.绘色，绘形这就是文采，也就是形象、生动 课件展示
把不可捉摸的事物，借助修辞而触手就可及，这就叫具体 课件展示
6、总结
大自然，这位神奇的大师，这不为过；说她是最出色的音乐家，这还不够；说她是最优秀的舞蹈家，她远不止；天地入胸臆。吁嗟生风雷，文章得其微，物象由我裁（课件展示）
教学反思
有时候，我在想，我可能是全校最懒的老师。作业不愿意多布置，因为有后面老师劳神的批改。但有时候，我可能又是全校最勤劳的老师，因为，在学生作文的批改方面，我是改得最多最详细的，学生最喜欢读我评语，甚至把我的评语写在了他们的摘抄本上。
1、博闻强志能取得学生认同。上这节课之前，我把导语6的文字基本背诵，在上课的时候，很自然的吟诵出来，给学生一种博览群书的，知识丰富的的的印记，而且，这节文字一出现，学生们也直叫我“停”，他们要摘抄，他们要感受，他们的兴奋！而这一兴奋，就是又一次的写作与思想的历练和心灵的体验。
大自然的语言课件范文2
关键词：深入钻研；理解文本；恰当方法
语文教师在教学中，首先要熟悉课文，理解作者的写作意图，作者想表达什么观点，抒发什么感情，讲清什么道理，教师对文本有了自己的理解，然后才能再给学生讲解。要吃透文本，把握中心，才能把文章讲清楚，讲透彻，学生才能更好地理解课文。最近笔者听了一些年轻教师讲课，对讲课的内容和教学方法产生一些看法，写出来与老师们探讨。
一、深入文本才能理解文意
笔者听过一位教师讲高尔基的《海燕》这篇课文，这位教师为了让学生对海燕的形象有所了解，首先出示海燕的图片，然后介绍作者、写作背景、象征手法，学生读课文后，教师提问学生暴风雨的三个场景，让学生找了找课文中描写暴风雨的句子，总结出海燕象征革命战士，其他的海鸟及乌云闪电分别象征了什么，就这样课就结束了。笔者认为，这节课的重点没有讲到海燕的形象，这篇文章就是写海燕，赏析海燕的形象和精神，海燕在暴风雨中搏击，高傲地飞翔，它蔑视一切黑暗势力，体现了革命者的战斗精神。暴风雨是展现海燕形象的背景，也就是说海燕在这种恶劣的环境中，表现出了战斗精神，讲课没有把握住重点，这节课还缺乏教师和学生有激情的朗读，整堂课上得平淡，毫无生气。
严春友的《敬畏自然》这篇课文，是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关系的重新认识与思考。作者对长期支配人们的一些观念进行质疑，并提出了“敬畏自然”的命题，强调“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”。一位老师在讲这篇课文时，放了几张风景图片，讲了文章的观点，讲了每段的段意，就完成了教学，没有深入文本，理解文中一些句子的含意，体味作品的内涵。学生对文章内容没有理解，也难以回答老师提的问题。笔者认为人与自然的关系问题是一个大课题，学生已经具备一定的环保知识，教师在讲课时应把抽象的理论具体化，结合现实生活来理解文本。以此来体会作者深邃的忧患意识，提高认识自然、爱护自然的理性认识。
教学中出现上述现象，是因为教师在备课时，没有吃透文本，课文看上两遍，再熟悉一下教案就上课了，对课文没有完整的把握，没自己的理解，结果是讲课重点讲不到，或者是只讲表面上的东西，不能深入理解文本，难以把一些正确的思想、观念灌输给学生，达不到教学目的。
二、选用恰当的教学方法
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久的生命力。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学目标和重点。教师首先范读，用赞扬而激烈的语气，营造出一种激昂热烈的课堂气氛，教师的范读会激发学生的朗读热情。朗读后让学生说出从课文的朗读中读到了什么，总结出海燕高傲、勇敢、敏感的特点。再从暴风雨的三个场景中，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。让学生分小组读三个场景，注意语气、重音、停顿，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文，全文最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
通过朗读，学生对海燕的形象和精神有了整体的印象，再深入课文，引导比较赏析，比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
《敬畏自然》这篇课文，要理解作者的观点，首先要理解“敬畏自然”的内涵，品味文章中的富有哲理的语句。八年级学生已经具备了一定的阅读理解分析能力，但对这种比较抽象的议论性散文，学习起来还是有一定难度。教学应结合学生已有的知识，把抽象的理论具体化。在教学过程中，重点采用品析法、点拨法、探究法等探究文中富有哲理性的语言，如讲到人类对自然的认识，作者用“打开的空间只不过咫尺之间”来说明人类对自然认识的少之又少。还有如：“人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？”该句运用了比喻，形象地写出人类面临的危机，点明人类无节制地开采其他各种矿物，留下了无数的矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能产生严重的后果，危及人类自身。让学生联系这几年由于对自然的过度开发，破坏了生态的平衡，自然灾害给人类带来灾难的一些事件，这样学生就可以深入理解课文，了解作者的观点。然后对课文进行总结，作者首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏惧，也使人类过高估计了自己的力量，为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。学完这篇课文后学生的认识会有所提高，由此产生敬畏自然的意识。
三、适度使用课件
现在的教学都在使用多媒体，多媒体的使用使教学内容更加形象和直观，学生借助课件加深了对课文的理解。但使用不当，则达不到良好的教学效果。
一位老师在讲《敬畏自然》这篇课文，导入新课时放了几张风光片，湖光山色、红叶飘落的画面非常漂亮，学生也在感叹。接下来是教师介绍作者，学生读课文，念生字，整体感知。让人感觉教师放风光片的目的，只是看自然界的美丽？笔者认为这里缺少一种对比，缺少自然界被人类破坏的景象，缺少自然界对人类的报复，沙尘暴、洪水泛滥、干旱及地震后的惨象图片。假如再向学生展示这样的图片，学生会懂得对自然的过度开发和使用的后果是什么，把学生带入情境之中，这样教学效果会更明显些。再往下讲课文，学生对课文的理解会更形象、深刻。
还有一位老师在讲冰心的《谈生命》这篇课文时，只是把课文里的一些词语摘出来打在屏幕上，让学生根据这些词语思考，这些描写一江春水的词语和对一棵小树描写的词语表现了生命历程和阶段。没有引导学生很好地看课文，赏析课文语言的内涵。这篇文章应让学生体会文中优美形象的语言，培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活形象，揣摩文中蕴涵的哲理。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。老师要引导学生去读课文，去感受，去思考，然后探讨 “一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态，暗示了怎样的人生历程、人生态度。回答作者对生命的本质和规律的认识是什么，宣示怎样的人生观。这种人生观就是：人生要有生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。仅仅根据课件上的一些词语来理解问题，会使学生感觉太抽象了。
多媒体对教学的辅助作用是很大的。用得恰当会使课堂生辉，但用多了会影响学生的形象性思维，用少了会使人感觉讲课内容不完整，课件没有很好地展现讲课内容，所以要根据课文的讲解需要，恰当地使用多媒体。对课文还要有教师的讲解，提出问题让学生去思考，锻炼学生的形象思维，让学生学会联想、想象。
在多媒体课件的制作上也是应当结合自己讲课的需要，现在网上的课件很多，下载一个课件是很容易的，但不能直接引用，因为每个人讲课的思路是不同的，别人在制作每一张课件时要讲的内容我们是不了解的。如一位教师在讲《敬畏自然》这篇课文时借用了别人的课件，课件的内容从图片到生字，到对课文的整体感知，很完整。整体感知提了三个问题，课文内容基本都涵盖了，回答好了这些问题整个课文就都理解了。但这三个问题要深入学习课文后，才能回答。由于教师没有对课文内容进行讲解，特别是对一些哲理性的句子没有讲解，没有有效地引导学生思考，学生对课文内容不理解，所以都回答不上来。学生对课文没有完整的印象，没有在课文中吸收到有益的知识。所以课件要围绕讲课内容和需要而做，能为自己所用，才能使多媒体课件用得恰到好处。
大自然的语言课件范文3
什么是语文？简单概括，语文就是听、说、读、写的能力。在新课程标准中，对语文学科的性质是这样概括的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在这样的大前提下，如何把多媒体教学有机地融入语文教学呢？这是一个迫在眉睫的问题。信息化社会的到来，使以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的有效工具。
多媒体教学，也有很多不容忽视优点。
1）直观化、形象化。多媒体教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。
2）活跃气氛，寓学于乐。例如，在讲授竺可桢的《大自然的语言》这一课时，如果配有相关的大自然的图片，再让学生聆听大自然中亲切、优美、动听的声音，让他们在心灵轻松、身心愉悦的状态下感受大自然的语言，学习相关内容，会让课堂气氛更加温馨愉快，给学生留下的印象也会更深刻。
3）增大信息量，有效扩展课时容量。多媒体教学的最大优势就是能在形、声、色等方面给学生以直观的感觉，从而化静为动，变抽象为具体。
在多年的教学生涯中，笔者总结了语文教学关键的几点，认为课堂要突出“五多”：引入――多兴趣、多问题；形式――多方法、多手段；气氛――多沟通，多反馈；探索――多深度，多创新；结尾――多激情、多悬念。上课开始时能让人一见钟情，结束时会余音绕梁……
围绕着这几点，进行多媒体教学的时候，要掌握好一个合适的“度”，因为无论什么事情，都是过犹不及。
语文学科不同于其他学科教学，更要注重文本教学，用多媒体，但不能以它为主，要把握文本，让多媒体起到画龙点睛的作用，而不是被多媒体牵着鼻子走。
因此，在实际应用中，一般课文PPT数量控制在5～10张，这个数量可以避免放映员现象出现，要灵活机动，不能舍本逐末。大家都有过这样的感受：在看名著改编的影视作品的时候，总觉得不够完美，与心中的印象相去甚远，不是人物不够形象，就是情节欠缺细致，甚至人物的外貌与自己想象的天壤之别……归根结底，其实这都是原来阅读名著作品的时候，根据想象，自己留下的第一印象在先入为主。也就是说，无论什么时候，都不能“忘本”――语言的魅力是无穷的。
在具体的运用上，要注意以下几点。
1）从实际出发，把科学性、实用性放在第一位。在设计多媒体课件时一定要注意课件的科学性和实用性，注意从实际出发，符合学生的认知规律和知识结构的特点，把握好突出重点、突破难点的原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。
2）不能排斥或替代传统的课堂教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式。而目前的多媒体教学只是作为一种辅助的教学手段，不能完全替代传统教学模式。
3）简洁实用，而不能刻意追求动画。多媒体课件教学是为实现课堂教学的目的而服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，不能刻意追求动画的演示，否则可能会舍本逐末。在设计制作过程中，界面要突出教学内容，背景不能过于花哨，以防分散学生的注意力。
4）以学生为主体，让学生动起来。有效的学习应通过动手实践，自主探索。学生的视野是多角度的，思维是多方面的，不少学生在电脑这方面很有兴趣，因此有些上课的相关多媒体资料可以放手让学生去准备，有些声音、图片、动画可以放手让学生去设计，有些操作过程可以放手让学生去完成，让他们充分展示自己的才华。这样更有利于激发学生的兴趣和潜能，更有效地让学生体会到学习的乐趣。
大自然的语言课件范文4
一、通过朗读课文渗透环境教育
小学课文中许多描写的是多姿多彩的大自然风光。在学习课文时教师带领学生朗读好词佳句，品味语言文字，丰富学生美的情感，提高学生的审美感受力。
如，教学《泉城》一课，可以把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。先引导学生通过不同层次的朗读，感悟泉水的美，激发他们对济南泉水的向往。教学环节可以这样：（1）读中找景，用“”圈出课文中描写泉水的句子。让学生比较直观、形象地初步感知美。（2）读中找特点，用“―――”画出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写珍珠泉的这个句子，因为这句话把珍珠泉神奇的特点写出来。”有的学生说：“我喜欢描写黑虎泉的句子，因为我似乎听到了流水声。”教师让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华，在读中感悟了济南泉水的美，感受了大自然赐予人类的美。
二、通过理解课文内容渗透环境教育
对课文内容与其进行一百次生硬的说教，不如让学生在潜移默化中既接受教育又增长知识。
1.利用教材中的插图和多媒体课件渗透环境教育。
图片、科教片、风光片等直观教学材料来丰富学生的直接经验和感情认识，让学生欣赏、想象、对比。学生通过这种审美体验，慢慢地内化为自己对大自然的赞美和依恋，继而产生热爱大自然的情怀。
如，利用《九寨沟》的插图可以引导学生观察高耸入云的雪峰、色彩斑斓的大小湖泊、古木参天的原始森林、高低错落的平湖瀑布。当学生初步形成印象之后，会产生一种愉悦之情，这种审美体验，继而使其产生保护美丽大自然的愿望。教师要适时引导学生：在地球上，除了九寨沟的美景外，还有广袤的草原、浩瀚的森林，……他们会感叹：地球，像母亲一样养育了千万种生命，她为人类无私地奉献了一切。既然人类的生活离不开自然环境，那么，我们应该从小做起，爱护环境，美化环境，做一名环境保护的小卫士。
2.抓住重点课文和重点语句，对学生渗透环境教育。
《一个小村庄的故事》文章短小，语言隐含的道理却非常深刻。在教学中让学生结合重点语句，说体会，加深理解。“什么都没有了―――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“锋利的斧头”，不仅仅指的是人们砍伐树木的工具，还包括人们的愚昧及破坏生态平衡的落后观念、行为。《只有一个地球》教学完后，要求学生根据自己对课文的理解，动笔写写保护地球的宣传语。学生写道：“除了脚印，什么也别留下;保护地球=热爱妈妈，为了我们的地球母亲，请不要向她的血管里注入废水。”可见学生们的心肯定犹如大海般不能平静，幼小的心灵里油然而生出一个想法：保护地球吧！那是我们的家啊！
三、通过作文教学，有机渗透环境教育
环境教育渗透于作文教学中，以增强环境意识是完全可行的，也是行之有效的。一次作文教学中有学生写《假如我是环保专家》，其中写道：“以前天是湛蓝的，水是清澈的;现在天是灰蒙蒙的，水是浑浊浊的，许多飞鸟走兽不现其踪迹，鱼虾之类少得可怜。假如我是环保专家，我首先处理的是那些成堆成堆的垃圾，一个城市一天要埋掉数以千吨的垃圾，一些垃圾能腐烂，而白色污染几千年都烂不掉。我想要发明一种药水，滴上一些就能使垃圾自动分解，还给大家天之蓝、水之清，让飞鸟走兽能和人类协调共处。”通过这次的习作教学，让学生产生了保护大自然的强烈愿望，并且在作文中表达出了自己对大自然的热爱之情。
四、在语文综合实践活动中渗透环境教育
1.结合各种主题活动，强化学生的环保意识。每年3月12日是植树节，3月22日是世界节水日，4月7日是世界卫生日，4月22日是世界地球日，5月31日是世界无烟日。有选择性地利用这些绿色纪念日开展主题活动，就能强化学生的环保意识。
大自然的语言课件范文5
一、“暖日晴风初破冻”――评价语催开自信之花
课堂教学，是在教师引导下，学生自主表现的过程。但由于能力、水平参差不齐，学生的表现有时令人拍案叫绝，有时则不尽如人意。学生的表现无论好坏，教师的评价语言都应积极而充满热情，像盎然的春意一样，使学生自信的火种迅速升温，并热烈燃烧起来。
如教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，我问：“课文中哪些地方描写了儿童多？”一生回答：“课文的第一自然段讲了儿童多。”我请他读一读这一自然段，并说说这一自然段中哪些地方表现了儿童多。但这位学生读得结结巴巴，我没有仓促结束与他的对话，而是热情评价了他的表现：
“同学们，这位同学很积极，敢于表现自己，由体会课文第一自然段写儿童多，到读熟这一自然段，再到进一步感悟课文，并努力找表现儿童多的词语，虽然他找不到更多的，但这期间他经历了辛苦的劳动，这难道不是一个进步的过程吗？这，应值得我们报以微笑，为他叫好！”
我真诚的态度，热情的话语，不仅赢得了同学们的掌声，消除了那位学生的羞愧与自卑，使他露出了笑容，流露出自信，而且还一下子增强了其他同学的自信心。课堂上，同学们（包括那个孩子）发言更加积极，课堂气氛迅速活跃起来，他们尽情地表现着个性，飞扬着灵性。
二、“忙趁东风放纸鸢”――过渡语延续学习热情
记得一位教育专家曾经这样说过：“课堂因为不遵循既定路线而有了激情。”在教学中，教师经常会碰到在某一个环节，学生的表现出乎我们意料的情况，这种情况如果处理不好，常常会影响学生下一个环节的学习热情。此时，顺“风”而导的过渡语便显示了它的过人魅力。
例如，教学《夹竹桃》这篇课文，我引导学生从花期长、不张扬、不畏气候季节变化一年三季迎风吐艳等方面，感悟了夹竹桃的韧性，冲击视听的课件演示，声情并茂的激情朗读，使学生情绪空前热烈。教学即将进入下一个环节――体悟夹竹桃在月光下朦胧瑰丽的美，我顺“风”而导，这样进行过渡：
“同学们，这就是夹竹桃的韧性，这就是夹竹桃的这种毫不张扬、不畏季节环境变化、一年三季无日不迎风吐艳的韧性，这就是夹竹桃给我们带来的精神享受！（停顿一下，语调变得舒缓起来）然而，夹竹桃带给我们的精神享受还不止于此，美丽的夜晚来了，同学们又能领略到一种怎样奇妙的感觉呢？请听老师随着优美的音乐读课文……”
这一过渡语，先是承接上一环节，帮助学生将热烈的情感酣畅淋漓地宣泄殆尽，然后，再通过语调的变化，巧妙地将学生的情绪转变了过来，学生的心境由“热烈”转为“宁静”，而探究、感悟文本的热情，却像平静的湖面下不息的涌流一样，继续前行。
三、“时有幽花一树明”――总结语提升感悟境界
课末总结语，应能够加深学生对课文的理解，促进学生情感、态度、价值观的升华，从而提升学生对课文的感悟境界。一般情况下，教师都是在课前设计好总结语，到课末直接使用。但正如叶澜教授所说：“课堂经常会出现意外的通道或别样美丽的风景”，遇到这样的情况，我们应当顺势改变总结语，以使其更自然地发挥作用。
例如教学《灰椋鸟》这篇课文，在一起欣赏了《一个真实的故事》这首凄美动听的歌曲之后，我进行了总结：
“同学们，在徐秀娟烈士面前，一切大自然的生物都闪耀着生命的光泽，跃动着生命的灵性。她是多么地热爱这充满生命的大自然，正如她的日记中所说，她甘愿变成一棵小草，她要为大自然增添一片绿的生机……回首课文，那字里行间所流露的对灰椋鸟的喜爱；回味歌曲，那年轻生命的飘逝，不正是她对于大自然这一片真挚情感的表白吗？面对这美丽而充满生机的大自然，我们又能做些什么呢？”
大自然的语言课件范文6
一、农村高中语文教学存在的不足
农村中学的师生对课程资源的概念了解不深，他们忽视了在教材外，还有很多可以利用的课程资源，对课程资源的开发和利用不多，仅限于教材、教案和多媒体课件，自然风光、民风民俗、户外场所、图书馆等资源并没有得到有效的利用。一些教师还不能适应新课改的要求，一些农村高中硬件设施不够完善，网络资源普及率不高，为了高考，语文教学的重点放在应试技巧上，新的语文教学模式不能发挥作用，对于课程资源的开发利用，教师不够重视，学生不能走出课堂，参观、调查、校外实践活动很少。例如，《奇异的自然》一课的教学，教师可以带领学生融入大自然中，让学生尽情感受大自然的气息，陶醉于大自然的怀抱，领会作者的思想感情，然后要求学生根据自己独特的体验，完成习作练习，教师带领学生走进农村，通过各种形式的课外活动，开发利课程资源，拓宽学生的知识面，提升人文素养。
二、融入大自然，挖掘素材性课程资源
自然资源千姿百态，风雨雪霜、日月星辰、辽阔的大海、起伏的山峦、果园农田、海堤森林、园林花卉等等，都是语文课程资源取之不尽的源泉。农村地区保留着原始的风貌，自然风光独特，农村学生有更多接触大自然的机会。例如，教材中有许多描写大自然风光的课文，教师选择相应的季节，带学生走进文本描写的环境，再现作者描写的情景，让学生感受文本的语言魅力；学习有关田园劳作的文章，教师可以组织学生参加劳动，在劳动中揣摩人物的心理，体验作者的感受，加深对作品的了解。把农村自然风光当作素材性资源，通过写作训练，让学生描写自然风光，培养学生观察力，提升审美情趣，鼓励学生写作以田园劳动为背景的习作，丰富学生的生活经验，提高个性化作文水平。利用当地的旅游资源，鼓励学生到风景区，为游人服务，开阔眼界，增长见识，增强交际能力，培养学生热爱自然，热爱家乡的情感。
三、走进社会生活，开发语文课程资源
农村有丰富的方言资源，尽管语言文字日趋规范化，而农村地区很大范围内还有方言存在，挖掘方言中的有利因素，将其作为校外语文课程资源加以开发。方言中地方文化的累积，饱含着地方人民真善美的结晶，让学生积累方言中与普通话相差较大的词汇，根据发音与语义考察词义的演变，分析方言与普通话的区别，通过与普通话的发音对比，让学生感悟地方文化，加深对普通话的了解。农村地区有很多民风民俗，体现出各民族的理想和价值观，整理挖掘民俗文化，了解当地人民的生活、礼仪、道德倾向，引发学生的心灵共鸣。丰富学生的知识积累，培养学生热爱家乡、热爱传统文化的感情，锻炼学生的想象能力和语言表达能力。
四、置身家庭，整合语文课程资源
