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小学学生第一学期范文1
王可欣：“真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋、努力、上进的心，再加上你的聪明、才智，你学什么东西都特别快。瞧你，作业本上大红的优，每次测验取得的好成绩！要是你在大家面前大声地发言，那我们就更喜欢你了。加油吧，你将会是个很有出息的女孩。
韩宜生：在这里，老师送你两颗心，“信心”和“决心”，希望你好好收藏，并发挥它的作用，你的学习一定会得到满意的成绩。 你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢？找到原因了吗？老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的！
汤世达：你的真诚、善良，加上你的勤奋和聪颖，让你的学习和生活如此快乐和充实，你的沉稳、机智，让我们每个人都感到踏实，充满信心。不过，平时如果你对自己各方面的要求更“严”些，更“高”些，你在班里，一定会非常出色。
石圣群：你是一名聪明、文静而勤奋好学的孩子。学习上能刻苦钻研，课堂上你聚精会神地听讲，认真的思考，积极的发言。你工作积极，乐意当老师的小助手；成绩总是保持优良；平时你总是带着甜甜的笑容，与同学友爱相处。记住：学无止境，只要不断拼搏，一定能获得更大丰收。
颜敏： 在老师心目中，你一直是一个勤奋好学的孩子。上课认真听讲，积极参与课堂讨论，按时认真完成各科作业。你乐于帮助同学，热爱劳动，你的写作水平不错。。记住：学无止境，只要不断拼搏，一定能获得更大丰收。
郭少婷： 你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，在全班同学和老师心目中树立了优秀小干部的形象，全部同学都默默地把你作为榜样。上课专心听讲、认真完成作业。你团结同学，待人有礼貌，诚恳。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。老师想，如果你能主动与同学们交往，那么你将更加出色！
田甜： 你是一个听话的孩子，你做事认真仔细，这个学期各方面进步明显，你能虚心接受别人的意见，热情待人，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，做事有条有理，学习细心多了，上课也能独立思考问题了，还能积极举手发表自己的意见，老师对你的进步情况很满意，希望你继续努力，再上一层楼！
小学学生第一学期范文2
关键词：生活教育；小学数学；新人教版；创设情境
《全日制义务教育数学课程标准（2016年版）》（下简称“课程标准”）指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验之间的关系。”生活是小学生直接经验获得的最主要途径，小学数学课程实施生活教育，是满足数学课程标准基本理念的需要，也是促进小学数学教育质量提高的需要。那么，小学数学课程应当通过哪几个方面具体实施生活教育呢？
一、因地制宜教学，安排综合实践活动
综合与实践活动指的是以问题为载体、以学生自主参与为主的一类学习活动。课程标准明确规定：综合与实践是数学课程重要内容之一，小学数学应当保证每学期至少_展一次综合与实践活动。每一册新人教版小学数学教材都安排了形式不一、丰富多彩的综合与实践活动，例如二年级上册“量一量、比一比”、“搭配（一）”，三年级数学下册“我们的校园”，四年级上册“数学广角―优化”，五年级数学上册“数学广角―植树问题”，六年级下册“自行车里的数学”等等。教师应当充分利用好教材，因地制宜教学，上好综合与实践课。
通过实践活动，学生深入生活感受数学知识发生、发展的过程，他们体验到了用数学认识生活的重要价值，极大提高了问题意识。小学数学教学过程中，教师应当采用课内外教学相互结合的方式，积极为学生提供到生活中学习数学的机会，促使学生亲身经历观察、测量、计算和交流的数学过程，实现数学思维能力的有效发展。
二、创设生活情境，激发数学学习兴趣
教育学家奥加涅相认为：“学生学习数学的好坏很大程度上取决于学习兴趣。”有效激发学生数学学习兴趣，对于增强课堂教学效果具有深远意义。小学数学生活教育的第二个关键问题在于创设生活情境，努力激发学生数学学习兴趣，让他们置身于亲切又熟悉的情境中学习数学知识。
以五年级上册《小数乘法》教学为例，我在课堂教学中巧妙通过创设生活情境导入相关内容，取得了意想不到的教学效果。节选课堂实录如下：
师：现在已经正式进入春季，周末你们有没有出门踏青呢？
生：当然有了，我和爸爸妈妈去了郊外的公园，还放了风筝，可好玩了。
师：放风筝是一件多么快乐的事情，你们是自己做的风筝吗？
生：不是，我们在路边买的，有很多人推着车卖。
师：哦，原来是这样。你买的风筝多少钱一个？
生：本来是12块钱一个，我妈妈跟人家还价，便宜了5毛钱。
师：嗯，那就是......
生：11块5。
师：我这礼拜也想和语文老师、英语老师、美术老师一起去放风筝，那我们要买几个呢？应该带多少钱呢？
生1：老师们一共有4个人，要买4个风筝。11块5就是11.5元，一共加4次，就是46元。
师：很好，有没有其它计算方法？
生2：把11.5元看做115角，115乘以3等于460，460角就是46元。
......
以上教学片断很好体现了创设生活情境对于导入数学知识的重要意义，借助放风筝这一生活情境，小数乘法知识不知不觉间就得到了渗透。
三、应用数学知识，妥善解决生活问题
数学来源于生活，理当回归生活。回顾我们过去的小学数学教学，没有做到回归生活，空中楼阁式的理论讲解让学生知其然而不知其所以然，教学效果不尽如人意。正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，数学知识的学习，不仅仅局限于课堂之上，除了课堂教学之外，教师应当引导学生用数学眼光审视自己所生活的现实世界，养成应用数学知识解决生活问题的良好习惯，真正体现学习致用教育理念。
六年级下册《百分数（二）》教学结束之后，我为学生留了这样的课后作业：（1）周末陪父母去商场购物，了解促销优惠活动的情况，运用本堂课所学习的百分数知识，计算一下怎么样购物更加省钱？（2）了解家附近银行最新利率，并与教材第11页的利率表进行对比，分析一下国家为什么要调整利率？这两个作业都体现了百分数知识在生活中的应用，我让学生根据个人喜好以及实际情况，任意选择一项完成。有的学生选择了第一项作业，了解超市日用品优惠情况，为父母制定了一份最佳购物指南；有学生选择了第二项作业，实地调查农业银行、工商银行、建设银行利率，进一步认识到了国家调整利率的原因。
通过应用，学生不仅提高了对课本知识的认识，同时深入参与到发现问题、分析问题、解决问题的每一环节，学习质量显著增强。小学数学教师应当引导学生走出课本、走出校园，到广阔的生活天地中应用数学知识，提高数学能力。
数学是生活文化的重要组成部分，小学数学教育应当从生活角度切入，帮助学生获得适应未来生活和终身发展需要的必备素养。除了以上提及的几点内容之外，小学数学课程还有很多其它途径可以接一接地气。全体数学教师应当加强生活教育的实践探索，努力增强小学数学课程活力，促使数学教育事业迎来新的发展阶段。
参考文献：
[1]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇：下旬，2013.7（09）：123―124.
小学学生第一学期范文3
大家好！
今天是新学期正式开学的第一天，经过一寒假的休整，同学们看起来格外精神。在这里，首先代表学校领导，祝老师们新学期工作顺利，祝同学们取得新的进步、取得优异的成绩！
同学们，新的学期，虎虎生威，我们应该像小老虎一样，跃上一个个新的高峰。作为小学生来说，我们应该攀登哪些新的高峰呢？市教育局赵浩军局长对全市中小学生提出了八项要求：也就是八个一：具有一流的好品德（诚实善良、尊老爱幼、文明礼貌、勤奋好学等）；一付好口才（标准普通话、能较好地与人交往、会演讲、会辩论）；一手好书法（人人能写一手好字：包括铅笔字、钢笔字、毛笔字、甚至粉笔字）；一项好才艺（我们学校的要求更高：咱们彭城小学的同学人人掌握一项艺术才艺、二项体育运动的技能）；一个好体魄（人人有坚持体育锻炼的好习惯）；一身好习惯（包括好的生活习惯、学习习惯、读书习惯、礼仪习惯、卫生习惯等）；一方好人气（学会交往，团结有爱，集体主义观念强，在同学中威信高）；一个好成绩（我们彭小的学生，人人喜欢考试，敢于考试，善于考试，把每次考试当作一次检查自己这一周或一月一学期学习情况的手段，有不足地方及时总结并弄懂它，争取每次考试有所进步和提高）
同学们，赵局长的要求为我们提供了一个理想，一个远大的努力方向。具体说来我们应该作到：
一是“二有”有目标，有计划。
我们要根据去年的情况，确定目标，如学习上哪门功课提高到什么程度，礼仪上的，体育文艺特长上的目标，并定个计划和每天作息时间表；
二是要不怕困难，勇攀文化知识高峰。
要充满信心，精神抖擞地投入到新学期的学习生活中来。新学期时间很短，只有两三个月的时间，但我们的任务很重。其中最重要的就是学习任务。我们要重视每一个学习步骤，认真预习，认真听讲，不懂就问，认真做作业和及时复习。同时重要的是，把课余时间充分运用起来：多阅读课外书，中高年级同学多记一些优美的句段，经常写日记或者周记；有数学兴趣的同学还可以做一些奥数题开阔我们的数学天地。同学们，只要我们每一位同学刻苦努力，我们一定能成为德智体美劳全面发展的人。
三、讲文明，懂礼貌，争做全面发展好学生。
同学们，希望你们能从今天开始，从自己做起，从身边的小事做起，当好学校的小主人，不吃零食，不乱扔杂物，经常使用礼貌用语，经常参与文明课间活动。人人掌握三项才艺或技能，踊跃参加社团的活动。
四、注意安全，健康成长。
小学学生第一学期范文4
同学们，每天我们都生活在学校这个大集体中，学校如同我们第二个家。这里的一草一木都是我们的朋友，这里的一砖一瓦都是我们的伙伴。看到整洁的校园，我们仿佛看到了同学们辛勤打扫的身影。但是，仔细观察，总能发现很多问题。校园的墙壁上，不知是哪位艺术家，硬是要在上面加几个黑印。有些小画家们，特别喜欢在桌椅上涂涂画画。草坪里，路面上也少不了垃圾的身影。试想，在脏兮兮的校园中，我们能快乐地学习，健康的成长吗？
那么作为东小的一员，我们要怎么来爱护我们的家园呢？有这样一个故事发生在我们的邻国日本。1945年美国为迫使，分别在广岛、长崎二座城市投下了二颗原子弹，使二座城市变成一片废墟，极少有老百姓幸存。60年过去了，为了纪念死于这次战争中的死难者，一百多万人聚集在广岛，举行纪念活动，时间是一天，一天过后，广岛的街头与平时没什么区别，地面保持干干净净，没有乱丢乱吐现象，不能不让我们敬佩。从这个故事中，同学们应该都发现了，要保持学校干干净净并不是难事。学校是我们的家，我们是学校的主人，学校的卫生要靠我们共同努力。只要我们不乱写乱画，不乱扔垃圾，不做校园卫生的破坏者。只要我们看到地上的垃圾都能弯弯腰拾起来，我们的校园肯定会变得格外的美丽。
同学们，虽然这些都是身边点点滴滴的小事，但一举一动都包含着我们对学校的爱。只要我们携起手来，从我做起，爱护我们的家园，做一个学校卫生的保卫者，我们一定能把我们的东小装点的更加亮丽。
小学学生第一学期范文5
关键词：缓效钾；磁化率；夏季风变化；古气候环境
我国西北的黄土是重建第四纪古气候古环境演化历史的理想的信息载体之一，它完整地记录了约260万年的古气候信息［1］。迄今为止，研究者建立了许多的古气候环境变化的替代性指标，如磁化率［2］、粒度［3］、碳酸钙［4］和高温烧失量［5］等，并通过这些环境替代性指标对黄土与古气候环境变化进行了深入的研究与报道、取得了非凡的成就。
以往的研究成果主要集中在黄土-古土壤序列的物理或化学方面，较少涉及到生物地球化学领域。钾素属于大量营养元素，作物需要的量大，是黄土中具有鲜明的生物活动特征的元素，不仅在黄土搬运堆积初期受到地质大循环的影响，而且积极参与了后期的生物地球化学成壤过程。如，饶文波研究认为速效钾可以表征YYT事件在黄土中的记录［6］。除此之外，关于黄土剖面中钾素形态以及对古气候变化指示意义的研究很少。因此，尝试着开展黄土中缓效钾的生物地球化学特征研究是一项对研究古气候环境变化很有意义的工作。
1 研究材料与方法
采样剖面位于陇东黄土高原地区长武塬将军村附近（N35°17′，E107°38′），采样剖面厚度约为544 m（表1）。本次采样工作主要以2 cm的间距在剖面上进行高密度采样，共采集210个样本，待样品在自然条件下风干后进行实验。
黄土剖面中缓效钾测定法参照执行NY/T 889-2004；磁化率参数采用Barington MS2磁化仪进行低频质量磁化率的测定，每一个样品测量6次，取其平均值。
2.1 土壤中缓效钾的生物-地球化学特征
土壤中钾素根据化学形态可分为水溶性钾、交换性钾、非交换性钾和结构钾；根据对植物的有效性分为速效钾（水溶性钾和交换性钾）、缓效钾（非交换性钾）和无效钾（结构钾）［7］。土壤中缓效钾（非交换性钾）指镶嵌在某些2∶1型黏土矿物（如伊利石、蒙脱石、蛭石和流泥石等）结晶层之间所固定的钾，缓慢地被释放到土壤溶液中［8］。无效钾可以经过缓慢风化转化为缓效钾，缓效钾经过风化可以转变为速效钾，速效钾可以直接被植物吸收利用。从各钾素在土壤中含量来看，无效钾缓效钾＞速效钾［7］；从其对作物有效性来看，速效钾＞缓效钾无效钾［7］。
2.2 黄土剖面中缓效钾的古气候指示意义
黄土-古土壤中钾素来源单一，钾源应来源于黄土母质——风尘的堆积，钾汇在于钾素的经风化侵蚀、径流流失或者生物系统内流转与迁出。因此，黄土体系与其他体系之间钾素的循环交换机理相对较为简单，而钾素在黄土体系内部的生物地球化学转化、分异、迁出和循环显得复杂得多。
缓效钾的生物-地球化学特征决定了其在黄土剖面中含量的分布变化主要受到风化成壤以及生物作用有关。在冬季风较强的堆积期，黄土受到外界环境干扰以及生物作用较弱，无效钾难以经过有效的风化作用大量地转化为缓效钾（黄土剖面上无效钾约占全钾的94％，是缓效钾的最主要来源），不利于缓效钾的形成，其含量会较低。然而，在夏季风较强的成壤期，黄土受到外界环境的强烈风化作用有利于无效钾向着缓效钾的转变；当然，也有利于缓效钾向速效钾转化、从而引起速效钾被植物吸收利用或流失，土壤中速效钾的减少促进了化学平衡向着更多的缓效钾和速效钾的形成，由于速效钾含量不足缓效钾含量的1/10（约占784％），并且极易流失，对于环境变化的信息应更多地保存在较为稳定的缓效钾中。因此，可以认为黄土剖面中缓效钾的含量与分布主要是受到东亚季风气候的影响，能够反映古气候环境变迁。
2.3 黄土剖面中缓效钾的古气候信息记录
2.3.1 黄土剖面中缓效钾的含量与分布特征
整个黄土剖面上缓效钾的平均含量约为1 166 ppm，变化范围为743～1 800 ppm。缓效钾的最低含量发现存在于黄土层L.1，其值约为743 ppm，该黄土层中缓效钾平均含量约为946 ppm；最高含量的缓效钾出现在古土壤层S.0(黑垆土层)，为1 800 ppm，该古土壤层中缓效钾的平均含量约为1 483 ppm（表2）。其他过渡性土壤层中缓效钾含量变化都在其间；总体特征是古土壤中缓效钾含量要比黄土层中缓效钾含量要高。这也说明，缓效钾的含量与分布特点应该与黄土剖面上古土壤的发育形成过程有密切关系。
表2 黄土剖面中缓效钾的含量与分布Table 2 The content and distribution of slowly available K in the loess section
地 层
缓效钾含量/ppm最大值最小值平均值
表土耕作层(TS)1 5521 3861 503
现代黄土(L.0)1 5851 3611 465
古土壤(S.0)1 8001 2001 483
过渡性古土壤（S.0-1）1 2508311 003
过渡性黄土（L.1-0）1 019843932
黄土（L.1）1 139743946
过渡性古土壤（S.1-0）1 4591 0421 2652.3.2 黄土剖面中缓效钾与磁化率的关系
黄土－古土壤序列的磁化率是公认地［2］反映东亚古夏季风变化的良好替代性指标（主要反映黄土-古土壤序列的成壤强弱程度）。通过对黄土剖面中磁化率与缓效钾的含量进行相关性分析（图1）表明，缓效钾的含量与磁化率有非常显着性的高度相关性（r2=0629 4，P＜001），说明了缓效钾的形成与黄土风化成壤作用密切相关，其形成过程应受到了黄土-古土壤的成壤作用，是能够反映东亚古夏季风变化的。图1 黄土剖面中磁化率与缓效钾含量的相关性分析
Fig.1 The correlation discussion of the susceptibility and content of slowly available K in the loess section
2.3.3 黄土剖面中缓效钾的古气候信息记录
由于缓效钾所具有的生物－地球化学特征，不仅受到风化成壤作用，而且积极参与到生物活动中。其堆积与形成既受到地质大循环的控制（风尘堆积），更受到了区域生物小循环的影响作用（钾素是重要的生源元素）。缓效钾应比磁化率（仅反映成壤的强弱程度）更能体现古气候环境的变迁。
磁化率与缓效钾的含量所绘制的环境图谱（图2）表明，两个替代性指标的峰谷波动变化具有高度地一致性，高值代表着古土壤发育，低值为黄土堆积；然而，在次一级的气候波动事件上，磁化率对古气候信息的反映表现得远不如缓效钾真实和细致，缓效钾的含量表现出频繁地波动变化。这也说明，缓效钾作为新的东亚夏季风的环境替代性指标确实要比传统的磁化率具有明显的优越性，分辨率更高。
通过缓效钾环境图谱（图2）所反映的气候波动变化，可以认为：晚更新世末期以来（剖面底部光释光测年约为35万年），陇东长武塬地区的古气候环境变化大致地经历了较温湿干冷暖湿较暖湿。无论在干冷期间还是暖湿期间，缓效钾充分地指示了夏季风与冬季风之间仍然产生过频繁地交替与转变。
图2 黄土剖面上磁化率与缓效钾变化
Fig.2 The change of the susceptibility and content of slowly available K in the loess section
3 结论
缓效钾所具有的生物-地球化学特征决定了其在参与地质大循环和生物小循环过程中，记录了我国西北黄土地区的东亚古夏季风变化的丰富信息。与磁化率相比，缓效钾对古气候环境变化更为敏感与真实，是一种分辨率更高的夏季风变化的环境替代性指标。
参考文献
［1］ 熊尚发，刘东生，丁仲礼.两个冰期-间冰期旋回的黄土记录及其古气候意义，地理科学［J］.2002，22（1）：19-25.(XIONG Shang-fa，LIU Dong-sheng，DING Zhong-li.Paleoclimatic records of the loess in the vicinity of BEijing region during the last two glacial-Interglacial cycles and its implications［J］.Scientia Geographica Sinica，2002，22（1）：19-25.(in Chinese))
［2］ 邓成龙，刘青松，潘永信，等.中国黄土环境磁学［J］.第四纪研究.2007，27（2）：193-205.(DENG Cheng-long，LIU Qing-song，PAN Yong-xin，et al.Environmetal magnetism of Chinese loess paleosole squences［J］.Quaternary sciences，2007，27（2）：193-205.
［3］ 徐树建，潘保田，李琼，等.陇西盆地末次冰期黄土粒度特征及其环境意义［J］.沉积学报.2005，23 (14) :702-708.(XU Shu-jian，PAN Bao-tian，LI Qiong，et al.Environmental Significance and Characteristics of Grain Size of the Loess in Longxi Basin during the Last Glacial Period［J］.2005，23 (14) :702-708.(in Chinese))
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［5］ 石建省，石迎春，叶浩，等.黄土堆积序列“高温烧失量”指标对古气候演化的指示意义［J］.地理学与国土研究.2002，18（4）：104-106.(SHI Jian-sheng，SHI Ying-chun，YE Hao，et al.Indication significance of “high-temperature loss on ignition”in loess accumulation sequence to palaeoclimate evolution.Geography and geo-Information science［J］.2002，18（4）：104-106.(in Chinese))
［6］ 饶文波，罗泰义，李晓彪，等.YYT事件在洛川黄土中的记录：来自固定铵和速效钾的证据［J］.矿物学报.2007，27（3/4）：325-329.(RAO Wen-bo，LUO Tai-yi，LI Xiao-biao，et al.Records of the YTT event preserved in the LUOCHUAN loess，North CHINA:evidence from available K and fixed NH+4.Acta mineralogca sinica［J］.2007，27（3/4）：325-329.(in Chinese))
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小学学生第一学期范文6
关键词：大学生；科研能力；培养；实验计划
作者简介：龙激波（1971-），男，湖南涟源人，湘潭大学土木工程与力学学院，讲师；阮芳（1981-），女，湖北咸宁人，湘潭大学土木工程与力学学院，讲师。（湖南湘潭411105）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0029-02
20世纪90年代以来，我国许多高校对创新素质教育进行了大胆和有益的尝试，尤其近十年以来本科生科研创新能力培养教育取得了快速的发展，在大学生科研创新能力培养的培养体系、科研创新活动的选题与培养途径、科研创新活动的管理体制、大学生科研创新能力培养的评价机制等方面进行了大量的探索和研究。大学生的科研能力表现为信息加工处理能力、独立的分析判断和决策能力、实践动手能力及归纳总结并撰写科研论文的能力等。大学生创新性实验项目实施是培养和提高大学生科研能力的重要有效途径：大学生参加科研活动要经历一个从无到有、大胆假设、小心求证的过程，也就是创新的实践过程，有利于大学生创新品质的形成；科学研究来不得半点的虚假，理论与实践相辅相成，通过科研活动能培养和提高大学生实事求是、认真务实的科学态度；大学生从事科研的过程就是综合运用多学科的知识进行知识整合的过程，学生面对要解决的问题不仅要有专业知识作为基础，还要有相关其他学科的知识支撑，这必然促使学生涉猎其他学科的相关知识，从事一定的科研活动能弥补大学生知识结构过于单一的不足。从事一定的科研活动还能培养学生实事求是的科研态度、严谨务实的工作作风。
近年来，相关职能部门非常重视大学生科研创新能力的培养，各高校也资助一些大学生创新性实验计划。大学生创新性实验计划是“高等学校本科教学质量与改革工程”中的重要组成部分，是培养大学生科研创新能力的重要途径，其实质是以学生为主体，以学生自主选题、自主研究为基础，以问题和课题为核心的研究性学习和个性化培养的教学方式，目的在于提高本科学生的创新能力和实践能力，形成创新教育氛围，提高人才培养质量。自“国家大学生创新性实验计划”实施以来，吸引了全国众多高校和广大学生的积极参与，然而，全国大学生创新性实验计划在地方高校中开展的时间不长，从实验计划的实施方法与实施过程等方面，在实际运行中仍存在一些问题和障碍，有待更进一步研究。
一、大学生创新性实验计划实施时间
学生的知识水平是影响大学生创新性实验计划效果的重要因素之一。大学生的知识水平主要由所处的学习阶段决定，由于地方高校人才培养目标的定位以及目前大学生就业形势的影响，在大学本科四年学习中，第一学年主要是学生学习基础知识，学生学习任务重，而且缺乏承担创新性实验项目所必需的专业理论知识。第四学年学生除了课程学习外，一类学生的主要精力用于准备研究生入学考试，另一类学生则寻找就业机会。第二、三学年学生处于专业基础课程与专业课程学习的阶段。2008年湘潭大学成为教育部第二批批准立项资助创新性实验的高校之后，湘潭大学建筑环境与设备工程专业本科生积极参与实践。从各项目实施的效果分析，在创新性实验计划中，为了提高地方高校大学生发现问题、分析问题和解决问题的科研能力，在第二、三学年实施大学生创新性实验项目为最佳时间段，项目实施时间以两年较为合适。
二、大学生创新性实验计划选题
目前项目选题的方式主要有三种：指导老师选题、学生自主选题、学生与老师协商选题。确定题目时既要考虑项目是否适合本科生现有知识和能力的实际水平，又要考虑项目的实施方案及操作步骤的可行性，还要考虑预期成果是否明确合适。
指导老师选题一般受老师科研水平和科研方向的影响，而且大学生的创新性实验项目与科学研究人员的科研项目有着本质的区别，大学生的创新实验项目是以培养大学生科研创新能力为目的，而不是以得到具体的科研成果为目的，选题时应把自主性、可行性和创造性放在首位，而不是一味追求脱离本科生实际能力的尖端和前沿性课题。有的指导教师不是从学生的知识积累、兴趣爱好等出发，而是从自己的研究领域，甚至从自己的科研课题里给学生提出一些创新题目。由于学生知识积累和视野的局限，当老师给出一些这样的创新题目时，学生往往对这些项目没有清楚的认识。大学生可以在老师的指导下进行实验，虽然结题时成果累累，甚至获得大学生创新大奖，但大学生对研究内容仍是一知半解，不能从理论上解释自己所做的创新研究工作。这类项目选题过难或者偏离本专业知识，超出了本科学生实际的知识水平和实践能力，学生完全在导师的指导下进行研究和实验，即便最终完成项目也很难说是真正的成功，影响了创新项目对学生科研创新能力培养的效果。
学生自主选题时，由于其自身知识的积累以及认识能力等方面的局限，往往很难把握本学科最新发展的前沿动态和相关学科知识的横向联系，很难把握本学科的发展前沿与自己所学专业理论水平的联系，不但使选题的创新性、方案设计的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立项的几率。即使项目立项，在研究过程中学生的知识水平和科研能力很难真正得到提高。
学生与老师协商选题，指导老师可以把握项目的先进性和新颖性，也可以充分发挥学生的主动性和积极性。对于地方高校的大学生而言，可以从学生专业知识和兴趣爱好出发，以解决实际问题为动力、综合运用学生在本科阶段的专业知识，提高大学生的科研创新能力。在湘潭大学建筑环境与设备工程专业学生创新项目实施中，选题时以大学本科阶段所学的传热学、流体力学、工程热力学等专业理论为基础来分析和解决建筑节能技术中的一些问题，如解决夏热冬冷地区节能通风墙体的结构设计问题、热湿传递作用下竹材建筑围护结构的保温隔热问题、室内环境空气质量问题等等。这类问题地方高校的大学生都容易理解，而且可利用所学专业理论分析问题和利用本科阶段实验技术与实验设备进行实验研究。项目与实际工程联系可充分调动学生在项目创新研究整个过程中的积极性和主动性。
三、培养方式
近期通过对地方高校大学生的调查发现，大部分学生都有参与创新活动的渴望。然而，目前的大学生创新性实验项目组成员大多是在项目申报时临时组织起来的，部分学生申报科技课题是凭当时的热情，把科技项目当做一项具体的活动而没有当做自己创新能力培养的机会。由于他们的知识结构与水平有限，申报前没有这方面的知识积累；缺乏科技创新的思维与意识，认为搞创新活动很耽误时间，挂了科不值，申报后也缺乏长期从事创新活动的耐心，不能完整和系统地培养科研创新能力。“国家大学生创新性实验计划”的开展应注重创新性实验项目的实施过程，强调项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获以及提高学生实际动手能力和自主学习能力。对于大多数本科学生而言，参与创新项目的主要成果是体验科学研究的过程、训练科学研究的方法，同时养成良好的学习习惯、形成严谨的科学研究作风。因此，大学生科研能力培养过程包括自学与获取信息能力培养、创新能力培养。
自学与获取信息能力指在指导老师的引导下自我提高学识、自我长进的能力。培养大学生的自学能力包括培养良好的学习态度、坚强的意志、正确的自学方法、坚持锲而不舍与灵活性相结合的自学策略和能力等。在项目研究开展之前必须要了解所研究领域的研究现状，有效地收集有关科研成果的信息，最大限度地在别人的起点上开展研究，提高研究效率。在项目研究过程中，指导老师可以根据项目研究进度和内容提出大学生创新项目各阶段的自学内容，培养学生获取信息的较强意识；熟练掌握互联网网络及各种计算机检索系统、世界各主要国家的图书资料的分类系统、国际专利分类法、一些重要的检索刊物和工具书等信息工具、获取信息的方法；准确地识别信息的意义和重要程度，对所获取信息进行“去粗取精，去伪存真”的科学处理信息的能力。
创新能力是指富于独立思考、能够提出见解、善于解决新问题的能力。创新能力是科研能力的核心，在大学生创新项目实施进程中建立一种鼓励学生独立思考、提倡求异思维、重视发现疑问的教育环境。发现问题是创新的起点，“找不到问题”也往往是大学生创新性实验项目中缺乏毅力的常见原因。及时对学生的项目执行情况进行检查，及时发现学生在研究中存在的问题，及时指导和纠正，特别是要防止学生放任自流，浪费宝贵时间。对于学生提出的问题，及时组织项目组成员进行讨论和辩论，使学生真正有所思考，科研创新能力真正有所提高。
四、项目指导老师的有效性
大学生创新性实验计划项目的指导老师一般从项目选题开始到完成给予全程指导，以求通过创新项目的申请和实施促进大学生创新思维和创新实践能力的培养。专业教师的参与和指导是大学生创新性实验项目得以发展的保障。虽然科技活动的主体是学生，但是活动的开展离不开教师的认真指导，没有具有创新能力和创新精神的大学生创新性实验项目指导教师，将很难实现大学生创新能力培养的目标。实际上这也是教师教书育人工作的一种拓展，教师应发挥积极作用。然而就目前情况来看，指导老师在学生的创新活动中表现为三种状况：首先，教师大多在应试教育的背景下成长起来，而且高校教师的科研任务和教学工作原本已经十分繁重，因此，教师自身的创新意识和参与创新活动的意识不强，直接影响到大学生创新能力培养的效果。其次，指导老师虽然有足够的理论知识，但缺乏实践经验和经历，有些老师是从高校学习直接进入高校教书，在一定意义上还是从理论到理论、从概念到概念、从书本到书本，很难把知识转化成科研创新能力。再次，有的指导老师不是从学生的专业方向和知识水平出发，而是从自己的科研课题里给学生提出一些创新题目，使学生在实践和操作过程中感到茫然无措，从而使学生失去对创新性实验项目的兴趣和毅力。在项目实施过程中指导老师的作用也表现为两种趋势：一种是指导老师积极性不高，对学生的指导作用不大。有些学生虽然有想法，但是受知识水平、客观条件所限无法实现。另一种是指导老师在科技活动中指导过多，主要的研究工作均由指导老师承担，导致学生在活动中只是承担一些简单的体力劳动。这些都不能使学生的创新能力在科技活动中得到有效的培养。
为发挥指导老师在大学生创新性实验项目中的作用，高校应把培养教师的创新意识放在重要地位，使广大教师爱岗敬业，善于将最新的教育科研成果运用到大学生创新性实验项目指导中。同时，改变大学生创新性实验项目由单一老师指导的现状，根据专业特点、大学生专业知识结构现状等因素，建立指导老师团队，完善指导教师队伍的职称结构、年龄结构和知识结构，保障大学生科技创新能力培养的长期有效开展。
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