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英语知识点概括范文1
【关 键 词】 课堂小结；英语教学；应用；策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0073-02
课堂小结对教师的教学活动能起到促进作用，也是教师对知识的概括和归纳，并有利于学生提高对知识要点的印象，加深对知识的理解与认识。教师可以通过知识总结的过程来发现自身教学能力上的不足之处，改进自己的教学方法和教学策略。
一、教师进行课堂小结可采用梳理知识的方式
教师在课堂小结的时候可以采用以知识结构梳理为主的方式。知识结构的梳理，顾名思义，是教师把整个教学过程中所讲述的知识要点进行整理和概括，这个过程就是对知识进行提炼、优化，有利于学生对知识的理解和吸收。学生在听教师小结的过程中，能够有效地在脑海中构建知识网络体系，这样，能加深学生对知识的理解，使学生在以后的考试中能够熟练地将知识点从脑海中提炼出来，促进答题的效率，还有利于促进学习能力的全面发展。
例如，以小学英语人教版教材六年级下册“Last weekend”和“My holiday”这两个单元为例，这两个单元的知识要点都是以一般过去时的使用方法为主。教师在进行课堂小结的时候，可以给学生梳理一下关于一般过去时使用方法的知识要点。首先，教师需要为学生解释本节知识的总概念：一般过去时指的是已经发生过的动作，换一种说法是在过去已经存在的状态，和现在是没有任何关系的，是现在的人对过去的一种追忆。教师在课堂小结的时候除了对一般过去时的概念进行总结之外，还要注重总结并梳理一般过去时的使用规律：①一般过去时由动词的过去式来表示的时候，除be动词之外，其它的动词都没有人称和数字上的变化。如果主语是第一人称单数或者是第三人称单数的时候，be动词要用was，其余的人称用were。比如，在“我过去是一个医生”这个句子当中，这句话描述的是“我”过去的某个状态，此时用一般过去时需要注意“我”这个主语，“我”是第一人称，因此，这句话用一般过去时表示就是“I was a doctor.”②一般过去时在与last year，yesterday，at that time，in the past这些时间副词使用的时候就代表的是在过去发生，但是现在已经结束的动作状态。比如，在“I was a little boy at that time”（我那时候还是个小男孩）这句话中，使用了at that time这个时间副词，表示的是“我”在过去的那个时间是一个小男孩，对现在没有产生什么影响，只是纯粹的讲述一下“我”在过去的那个状态。一般过去时的使用方式还有很多，在这里就不一一列举了。如果教师能够把其它的知识也像一般过去时的使用方式这样梳理给学生的话，学生在以后使用知识的过程中就能有效地理解知识内容，促进自身的思考和实践，促进学生的学习能力。
二、教师在进行课堂小结时可进行知识上的概括
教师在课堂小结的时候，可以用具体而又具有概括性的语言来将知识点进行总结。知识的概括能够让学生回忆课堂的讲解，促进对知识的领悟。教师在课堂小结中采用概括知识的方式，就相当于学生对知识内容进行前情回顾。学生在回顾的过程中可以将教师的教学内容进行知识上的提炼，从而促进自身学习能力的发展。
例如，在五年级下册“what are you doing？”教学中，这个单元的知识重点是现在进行时的使用方法。教师在对现在进行时的使用方法进行课堂小结的时候，可以重点概括现在进行时的概念以及使用规则。现在进行时的组成结构是be动词和动词ing形式，be动词在现在进行时中的作用为助动词，它要求与主语的人称和数量保持一致。现在进行时的使用规律大约由以下三点构成：①当句式当中出现now这个词语的时候，表示这句话是现在进行时的模式。例如，在“I am singing now.”（我现在正在唱歌）这句话当中，“now”这个词就代表着这句话说的是现在这个时候发生的事，因此，这句话是现在进行时；②以look，listen为开头的句子通常表示正在进行的动作，在使用的过程中要用现在进行时来表示。如在“Look！the girl is dancing.”（看！这个女孩在跳舞。）这句话中，“look”这个词语就表示这句话描述的是人物在当时的一种持续状态；③当句子中有“these days”“this week”等时间状语的时候，通常是用现在进行时来表示。如在“We are playing basketball these days.”（我们这些天都在打篮球）从“these days”就可以看出这句话描述的是当前一段时间内人物一直在做的事情，因此用的是现在进行时的结构。还有一些现在进行时的用法这里就不一一概括了。教师在传授知识点的用法的时候，只要像以上概括的那样，一个使用方法配一个案例就可以了。
教师在课堂小结中采用知识概括的方式有利于学生总结知识内容，促进对知识内容的理解，提高自身的学习能力。
三、教师在课堂小结中注意延伸拓展知识
教师在进行课堂小结的过程中，可以采用知识的延伸拓展为主要方式。学生知识上的延伸有利于拓展学生的思维能力，促进学生不断地思考和学习。学生在不断拓展知识的过程中，可以有效地扩大知识面，提高学习能力，并学会从多种不同的角度去看问题，学会用多种不同的方法去解决问题，从而促进学生综合能力的发展，有利于提高教师的教学效率。
例如，在英语教材六年级上册“what does she do？”教学中，这个单元的学习要点是第三人称单数的知识，教师可以在对这门课程进行课堂小结的过程中，采用拓展延伸的方式，在课堂总结中除了概括第三人称单数的知识，而且加入学生后面要学的关于比较级的知识。例如，教师在课堂小结中可以让学生仿写句子，以这三句话为例：①He is MingMing，he is taller than me.（他是明明，他比我要高）②XiaoMei is more beautiful than me（小梅比我更加漂亮）③ It is a yellow book ，it is more lighter than the black one.（它是一本黄色的书，它比黑色的书更亮）然后，让学生仿照这些句子的结构来组句。这几个句子不但使用了第三人称单数的知识要点，还将比较级的语法与第三人称单数的知识相结合，学生在仿写这些句子的过程中不仅加深了对第三人称单数知识点的理解，还有利于促进学生认识比较级的知识，进行知识上的理解与拓展。通过教师的课堂小结，学生提前预习了比较级的知识点，有利于为以后接受比较级的知识点打下基础。
综上所述，课堂小结在教师的英语教学课堂中发挥重要的作用。教师可以通过课堂小结，完善自身的教学目标设计，改进自身教学。课堂小结对学生来说也起着促进作用。它有利于促进学生对课堂知识的理解与认识，促进学生能力上的发展。
参考文献：
英语知识点概括范文2
一、初中英语语法趣味性教学的意义
趣味性教学注重采用教学图片、游戏、顺口溜等形式，调动学生参与课堂学习的主动性，改变语法教学枯燥无味的形式，在教学中应用具有重要作用。
1.改变语法学习枯燥无味形式。初中英语语法知识点繁多，需要记忆的内容复杂，采用趣味性教学法能调动学生更好参与课堂学习活动，转变语法学习枯燥无味的形式，让学生更为积极、主动参与学习活动，掌握语法知识点，并在学习和口语表达中灵活应用。
2.调动学生学习英语语法热情。对多数初中学生来说，语法是比较枯燥的学习内容，传统教学方式方法单一，难以调动学习热情。而趣味教学法的应用能改变这种情况，让学生有效投入语法学习中，在愉快的教学氛围掌握语法知识点。
3.促进英语语法教学效果提升。趣味教学法能营造良好的教学氛围，缓解学习心理压力和紧张情绪。并且师生之间建立平等友好的关系，让学生在良好氛围学习语法知识，有效投入相关知识点的学习之中，促进教学效果和学习效率提升。
二、初中英语语法趣味性教学的探索与实践
为增强语法教学趣味性，让学生更好投入学习之中，结合初中英语教学具体内容，笔者认为教学中应该从以下方面采取有效策略。
1.合理创设教学情境。初中学生好奇心强，乐于接受新事物，教学中要善于利用这一特点，为学生合理创设情境，激发学生的学习兴趣，从而更为有效地掌握语法知识要点。例如，一般过去时学习过程中，由于它是表示过去某个时间的动作或状态，并且这个动作可能是一次性的，也可能是经常性的。为加深学生对这些内容的理解，可创设相应的教学情境，让学生更为有效地理解和掌握时态应用方法。例如，让学生讲述自己最难忘的一件事情，由于这件事是发生在过去，描述过程中运用一般过去时态，而对这件事情的评价又运用一般现在时，讲述过程中还可能用到其他时态，但应用最多的是一般过去时。任课老师和其他同学在听学生讲解过程中，需要对时态应用进行记录，然后对这些句子进行统一分析。这些句子是学生自己创造的，并描述自己的亲身经历，以这些句子为例进行分析，更能激发学生的学习热情，牢固掌握不同时态的区别，在口语和写作中对时态进行正确应用，提高学习效率。
2.巧妙应用教学图片。对于抽象的语法知识，教学中要善于合理利用图片，关注文字与图像间的灵活转换，通过图片合理运用，让学生理解语法所隐藏的内容，启发学生思维，更好掌握所学知识。可结合语法教学具体内容应用图片、动漫、思维导图等，对语法知识点进行加工和梳理，让学生主动融入学习中，提高语法知识点记忆和应用的准确性。例如，户外活动（outdooractivities）学习过程中，为引导学生掌握go+V-ing的应用技巧，可以设计教学互动游戏，利用多媒体技术为学生呈现爬山、打篮球、踢足球、游泳等户外活动图片，并用遮挡物遮挡图片的一部分，然后对学生提问：Whatoutdooractivitydoyoulikemost?Why?并引导学生用I'dliketogo+V-ing回答。在这个教学游戏中，通过图片的合理运用，将其与语法学习巧妙结合起来，不仅有利于完成教学任务，还能增强教学趣味性，让学生在愉快的氛围中掌握语法知识。
3.善于利用趣味口诀。趣味口诀言简意赅，合理利用能帮助学生把握语法要点，教学中对此要足够重视和关注。例如，Be动词用法学习过程中，可利用口诀"I用am，you用are，is用于他她它，复述名词全用are"。该口诀简单易记，巧妙概括Be动词的使用规则，教学中合理利用能提高学习效率，也能取得更好的教学效果。
4.重视顺口溜的应用。顺口溜也能帮助学生更容易理解和掌握语法规则，教学中要结合具体内容善于编写顺口溜，将语法规则口语化，减少专业术语使用量，让语法学习变得更容易。例如，多个形容词作定语时，很多学生不知道如何排列，而如果巧妙应用顺口溜，"限数描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料．类别用途往后靠"，巧妙概括形容词排列顺序问题，增强教学趣味性，有利于提高语法学习效率。
5.注重组织趣味竞赛。合理组织竞赛活动不仅可以活跃课堂氛围，还能提高教学趣味性，让语法教学充满乐趣。例如，名词复数形式学习之后，为考查学生掌握程度，可采用小组抢答竞赛形式，以激发学生热情，检验学习效果，提高课堂教学趣味性，取得更好的教学效果。总之，初中英语语法教学中，采取趣味教学法能激发学生学习兴趣，改变语法课堂教学枯燥无味的形式，调动学生学习热情。并且可以推动教学方法改革创新，提高语法课堂教学质量。
参考文献：
[1]虞苏.趣味方法,让语法教学不再沉闷———初中英语语法教学的探究[J].文理导航（下旬）,2012（5）,31
[2]戴如琴.有关初中英语语法“趣味性教学”的实践与思考[J].语数外学习（初中版•下旬刊）,2014（2）,17
英语知识点概括范文3
摘 要：结合自身教学实践经验，就信息技术手段带给初中英语教学的崭新变化进行了初步的分析与探讨。
关键词：初中英语；信息技术手段；导入；讲解；作业
作为一名奋战在初中英语教学一线的基层教育工作者，笔者在自身的教学活动中对信息技术手段与初中英语教学的有效整合进行了一番探索与实践，现将个人的一些认识、看法与体会总结、归纳如下。
一、利用信息技术手段创设课堂导入
初中生受到年龄因素的制约，自我控制能力较差，因此，他们很难在上课一开始自觉调整自身的注意力，并将其集中到英语课堂学习活动中。这就需要教师想方设法借助外界的客观事物最大限度地集中学生的学习注意力，以保证他们能全身心地投入到英语学习中来。而且信息技术手段在课堂导入中的恰当运用能带给学生强烈的视觉、听觉等感官冲击，因此，能很好地集中学生的注意力，进而使得学生产生浓厚的英语学习兴趣。
对此，笔者感受颇为深刻。如，在教学Unit 6：Healthy diet 这章内容时，笔者并没有一上来就带领学生学习其中的具体知识点，而是首先利用现代信息技术手段为学生呈现了一组直观、生动的多媒体幻灯片，其中包括hamburger，chips，cola，apple， banana，tomato，potato等食物。学生看得意犹未尽，兴致盎然。在此基础上，多媒体幻灯片之后又出现了一个问题：Which foods are healthy to our body？初中生已经有了较为丰富的生活体验，因此，他们能根据自身已有的认知对上述问题进行讨论与交流。课堂学习氛围一时间空前高涨。笔者观察到，学生此时的学习状态较为热烈，就连平时甚少认真学习的学生也都积极融入了课堂学习活动中。这表明，利用信息技术手段创设的课堂导入很好地起到了集中学生注意力、调动学生英语学习热情的良好目的，而这些很显然都为具体英语知识点的有效展开奠定了良好的基础。
二、利用信息技术手段辅助课堂讲解
初中生对新鲜、有趣的事物持有浓厚的兴趣，相反，对枯燥乏味、一成不变的事物较为抵触，甚至有着较强的厌恶心理。由初中生的这一主观特点出发，初中英语教师在讲解知识点时不能照抄照搬英语教材，一味地将其中的英语知识点死板地灌输给学生，这很有可能诱发学生的叛逆心理，致使其对英语学习产生强烈的排斥情绪，这将是一个事倍功半的尴尬教学场景。
考虑到此，笔者在教学实践中就会有意识地利用现代信息技术手段为学生呈现一个新鲜、活泼而又生动丰富的英语学习环境，以此辅助展开具体知识点的教学。这一方式在很大程度上带给学生耳目一新之感，同时使得课堂教学效果得以显著优化。
如，在教学Unit 4 Problems and advice这一内容时，为了使学生灵活掌握表达建议的相关句型，笔者就利用现代信息技术手段为学生创设了若干个不同的英语交际情景，分别为：Sam的英语分数比较低，他害怕父母责骂所以不敢告诉父母这次的考试成绩；Lily比班上的其他同学都要胖一点，她很自卑总是担心别人会因此嘲笑她；……这些英语交际情景的创设使得学生仿佛置身于真实的英语环境，也正因如此，他们运用英语进行口语交际与表达的热情格外热烈。如此，不需要笔者再一板一眼地讲解，学生便能凭借合作交际灵活而熟练地掌握表达建议的英语句型。由此我们不难看出，利用信息技术手段辅助课堂讲解能在创设融洽学习氛围的同时，切实深化学生的英语学习认知，收到一举两得的良好教学效果。
三、利用信息技术手段优化课下复习
传统背景下，初中英语教师在向学生布置课下复习学习任务时，要么要求学生背诵单词、课文等，要么干脆直接让学生进行大量的英语题目练习，长此以往，学生的复习兴趣日渐低迷，实际复习效果也不甚理想、不尽如人意。
在对这一点形成深刻认知的基础上，笔者会利用现代信息技术手段为学生创设不一样的课下复习内容，即以微课的形式将课上所讲解的知识点进行系统的概括，然后发送到班级公共QQ群中。初中生都有自己的QQ号，且微课资料的时长基本控制在5～7分钟，所需要的网络资源较少，这就为学生有效下载微课复习资料并以此为基础展开复习奠定了良好的基础。在下载了微课复习资料之后，学生可以根据自己的实际情况或快进、或暂缓微课视频的播放速度，进而有针对性地复习。如此，便在创新课下复习形式的同时，确保最大程度上优化学生的课后复习效果，学生反响异常良好。
总而言之，初中英语教师应当结合自身教学实际情况对现代信息技术手段进行科学、合理的用，如此才能在迎合信息技术社会发展趋势的同时，切实优化初中英语的教学实效。
英语知识点概括范文4
Unit 1 How can we become good learners？
【教学目标】
Talk about how to study，学会如何学习。
1.在课上完成aloud，repeat，review等英语单词的记忆；
2.熟悉listen to tapes，first of all，spoken English，later on，read loud等固定词组的应用，以及对重点词组的把握；
3.熟练应用英语对话，课堂模拟，互动练习；
4.to，by的掌握，以及that way与which，this，that的结构搭配。
【教学重点】
重点单词、重点词组和重点句子的背诵，介词、副词和固定结构的应用。
【教学难点】
to和by之后do和doing的变换；that way的熟练掌握。
【教学准备】
多媒体；课件；幻灯片；录音机；学生互动
【教学内容】
一、激活课堂气氛
激活课堂气氛，我会这样做，通过聊天的方式提问学生。我：“同学们，你们平时学英语，都会用到哪些方法？”“课前会预习下这节课要讲的课堂内容……”“上课的时候，认真听讲，并且做好笔记……”“当然了还有很重要的一点， 就是课后温习，多读，多写……”这个时候一定要笑着跟学生说：“这些方法很对，要坚持下去，英语成绩一直会提高。”
学生学习英语的方法很多：
“下面老师提问几位学生，这么多方法中，同学们最喜欢哪一种？最希望老师在课堂上用哪种教学？同学们可以根据自己的情况选择适合自己的方法。”A同学：“课前预习、课堂听讲和课后复习我感觉对学习英语都很重要，老师放心吧，这三种方法我一直在用，将来还会一直坚持”……
教师授课的时候一定要联系实际生活，通过学生平时学习英语的例子，让学生争相回答，在积极踊跃回答中调动起课堂气氛，抓住学生学习的兴奋点和兴趣点，为接下来的教学做铺垫。
二、教授新知识
（一）by的应用
1.把学生所说的英语学习方法总结一下，播放幻灯片，而后英文展示。
老师展示出By working with friends，by making word cards，by reading the textbook，by studying with a group，待总结完毕之后，向学生提问：“同学们，你们有没有发现这些句子有一个共同点啊？”“发现了，每个句子开头都用了by这个词。” （这时候我会引出by的用法）“而by之后呢，大家看，working，making，reading，asking，studying是不是这些动词都是加ing？这就是我们这节英语课的一个重要知识点，大家记住了，by后边的动词，要用doing 的形式。”
有学生会提问了：“除了我们说的这几种常见的学习方法，大家还有没有其他的？”
（学生回答）老师：“是不是除了这几种，我们还有by taking notes，by reciting the texts等方式？”
设计意图：在这一环节，没有直接讲解by的用法，而是通过提问、作答，引导学生自主思考，积极回答。学生的兴趣被吸引过来，而后把自己的回答翻译成英文进行教学，在这样一问一答的师生互动中，学生积极主动参与。
（二）听力环节
对英语听力这个环节，我会拿出录音机播放录音，进行listen环节。一边听录音，一边让学生做课本上的题目。听完后，我会带领学生作答，边读题目，边帮忙翻译成中文，方便学生理解。
（三）重点语句的掌握和应用
1.学生朗读课文
通过课文中的对话以及其他内容，我领读单词、词组和句子，让学生有正确的发音，并对重点词语、语句进行知识点讲解。
2.让学生之间模拟对话练习
通过模拟对话，加深对课文内容、词语句子的理解和掌握。
在这一环节，我对第一单元的重要知识点进行了概括、总结和传授。学生在听我讲课的过程中，不仅学会到了新知识，而且在学生模拟互动中，把所学新知识进行了练习和巩固。
【教学总结】
英语作为学生的第二语言，和母语有很大不同。在教学中，要适当改变学生的思维模式，培养学生的逻辑思维能力，提高学生学习能力，帮助学生学好英语。
1.创设生活情景，调动气氛
兴趣是最好的老师。只有调动起学生的学习兴趣、听课兴趣，以学生喜闻乐见的方式把讲课内容和知识点传授给学生，才能让学生积极主动地参与到英语教学中来。
2.模拟对话，合作学习
英语的学习离不开实际应用。闷头记单词、记词组、背课文是学不好英语的，只有让学生在互动练习、在不断的对话应用中，把学到的知识点运用起来，表达出来，才是英语教学的正确做法。
英语知识点概括范文5
[关键词]：一线多链 教学范式 基本结构 课堂教学
初中英语课堂教学有效、无效、低效、负效“四效”并存的现状，很大程度上制约了学校教学质量内涵发展、转型升级的效度。为了彻底减少无效教学，努力革除低效教学，在诉求有效教学的基础上追求高效教学为引领，经过两年的实践与研究，我校构建了英语课堂创新教学范式，有效推进了校域课程改革与学科建设。
一个教育范式的理论构想可以在实践中加以验证，也可以在实践中不断发展。2010年3月，苏州市相城区太平中学课题组正式启动了全国教育科学研究“十一五”规划江苏省立项课题《信息化教育构建优质课堂的策略研究》的实施计划，英语学科在高效课堂理念的引领下，总结提炼出“一线多链”的课堂模式，用于英语课堂的实践教学之中，实现了英语课堂的高效教与学。
一、“一线多链”教学范式的基本思想
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“改进教学方式和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情，获得学习的能力放在首位。要努力改进教育教学的方法，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。”因此要深入课堂，研究中学英语的教学范式，从而来提高课堂教学的实效性。但是在教育教学过程中，我们常遇到这样的难题，有时一个单元，一节课的知识十分多，有时还很零碎。但是这些零碎的点却成为教师教学过程中的障碍，也成为学生学习过程中的“鸡肋”。因此，我们想在有限的时间内有效地把显性与隐性的知识点链接起来，以“动一发牵全身”的基本思想的来组织教学、运作英语课堂以达到最佳的教与学的效果。
二、问题的提出
不少学生在掌握某些英语知识或方法时，常常表现为一种点式的、孤立的状态，这样的收获或者只是感知了某些知识之间的浅层的联系，而缺乏对他们之间的内在本质联系的把握，即缺乏一种建构意义上的线与链式的结构。因而，其头脑中的认知结构是很不合理，很不完善的，这样的认知结构不具有模型的价值，即不能有效地促成一些较复杂的问题的解决，也不能有效地为后继知识的学习服务。如果运用知识链来深入研究，才能建立真正有效网状结构链，且能为后继的学习预留可链接开放的点。
不少老师在教学中往往十分重视新知的探究和巩固，这样教学的结果往往只建构了一条以当天知识为终结点的单一知识链，这样断点链就无法开成共振之功效。因此在教学时要关注每一环节中的知识点可以与后继学习的那些知识点相连接，要为后继知识节点预留开放的链环。
三、“一线多链”教学的基本范式
1.概念界定
范式是美国著名科学哲学家托马斯•科恩在《科学革命的结构》中提出的一个词汇，可引申为模式、范型等，是某一科学共同体在特定时期对其研究成果的简约概括。科恩认为，“这是任何一个科学部门达到成熟的标志。”我们眼中的范式是指实践过程中大家都比较认同的一种教学规范。
教学范式则是指在新课程理论指导下，课堂教学中的最重要的规范、最基本的要求、最稳定的要素、最本质的规律和最应遵守的法则等的综合呈现。
2.理论依据
现代建构主义认为，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，是课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；学生是信息加工的主体，知识是学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。
完善和发展学生的英语认知结构，是英语教学的基本任务，是中学英语改革的出发点和归宿点。学生自主构建认知的过程，就是通过学生主动地认知，将教材中英语知识结构转为学生自己头脑中的英语知识结构的过程。教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能够自主学习，独立学习，教师只要引导学生把一个个知识点有效链接，并为后继学习作好铺垫。
3.基本结构
“一线多链”范式包含两个方面：“一线”是指以本单元话题为贯穿课堂的一条情境主线；“多链”是围绕课堂情境主线所设置的多个相关的任务链，并且任务之间具有紧密的关联，与主线之间有发散性、情景性。“一线”和“多链”的结合使课堂发展紧紧围绕课堂目标这个主题，使课堂教学紧凑高效。本模式的基本结构图如下：
从一节课来说，“一线多链”范式就是针对学生课堂注意力的特点，将课堂分成几个链环，把每个链环中的教学内容划分为若干个知识点，每个知识点成为教学过程中的一个个小环节，各环节相互链接成为一个整体。在学生注意力集中、分散、再集中的周期内，用一个个教学来调动学生课堂注意力和思维参与度。
4.主要特点
范式具有趋同性和稳定性。它可给广大一线教师予借鉴，但同时它一旦僵化，便也意味着它生命力的消亡。处理好“不变”与“变”的关系，并赋范式予个性与创新，是保持范式高效教学效益与长久生命力的基本策略。
“一线多链”范式是依新目标为教材依据，以新课程标准和高效教学理念为理论支撑，它的特点具有新理念下课堂教学的特点：听说科学性、课堂情境性、整体优化性、双主协调性以及任务逻辑性。
“一线多链”英语课堂教学范式将一节课的教学内容分为若干环节，它既注重每个环节的知识结构组织，又注重环节与环节之间的知识链环、思想方法链环的相互贯通，教师在巧妙运用各种手段组织知识点的时候，也可以使其中某些环节变成调节课堂气氛的教学，更有开放的链环随时可接前链后，为整体知识结构的形成，预埋了可供链接的点。环环连接，结构链成网，课堂教学结构严谨、环节流畅，动一环全链共振。注重了知识之间的内在联系，强调整体教学，注重了学生的生活经验和潜在的学习能力，强调学生学习的主体性，注重对已有知识的复习和对后继学习的铺垫，强调学新温故，知新延后，具有较强的逻辑结构。
四、“一线多链”课堂教学范式的操作策略
该范式不是一种人为的规定，而是根据高效课堂理念和新课程标准对教学规律的概括。它可以用在对话课、听力课、阅读课等几种课型中。
1.引进话题，目标定向
学习目标即预期的学习结果，整个教学过程围绕它设计和展开，它是整个教学活动的依据，也是教学活动的灵魂。因此，学习活动开始时，教师必须让学生明晰本节课的学习目标，引导学生注意课堂中的重要信息，对教学内容产生预期，让学习目标成为激发、引导和维持学生学习行为的基本因素。
2.体验话题，新知内化
任务的设置必须要低起点，多链动，要促进课堂的具体目标的实现。教师依据学习目标和教学内容引入或创设一定的教学场景来吸引学生的注意、激发学习兴趣或建立新、旧知识之间的联系，让学生积极主动参与教学过程，同时注重学生的参与面要广。
3.拓展话题，迁移运用
即在教师的组织、指导、帮助下，围绕探究的话题或问题，让学生充分表达自己的看法、观点或论据并对此进行群体辩论、交流，共享探究的智慧与成果，共同完成对所学知识的意义构建。教师要引导学生实现个体学习资源向公众学习资源的转型，要善于利用学习资源转型效应激发学生的主动投入，提高学习效益。
4.结束话题，评价检测
此环节要强调评价反馈的真实性、科学性，主要强调教师围绕学习目标编制习题，通过学生对习题的解答来检测学习目标的达成度。此评价既包括学生对知识目标掌握的评价，也包括对学生情意、态度、价值观等方面的评价，评价能为改进、矫正和完善教学提供有效的反馈信息。教师在此也应多做赏识性和鼓励性的评价，更要关注后进生的表现。
五、“一线多链”教学范式的实施要点
为了加强该范式对课堂效果的促进作用，在实践该范式时，教师应注意以下“五到位”要点。
1.目标的设定要到位
教师在备课时，对课时目标的分析和设置要全面，可从知识目标，能力目标以及情感目标等角度去设定。
2.重难点的处理要到位
在备课阶段，无论是整体备课，还是分课时备课，教师应该从学生的角度出发，找出本单元知识的重点和难点，并尽可能合理地分散难点。
3.任务设置难易要到位
“一线多链”的课堂模式，任务的难易度是否适合学生的水平是至关重要的。教师在设置任务时，既要考虑教材知识的需求，也要考虑学生的生活实际。在课堂任务设置中，可随着知识梯度的增加而增加任务的难度，但必须是层次分明，让各个层次的学生都有收获。
4.话题主线引导要到位
话题主线是课堂教学发展的载体和脉络，是学生是否乐于参与任务活动的源泉。教师作为话题的引导者，要做到内容讲解清楚，发音吐字准确，语言节奏要张弛有度，确保学生都明了故事情境和老师的意图，这才会形成有效的任务活动。
5.评价内容和手段要要到位
评价环节是检验一节课是否成功的手段，也是高效课堂必备的要素之一。所以，在评价知识的同时，也要对学生课堂活动参与的积极程度，参与的效果进行评价；在评价方法和手段上，可以根据课堂需求变换不同的形式，如自评自测、评价表、设置问题或设置表格，让学生真正知道自己学到了什么，自己的亮点在那里。
没有规矩，不成方圆。“一线多链”课堂教学范式为新手教师开展课堂教学提供了重要支架，也为成熟教师开展课堂教学提供了另一条思路，有利于课堂教学效益的提高。但教无定法，贵在得法。我们倡导按一定的教学结构教学，但绝不是强求所有的教师都必须如此。我们必须坚持生活与哲学的基本原理：一切从实际出发，具体问题具体分析。只有这样，我们的课堂才能百花齐放、春色满园。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3、4）.
[2]郭元祥.知识的性质、结构与教学深度教学[J].课程.教材.教法，2009，（11）.
[3][美]奥苏泊尔.施良方译.促进课堂的意义言语学习[A].人民教育出版社，1988.
英语知识点概括范文6
【关键词】讲评课 质量 投入 效益
英语作业和考试是英语教学过程中重要的组成部分,而其后的讲评课则是英语课堂教学的重要环节之一,也是提高英语教学效率的必要过程。对于处于复习阶段的英语教学来说尤为重要。对作业、试卷进行讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误或对试题进行单纯的分析,重要的是借助讲评使学生复习巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力。好的讲评课还能培养学生良好的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法和能力。下面就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会:
一、加强课前投入
在讲评课时,常常会出现以下情形:有的教师在课前只是简单的将练习或试卷匆匆做一遍,核对一下答案,就这样走进课堂讲评,从前至后一题不漏,结果往往面面俱到,却又面面照顾不到。照顾了成绩后进生却浪费了成绩优等生的时间,或者迁就了成绩优等生的水平却忽略了后进生的发展。一节课下来,老师精疲力竭,学生却没有多大收获。更有甚者,有时一节课应完成的内容却不能按时完成,没办法,剩下的内容的答案往黑板上一抄,让学生下课自己弄懂。分析其根本原因,主要是因为教师在讲授时没有恰当的把握好重点,“眉毛胡子一把抓”,所以也就不能调控好时间,就如同“脚踏西瓜皮”一样。 要解决这样的怪现象,加强课前投入就显得特别重要。讲评课和新授课一样,备好课是很关键的环节之一。备课要有两个部分:备教材和备学生。备教材就是对每一道试题都应当有充分的认识,包括试题的出题目的、考察的侧重点、应该有那些解题的方法等有充分的了解;对整套试题的结构,分类充分了解;了解具有典型性、针对性和综合性的题目,查找平时教学中疏忽的“教学盲区”。备学生就是要分析学生答题情况,做好统计工作,如:正答率和错误率,优秀率和及格率,最高分和最低分等等。以便了解学生对所检测部分知识的接受、巩固、运用的程度。对少数错误率叫高的题目,要站在学生的角度去思考,或对学生进行问话调查,挖掘出其错误的根源。同时,还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响,如考试心理经验,考试组织形式等,力求分析结果科学准确。
二、课堂实施“少而精”
在新课程改革背景下,高中英语模块教学让很多老师感觉到“课时紧张”,36学时要完成一个模块的教学。因此,要在“课时紧张”的状况下提高学生的英语水平,英语老师在讲评课时就必须贯彻“少而精”的原则。“少而精”不是为了节省时间而减少量,而是指老师要抓住关键,重点、难点、学生易错点,恰如其分的用形象,生动,精炼,准确的语言说明问题的实质,以最少的精力换取最大的效率。 “少而精”的原则要结合学生的实际注意以下几点:
1.讲学生错误率高的题
教师要根据备课时统计的错误率极高的题目,引导出错的学生说出出现错误时的思路,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,是智力因素还是非智力因素,和学生们一起进行答卷失误分析,帮助学生提高应试能力。
2.讲方法与思路
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点,解题突破口在哪,解题过程中需注意那些问题。例如:在讲解完成句子这一题型时,要让学生知道以下几点,考查什么语法知识点;分析句子结构;句子时态与语态;单词的正确形式(包括动词的原形,过去式,过去分词,动词第三人称单数形式),动词ing形式,形容词比较级与最高级,名词的单复数形式;词组的运用等等。以08年高考湖北卷的32小题为例:Seldom (他们玩) video games ever since they entered college. (play)①这道题考查的知识点是“倒装句”(因为seldom是否定词而且位于句首);②句子结构Seldom (他们玩) video games为主句部分,ever since they entered college. 是从句部分;③ 时态用现在完成时(因为句中有ever since 引导的时间状语);④语态用主动语态;⑤动词play的过去分词属于规则变化,直接加ed; ⑥“玩游戏”词组为play video games(不需加the )。因此,本题的正确答案就是“have they played”。
每一题有每一题的解题方法,掌握了恰当的方法,才能提高解题效率。因此,我们教师在平时的讲评课中要有意的让学生注意恰当的方法与思路,形成一种解题模式。
3.讲规律。
在英语里,大大小小的知识点,单词,词组的用法太多太多,如果让学生一个一个的去读记,非常耗时,而且易忘记。所以教师在讲评课时如果教给学生一些规律,不仅帮助学生解答了一道题,还帮助学生解决了一系列的类似的题。讲规律,即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生通过规律的掌握来把握一类题型的解题方法与技能。例如:只能加动名词作宾语的动词有avoid, miss, delay, suggest, finish, practice ,enjoy, image, can`t help, admitresist, envy, escape, risk, forgive, stand, keep, mind 。对于这些的词,我们可以根据它们的汉语意思来编写成几句话,避免、 错过、少延期;建议、完成、多练习;喜欢、想象、禁不住;承认、否认与妒忌;逃避、冒险、莫原谅;忍受、保持、不介意。
4.讲变化。
讲评中不能就题论题,要借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。 例如:在讲解句型“It is said that …”时,我们还应当让学生了解它的变形“sb/sth is said to do/have done/be doing”以及它们的被动形式“sb/sth is said to be done/have been done/be being done”另外,在“少而精”的原则下,教师的课堂用于必须具有深刻性、朴实性和浓缩性,必须简洁明快。要做到这些,教师必须深入钻研,使所要讲的内容转换为准确的语言,加以传输;注重表达方式,较多地使用直接表达方式,善于选词练习。
三、及时反馈
对一节好课的评价不仅仅是看老师讲得如何,更重要的是要看学生学到了多少知识。因此, 为了切实提高评讲效果,课堂还必须留有一定时间让学生及时消化评讲内容,通过消化,更加牢固地掌握所学知识。课堂消化分为个别消化与集体消化:个别消化就是让学生自己消化讲评内容。要求学生认真阅读试卷,结合评讲内容,整理记载自己失分的知识点,真正弄懂自己没有掌握的知识点,并在消化的过程中进一步提出新问题,在教师的个别辅导下解决这些问题。集体消化就是教师备课时根据讲评的重点和难点以及学生答题的易错点,拟出少量的有针对性的相关试题让学生自测,或者将学生失分率高的知识点重新变换角度设计题目,有计划的安排到下一次练习或试题中,增加复现率,达到反复强化巩固学生所学知识点的目的。
实践证明,任何一节“经典之作”的讲评课都能使学生的思想产生飞跃,有“茅塞顿开,豁然开朗”之感,有“听君一席话,胜读十年书”的喜悦。当然,这需要教师不断加强自我修养,提高自身专业素质。
【参考文献】
