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个人课外读书计划范文1
一、课外阅读对学生健康成长意义重大
《语文课程标准》明确界定语文科的性质是工具性与人文性的统一。这一点体现了以人的发展为本的基本理念，有利于人才的成长。课外阅读是实现语文科人文性的重要途径。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。以上说明明确了课外阅读在语文课程中的重要性。
青少年时期是人生最重要的阶段，是一个人人生观、世界观、价值观形成的时期，对整个人生影响尤为深远。而此阶段思想的多变性、不稳定性增加了教育的难度，学校就必须利用不同的形式对学生开展教育。但是，纯粹课堂教育模式往往让学生产生厌倦情绪，收不到实在的效果；二是这种教育是一种相对被动的教育，学生的积极性得不到提升；三是这种教育是断续的、不连贯的；四是这种教育是形式上的，缺乏内在的动力。基于以上不足，我们必须找到另外一种形式，来更好地实现教育对人灵魂的塑造。在这里，“加强课外阅读，培养学生终身阅读习惯”是一条重要途径。课外阅读具有以下优点：（一）通过课外阅读获取的教育是潜移默化的。阅读是读者、作品、作者的心灵交互，必然产生共鸣，这种影响是内在的，也是有力量的。（二）课外阅读让我们的学习形式多样化，学生的阅读可以在学校，也可以在家里，充满着自主性、开发性。（三）课外阅读这种学习是长期的，如果养成了好的阅读习惯，那么将受益终生。
高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”课外阅读对学生知识结构的建立和人生价值观的形成至关重要。
二、初中学生课外阅读现状堪忧
新课改的推行，给地方和学校在教材的选择上提供了自由，但是受到现行考试制度的影响，学生课外阅读课程的推行成为空中楼阁，多数学校放任自流，甚至语文课本推荐的名著也没有落到实处。
笔者对本校八年级共800名学生进行了一次问卷调查，结果不容乐观：
从阅读兴趣看，40%的学生基本不课外阅读，30%的学生偶尔课外阅读，只有30%的学生经常课外阅读，而这30%的学生中有计划、有目的地进行课外阅读的只占10%。
从课外阅读类型看，更是触目惊心：100%的学生首选教材辅导读物，80%的学生读报刊杂志，60%的学生读武侠、言情等通俗小说，30%的学生读文学名著。
从课外阅读方式看，有新的变化：学生网上阅读的比例不断增大。
造成以上情况的原因是多方面的，在这里不作论述，关键是这种现状阻断了学生健康成长的途径，让学生畸形发展。更令人揪心的是通俗小说等逐渐成为学生阅读主流，让学生的思想受到严重侵害，暴力化、庸俗化、成人化倾向越来越严重。“少年强则国强”，面对现状，改变迫在眉睫。
三、加强学生课外阅读指导的策略
要改变当前初中生课外阅读糟糕的现状，我们必须在《课程标准》的指导下，学校与教师（特别是语文教师）共同努力，加强对学生课外阅读的指导，构建校本课外阅读课程体系。
1.积极开发课外阅读课程
学校要积极开发语文课程下的子课程——校本课外阅读课程。明确目标，制定整体计划，组织好监督、评价。有条件的学校应开设阅读指导课，让学生在初中阶段的整个课外阅读有目的、有计划地开展。
2.帮助学生制订课外阅读计划
初中阶段，正是学生思想、品质、意志等的形成期，根据此年龄学生的心理特征，语文教师必须帮助学生制订阅读计划：一是初中三年的长计划，二是每学期的短计划，三是月、周、日计划，让学生做到心中有数，有方向感。教师应督促学生落实阅读计划。
3.帮助学生选择有品位的课外读物
新《课程标准》提到教师应鼓励学生“好读书，读好书”，就是要求学生有选择地阅读。初中生的认知能力、辨别能力、欣赏能力还未形成，而当前社会读物良莠不齐，受经济利益驱使，低俗文学、快餐文学泛滥，如不把好这一关，课外阅读不仅收效甚微，甚至会让学生误入歧途。语文教师应联系课本推荐的名著，给学生制定必读书目和选读书目，经常与学生讨论“应该读什么书”等核心问题，有条件的学校可集体订阅一些优秀期刊，作为学生的必读书目。
4.加强对学生课外阅读方法的指导
“好读书，读好书”还要加上“会读书”，正确的读书方法是确保课外阅读效率的有效途径，语文教师应充分利用学校开设的阅读指导课“授之以渔”。（1）对经典文学名著宜采用精读法。经典文学名著是人类文化的结晶，底蕴丰厚，学生应细读，从思想性、艺术性等多方面吸收营养。（2）对一般书籍、刊物宜采用浏览法和跳读法。我们正处在一个信息社会，鼓励学生课外阅读，目的之一是拓展视野，丰富知识，但学生不可能有很多时间用于课外阅读，因此语文教师应引导学生大胆取舍，为我所用。（3）课外阅读应做笔记和写读后感。知识结构和阅读能力的形成必然有一个过程，语文教师应鼓励学生做好摘录，撰写读后感，定期接受教师检查，定期参加读书座谈会。
5.创设环境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”要让学生经年累月保持旺盛的课外阅读兴趣，并不是一件容易的事。学校和语文教师要不断探索办法。
（1）学校应定期组织活动，如读书报告会、读书知识竞赛会、读书辩论会等，推进课外阅读的开展。（2）班级应定期举办读书交流会，办墙报，组织文学社团，成立读书小组等，不断激发学生兴趣。（3）语文教师可充分利用网络，开设网上读书交流平台，利用QQ空间、微博、微信与学生不定期交换读书心得。
6.帮助学生解决课外阅读材料来源问题
个人课外读书计划范文2
一、读书——势在必行
《语文课程标准》极其重视课外阅读指导，要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料，规定了不少于145万字的课外阅读总量，要求学生“利用图书馆、网络等渠道尝试进行探究性阅读”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，还对课外读物的选择提出了建议。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读。笔者认为，小学生进行课外阅读势在必行，加强小学生课外阅读指导是提高学生语文素养乃至促进自身发展的重要途径。
二、爱读——博览益书
读什么？这是课外阅读的关键。
笔者认为，推荐阅读书目要从学生兴趣入手，才能提高他们阅读的积极性。
1. 以生为本，推荐书目
学生是阅读的主体，离开了这点，我们提倡的课外阅读就显得毫无意义。学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读的需求也随之不同，所以教师推荐读物时应根据孩子的阅读需求有的放矢。同时，我们语文教师还得注意引导小学生扩大知识面，广采博识，重视多方面的知识积累，而不能只凭个人的喜好来选择。像低年级学生，认知水平较低，识字也较少，我们推荐时就可以注音的童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识；中年级学生识字量有所增加，可以增加儿童小说以及较适合儿童阅读的浅显的经典小说、科幻类作品、历史读物、科普读物；高年级学生由于独立阅读能力已初步形成，认知水平相对较高，所以，可增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和科幻作品。
2. 亲近经典，选择书目
阅读经典著作，能纯净孩子的精神世界。然而，并非所有的经典都是孩子们喜欢的，教师可以抓住有利的契机进行引导：我们可借助学生喜欢看电视来激发他们的阅读兴趣，如看了动画片《西游记》后，就引导他们去读一读名著《西游记》（少儿版）；借助“故事迁移”指导，我们可利用晨会课时间给学生讲故事，讲到故事精彩处戛然而止，学生对未讲的故事产生强烈的好奇心，迫切想知道故事发展的结果，教师便可利用这些机会引导学生看书，推荐书目。此外，还可以借助课堂教学，打通课内外壁垒，让学生把所学的课文拓展延伸。如：学完《司马迁发愤写〈史记〉》这个故事，可向学生推荐阅读《史记》，学完《给予是快乐的》一文，就可推荐阅读《夏洛的网》《爱的教育》等世界经典读物。
三、会读——授之以渔
1. 制定阅读计划
生活中，大多数学生阅读无计划可言，有时间就读，没时间就不读。对阅读内容也无计划性，有什么就看什么，拿到什么就看什么，存在着较大的随意性，从阅读中获取什么自然也就无从谈起了。教师可指导学生根据自身所占有的资源状况爱好等来制定阅读计划。最关键还是要将计划落到实处，这就需要教师加强对计划落实的检查和评价，教育学生合理利用时间，通过长期不懈的工作，让学生逐渐提高自我监督的自觉性。
2. 指导阅读方法
高林生老师说：“阅读课堂教学要解决孩子能读书的问题，而课外阅读则要解决孩子多读书、读好书的问题。”此言，突出了阅读方法指导的重要性。阅读方式的不同直接影响着阅读的效果，很多学生阅读方式单一，导致效率不高。我们可利用读书方法指导课来传授阅读方法，引导学生学会选择合适的阅读方式。
教师可引导学生利用工具书，解决阅读中遇到的字词方面的障碍；可根据书籍中语言的优美性、内容的教育性、知识的有用性等角度，通过举例，使学生学会精读、泛读、浏览等方法；还应该指导学生边读边思考，提高对内容的理解、认知、判断、评价以及联想、想象等方面的能力；应该培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，随时圈注、点评或记录下自己的阅读感受；还应该向学生介绍摘抄好词好句、写提纲、写读后感等读书经验。
需要注意的是，阅读方法不能认为讲完了就了事，任何技能的掌握都是在实践中经反复强化而逐渐形成的。因此，教师还要在指导课中加强训练，以促进学生将这些方法内化为学习的能力。
训练时，教师可组织学生复述自己读过的书籍中的内容，叙述之前，教师提出要求，叙述之后，做出评价。可组织学生对所读内容进行评论，交流课外阅读中的收获或体会；可组织学生进行读书笔记的展示、评比；可在教学中表扬、鼓励能学以致用的学生……
3. 多办阅读活动
围绕课外阅读的目标举行语文活动，创设阅读情境，有利于将课外阅读落到实处。比如可开展“小小故事会”“好书推荐会”“我最喜欢的一个人或文学形象”“精彩片段赏析”“主题演讲”“辩论会”等等，先给学生一段阅读准备时间，以此围绕某个主题，来调动学生阅读的积极性。就“我最喜欢的一个人或文学形象”具体而言，要求学生选择自己喜欢的人物，课外阅读有关书籍，阅读过程中摘抄相关内容，并对这一人物从以下几点写下自己的看法：是个什么样的人物？你为什么喜欢他？你对他有何评价？
4. 建立兴趣小组
教师可以在班级组织在阅读中表现较为突出学生，成立读书兴趣小组，通过一系列的小组活动来提高学生的阅读水平，使班级的整体阅读水平有所提高。
5. 形成教育合力
有些家长认为，课外阅读浪费时间，见效慢，不如多做几道题目，或无力指导，采取不闻不问的态度。他们的态度直接影响着学生的阅读态度甚至阅读效果。发挥教师作用，整合家长资源，对课外阅读的有效实施就显得尤为重要了。
个人课外读书计划范文3
关键词：课程背景；阅读价值；问题原因；建议对策
一、课外阅读的创生背景
高中语文阅读主要分为课内阅读和课外阅读两种形式。课内阅读，主要是指在语文课堂上，在老师的指导下对指定材料的阅读。课外阅读，主要是指学生在课余时间对相关材料的阅读；这些相关材料可以是语文教材（我们俗称的语文教科书），也可以是学生感兴趣的其他文学典籍、报纸刊物等。
阅读健康的书籍是促进个人生命成长、发展、完善的重要途径。对丰富个人的精神世界、提高个人的文化品位、提高民族、国家的整体素质起着重要的作用。
二、我校学生的实际阅读状况
马边彝族自治县中学校是一所少数民族地区的市级校风示范学校，为了了解我校学生课外阅读的现状，课题组用问卷调查的方式广泛收集了我校少数民族学生课外阅读现状的信息。
此次调查问卷我们从四个大的方面的统计进行分析：
1.少数民族学生的基本情况
在279份问卷中，其中有21人是城区学生，其余258人都来自各乡镇。他们具有如下的特点，是学校的一道特殊的风景。
（1）渴求关爱的留守青年
我校的少数民族学生，主要来自各乡镇，家庭条件恶劣，很多家长只得离乡背井到经济发达的地区打工。很多少数民族学生就从留守儿童成长为留守青年。他们渴求和家人团聚，渴求亲情的滋养。
所以，我们学校的少数民族学生在情感态度、人生观等方面更需要大力的引导。学校教育如何填补他们因缺少亲情而产生的遗憾，就成了摆在全体师生面前的一个严肃课题。
（2）勤奋刻苦的追梦学子
因为家境的磨炼，大多数少数民族的学生都比较独立、刻苦、勤奋。尽管，少数民族地区的义务教育还不能和汉区相提并论，少数民族学生的文化基础相对薄弱；但是，由于他们具有刻苦勤奋的性格优点，可塑性往往比较强。如，2012级七中网校班的××××就是其中一个代表，她在高考中一举夺得“校状元”的桂冠，并被中央民族大学录取。
这群追逐梦想的学子，激励并鼓舞着我们去思考学校的教育，发展学校的教育。
（3）在语文科的学习上遭遇挫折、尚未失掉信心的学生
我校66%的少数民族学生的语文成绩在小学和初中阶段最好，只有34%的学生认为语文成绩现在最好，这组数据说明他们在语文科学习上遭遇了挫折。63%的学生认为语文科在各学科中的难度一般，59%的学生正在努力提高语文成绩，91%的学生对提高语文成绩抱有信心。过半数学生的努力和91%的学生信念就是我们探索语文教育的理由和基础。
2.课外阅读的时间、内容和途径方面
我校学生的课业负担比较轻，23%的学生每天的课余空闲时间（不包括写作业的时间）有3～5小时，55%的学生有1～3小时的课余时间。但是他们对课余时间的利用却不科学，每天能坚持课外阅读的学生比重很小。有35%的少数民族学生课外阅读时间不到半个小时，有80%的学生每天的阅读时间不足1小时。
从阅读的材料和内容来看，75%的学生喜欢阅读纸质书籍，60%的学生课外阅读的书籍是同学之间交互借阅或校外书摊借阅的，只有15%的学生是到学校图书室借阅的；78%的学生喜欢阅读文学名著、体育、新闻，有8%的学生喜欢卡通、漫画。
3.对课外阅读的认识、动机、兴趣
68%的学生认为高中生课外阅读很重要；86%的学生认为课外阅读的作用是开阔视野、增长知识；可是74%的学生闲暇时最喜欢做的是看电视和听音乐，仅有17%的学生选择看书，可见我校学生的课外阅读还是一个尚未开垦的莽荒之野；23%的学生有浓厚的阅读兴趣，67%的学生没啥兴趣。
4.课外阅读的方法、环境
56%的学生偶尔制订课外阅读计划，29%的学生从来没制订过；37%的学生课外阅读时经常读完就不管了，也有37%的偶尔做读书笔记或写旁批；63%的学生很愿意与人分享课外阅读接触到的奇闻轶事、生活常识、历史传记和情感体验等，写作文时能引用的占26%；50%的学生认为读文集或单篇文章比读整本的书重要；44%的学生认为课外阅读书籍的获取途径比较少；41%的学生认为课外阅读的主要困难是书籍太少；61%的学生写出了曾经让自己产生过共鸣的语句，座右铭一类较多，没有一个学生能写出一个语段；在完成“请你列举出你接触过的三篇课外文章和三部课外著作”这个答卷任务时，33%的学生没做。
三、综合分析主要问题与原因
1.课外阅读的时间、内容和途径方面
我校78%的学生每天的课余空闲时间（不包括写作业的时间）超过一个小时，其中有近四分之一的学生超过3个小时。也就是说我校学生有较为丰富的课外阅读时间，有待师生们的珍惜、利用。
学生有了基本健康的价值观，能对图书作初步选择。虽然有8%的学生喜欢卡通、漫画，但是78%的学生更倾向于阅读文学名著、新闻等健康读物。
课外阅读的途径方面，60%的学生课外阅读的书籍是同学之间相互借阅或校外书摊借阅的，只有15%的学生是到学校图书室借阅的。可见，学校图书室作为校内专门的藏书职能机构的作用，没有完全发挥出来。学生因为经济原因自己购买图书的比例也很小。
2.对课外阅读的认识、动机、兴趣
68%的被调查学生认为课外阅读很重要，基本上能认识到课外阅读开阔视野、增长知识的作用；但是74%的学生闲暇时选择的是看电视和听音乐，而不是课外阅读，只有17%的学生选择看书。可见，我校学生的课外阅读动机是相当弱的。有浓厚阅读兴趣的人不到四分之一，近四分之三的人缺乏相应的阅读兴趣。
可见，做好课外阅读要有一定的学生基础，学生在主观上对课外阅读是持欢迎态度的。同时任务又是艰巨的，因为不到五分之一的学生闲暇时才偶尔选择看看书。
3.课外阅读的方法、环境
我校学生普遍缺乏相应的课外阅读方法：（1）学生的课外阅读是漫无目的的，没计划的。只有56%的学生偶尔制订课外阅读计划，有近三分之一的学生从来没制订过。（2）学生课外阅读不注重积累，与读物、与作者很难产生共鸣，缺少精神层面的交流。（3）学生易忽视课外阅读的成果运用。37%的学生不愿意与人分享课外阅读接触到的奇闻轶事、生活常识、历史传记和情感体验等；写作文时能引用的仅占26%；没能自觉运用课外阅读接触到的语言材料来描绘自己的生活，表达自己的情感。
课外阅读的环境方面，44%的学生认为课外阅读书籍的获取途径比较少；41%的学生认为课外阅读的主要困难也是书籍太少。可见，营造一个良好的阅读环境对学生的课外阅读很重要。
四、针对我校少数民族学生阅读现状中存在的问题，制订相应的对应对策
1.给学生的建议：厘清对课外阅读的模糊观念，提高课外阅读的兴趣
（1）对语文课外阅读形成正确的认识
不会增加大家的课业负担。语文科课外阅读不会增加大家的课业负担；相反，学生在课外阅读活动中还可以不断提高自身的观察、感受、分析、判断能力，拓展自己思考问题的深度和广度，增强自我的探究意识和兴趣，在主动探索未知领域的过程中促进自身的知识全面发展。所以，提倡并引导学生有计划地进行课外阅读不会增加学生的课业负担。
（2）探索方法、积累经验，提高课外阅读的能力
学生应该结合课内学习，主动探索适合自己的阅读方法，积累经验，增强课外阅读的能力。①要学会制订课外阅读计划，增强课外阅读的目的性和自觉性。②要学会做读书笔记或写旁批，注重积累阅读体验，尝试和作者、文本进行精神对话，以转变、丰富和升华自己。③要学会分享课外阅读的成果，自觉运用课外阅读接触到的语言材料来表达自己的情感，描绘自己的生活。
2.给教师的建议：教师应重视学生课外阅读能力的培养
（1）营造阅读氛围，打造阅读环境
环境对人的影响是潜移默化的，良好的书香氛围可以催生学生的阅读兴趣。目前我校教师可以从以下几个方面着手呵护、培养学生课外的阅读兴趣：①学校领导及学校各科任课教师应认识外阅读的重要性，统一思想，不再把学生在课间自主时间看课外书作为违纪、违规来处理，使学生在课外阅读时有一定的安全感。②班级集体可以统一征订优秀报刊，精选时文。如，《读者》《青年文摘》等时文报纸，建立一个固定的班级阅读书库。③建议学生随身携带优良书籍，养成随时阅的习惯。
（2）拓宽课外阅读范围，提高课外阅读质量
人教版高中语文必修和选修课本中有不少文本都是长篇名著节选，教师教学时要引导学生去阅读原著，要求学生以节选的课文为基点向整本名著扩展，并通过对整本书的阅读来加强对局部的理解。从而立足课内，带动课外，从课内有力地向课外拓展辐射。引导学生在课外阅读时与文本充分对话，从而培养学生的自主阅读能力、自主分析感悟能力、自主欣赏评价能力和自主吸收迁移能力。
（3）建立、完善学生课外阅读的检查、督促制度
目前，我校学生课外阅读投入不够的主要原因是缺少反馈、评价和激励机制。没有积极有效的评价，学生课外阅读的动机就不易及时得到强化，阅读的兴趣就得不到及时的肯定，阅读的成果就缺乏相应的交流分享机制。课外阅读的实效性就会大大降低。为了促进学生课外阅读活动的持久、深入开展，我们应该以学生为主体，以阅读时间、语言积累、文化品位和审美情趣为主要内容，开展评价活动。下面提供几个具体做法供参考：
资料查阅法：指导学生制订“学期”课外阅读计划，“学月”课外阅读计划，向学生介绍做读书笔记和写读书心得方法。并定期查阅学生的阅读计划、读书笔记、读书心得，检查学生计划的合理性和计划执行的实效性。对学生的读书笔记在相应时间进行量化，及时统计得分，根据分数确定学生课外阅读的等级，让学生随时知道自己的成长，在成长中体验快乐。
活动评价法：一份思想与人分享就成了两份思想。学生在课外阅读中搜集的奇闻轶事、生活常识、历史传记等，应主动和他人分享。因此，教师应为学生的分享、交流搭建平台。可定期开展读书报告会，交流课外阅读体验，让学生充分展示自己阅读中的收获。也可以利用早读课、语文活动课等，开展“介绍一本好书”“诗文朗诵比赛”、经典名著知识竞赛、读书征文等活动。让不同性格、不同层次的学生都有分享交流课外阅读成果的机会、渠道。
3.给学校的建议：营造优良的课外阅读环境
我们学校目前应该从以下几个方面为师生营造更好的阅读环境。
（1）完善评价机制，帮助语文老师实现由“应试”往“素质”的转变，进而重视、落实学生的课外阅读。
（2）加大资金、人力投入，积极推进图书室的建设。目前，积极探索在中午1点至2点、下午5点40至6点40这两个时段开放图书室的可能，以期缩短图书室和学生的距离，切实发挥图书室的作用。条件成熟时，增开期刊阅览室。
（3）在经费不足、人力不够的情形下，积极探索与县文化馆的图书资源的共享流通机制。
参考文献：
[1]倪文锦，蒋念祖，陈玲玲.高中语文新课程必修课的学与教[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003-06.
个人课外读书计划范文4
【关键词】班级 图书角 课外阅读 做法
语文新课程标准中对每个年级段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已成为课堂的延伸和拓展。学生在课外阅读中不仅丰富知识，增长见识，提高读写能力，而且读书丰富了学生的课余生活，给他们的童年生活带来了快乐，课外阅读已经成为学生健康成长的一种不可缺少的精神食粮。因此让学生多读课外书是十分必要的。为了指导学生开展课外阅读，我在班级建立了图书角。我以班级图书角为依托，指导学生开展课外阅读，取得了较好的效果。自建立班级图书角以来，我发现爱读书的学生多了，全班每个学生手里都有自己喜欢的课外书，如《三国演义》、《十万个为什么》、《西游记》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《脑筋急转弯》等，学生的作文水平有了明显的提高，如作文中优美词句多了，语言表达能力提高了。在这里，我就如何依托班级图书角指导学生课外阅读谈谈自己的薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧！
一、建立班级图书角，提供"书源"，保证学生有书看。
我让学生自己捐书，每人两本，多者不限。学生积极性很高，争先恐后地把自己喜欢的书捐出来。不到一个星期，就捐了50本。我又在班级设置了"图书保管员"，让一个学生负责图书保管，包括登记、借阅、整理图书等。就这样，班级图书角建立起来了。
二、提出明确的读书要求，保证课外阅读质量。
我要求学生每学期至少读三本课外书，多者不限，并要求学生读后要写出读书笔记。学生做得很到位。
三、激发兴趣，促进学生"乐读"
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。如今年暑假我给学生布置了读书任务，要求学生在暑假里认真阅读《窗边的小豆豆》这本书，并写出五篇读书笔记，三篇读后感。开学后我对学生的读书笔记情况进行了了检查，根据学生的读书笔记情况评选出五名读书积极分子，给他们颁发了荣誉证书和奖品。从而极大地调动了学生们读书的积极性，班里形成了浓厚的课外阅读氛围。
四、教给读书方法，让学生"会读"
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对小学生，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱读，即边读边唱；还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢；当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物；另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们喜欢的书籍，制定每学期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自主阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
五、创设条件，促进学生"大量阅读"。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
1、张贴图书单。
为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的藏书目录告诉老师，然后老师把全班同学的藏书目录打印好，贴在教室墙壁上，这样同学们之间可以相互借阅，十分方便。
2、保证阅读时间。
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。我们学校每周从语文课中划出一节课，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、确定阅读时间。
学生每天晚上回家读两篇文章给家长听，家长签名。为了争取家长的支持，我在家长会上向家长讲明课外阅读的好处，打消家长读课外书能影响孩子学习的疑虑，每两周反馈一次学生在家读课外书的情况，家长全都反映学生在家都能认真读书。
4、开展活动进行阅读。
学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地"读"，大量地"读"。
5、帮助选择读物避免盲目性。
个人课外读书计划范文5
1.模糊性原则
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.重过程原则
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。
3.导向与激励性原则
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
二、评价内容
1.爱读书――兴趣与习惯。
2.多读书――内容与范围。
3.会读书――技巧与方式。
4.善读书――积累与运用。
三、评价手段
依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：
1.资料查阅法
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。
2.活动评价法
学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。
3.作品展示法
学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。
四、评定时间与成绩显现方式
1.评定时间
每周查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查，并写出评语。每月进行一次课外阅读总体评价，并填写评价表。期末师生依据平时情况进行总体评价。
个人课外读书计划范文6
一、营造阅读氛围，培养阅读情趣
小学生由于心智在发展初期，其注意力不容易集中，受周围环境的影响比较大。这就要求我们要注意营造良好的课外阅读氛围，从孩子们的认知规律和情感经验入手，逐渐培养他们对阅读的兴趣，有了兴趣就有了内驱力，阅读量自然就会大大增加。
小学生的认知比较形象活泼，因此活动引领非常有效。低年级的孩子可以开故事会，配以契合环境的背景音乐，给孩子们讲一些课外故事。我们发现学生对搞笑的故事，诸如《阿凡提的故事》和《猪八戒吃西瓜》，以及故事性比较强的《白雪公主》和《嫦娥的故事》等都比较感兴趣。因此，故事会上所选的内容要符合学生的情感认知和学习兴趣，这样就能引起孩子们阅读的欲望。中高年级的学生，我们可以通过任务牵引课外阅读：笔者就经常开设课外阅读知识竞赛来激发学生去自主阅读。知识竞赛内容广泛，不拘一格，有古诗上下连对，也有故事续讲，更可以设置延伸性的发散思维改编故事。如此设计，让孩子们在其乐融融的课外阅读氛围中，充分感受汉语言的无穷魅力。
二、教师带头阅读，筛选适读文本
小学生的模仿能力比较强，学习活动中，他们不仅跟老师学知识，还会模仿老师的言行举止。所以强化课外阅读，教师言传身教很重要。这就要求我们一线教师必须率先垂范，博览群书，把自己的读书经历、感悟和学生们交流，使自己的亲身感受尽可能地影响每个学生。在培养学生课外阅读兴趣的过程中，教师要力争成为学生读书过程中志趣相投的“书友”“书伴”。由于小学生的鉴别能力不强，所以我们不能放任他们进行绝对的自由阅读，要根据学生各年龄段的实际认知能力来帮助学生筛选读物。如对低年级学生，尽量选图文并茂的趣味读物，诸如科普类的《动物世界》《走进非洲大草原》等，以及故事类的《安徒生童话选》《小猪唏哩呼噜》《豆蔻流浪记》以及《舒克和贝塔历险记》等引领孩子走进神奇的童话世界；中高年级的学生，可以适当增加科普类读物，诸如《趣味地理》《科学王国里的故事》《宇宙寻踪》等，逐渐培养学生对世界的客观认识和探索精神。除了故事类的读物，我们还要加选散文等其他文体，诸如席慕蓉的《白色山茶花》、朱自清的《春》和《匆匆》等。同时还要引导他们做好读书笔记，并经常交流各自的阅读感悟。
三、挖掘教材文本，积极延伸拓展
教材是培养学生课外阅读兴趣的好帮手，通过教材中名篇的阅读学习，进一步延伸教材，拓展学生的阅读范围。
小学阶段，学生的课业负担不是太重，可以每周抽出几节自习课时间，根据教材文本挑选经典文章和书籍，给学生进行集体阅读。比如我们学习了《飞向月球》课文以后，就可以进一步引导学生阅读关于月球的一些科普读物，诸如《月球的呼唤》《月球上散步》等让学生探知天文知识。我们不用要求学生全部理解里面表达的思想，只让学生作为故事来阅读。从教材出发，积极拓展，以点触面，是一种脚踏实地而又行之有效的课外阅读方式。
四、还原学生地位，尊重个性阅读
