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教师专业技术考核总结范文1
一、指导思想
教师系列专业技术职务竞争推荐工作是深化中小学教师职称制度改革的重要内容，要坚持民主、公开、竞争、择优的原则，坚持任人唯贤、德才兼备的原则，坚持注重师德、能力、业绩和贡献的原则，按照按需设岗、按岗聘用、科学评价，向一线教师倾斜的要求，优化专业技术人员结构，充分调动广大专业技术人员的积极性、主动性和创造性，推动我市教育事业持续快速健康发展。
二、范围
1.取得中小学教师系列高、中级专业技术职务任职资格，未聘任的在编在职人员。
2.在编在职的专业技术人员中，已参加中小学教师专业技术职务资格过渡，符合《市深化中小学教师职称制度改革试点教师水平评价标准》规定的晋升高一级专业技术职务资格条件的人员。
三、竞聘条件
参加竞聘人员应具备以下基本条件：
1．爱岗敬业，忠于职守，勤奋工作，具有良好的职业道德；
2．具备相应专业技术职务岗位的任职条件和要求；
3．现聘任期内各年度考核均在合格以上；
4．身体健康，具备正常履行岗位职责的身体条件；
四、基本程序和方法
这次专业技术职务竞争推荐工作分为三个阶段：
（一）准备阶段
1．做好宣传发动。各单位要召开全体专业技术人员动员大会，学习有关文件，统一思想认识，让全体专业技术人员充分了解专业技术职务竞聘推荐政策，积极支持参与专业技术职务竞争推荐工作。
2.成立工作组织。各单位要成立竞聘推荐委员会，负责专业技术职务竞聘推荐的组织实施工作。竞聘推荐委员会主任由单位主要领导担任，成员要有广泛代表性，总人数不少于7人，其中在专业技术岗位专职从事专业技术工作的人员不少于三分之二。竞聘推荐委员会成员要由全体教职工通过民主选举产生。同时，成立监督委员会（或设立监督员），负责专业技术职务竞争推荐工作的全程监督。竞聘监督委员会成员（或竞聘监督员）不能与竞聘推荐委员会成员交叉兼任。竞聘推荐委员会和竞聘监督委员会实行回避制度。
（二）实施阶段
1.制定竞聘方案。各单位制定实施方案，主要内容包括推荐范围、竞争推荐岗位、岗位条件、竞争推荐程序及办法、时间安排等有关事项。实施方案须经教职工全体大会表决通过，且通过率必须在85%以上。报市教育局、市人力资源和社会保障局审核备案，经批准后由单位组织实施。
2.公布竞聘方案。
3.个人报名。各单位按照竞争推荐工作实施方案，由符合条件的人员个人报名。
4.资格审查。竞聘推荐委员会依据竞争推荐资格条件，对报名者进行审查，对符合条件的人员进行公示。
5.民主测评。组织单位全体教职工对参加竞争人员的德、能、勤、绩进行推荐并打分。对于群众基础差，威信低，赞成票不过半数者，取消竞争资格。
6.考核评分。由竞聘推荐委员会参照《专业技术职务竞争推荐计分指导标准》（附件1），结合本单位实际对参加竞聘人员的工作业绩、学识水平、资历及教科研成果等情况进行量化计分。
7.拟定人选。由竞聘推荐委员会根据考核评分情况，按岗位排出名次，依名次从高到底确定人选。
8.公示和聘任备案。各单位对计分结果及确定人选进行公示，时间不少于5个工作日。
对竞争推荐结果公示无异议的，已取得相应专业技术职务资格的填写聘任备案表，经教育局审核后，报市人力资源和社会保障局备案；未取得相应专业技术职务资格的，按照《市深化中小学教师职称制度改革试点教师职称评审办法（试行）》的有关规定，填报相关申报评审材料，经教育、人事部门审核后，报相应评审委员会办事机构进行评审。
公示期间，凡被举报在专业技术职务竞争推荐工作中有弄虚作假行为或违规行为且核查属实的，取消当事人的竞聘资格，并追究相应单位主要负责人和有关人员责任。
9.签订合同，颁发聘书。学校依据《中华人民共和国教师法》等相关法律法规，由校长与被聘任的教师签订聘任合同，颁发聘书，聘期为3年。签订合同后，各单位应持有关聘任备案表，经教育局审核后，到市人力资源和社会保障局为受聘人员办理相应工资待遇的审批手续。其他待遇由各单位负责落实。
（三）总结阶段
各单位在专业技术职务竞争推荐工作结束后，对整个工作进行总结。对政策规定、工作程序及工作情况等作出客观评价，对存在的问题与不足提出解决办法，形成书面材料上报教育、人社部门。
五、聘期管理
1.专业技术岗位竞聘上岗实行聘期管理。聘期应根据每个岗位的工作需要、专业特点和要求合理确定。五级及以下专业技术岗位每个聘期为3年，四级及以上专业技术岗位一个聘期为5年。聘用时间一般应满一个聘期。
2.有下列情形之一，聘用单位竞聘推荐委员会确认并研究同意，经不少于5个工作日公示无异议的，可签订至退休的合同：
（1）在同一专业技术职务层次上被连续聘用满10年以上，且年度考核均为合格以上，本人申明不再晋升高一级职务和不再竞聘高一等级岗位的，可签订至退休的合同。
（2）合同期满时距法定退休年龄不满3年，且年度考核均为合格以上，本人申明不再晋升高一级职务和不再竞聘高一等级岗位的，可签订至退休的合同。
3.加强聘期和聘后管理。建立健全考核制度，各单位应根据人员聘用制度的有关规定对聘任的专业技术人员工作情况进行年度考核，必要时还可以增加聘期考核。专业技术人员一个聘期结束后，单位应结合考核结果并依据本意见规定及时组织重新竞聘、续聘、解聘或者调整岗位。
六、组织领导
为加强专业技术职务竞争推荐工作的组织领导，市人力资源与社会保障局、市教育局共同成立专业技术职务竞争推荐工作指导委员会，负责对此项工作进行指导和监督，并对工作过程中有争议的问题进行裁决。专业技术岗位竞争推荐工作指导委员会下设办公室，具体负责有关政策的咨询解释等工作。
教师专业技术职务竞争推荐，是中小学教师职称制度改革的重要环节，也是教育人事制度改革的重要内容，其涉及面广、政策性强，关系广大教职工的切身利益。各单位一定要加强领导，严密组织，切实做好宣传和思想政治工作，增强工作透明度，及时发现和解决在专业技术岗位竞争推荐过程中出现的情况和问题，保证工作的正常进行。
教师专业技术考核总结范文2
发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。通过培训使我校教师的职业道德和专业素养得到进一步提高，深入树立正确的教育观念，完善知识结构，提升知识层次。面向全体教师，以师德为首，以理念培训、业务培训、信息技术培训为重点的思想开展多种形式的培训工作。
二、工作目标
通过培训使教师进一步提高师德修养，掌握现代教育教学理论和现代教育技术，充实文化知识和学科知识，增强教科研能力，提高教师队伍的整体素质和任职能力。
三、培训内容与方法
本期培训主要采用专题讲座、自学自练、观看录像、研讨交流的方法进行。
1.师德培训。以《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律、法规为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，积极组织教师参加职业道德和心理健康培训，强化教师自身修养，坚持依法施教、依法办学。
2.专题讲座内容为：追寻名师成长的足迹，重在引导教师树立理想，苦练内功，提高自身的专业素质，做有思想的教师。引导教师拓宽视野，厚实知识背景。
3.每位教师认真读一本教学专著或教学杂志，完成2000字左右的学习笔记，同时加紧对所任学科的专业知识学习，争取在教师专业技术测试中取得优异的成绩。
4.分学科组进行各学科的教材解读，主要将小学阶段教材内容分类梳理，分类讲解，重在引导教师掌握各类内容在各个年级教学时的度。
5.观看录像主要观看名师的课堂教学录像，并做到在观看之后研讨交流，进行课堂教学点评。
四、培训组织与实施
1.加强领导，建立组织
学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调与考核。
2.做好培训情况记载。包括：参培教师出勤、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师等。
3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。
4.考核。及时将教师的学习笔记、听课记录、课件、学习体会等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训学分的重要依据。公务员之家:
五、镇第四中心小学暑期教师培训安排表
时间
主要活动
负责人
7月8日至
7月20日
1、每位教师认真读一本教学专著或教学杂志，完成2000字左右的学习笔记
2、学科专业知识复习
7月22日至
7月25日
教师职业道德与心理健康培训
7月28日至
8月5日
信息技术培训
8月24日
分学科组进行各学科的教材解读
8月25日
观看名师的课堂教学录像
教师专业技术考核总结范文3
关键词：高职高专；动漫专业；教学团队；探索实践
教学团队精神是高职教育的灵魂。高职动漫专业在改革与发展过程中，其教师队伍应是一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的 “双师”素质教学团队。
一、高职动漫“双师”素质教师团队的建设
1.建设一支理论基础轧实、又有较强技术应用能力的“双师”素质教学团队
在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》的师资队伍建设体系中，“双师”素质教师其内涵可归纳为：具备与本专业同系列的技术职称或岗位资格(技能)证书；虽没有取得实际工作领域专业技术职称，但具有了实际专业技术领域技术人员的素质，或已具有实际工作领域中级以上专业技术职称的人员到校任教且获得教师资格证书。
2.理论+实践，不断强化“双师”素质教学团队职业综合能力
以“双理论”（专业理论；职业教育理论）、“双实践”（专业实践能力；职业教育实施能力）兼备为标准，建设一支“双师”结构优化、“双师”素质优良的创新型动漫教学团队。
高职院校动漫教师只有实现理论知识与实践知识的有机整合与双向转化，即具备“双师”素质，才能胜任动漫教学工作。高职院校动漫教师到企业参加实践活动，是培养、提高“双师”素质的有效途径。鉴于高职院校动漫教师的实践场所不能仅仅局限于企业，而且必须紧扣行业市场规律。总结近年来高职院校的经验，教师的专业实践主要有以下几种形式：
选派教师到动漫企业、行业兼任或担任与本专业相关的生产、建设、管理、服务及科研第一线的职务，是全面提高教师专业实践能力的重要形式。澳大利亚有的TAFE学院规定，教师任职一定年限后，必须辞去教职，从事本专业实际工作若干年，然后回校任教，则可获终生教职聘任。我国难以效仿澳大利亚式的教师专业实践，我国现行的人事制度使校企之间缺失人才良性互动的机制，高职院校只能选择兼职或挂职锻炼作为动漫教师专业实践的形式。动漫教师兼职或挂职，应选择与本专业密切相关的生产现场的岗位，不能兼、挂脱离实际的二、三线职务，否则难以达到兼职、挂职锻炼的目的。
3.提高专任教师业务水平，改善师资队伍结构的途径
在动漫专业“双师”素质教师队伍的建设中还应采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师的专业理论水平。随着知识的发展，专业的分化与融合越来越快，新兴科技与职业也越来越多。高职教育是以社会需求，以及经济、科技、文化的发展为导向，这就要求不断调整旧有专业方向，那么与之相适应的“双师”素质教师的岗位也必须随之调整，使师资结构与动漫专业建设之间保持基本的动态平衡。
高职院校的性质决定了“双师”素质动漫教师应同当地的经济发展、技术发展态势结合起来，瞄准动漫企业的技术发展趋势，同动漫企业的需求结合起来，以服务企业为宗旨，形成自身的科研特色，要根据学校自身的特点制定科研工作规划，有重点、有针对性地开展科研工作。要积极参与动漫企业的技术开发，帮助动漫企业解决生产中碰到的具体技术问题。
二、加强高职动漫专业青年教师的培养
1.充分发挥中老年教师的示范和“传、帮、带”作用
青年动漫教师的成长和进步对学院的未来有着至关重要的作用，是学院实现可持续发展的关键所在。为了全面提高教师综合素质，加强动漫专业教师团队建设，促使新教师尽快成长，充分发挥中老年教师的示范和帮带作用，建设一支高水平新的动漫教师队伍。
学院选聘教学能力强、教学经验丰富、教风师德良好的教师对青年动漫教师从思想政治、教学方法、实践技能、师德教风等各方面进行传、帮、带，促进青年教师快速成长。在实施过程中，要注意抓好如下几个重要环节：一是选好动漫专业导师。导师应是在思想品德、教科研水平、管理经验、工作能力等方面可为榜样的教师。二是培养内容。从青年动漫教师的思想品德到专业能力，从教学到科研，从一般行为习惯到教师职业行为规范，从为人处事到教学方法等各方面，均应纳入导师对青年动漫教师培养的范围。三是培养方式。可采取相互听课、观摩、现场指导、讨论交流、写教学日记、课题合作等方式，建立导师与被指导的动漫教师紧密合作的工作体系。四是建立考核体系。应实行学院考核导师、系部与导师考核青年动漫教师的二级考核制度，并将考核结果记入导师和青年教师各自的业绩档案。
2.青年教师的培养关系到高职院校的现实与发展战略
青年动漫教师的培养关系到高职院校的可持续发展，应从学院的现实与发展战略出发，适应高技能应用型动漫人才培养目标的要求，满足学院动漫专业建设、人才培养模式、办学模式与教育教学改革的需要，以能力培养为核心，注重培养质量，确保教师经过一定培养后专业知识更厚实，专业能力更强，教学方法更娴熟，教学水平得到较大提升。要注意将青年动漫教师的职业道德、教学能力与专业能力的培养相结合，学历提升与能力提高相结合，学校培养与企业锻炼相结合，通过多样化、动态化、实效化的培养途径，使青年动漫教师尽快成长为教学骨干，成为学院改革与发展的生力军。
3.建立促使青年教师专业实践能力激励措施
职业能力达标制是针对青年动漫教师普遍存在的专业实践能力不足的状况而确定的培养方式。教学基本能力主要包括教案规范化水平、课堂组织能力、语言与书写能力、现代教育技术应用能力等，实践能力包括青年教师所学专业与所任课程的实践能力。学院应为青年动漫教师职业能力达标提供必要的条件，如免费开放实验室，组织到动漫企业进行现场培训，适当减少工作量，建立激励措施等，促使青年动漫教师尽快适应职业教育教学的要求。这种以职业能力达标为外在压力和动力的培养方式，能在较短时间内改变青年动漫教师实践能力不足的问题，且能收到很好的实际效果。
项目带动即以项目为载体，让青年动漫教师直接参与动画项目的确立、实施、监控与评价过程，也可以让青年教师直接承担项目直到动画项目完成，以此达到对青年动漫教师培养的目的。学院应视动漫项目完成情况对青年教师进行考核评价，使青年动漫教师在项目带动下不断走向成熟。
高职院校拥有一支优秀的教学团队比一切都重要。加强教学团队建设是高职人才培养工作的关键环节，高职院校要明确动漫教学团队建设工作目标，尽快着手制订长远建设规划，切实重视“双师”素质动漫师资队伍的培养，尤其是对青年动漫教师的培养。只有健全措施，长抓不懈，才能确保动漫教学团队建设工作达到既定目标。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，《高职高专院校人才培养工作水
平评估》[M].人民邮电出版社，2004-6
[2]张天熙.高职教育兼职教师队伍建设的理念和策略[J].徐
州建筑职业技术学院学报，2003-9
[3]黄v.关于高职院校兼职教师队伍建设的几点思考[J].
职业教育研究，2005-10
教师专业技术考核总结范文4
一、2019年度年终工作总结
1、加大人才引进力度，提供人才保障，确保学院各项工作高效运转
人才，是学院的生命线，如果没有一支高素质的教职工队伍，学院要想取得健康、稳步、快速发展，无疑是一句空话，学院的发展，需要人才来支撑。本年度我们采用多种渠道、利用多种方式大力加强人才引进工作。我们共参加招聘52次，其中xxx现场招聘30次，xxx人才市场6次，中高级人才市场、大型招聘会7次，报纸媒体上招聘2次，橱窗招聘3次，同时在学院网站上常年招聘。
全年我们共引进各类人才xxx名，从岗位结构上看，专职教师xxx名，外籍教师xxx名，辅导员xxx名，行政人员xxx名，后勤服务和教学辅助人员xxx名;从人才层次上看，具有研究生学历的xxx名，中级职称xxx名，占总引进人数的xxx%，教学人员、行政人员100%具有本科以上学历，教职工整体素质逐步提高。各类人才的引进，为学院发展注入了新鲜血液。
另外，我们在外聘教师的聘用上，注重聘用高学历、高职称、教学经验丰富的外聘教师。今年，我们共增加聘用外聘教师xxx名，其中副高职称xxx人，占xxx%;讲师职称xxx人，占xxx%，外聘教师队伍整体素质也逐步提高。
2、加强员工培训，提高员工整体素质
在员工培训方面，我们坚持内部培训和外部培训相结合的原则，注重实际操作技能和专业技能方面的培训。
在内部培训上，我们侧重于管理制度方面的培训。今年6、7月份，我们配合学院董事会对学院的管理制度进行了重新修订，8月底管理制度下发后，我们一方面组织各部门自行开展相关管理制度培训，另一方面由我们人事处组织，先后3次对后勤服务和教学辅助人员、教学人员、行政人员进行人事管理制度方面的培训，并对部分岗位人员进行了考试，取得了很好的效果。
在外部培训上，我们侧重于专业技能方面的培训。本年度共组织了xxx名教师参加了教师资格认定岗前培训，xxx名教师参加了高校教师进修班，部分专业骨干教师培训等。
3、建立考核机制，强化考核职能，充分发挥人事决策作用
(1)是加强学年度和年终考核工作，今年5月份，组织开展了2019年度考核工作，为教职工职务晋升、工资调整、转岗、去留等人事决策方面提供了强有力的参照依据。今年12月份，我们又根据新修订的考核制度，创新考核办法，注重量化考核，从形式上分岗位进行考核，从内容上强化关键绩效指标的考核，力求考核更科学、公正。
(2)是加强新聘员工在试用期内的考核工作。在人才引进上，我们遵循“严进宽出”的原则，严把招聘关和试用关。我们及时跟踪了解新聘员工的工作表现和工作状态，及时反馈给相关部门和学院领导。我们更侧重于加强对关键岗位试用人员的考核力度，9月份，我们对新聘的几名处室负责人进行了考核，为学院领导的正确决策提供了参照依据。通过加强对试用人员的考核，确保了人才引进的质量，在今年下半年新引进的人才中，关键岗位人员的离职率基本为0。
(3)是及时搜集员工的工作绩效信息，为员工考核提供参照资料。
4、完善教职工福利和奖励制度，建立长效激励机制完善机制[/page]
在教职工福利方面，今年，除特殊工种和具有特殊劳动关系员工外，全部办理了社会“五险”。另外，我们及时做好员工福利的发放工作。
在教职工奖励方面，我们加大了奖励力度，延伸了奖励内容，创新了奖励方式，建立起一种长效激励机制。今年11月份，我们相继出台了《论文奖励办法》、《员工培训费用报销办法》等。
5、做好教师专业技术职务评定工作，完善学院内部专业技术职务评定和聘用制度
今年下半年，我们共办理了xxx名教师的转正定级工作，目前，已有xxx名教师取得助教任职资格;同时，根据省教育厅的要求，积极组织教师专业技术职务的申报工作。
**月份，我们协同教务处开展学院内部专业技术职务评聘工作，经过个人申报，所在系(部)推荐，人事处审查，职称评审委员会评审，今年共有xxx名教学人员获得我院内部讲师任职资格。根据“评聘分开”的原则，我们又对我院xxx名中级以上专业技术人员进行聘用，同时颁发聘书。
6、规范劳动关系管理，夯实人事基础工作
员工入职手续办理、劳动合同签订、员工档案管理、员工信息资料建立健全、离职手续办理等一系列人事工作，逐步规范和完善，人事基础工作更加扎实、细致，本年度，未出现一起人事纠纷，投诉现象也很少发生。
在合同管理上，今年，我们共签订劳动合同xxx人，其中与学院续签合同xxx人，新签合同xxx人，与后勤服务公司新签合同xxx人，真正做到人人有合同，规范了劳动合同管理。同时，在非全日制用工、特殊劳动关系用工方面，也全部签订了协议。
在员工档案管理上，我们一方面与安徽省人才市场建立联系，做好新老员工原始档案托管工作，目前，已有xxx名员工档案关系转入我院;另一方面，加强员工内部档案的建立健全工作，丰富员工信息资料，提高员工内部档案的利用率，为人事管理做好服务。
7、努力完成上级相关部门下达的工作任务
**月份，配合完成民办高校和民办非学历高等学校教育机构20**年度检查工作;*月份，完成了20**年度残疾人就业年审工作;**月份，完成了20**年社会保险缴费基数申报和稽核工作;**月份，完成了高等职业院校人才培养状态数据采集平台填报工作;**月份，配合完成高等院校档案检查工作。
二、存在问题
1、人才层次低，结构不合理
从整体来说，学院的人才层次低，具有中级以上专业技术职务人员严重缺乏，具有研究生学历的专任教师(含辅导员)所占比例不到16%;从年龄结构上看，毕业2年以内的专任教师占了很大比例，整体趋于年轻化，教学经验和教研能力都严重不足。
2、缺少人力资源规划，在人才引进上疲于应付，人才储备不足
在人才引进上，我们总是在“救火”，一旦出现员工离职，立马需要组织招聘，往往在短时间内又招不到合适人选，缺少必要的人才储备。今年下半年，由于学生人数的大幅度增加，对教师岗位人数的需求增大，为了能够保障教学正常运行，只能通过降低岗位要求的办法来招聘，造成新聘教师的整体素质不高。
3、培训工作开展不深入存在问题[/page]
今年我们在员工培训方面内容和形式都比较单一，只是侧重于在实际操作技能和专业素质方面，在员工的执行力、团队意识、基本素养方面的培训较少，培训工作开展的不够深入。
4、和各部门的沟通不够
由于过多地忙于日常事务性工作，平时和各部门的沟通不够，未能充分发挥人事处的管理职能和人事管理的参谋作用。
教师专业技术考核总结范文5
关键词：以校为本；新课程；信息技术；教师专业发展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0269-03
在第八次基础教育课程改革的背景下，信息技术教育在培养目标、课程内容、课程体系等方面发生了巨大的变化。新课程改革的核心任务是学习方式的转变。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，使培养出来的学生能够比传统方式培养出来的学生更具有创新精神与实践能力。新课程改革提出“信息素养”为信息技术教育的核心培养，我们的信息技术教育被赋予了新的内涵。因此当前的信息技术教师要想胜任新的教学工作，必须坚持不断地提高自身的专业化水平。然而，信息技术教师在长期的形成与发展过程中形成了自身队伍的一些特点，如教师队伍整体水平相对较低，教师个体之间差异明显等。由此提出了针对学校发展和教师发展需求而开展的校本培训，我们认为新课程改革下的校本培训将成为促进信息技术教师专业发展的重要方式之一。本文从信息技术教师专业发展的历程出发，结合信息技术课程改革中对信息技术教师的发展需求，分析信息技术教师培训中存在的问题，提出校本培训的实施建议，以期对中学信息技术教师专业发展有一定的促进作用。
一、信息技术教师专业发展模式概述
信息技术教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。现有的教师专业发展模式可概括为：
1.入门培训专业发展模式。对于新入职教师一般设置岗前培训，即担任教师正式上课之前的培训教育。这种新任教师培训模式，大致有三种情况：老教师传、帮、带方式，教师集中培训方式，新教师专业研修方式。教师入门培训专业发展模式可以有效促进新教师培训工作的全方位深入展开。
2.以高校为依托的专业发展模式。依托中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，目前我国中小学信息技术教师培训可以高等教育机构为培训基地，在高等师范院校及综合性大学教育学部实施。以高校为依托的专业发展模式具有较强的学科理论优势，可使教师系统地学习信息技术专业理论知识。但由于高校教师在长期教学过程中相对封闭，会导致其专业培训经常会一定程度地脱离真实一线教学实际。
3.校本培训模式。校本培训20世纪80年代由美国、英国等国家提出，“校本”表示“以学校为根本”、“以学校为基础”。校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。
我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色；建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。
二、校本培训中出现的问题及实施建议
校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广、培训任务重、经费短缺、保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。但在实施过程中也出现了一些问题：学校对信息技术教师的专业发展关注较少，认为信息技术教师只要技术好即可，学校没有组织专门的信息技术教师科研活动；很多学校只有为数不多的信息技术教师，学校常采取的办法是让信息技术教师参加通识培训或者其他理科教研组培训活动。但是信息技术学科有很强的学科特点，信息技术教师即使参加了通识培训，也很难将新课程理念落实到自己的教学实际中；由于对信息技术课程解读不到位，信息技术教师培训内容的制定往往局限于专业知识的技术内容，认为信息技术教师就是以学习“技术”为目标的，培训主要内容是课件制作、网络技术等，很少涉及到教育理论、学科教学论、教学法等方面的内容。然而，信息技术教师的专业发展需求显然与信息技术专业技术人员的需求有本质区别，信息技术教师不仅需要完善和提高信息技术学科专业知识，在新课程背景下，更急需在教学方法、教学理念、教育理论等方面进行全面学习。针对这些问题，在深入调查研究的基础上，我们提出如下实施建议：
1.发挥骨干教师学科带头人作用。新课程改革背景下，各个学校在新一轮校本培训、校本研修中都积累了许多宝贵的经验，形成了一些有代表性的研修成果，取得的成果和经验本身就是很好的研修资源，无论是成果本身还是创造成果的信息技术教师，都可以在学校中发挥示范作用。可以以学校网站为主阵地设立信息技术教师论坛，探讨教育教学规律，分析教育教学现象，发表教育心得，激发创新思维，提高专业发展水平。可以开展主题教学研讨和技能培训，帮助教师不断提高教学技能、现代教育技术和课堂教学整合的能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行实践、分析、反思、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。可以以课题为载体开展信息技术教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程教育教学过程中，逐步提高教师的教育科研能力。所以，各学校不但要加强校本培训和校本研修的组织活动，更要重视对研修成果的总结，经由合适的方式向其他学校进行成果共享和传递，以扩大社会影响力和认可度，引导全体信息技术教师走研究型教师专业发展之路。学校也可以定期聘请校内外有较高理论水平和实践经验的教师、专家、学者来校讲学，以扩展教师们的视野，提高教师们的教师专业发展水平。
2.校校联合的校本培训。由于部分学校信息技术教师较少，没有学科带头人，校本培训难于组织和管理，学校很难建立完善的校本培训体系来促进信息技术教师专业发展。因此，在组织形式上，可以以各个学校为单位，在一定区域范围内，以学校为基地开展校校联合的校本培训。学校逐步加强与其他兄弟学校、联谊学校的合作，充分利用兄弟学校的信息技术教育教学资源，拓宽校本培训的师资渠道，增加教师培训机会。虽然不同学校的信息技术教师专业发展需求会不尽相同，但学校的发展现状决定了必然有着很多共性的发展需求，如新课程理念的学习、教学内容的更新、经典教学案例的分享等，通过校校联合的校本培训方式，可以有效地组织各个学校之间的信息技术学科教师进行交流、合作和共同发展。可以选择一所固定的学校作为区域培训的基地，可以在几个学校之间轮流组织开展实施，也可以根据学校自身的情况有针对性地独立组织教师开展培训。在校校联合的校本培训具体实施过程中，可以根据各地区的特点和各学校的优势，灵活开展校本培训活动。
3.以新课程改革为中心，适度延伸培训内容。校本培训的内容应以信息技术课程改革为中心，在新课程理念、学科专业知识、教育教学理论方面作适度延伸。不同学校、不同个体的信息技术教师的需求不尽相同，校本培训内容应根据需求不同灵活设置。学科专业知识包括信息技术操作能力、信息文化、信息技术前沿等多类问题，涉及到相关教育教学理论、学科教学理论、学科教学法更是种类繁多。那么，如何处理好校本培训中各个模块之间的关系呢？信息技术新课程改革是一个大的背景，在这个背景下的国家级培训、省级培训等集中培训都必将围绕新课程改革进行。在这个改革背景下，信息技术教师校本培训的目的之一是将集中培训的课程理念在教学一线中得以实践，使更多的信息技术教师真正参与到新课程改革中，实践到新课程改革中。因此，校本培训的内容应该以信息技术新课程改革为中心，在具体设计培训内容时，将学科专业知识、教育教学理论方面作适度延伸，包括加强师德修养、更新教育观念、加强专业基础和更新专业基础和更新知识结构、提高教育教学能力和教育科研能力等方面。
4.提供培训实施保障。通过校本培训，调动和发挥学校和教师层面的积极性，全面提高教师队伍素质，促进教师的专业发展。但无论是学校自身组织培训还是校校联合的形式组织实施校本培训，只靠学校和教师的自发行为是不够的，必须有市地教育主管部门的人力和财力等资源的支持保障才能保证校本培训的顺利展开。例如，请专家或者市地教研员等参与培训，有时需要通过教育主管部门负责协调和组织。因此必须有地区教育主管部门的行政推动、区域推进、学校支持和教师主动参与，才能确保信息技术教师校本培训的有效实施。
5.建立健全校本培训档案。校本培训档案可以包括：①成立校长为组长的校本培训领导小组及职责。②各项规章制度。③培训计划（培训的专题名称、培训的目的要求、参加培训的对象、培训的内容和形式、培训的具体时间安排、培训活动的保障措施以及每次培训活动的组织者）。④校本培训活动记录（培训活动的地点、培训活动的日期与持续的时间、培训的主题、培训活动的组织者和主讲人、培训活动参与者的签名记录、培训的主要内容）。⑤校本培训教材（含录像带、光盘、软件）及其他文件资料。同时要建立校本培训教师个人档案，包括参加学校集中培训情况记录、自学笔记、听课笔记、上公开课教案、个人课题研究情况等。⑥建立考核与奖惩制度，以调动教师的积极性。实行过程监控与结果考核，将考核结果纳入教师业务考核内容。
三、小结
本文以信息技术新课程改革理念为指导，对信息技术教师专业发展模式进行了研究，根据现有校本培训中出现的问题进行了分析，提出了校本培训中的一些实施建议。校本培训既是一种模式，更是一种思路。通过校本培训可以加深对课程改革的理解和支持，进一步学习课改理念，更为重要的是，通过校本培训，将课程改革的理念深入到教学第一线，深入到学生的课堂实际教学中，推进课程改革稳步、快速、有效地前进。在学校内营造一种研究和创造的氛围，提供环境支持，使教师边行动边研究，在实践中落实新课程理念，解决实际问题，同时为新课程实施提供反馈。围绕信息技术课程改革的以校为本的中学信息技术教师专业发展研究仍然是今后研究的重点之一。
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教师专业技术考核总结范文6
一、提升农村教师素养的途径
我校通过实践与探索找到促进教师自身发展，提升教师素养的有效途径。
1.培训学习独具匠心
(1)注重自主性。我校实行了团队研修制，运用个体和团队的力量，在科研实施过程中有针对性地加大指导、交流、合作的力度，促进教育科研的有效开展,较好地满足了教师专业化发展的需要，也提升了教师的科学素养。
(2)注重参与性。教师在教育科研培训的学习过程中，主讲人或中心发言人不搞“一言堂”，而是要求每位教师积极参与到创设的情境中，通过动脑、动口、动手，融入到相互学习与交流中，促进了理论与实践的共建和创生。
(3)注重情境性。我校的科研培训与教学情境密切结合，运用教学事件、教学实况，从案例分析人手。使教师易于接受和领悟。
(4)注重创新性。我校探索出了“学科四环节参与式”培训，设计了“理念学习一现场执教一互动评议一交流感受”四个环节。在此基础上，又率先尝试创设了新型参与式培训模式：自行设计教案一观摩专家研究课一独立思考、同伴交流一专家引领一确立研究方向。
2.学校为教师素养提升搭建发展平台
提升综合素养是新课程标准对小学教师的基本要求，也是农村小学教师自身发展的迫切愿望。而提升农村小学教师的综合素养的主要途径就是校本培训。我校通过校本培训，为教师专业化素养的提高搭建平台，这是学校管理的重要任务之一。校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中问题的解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流、互帮互学、互教互学、互相激励、比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进教师综合素养的提高。
(1)以“提升”为中心，促进教师全员参与实践。我校把教师专业思想的发展、专业知识的发展、专业技能的发展和专业技术发展当作培训的重点和专业发展的目标。因此，围绕课程改革，主要开展了以下几方面的全员培训：一是开展说课和集体备课。即每位教师授课前都要进行说课；授课内容相同或相似的教师要集体备课。二是开展教学反馈活动。即采用填写反馈表格、召开小型座谈会、个别交谈等形式，听取其他教师对课堂教学的意见。三是开展评选优质课活动。即每学期每个教师都要上一定数量的公开课，然后在这些公开课中评选优质课,以督促每位教师认真上好每节课。四是在适当的时间内要求教师编拟一份任教学科的试卷。在学生考后进行系统地情况分析。五是开展学习和运用现代教学手段活动。即要求每位教师娴熟地掌握多媒体教学技术，改变教学手段，使之能更好地适应灵活多样的授课方式。六是开展综合读书活动。即要求每位教师利用业余时间大量阅读各种书籍，撰写读书笔记和读书心得等，来促进教师综合文化素质提高。具体做法就是，学校规定教研组或教师个人定期要阅读的教育著作和相关书籍。做好“摘要+反思+建议”的读书笔记，定期收集进行编印和交流，将教师的合理化建议纳入教育教学管理体系,并将学习效果作为教师工作考核内容之一。这样做可以加强经典理论书籍的专题阅读、定向阅读，提高阅读质量，提升教师的理论素养。
(2)以“问题”为中心，对教师进行分类培训。为增强理论学习的实用性，实现教育理论与实践问题的有效对接，我校征集教育教学中的难点、热点问题，每学期确定一个普遍性的问题，引领教师广泛阅读教育书籍、上网学习，把解决问题的有效策略、解答问题的先进理论整理出来，点明推荐理由及对问题的思考等，并在教师间组织交流学习。每年学校都有新教师调入，为了让他们尽快适应工作环境和工作内容，学校实行“师徒结对”的形式，解决新进教师的角色转换问题。通过帮助新教师备课、指导上课、课后自评等，使新进教师能快速适应教育教学工作，融人到新的工作环境和人际关系之中。此外，学校还专门开展青年教师做教学调研、新教师做汇报课、成熟型教师做课堂展示等活动，促使各层次教师不断获得成功的喜悦或得到赞扬肯定，以调动他们的学习积极性。促进专业素养的提高。
二、激励教师成长，提升专业素养
科学有效的激励是学校调动教师积极性、促进教师成长、提升专业素养的有效方法之一。我校采取灵活有效的方式构建激励机制，即满足教师合理的需要，激发教师积极工作的热情，引导教师主动进行自我发展，促进教师队伍整体素质提升。
1.考核评价激励促成长
我校建立健全一系列考核评价制度，内容包括教师的德、识、能、绩、勤，坚持形成性考评和终结性考评相结合，过程考评和内容考评相结合。学校对教师考核评价工作规范化，可为教师进行自我诊断性评价以及在教育教学中进行经常性评价提供依据，从而形成一股促教师成长的激励力量。
2.事业发展激励促成长
事业发展激励是造就高素质教师队伍的强大动力。学校十分关心每个教师的职称评定工作。在通过职称评定促进教师事业发展激励方面，学校要求每个教研组开展教学课题研究，做到有课题、出成果：要求教师在备课、课堂、学生身上下功夫；要求青年教师勇于开展各种教学竞赛、教学骨干教师勇于挑担子、老教师发挥传帮带等，以此为教师参加职评而创造评优、评先、出成绩等创造条件。
三、通过学习与实践，促进教师素养提升
