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小小的船教学设计范文1
高效的语文课堂常常围绕一个主问题来展开。这样，在简洁的语境中，在整体的情境中，层层深入地展开对话和互动。教材中的小说类文本有着自身的特点，课堂问题设计既要抓住故事本体，又要关注小说语言，也要把握人物的形象，彰显语文的魅力。笔者以苏教版六年级上册的《船长》为例，谈谈如何设计此类文本的主问题。
一、儿童立场和人物心理糅合
教学《船长》一文，大多教师都以“船长是个怎样的人”的问题来引领教学。这样虽然也能很好帮助学生体会人物形象，但却不是儿童自己所关注的内容。那有没有儿童最为关注的，并能让他们走进主人公内心世界的内容呢？几次执教，我们发现：“够了”这句人物台词，很有韵味。环境那么糟糕，救援行动到底够不够？为什么船长这么坚定地说“够了”？结果够不够？从这个角度设计主问题，不仅符合小说类文本品人物的核心要求，而且使语文教学变得简约且有创意，符合儿童的思维特点，能够激发儿童持久地探究体验，给他们以巨大的自由体验的时间和空间。
二、经典台词和文本整体糅合
如今的小说类文本教学有这样一个倾向：师生一头扎进一个两个细节，津津有味地品读赏析，课堂表面看起来很精彩，但缺失的是对学生整体性思维的培养。我们思考的方向是：选择的提问点，能不能自然地串联全篇，营造一个思维场。我们可以紧紧抓住“够了”这句台词，向前指向文本的“环境”描写，即“险情”的描写，追问“够不够”。很明显，这是死神降临、在劫难逃的境遇。有了这个“够不够”来统领，更有张力。向后，我们可以追问船长如何让救援行动“够了”的。他凭什么坚定地说20分钟的时间“够了”？再追问，他的内心世界是不是真的觉得“够了”？这样，文章的几大板块就形成逻辑联系，学生也体会到小说情节的一波三折。学生解读文本的视点站得更高，对作者的整体构思就有了初步的了解。
三、言语实践和情思理趣糅合
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学强调工具性和人文性的完美统一。对学生情感熏陶的最好载体是言语实践。一方面，富有逻辑性和情感张力的言语实践能自然进行人文教育；另一方面，语文学科的特质要求教师不必另辟途径，用语言文字以外的手段吸引儿童，这样，反而弱化儿童对文本语言的关注。因此，设计小说类文本主问题要始终让儿童进行言语实践，同时要让言语实践指向对人物思想的品悟。
（一）品读环境描写，指向人物特点
《船长》一文的环境描写，可以从以下几个方面引导学生体会“够不够”。一是情况危急，险情重大。可以从“它直向‘诺曼底’号的侧舷撞过来”“巨响”“大口子”“剖”“可怕的震荡”“猛烈地涌进了船舱”等词句来朗读、体会。二是局面的失控、人们慌乱。抓住“大家一窝蜂拥了上去”“整个人群简直像疯了似的”等来体会失控的场面。在“肯定不够”的言语情境下，我们要让学生充分地说、读。这样，学生体会到这都是人在灾难面前本性的自然流露。如果此时没有一位好船长，救援行动20分钟肯定不够，恐怕200分钟也不够，等待人们的将是可怕的死亡。用文本环境描写来进行语言的训练，并自然指向人物形象，避免了生硬的说教。
（二）品读行动描写，彰显人物特点
遭遇绝境，那么船长凭什么让救援行动“够了”呢？品读船长有条不紊的救援指挥行动，紧扣“够不够”，延伸出基本语言的层面：一是他舍己为人，从他把自己数在60人之外，连见习水手也要救援，自己随船沉没等处看出来。二是他指挥镇定自若，从“站”以及命令的每个步骤都不可颠倒可以看出来；从问明最重要的情况，并下达保护女人的核心命令可以看出来。三是他威严刚强，从大家有秩序的表现看出来。在这里，要体会排比句的作用，感受语言的节奏感。这样关注语言的形式，读出感觉，就能够自然彰显出船长的才能。
（三）追问内心世界，聚焦人物特点
课文最后写船长以身殉职是一段抒情性文字。如果零碎地问，可能弱化学生的情感体验，“英雄的权利”这个关键体悟点不能植入学生心灵，教学显得平淡。承接上面的问题，我们可以简洁地追问：“作为船长，他觉得他做得够吗？”并设计综合性语言训练：
哈尔威船长想，虽然我牺牲了，但_____________，我已经“够了”。
预设：（1）我救出了船上所有的人。（2）我一生都没有愧对自己的岗位。（3）我走了，但是留下的船员们一定能成为好船长，因为他们跟了我这么多年，见过我的忠于职守的举动。（4）和自己心爱的船同存亡，船在人在，船亡人亡。
这样，让学生充分地回顾全文，发现文本更大的密妙，在跌宕的情感体验中朗读最后一段话，自然升华情感体验，并用“够了”来说话，深化对“忠于职守”的理解。
小小的船教学设计范文2
关键词： 云南 传统手工艺资源 工艺美术设计基础课程教学
工艺美术设计基础是高校工艺美术设计专业的一门必修课程，要求学生在掌握图案构图、造型、色彩特性和传统文化底蕴的基础上，运用各种表现手法开展工艺美术设计实践活动。由于教材版本较多，运用技法内容少，缺少了实用性和可操作性，教师对学生如何学习和借鉴传统图案缺乏系统有效的指导，对传统图案的陌生使不少学生学习目的不明确，缺乏学习动力。
针对以上问题，教师若能有效地引入传统手工艺图案资源就能有效地实现教学目标，以云南为例。云南有着丰富的动、植物资源；中原文化、东南亚文化在此交汇，构成了云南多元的文化环境，也孕育出极具特色的传统手工艺。这些手工艺制品充分展现了图案艺术与手工技艺的完美结合，是云南特有的图案资源宝库，更是学生学习的金钥匙。
一、能提高学生的设计能力
高校工艺美术设计基础课程在吸收西方装饰艺术的设计理念和研究方法的基础上，更注重对中国传统装饰艺术的研究和弘扬，强调以中国本民族的传统装饰艺术文化为主导思想，加强特色化教育为发展方向。随着高速发展的经济对传统文化产生的巨大影响，年青学子们缺少了对传统文化的生活实践和情感体验。学生对于传统图案了解不深，这与课程的要求和发展方向形成了强烈的反差。云南传统手工艺不仅有着悠久的历史，而且汇聚了大量的平面或立体图案，如少数民族服饰中就有许多精美的带有浓郁民族气息的图案，如彝族服饰色泽鲜艳，图案纹饰繁多，有着美丽传说的马缨花图案就是其中之一。传统手工艺资源的运用，不仅能加深学生对于传统图案文化的理解，而且能发挥传统图案的优势，提高学生的设计能力。
二、能提高学生的应用能力
高校工艺美术设计课程在教学方法上是以纸面绘制的形式为主，应用设计的实践训练很少，这种纸面绘制的局限性会制约学生的创造力和设计思维，学生无法通过实际应用来检验设计效果，这势必造成设计与应用的脱节。而民间手工艺都具有强烈的实用性，生存环境、民俗民风、使用功能等都会影响到图案工艺的设计创作风格，如傣族的黑陶水瓶的造型和纹饰图案设计独特；陶身酷似笋塔，莲花底座，上有傣家的精美纹饰，是储水不坏的宝器。教师若能把丰富的云南传统手工艺资源作为教学内容，有选择地加强教学实践内容，学生就能够以多维的角度来感受赋予传统工艺品中的民族文化和情感，并能根据具体对象的特性进行全方位、开拓性的设计。
三、能保护和传承本土手工艺
云南独有的地理条件和众多的少数民族文化孕育了丰富的传统手工艺资源。如五彩斑斓、鲜艳华美的云南织锦最早是用朴素的麻编织而成，随后便有了棉、丝、毛；盛唐之后人们爱美的心更加强烈，扎染、蜡染、绣花等极为复杂的手工艺也纷至沓来。这些手工艺资源蕴涵着鲜明而神秘的民族特征，是边疆地区特有的民族图案艺术的总汇。随着时间的流逝，许多民间工艺渐渐消失在我们的记忆中，那些身怀技艺的传统手工艺者长期身居落后的偏远地区，信息闭塞，已不能适应现代社会发展的需求，许多传统手工艺正面临失传的困境，改良和创新传统手工艺品势在必行。把云南传统手工艺资源运用于高校工艺美术设计基础课程，在一定程度上就是保护和传承了本土传统手工艺。高校若能充分利用自身的各种优势，结合现代设计理念进行教学，就能培养出现代意义上的传统手工艺人。
四、传统手工艺资源运用于高校工艺美术设计基础课程教学的方法
把传统手工艺所构成的图案资源作为教学内容与教学手段引入高校工艺美术设计基础课程，就要加强两个方面的教学，一方面是对传统图案的应用技法的学习，另一方面是对传统图案运用的实践训练。
（一）在教学中加强对传统图案的应用技法的学习。在具体教学中，教师要有针对性地分步骤指导学生学习，可以从临摹入手。著名的雷圭元先生说：“自然是源，古代的图案是流，源与流是图案家的两个翅膀，缺一不能高飞。”模仿可提高学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，对后续的设计学习有很大的帮助。传统手工艺中的图案造型及色彩都是经过时间的沉淀，具有很高的艺术价值，学习传统图案时，要系统地学习图案的造型方式、构图方式、构图空间观念及色彩搭配等。例如，学生可以模仿云南民间刺绣明快艳丽的色彩风格等。因为云南民间刺绣装饰性强、趣味浓厚、极具民族特征，它能为设计提供丰富的素材和特殊的装饰造型手法。
（二）在教学中加强对传统图案运用的实践训练。重视手工艺实践教学的地位，使学生对传统图案纹样及其应用有一个良好的感性和理性认识，在具体授课过程中可增加民族手工艺的制作与实践内容，实现工艺美术设计课程从纸面设计到实践应用的转变。云南传统手工艺资源丰富多彩，有刺绣、蜡染、陶艺等，制作这些手工艺的材料大多就地取材、工具也极为简单，这就为民间工艺美术资源运用于教学实践提供了可能。通过织、染、刻等手工技艺的操作，学生能够提高设计应用能力，还能够对纸面的设计方案进行相应的调整，完善设计手段和设计效果。例如，在教学中学生容易受到自然形的束缚，难于通过变化夸张设计出奇特的装饰造型，而现代构成设计理念又过于抽象，如果以民间剪纸为学习范例，就会加深学生对造型元素及组织规律的认识，充分感受“点、线、面”所形成的美感。
总之，云南传统手工艺资源是我们取之不尽、用之不竭的工艺美术设计源泉。教师应着力引导学生加深对本土文化的了解，把这些宝贵的资源运用于教学实践课堂教学，通过对学生的技艺传授和实际的图案运用，使其在设计过程中明确设计目的和设计用途，进而培养学生创新精神和实践能力，并在一定程度上保护和传承了云南传统手工艺资源。
参考文献：
[1]李雅日.广西传统手工艺资源在高校基础图案课程的特色化教学实践[J].北京：教育与职业杂志社，2010-6.
[2]李立新.中国工艺美术研究的价值取向与理论视阈[J].艺术百家，2008：103.
小小的船教学设计范文3
1．读懂句子，理解词语，理解课文内容。了解晴天的夜空中有些什么，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
2．认识一个新偏旁：小字头。学会5个生字。
3．能正确书写生字。
4．朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点
1．读懂课文内容，理解句义、词义。
2．识字、写字。
教具准备图片，生字卡片，词语卡片，田字格小黑板。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）读懂每句话，理解词义。
（二）在理解词句的基础上读懂课文内容，了解晴天的夜空中有些什么，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
（三）正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）理解词句，读懂课文内容。理解月亮和小船的关系；小孩和小船的关系。对句子中叠词的理解。
（二）朗读课文。
三、教学过程
（一）板书课题，解题。导入新课。
1．课题中说小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示这个船很小很小的意思）
2．我们今天要学习课文是怎样讲这个很小很小的船的。
（二）初读课文，借助拼音读准字音。了解小诗共有几句话。
1．出示卡片、读准字音。
t$u
ji1n
l!
zu^
ji4n
两
头
尖
里
坐
看见
小小的星星月儿
2．认识多音节。
zh9zh!
一只小鸟只看见
3．这首小诗一共有几句话，分为几行？（一共有三句话，分为4行）
（三）读课文，理解词句，理解课文内容。
1．读第1句，出示蓝天月儿图。
（1）这一句说的是谁？（月儿）月儿什么形状？（弯弯的）
①“小小的船”是指谁说的？（指月儿）
②为什么把弯弯的月儿比作小小的船呢？它们有什么地方相似呢？（启发学生把月儿和小船的形状联系起来理解，月儿是弯弯的，像一只弯弯的小船，写出月儿很可爱）
（2）这句话说的是什么？（弯弯的月儿像小小的船）
（3）理解词语。
①指名读第1句。问：你们比一比，“弯弯的月儿小小的船”和“弯的月儿小的船”有什么不同？（“弯弯”比“弯”还弯，“小小”比“小”还小）
②这里“小小的船”是指月儿说的，为什么要说“小小的”呢？（让学生知道月亮离我们太远了）
（4）朗读第1句，读出对月儿的爱。
2．读第2句，理解词义、句义。
（1）指名读第2句，思考问题，这句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有没有不同？（这句里，全国公务员共同天地指的是月儿，第1句指的是真的小船）
（2）月儿的形状除了是弯的，还有什么特点？（两头尖）教师让学生看图，问：月儿的形状有什么特点？（弯弯的，两头尖尖的）
3．读第1、2句，让同学思考，这两句话讲的是什么？
（这两句话讲了月儿的形状是弯弯的，两头尖尖的像一只小船）
指导朗读，“／”要停顿，加粗字读重音。
弯弯的月儿/小小的船。
小小的船／两点尖。
4．学习第3句话，理解词义、句义。
（1）读第3句（三、四行）话。读通顺。
（2）理解句义、词义。
①“我”指的谁？（坐在月儿上的小朋友）
②“我”真的坐在月儿上了吗？（这是“我”的想象）
③“我”坐在“小小的船里”看见什么了？（星星和天）什么样的星星？（闪闪的星星）“闪闪”什么意思？（星光不停地一闪一闪的）你看见过“闪闪的星星吗”？它是什么样子的？“蓝蓝”是什么意思？（很蓝很蓝的意思）在什么时间才能看到这样的景象？（在晴天的夜里）“只看见”的“只”是什么意思？（因为在晴天的夜晚，观看天空除了看得见蓝蓝的天和星星外，别的什么也看不见，所以说“只看见”，“只”是唯独的意思）
5．练习朗读。
我在小小的／船里坐，
只看见／闪闪的星星蓝蓝的天。
（四）朗读课文，体会感情。
1．教师朗读课文，让学生一边看图，一边听，想象着自己也跟图上的小女孩一样，坐在弯弯的月儿上，看到蓝蓝的天空中一闪一闪的群星，有什么感觉？（星空美，月儿可爱）
2．带着感情朗读全诗。
第二课时
一、教学目标
（一）学会5个生字：头、尖、里、坐、见。认识一个新偏旁：小字头。
（二）能在田字格中正确书写生字。
（三）正确、流利地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点
识字、写字。
三、教学过程
（一）检查复习。
1．读生字卡片：头尖里坐见
2．朗读课文。
（二）学会5个生字。
1．头，t$u，拼读音节，读词语：两头。
（1）识记字形。启发学生自学后，说出自己的识记方法。（指名说）
头，t$u，用数笔画方法记，一笔点（丶），二笔点（），三笔横（），四笔竖撇（），五笔长点（头）。一共5笔。
（2）学生书空练习，口述识记方法。
（3）加深对词义的理解，口头组词。
两头东头西头人头一头牛
（4）指导书写。
找准该字在田字格中的位置。
①整置：下紧下松。
②笔画位置。第一笔点，写在坚中线上半格二分之一的地方。第二笔点，点在左上格的右下角。第三笔横，从左半格中间横中线下一点儿起笔，写斜横，到右半格中间横中线上收笔。第四笔竖撇，从离边线三分之一，竖中线右边起笔，写斜竖到中心点撇向左下格中心点。第五笔长点，从中心点右下方起笔，点向右下格中心点，收笔要圆，点要上尖下圆。
③教师带写，学生仿写字头。
2．尖，ji1n，拼读音节，读词语：两头尖。
（1）识记字形，自学，指名说识记方法。（尖ji1n，上下结构，上面小字头，下面“大”字，两头尖的尖，一共6笔）“尖”字上面的小字头，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字头，第一笔是竖，“小”字第一笔是竖钩）
（2）练习书空，记字形。
（3）口头组词语，加深对词义的理解。
两头尖铅笔尖刀尖心眼尖尖锐
（4）指导书写。
①找准位置。整置（上小下大）；笔画位置（一笔竖压竖中线。二、三笔左点、侧点，两边对称，四笔横，斜压横中线，五笔斜撇，从中心点上对齐一笔竖起笔，撇向左下格中心点，第六笔捺从横与撇交叉点起笔捺向右下格中心点顿笔写捺脚）。
②教师示范，学生仿写字头。
3．里，l!，拼读音节。
（1）识记字形。（按数笔画方法记字形，一笔竖“丨”，二笔横折“”，三笔横“”，四笔横“曰”五笔横“”，六笔竖“”，七笔大横“里”。共7笔）
（2）练习书空，口述识记方法。
（3）口头组词语。
里头里面手里门里地里水里
（4）指导书写。
①找准在田字格中的位置。上半部斜压横中线，最后大横在下半格一少半的地方。五个横与横中间距离相等。第二笔是横折，第三笔小横不靠两边。
②教师范写，学生仿写字头。
4．坐，zu^，拼读音节。
（1）识记字形。
①用顺口溜记字形：左、右两个小人，坐在土台上。
②用部件组合法记字形，上面两个“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改为点）
（2）练习记字形。
（3）口头组词语。
坐下坐在坐车坐船
（4）指导书写。
①找准部件位置，左边的“人”写在左上格的右下角，右边的“人”略比左边“人”高一点儿。下面上第一横起在横中线下，收在横中线上。竖压竖中线，第七笔大横占下半格一少半的地方。
②教师示范带写，学生写字头。
5．见，ji4n，拼读音节，读词语：看见。
（1）识记字形。
用数笔画方法记字形，一笔竖（丨），二笔横折（），三笔竖撇（），四笔竖弯钩（见）。一共4笔。
（2）书空记字形。
（3）口头组词语：
看见见到再见会见见面
（4）指导书写。
①找准笔画位置，第一笔在离边线三分之二靠近竖中线写竖，到横中线收笔。第二笔横折，斜横折到与第一笔对称的位置。（有的学生把上面“”写得太宽）第三笔压竖中线起笔，过横中线向左撇到左下格中心点靠右一点儿的地方。第四笔竖弯钩，从中心点起笔，压竖中线，在下半格一半的地方写弯，横向右下格，过中心点写钩。
②教师带写，学生仿写字头。
（三）指导背诵。
1．用问答方式练习背诵。
（1）弯弯的月儿像什么？
（2）月儿还有什么地方像小船？
（3）“我”到了什么地方？
（4）“我”看见些什么？
2．用填空方式练习背诵。弯弯的月儿____________。小小的船_____________。我在__________。只看见__________。
（四）巩固练习。
1．背诵课文。
2．写生字。，全国公务员共同天地
3．写出下面各字的笔顺。两____________。里____________。坐____________。
4．填空。
弯弯的（）（）
闪闪的（）（）
小小的船教学设计范文4
关键词：艺术教育 大学生 影响 高校 现状
艺术教育是伴随素质教育提出的一个名词，顾名思义，这种教育就是针对不同受教育人群进行的艺术传输，以起到间接辅助文化传承的作用。关于为什么要在大学生中间开展艺术教育笔者认为有以下四点：
一、提升高校在校大学生的综合素质
我们可以在每年的青歌赛上发现愈是歌唱水平高的选手其综合素质考核愈不尽人意，我们笑话他们的同时反过来问下现在大学生，有谁能说清“元曲四大家”、笛子与箫的区别、《清明上河图》的朝代这样同样是常识的问题。综合素质的提高不仅可以增加大学生的个人内涵，利于他们将来发展，同时还有利于传统艺术的发展。
二、扩大传统艺术和古老文化艺术的影响力
当代传播艺术的人员主要是各大艺术院校中的毕业生，普通综合性大学中的人很少去加入这一行业中去，在当前流行文化艺术盛行的近日，在高校中开展传统的艺术教育，无疑是给受到新文化冲击摇摇欲坠的传统艺术打了一针强心剂，其实任何一种新的艺术都离不开传统和古老艺术根基的承托，在高校中开设传统艺术教育的同时也是给新的艺术注入非同一般新的血液。
三、利于传统艺术的传承与发展
传统艺术遭遇历史的瓶颈，其主要问题在于传承上，在当前大学生的思维之中，从小被灌输了大量的自然学科理论，对于艺术，尤其是传统艺术根本就没有一个好的概念，何谈理解。现在，不少中小学生在选修中国乐器的时候已经向民族传统乐器回流，其实相比较艺术专业的学生，艺术教育在普通大学生中所能引发的认知作用也会反作用于那些研究传承和发展的专业人士身上，这也减少了其发展的阻力。
四、可以有效的起到保护传统艺术的作用
传统艺术教育在让大学生认知艺术魅力的同时，以其高素质的文化底蕴也会意识到民族传统艺术面临的危机，所以就会有部分人参与到这其中去，去保护传统艺术，艺术教育不仅仅在专业的艺术院校中起到了作用，在那些特有的综合性乃至纯粹的综合性大学种同样引起了反响，他们开设的艺术系别教授音乐美术等，这样就促进了传统文化的保护事业的发展，
另外，在大学生中开设传统艺术教育也有利于新的艺术如电影艺术的发展，当然，这也有限于电影学院以及一些学校中电影专业的学生之中，在此不做多述。传统艺术百废待兴，而艺术教育则是指路明灯，给传统艺术教育发展的船道照亮前程。
下面来简单的介绍一下当前高校公共艺术课开设的现状以及该课程中传统音乐的缺失总结有如下现象：
一、开设传统艺术课程偏少甚至没有
据调查显示，河南一所本科大学开设的60多门选修课中，除了中国诗词鉴赏、影视鉴赏和舞蹈鉴赏之外，没有一个专门以传统艺术作为对象的选修课，大量的选修课则以政治、科学技术、自然地理为背景开设的。以点看全，推测出全国范围内能够开设专门传统艺术的课程更加是少之又少，这是当前传统艺术教育不能很好地体现其效果的主要因素，也是最重要的因素。
二、学生反映热情不高
由于受到应试和固定思维的限制，即使有传统艺术课程，学生也很少选修。而更多的去选择影视类、音乐类的艺术课程，而且他们主要是为看电影听音乐去的，这就从侧面反引出传统艺术教育的最大缺点：不能很好与学生的知识背景吻合。笔者认为，把传统艺术与现代艺术结合起来，从中寻求二者的异同，并加以利用和展开，利用现代高科技的技术以及丰富的物质文化内涵来寻求好的方法，或许是好的解决方法之一。
三、传统艺术课程的内容单一
教育部规定将《红灯记》、《沙家浜》等十多部新京剧选入中小学音乐课本时，就有专家质疑这些时期的样板戏有在艺术性和选择性上的错误。当前各大高校中开设的传统艺术课程很多都犯了这样的错误，内容空板老套，不符合年轻学生的心理，在传统艺术也在不断发展的同时，这种停滞不动的教学材料，也大大使得传统艺术的教育课程缺乏新意。
四、艺术教育开课堂。缺乏真实直观性
小小的船教学设计范文5
一、小学语文教材中的美育因素
1.语言本义美
以苏教版为例，小语课本中精选了很多美文，课文中的语言似一颗糖，越嚼越有滋味；似一首歌，越听越被陶醉；似一幅画，越看越是迷恋。如第一册课文《秋天》——“小鸟说，秋天是蓝色的，晴朗的天空碧蓝碧蓝。小牛说，秋天是金色的，辽阔的田野金黄金黄。小鹿说，秋天是红色的，满山的枫叶火红火红。秋天真是一幅多彩的图画！”这里用多彩的语言描绘了充满诗意的秋天，读着读着孩子们就被这些优美的语言感染了。
2.语言情感美
人文精神的核心是爱国与正气。苏教版每册课本中都选取了一些表现爱国精神的课文。如第一册课本中的《东方明珠》、《我从中国来》，让孩子们看到了新的中国、发展中的中国是了不起的，祖国的明天一定更美好。又如第九册课本中的第一课《师恩难忘》，是著名作家刘绍棠写的。他在文章中充满深情地回忆了40年前的田老师上课的情景。刘绍棠在文章最后写道：十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！
3.语言意象美
苏教版课文中有许许多多美好的意象赋予了孩子们欣赏美、创造美的空间。如白帆点点、鱼虾满船的《大海》，满天飞扬的《小雪花》，团结友爱的《好伙伴》，能以迅雷不及掩耳之势捕捉蝴蝶的《变色龙》，虽然饱经风霜，仍然郁郁苍苍的《黄山奇松》等等。
二、小学语文教学中美育的渗透
1.审美情趣的诱发
激发学生的兴趣、打动学生的感情，这是教师在引导学生进入审美境界时应该十分重视的问题。从审美的角度来讲，兴趣可以使人产生愉快、紧张的心理状态，促进审美注意的形成。李吉林老师在教学《小小的船》时作了精心设计，先后三次在孩子们的心中激起感情的波澜：第一次是上课开始时，在黑板上用蓝色画纸布置成“蓝天”，把金黄画纸剪成的“新月”贴在“蓝天”上，并以富有感情的语调诱导孩子们回想在晴朗的夜晚抬头赏明月的情景，使他们的情感掀起波澜。第二次是引发孩子们从弯弯的月儿展开联想和想象，把他们导入蓝天似海、新月如船的神奇境界，使他们的情感再掀波澜。第三次是让孩子们一边看图画，一边听富有幻想色彩的乐曲，并且可以随着音乐眯上眼睛，轻轻摇摆身体在幻想中慢悠悠地飞上蓝天，坐上新月之船，陶醉在诗的意境里，这时孩子们的情感波澜就推向一个更高的波峰。由于孩子们深深地动了情，他们就获得了难忘的审美体验，感受到极大的审美愉悦。
2.审美实践的示范
教师运用富有美感的、生动活泼的教学方法进行教学活动，实际上就是在向学生示范式地展现审美的方法和过程，就是在用实际的范例来指导学生应该怎样感受美、鉴赏美、表现美、创造美。如《第一次抱母亲》一课的教学设计。在课堂教学中，我首先以个人苦难的童年实事导入新课，随后用充满深情的语气将全文范读了一遍。接着我要求学生带着自己的理解，将全文再读一遍，整个教室的气氛严肃而凝重。我又让学生选读勾画自己最感动的片段。镜头一下子就定格在第二自然段，描写母亲以70来斤的身体，手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着100多斤的重担，翻山越岭的情景。由文中的母亲，引导学生结合生活实际谈一谈，他们谈到了妈妈的唠叨、爸爸的叮嘱，谈到了奶奶风中吹拂的白发、爷爷饱经风霜的脸庞……这一切在此时是那么鲜明又是那么亲切，同学们完全沉浸到教师营造的情感氛围中了。这一环节由于教师对审美对象有真切的感受和精到的鉴赏，并且显示了较强的表现美的能力；不但使孩子们受到极大的感染，而且也让他们跟着老师示范性的审美活动展开自己的联想、想象，在审美的境界中进行了自己的探索。
3.审美方法的指导
教师在对学生的审美活动进行引导启迪时，不但要激趣、动情、示范，而且还要进一步教给学生审美的方法。例如可以通过斟词酌句，品味语言美；运用对比联想，感受形象美；启发想象，拓展意境美。
小小的船教学设计范文6
（莱阳姜疃镇鲁花中心小学 山东 莱阳 265200）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0167-02
《语文课程标准》指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的‘我手写我口’。”一年级的学生活泼好动，好奇心强，他们没有写作的经历，对作文不惧怕，表现出较强的兴趣。结合自己几年的教学，谈谈自己在一年级写话教学方面的简单认识。
1 注重积累
1.1 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在识字教学中，不仅要锻炼学生组词，以增加学生的词汇量，还要进行造句，指导他们恰当使用生字、新词，并要做到把话说完整、说清楚，为以后的书面表达打下基础。
1.2 结合课文内容积累相关词语。比如《影子》，“影子常常跟着我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”通过两句话的学习引出“形影不离”，“杯弓蛇影”词语。又如《小小竹排画中游》，可以引出“鱼米之乡”，“风景如画”等词语。这样既促进了课文内容的理解，又积累了词语。
1.3 通过背诵教材中语言生动形象、读起来朗朗上口的一些儿歌、韵文等，积累一些好词佳句，丰富自身的语言，从而提高语言的表达能力。
1.4 抓住课后的泡泡问题进行简单的语言训练。比如在上《小小的船》时，有一道练习题要启发学生由描写的对象的色彩、形状等方面去想象。如：“弯弯的月亮像小船”，“蓝蓝的天空像大海”，鼓励学生说出与别的同学不一样的内容。还可以给学生更大的想象空间，让学生自由选择形象鲜明的事物，说说“—像—”。让学生畅所欲言，说出许多很好的比喻句。
2 进行简单的写话训练
根据一年级学生的心理特点和教材特点，按照由浅入深，先易后难的认识原则，从激发学生兴趣入手，采用先练一句主谓俱全的话到一句四素俱全的完整话，从说到写，说句写句相结合。
2.1 立足课文内容进行简单的写话训练。比如《四季》一课可让学生写一写自己最喜欢哪个季节，为什么？因为学生对四个季节的特点都比较熟悉，所以都能把自己的理由写清楚。
2.2 续写。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”结合课文，让孩子续写文章结尾，不但能丰富孩子想象力，更能锻炼孩子今后写作能力。如一年级上册的《雪孩子》课文结束后，我们可以这样来延伸课文：让学生续编故事《雪孩子又回来了》，想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。让孩子充分迸发出智慧的火花，及时释放孩子的说写欲望。选出好的作品在班里读一读，更能一石激起千层浪，从而不断提高孩子的写话兴趣，形成良好的氛围。
2.3 看图写话。人教版小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年龄段小学生的认知特点，给学生提供了说话素材。看图写话一般包括单幅看图写话和多幅看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。使学生总体对图画有一个整体的认识，然后再从整体到局部，抓住细节进行仔细观察。而如在训练学生观察图画《不要摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：
春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。
这是多么纯真心灵的表白啊！
对于多幅图的看图说话，要再把每幅图看清楚、弄明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，使多幅图的写话变成一个完整的、连贯的故事。在观察图时，先指导学生按照一定顺序观察图画上，比如：《小兔运南瓜》，有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想:怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。学生想出的办法有的虽然不太合理，但却都能各抒己见。
2.4 低年级的学生，爱听故事，爱讲故事，用“故事”代替“作文”就有一种不可抗拒的亲和力，让他们知道，说身边的事就像讲故事一样，是一件很容易的事，写身边的事就像写故事一样，是一件轻松快乐的事。对于一年级的孩子来说，写话对于他们来说似乎很高深。因为写话要以大量的生字、词语作为基础，而一年级的孩子才处于识字的初级阶段，不具备完成写话的能力，但它却是奠定书面表达能力和培养学生写话兴趣的基础期。
2.5 绘画作文。一年级的学生喜欢涂涂画画，乐此不倦。常常看到他们拿着自己的“作品”津津乐道，教师要因势利导，有意识地创设一些机会，让他们介绍自己图画的内容，并将这些写下来。
3 阅读一些浅显的儿童读物
