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小学英语词汇教学范文1
【关键词】小学英语；词汇教学
英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣传英语文化的载体，而影响英语语言发展的三个要素则是：语音，发音准确，传递信息清楚，便于别人理解彼此的想法；语法。句子通顺，话语流畅，便于交流；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。其中词汇是影响语言发展的核心要素，从理论上讲，如果一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺利交际的有效性就越高，所以广大小学英语教师应加大对词汇教学策略性的重视。但是，在实际的教学情况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注重教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新颖、系统性与科学性，学生全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。教师在实际教学过程中改变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加学生的词汇量，巩固学生学习英语的基础。词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是小学生学习英语过程中至关重要的一个环节。为了顺应时代的发展要求和结合新课改的规定，本文作者结合自己多年来的实际教学经验，提出一些见解，以期提高小学英语教学的有效性。
一、创造良好的词汇学习情景，有顺序地进行渗透性教学
良好的英语语言学习情景是学生获取英语词汇知识的重要保障。教师在实际的教学过程中应致力于改变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，帮助学生建立新颖的、优良的学习情景。此外，教师在实际的教学过程中结合自身的特长和学生学习的实际情况，构建和谐的英语学习情景和引进灵活有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、具体的物体形象，让英语课堂充满乐趣，学生更加生动活泼。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。然后，我把几个学生的文具盒以及里面的钢笔、铅笔等摆列在课桌上，让学生办成顾客向我买东西，用英语说出他想要买的东西。
二、培养创新性词汇学习，拓展知识延伸
在我国外语界，著名学者――文秋芳教授曾经说过：“外语学习策略系统具有开放性和动态性等特点。学习者在学习过程中，应该根据自己的英语水平以及不同的学习内容，从外界获取新观念、新方法、新技巧，不断地发展、调整、完善或优化自己的学习策略系统”。在全球化趋势凸显的二十一世纪，英语做为一种通用的国际语言，英语水平的提高是社会对于每个公民的基本要求，因此，转换和引进新型教学理念和教学技巧是顺应时展要求的，教师在教学中不断对学生进行创新性词汇学习，拓展学生在词汇知识方面的广度和深度。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit 2 的单词时：head[hed]头，face[feis]脸，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指头，leg[leg]腿，foot[fut]脚，body['b?di]身体，首先，我以自己为model，用手指着身上的组成部分，让学生说出英语意识，然后，再选学生进行联系，我说汉语，他说英语或者我说英语，他说汉语。最后，我对词汇进行延伸，拓展学生的词汇量，如head[hed]头，headquarters，总部、总店、司令部、指挥部；headache，头痛，令人头痛的事情。
三、任务型教学，锻炼学生有效识记词汇，增加学习乐趣
小学英语词汇教学范文2
在英语教学中，我发现学生在学习英语的过程中，对于英语词汇的学习感到非常困难。下面我就在英语教学中如何帮助学生学词汇，谈谈个人的看法。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1.教师在英语课堂上讲得过多。教师在课堂上的讲解占用了大部分时间，使学生只记忆到一堆没有任何联系的英语词义和用法例句。
2.学生接触词汇的机会少。学生在初学英语时，虽然已记住不少词汇，但时间长不使用，会渐渐地忘记。教师在教学过程中，对学生进行简单的听、说、读、写训练是不够的，要有目的地将词汇学习渗透到教学中。
3.教师对不同词汇的教学主次不分，使学生的负担过重。在教学中，有的教师经常不分主次，要求学生掌握所有词汇的音、形、义、用法，听、说、读、写都会用，结果加重了学生的学习负担，无法达到最佳的教学效果。
教师在进行单词教学时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
二、选择最佳的让学生理解词义的方法
1.利用实物进行教学。可以利用日常生活中常见的东西，如香蕉、铅笔、西红柿、文具盒等，这些东西很容易准备，并且便于携带。教学时，教师可以在呈现实物的同时将单词读出，这样不但直观而且生动形象。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
3.借助表情、动作或手势进行教学。如对于英语中的动词，教师可通过表情、动作、手势配合教学，便于学生接受并领会。
三、竞赛法
儿童有好表现、好强、活泼的特性，教师要充分利用学生的这一特点，在英语课堂上为学生创造机会，让他们用英语进行说和做，让学生感受到自己是学习的评价者。在词汇教学中可引用游戏方法，如“单词接龙”、“找朋友”、“猜测游戏”等。竞赛可应用于词汇教学的各个环节，要注意合理控制时间，避免只追求趣味而忽略效果。
四、选择最佳的让学生理解词义的方法
由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新词后，我们还要让学生理解词的意义。
1.结合句型，解释词义。我们在课堂上利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，结合学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于学生加快理解词义，减少学习困难，有利于复习旧句型，达到温故知新目的。
2.充分利用实物释词义。在课堂上，我们应毫不犹豫地选择实物教学。因为小学生的形象思维发达，用具体的实物解释词义，对他们来说是最容易理解的。
五、创设情境，角色扮演
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给学生一片自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”表演集形象、声音、色彩和感觉于一体，摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较高。
六、利用肢体动作、表情
小学英语词汇教学范文3
关键词：小学英语；词汇教学；艺术
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0149-02
前言：英语是小学教育中的重点学科，主要目标是培养学生的英语基础，积累一定的词汇量，促使学生形成一种英语思维，为后续英语教学打下良好的基础。研究表明，学好一门语言重点在于词汇，因为无论是书面表达还是口语表达都离不开词汇。词汇与语言之间就好比砖瓦与建筑之间的关系，没有砖瓦就没有建筑，不熟练掌握词汇也就无法掌握一门语言。因此，如何加强词汇教学是所有小学英语教师必须要思考的问题。
1.小学英语词汇教学特征分析
首先是具有趣味性，因为兴趣是最好的老师，尤其是小学生这个年纪对新鲜的事物比较感兴趣。英语教师应该分析学生的年龄特征和兴趣特征，并将此作为依据合理安排词汇教学内容，适当开展教育游戏，激发学生的学习兴趣，这样才能实现预期教学目标；其次是具有关联性，词汇教学并不等同于单词教学，因为单词只有放在句子中才有意义，虽然小学生所接触到的词汇很少有引申意义，但是一词多义是不可避免的，因此在教学中要注重词汇与情景之间的关联性；三是具有直观性，受到年龄和思维习惯的影响，小学生在记忆单词时很少采用逻辑记忆，主要是采用直观形象记忆，直观的事物更能够引起学生的注意，具有强化记忆的作用，例如在学习水果单词的时候，一些教师就会选择将水果带到课堂上，通过这种方式来培养学生的兴趣；最后是具有强化性，词汇量问题是词汇教学中的难点，教学中会发现学生记得快，但是忘的也快，这就要求教师摸索清楚学生的遗忘规律，并根据该规律制定强化记忆方案，达到巩固的目标[1]。
2.小学英语词汇教学的艺术
从趣味性、关联性、直观性以及强化性等特征，我们可以看出小学英语词汇教学与其他学科教学有很大区别，需要教师将教学内容与学生的认知特点充分结合起来，提升词汇教学的有效性。
2.1 将儿歌与表演应用于词汇教学中。受到年龄的影响，教师如果在词汇教学中采用灌输式教育，直接讲解词汇构成和含义，学生很难集中精力，无法达到理想的教学效果。而儿歌和表演是小学生、尤其是低年级小学生钟爱的环节，教师可以根据词汇内容编出儿歌，并加入相应的表演动作，小学生就可以唱歌和过程中轻松记住单词[2]。
例如，在学习动物单词的时候，学生可能很容易记混，教师就编这样一首儿歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飞飞飞……这类儿歌具有节奏明快、抑扬顿挫的特征，记忆起来比较容易。演唱过程中可以加入相应动作，唱第一句的时候把手放在头上代表小狗的耳朵，第二句的时候两手五指分开从脸中间向两边划开，第三句的时候原地蹦三下，第四句的时候将胳膊当成翅膀做飞行状……这样学生就会将英语词汇课当成儿歌表演课，兴趣高涨，达到意想不到的效果。
2.2 用实物创设情境，开展直观性教学。前面分析到小学英语词汇教学具有直观性的特征，需要教师采用直观式的教学方式，使学生在看到实物之后能够迅速想到英语单词该怎么拼写。例如，在学习关于水果的词汇时，教师就可以创设一个"水果商店"情景，提前准备好苹果、桃子、梨、橙子等水果。教师要求学生课前自主记忆这些单词，然后将课堂当做是水果商店，教师指着某个水果问：What is it？学生看着水果回想自己脑海中的单词，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.学生可以在老师的水果商店中记忆所有水果的单词。这一环节过后，这些单词基本就掌握了，为了达到强化记忆的目的，可以这样设计下一步：教师指哪个水果，学生就要马上说出水果的名字，教师不断加快速度，学生则需要迅速做出反应，这样不仅可以在短时间内强化学生记忆，同时可以提升学生的反应能力[3]。
2.3 课堂上多开展教育游戏。游戏是小学生的天性，大多数教育游戏都具有一定的竞争性，小学生的好胜心比较强，课堂教学中如果采用竞争模式，其积极性就会被调动起来，学习效果就会明显提升。
例如，在学习关于happy、sad、bored、angry等关于"feeling"的单词，教师就可以这样设计游戏：将学生分成几组，分组的过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，使学生之间能够相互影响，同时保证每位学生都有均等的参与机会。将这些单词写在题板上，进行"比划和猜"的游戏，每次一个小组派两个代表，一名学生看题板上的单词，然后用自己的表情和或者动作将这个单词形容出来，另一名学生猜到该单词以后，将单词写在黑板上，每猜对一个单词并正确拼写出来以后就得一分。每个小组有均等的猜词机会，最终得分最多的小组获胜。通过这种具有竞争性质的小游戏，学生就不会再觉得背单词无聊，而是将记住单词作为"小组获胜"的关键，记忆效率明显提升。教师也可以将这种竞争模式作为巩固复习单词知识的手段，定期组织单词记忆小组比赛，督促学生主动复习学过的单词，这种方式往往要比"每个单词写一行"的效果更明显。
总结：研究表明，很多学生不爱学习英语主要是觉得记忆单词过程比较枯燥，产生一种懒惰心理，形成恶性循环。因此小学英语教育中要将词汇教学作为重点，教师将词汇知识与学生的认知规律结合起来，注重激发学生的参与兴趣，提升词汇教学质量。
参考文献：
[1] 侯杰.在小学英语词汇教学中不应忽视文化教育[J].中国校外教育，2012，12（14）28：97.
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【关键词】小学；英语；词汇教学；策略；研究
在小学英语教学阶段，学生需要掌握600个单词。单词的学习是整个英语学习的基础内容，单词要是没学好，就会影响到英语听说读写等的学习。传统的小学英语课堂教学中，教师的教学方式较为单一，他们往往先读一遍单词，然后让学生根据自己的读音重复读三遍，所有单词读完一遍之后，教师让学生整体将所学单词再次读一遍，这样的词汇教学收效甚微。根据新课改的相关要求以及小学生的实际认知情况，教师应该创新教学方式，从而改善教学状况，提高学生对于英语词汇学习的兴趣，帮助学生提高英语水平。下面主要从三个方面对小学英语词汇教学改进策略进行分析和探讨，希望对小学英语词汇教学起到一定的帮助。
一、灵活运用多媒体教学方式，提高教学的有效性
传统的小学英语课堂教学中，教师的教学方式较为单一。教师通常让学生对所学词汇进行朗读和默写，这样容易削弱学生对于词汇学习的兴趣，不利于他们的词汇学习。根据新课改的相关要求以及小学生的认知特点，教师应该灵活运用多媒体教学方式进行教学。多媒体文件中包括音频文件和视频文件，教师可以对其加以利用，改善原来教学所存在的不足之处，使学生的学习主动性大大提高，从而加深他们对于所学单词和词汇的印象。
比如在进行译林版小学英语1A中Unit 5 Fruit的词汇学习的时候，教师应该灵活运用多媒体教学方式。教师可以在课堂上这样说：“I believe that most of us like eating fruit. Now， we are going to learn the vocabulary about fruit. I will show you some pictures in the PPT， and then guide you to read this words correctly.”教师可以在多媒体教学文件中加入相应单词的音频文件，通过播放音频文件让学生掌握所学单词的读音。同时教师还应该在相应单词的下面补充一副图片，比如“Orange”下面放一个橙子的图片，加深学生对于所学单词的形象认识。
二、注重英语课堂互动，营造轻松教学环境
传统的小学英语课堂教学中，教师的教学较为严肃，很少开展学生的互动，这样不利于教学氛围的活跃和学生的学习。根据新课改的相关要求以及小学生的实际情况，教师应该注重英语课堂互动。根据不同的课程，教师可以安排不同的教学活动，同时设计相应的游戏。通过这样的教学方式，学生的学习主动性就会得到较大的提高，从而提高他们对于英语词汇的掌握程度。
比如在进行译林版小学英语1A中Unit 10 What colour的词汇学习的时候，教师应该在课堂教学中注重英语课堂互动。教师可以在课堂上这样进行设计：“There are many colors in our daily lives. In this unit， we will learn how to express the color in English.”教师不仅应该教会学生如何读单词，还应该展开教学游戏活动，让学生进行词汇记忆比赛，看谁记住的“color”更多。教师可以将学生进行简单分组，然后事先准备几种带有颜色的小纸板。老师举起红色的纸板，学生就应该回答“red”，以此类推。这样的教学方式可以营造轻松教学环境，使学生对所学词汇加深印象。
三、有效复习所学内容，加深学生对于词汇的印象
传统的小学英语课堂教学中，教师在教完学生词汇之后，就结束了整个词汇教学。学生仅仅通过一遍跟读，自然很难记住单词，更别提运用这些词汇进行对话。根据新课改的相关要求以及小学生的实际情况，教师应该有效复习所学内容，帮助学生更好地对所学词汇加以复习，这样才能够加深学生对于词汇的印象，提高学生对于词汇的学习兴趣，加深他们对于词汇的掌握程度。
比如在进行译林版小学英语2B中Unit 1 Do you like winter的词汇学习的时候，教师应该在课堂教学中有效复习所学内容。教师可以进行安排：“Even though it is cold in the winter and we need to wear lots of clothes， we can have a lot of fun in the season. After the learning of this unit， we are going to review the vocabulary part.”教师对词汇进行复习，可以使学生加深对于词汇的印象。
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关键词：小学英语；词汇；教学
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0106-02
在小学英语教学中，词汇是必不可少的一个重要环节。研究词汇教学，不仅能够提高英语词汇学习的效率，而且有利于培养学生的听说读写能力和自主学习能力，更有利于优化课堂教学。
一、小学英语词汇教学的意义
词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。英国语言学家Wilkins认为：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”这表明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。小学阶段英语课程的基本任务之一是使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级(二级)话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，能根据拼读规律，读出简单的单词”。小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用。如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。因此，教师要合理运用并巧妙实施教学策略，优化词汇教学，不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。
二、小学英语词汇教学的策略
达尔文在自己成功时曾经说过：“就我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，便是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物。”由此可见兴趣作用之大。而我们的教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。我们应该根据孩子们的心理特点来增加词汇教学的趣味性，用以提高学生学习英语的兴趣。
1.直观地呈现词汇。用实物及图片，加强词汇教学的直观性。在教book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等学习用品时，向学生展示一种物品说This is a...(It is a ...)，再出示此类物品说This is a ...(It is a...)，too.在这种直观的教学条件下学生很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发他们学习英语的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。在教tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等单词时，让学生自带食物进入课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。直观教学除了使用实物、图片，还可以利用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2.运用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。比如，在教学My Favourite Season时，学习四季单词我创编了此歌谣：Spring，spring，beautiful spring.It’s warm，I can fly the kites.Summer，summer，sunny summer.It’s hot，I can eat the ice-cream.Fall，fall，colour fall.It’s cool，I can pick up the fruits.Winter，winter，white winter.It’s cold，I can make a snowman.Season，season，there are four seasons.
3.创设语境，呈现词汇教学。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情景中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。比如在学习have这个单词时，在PEP Book 1中“I have a pencil.”“ I have a rabbit.”学生知道它是“有”的意思，可在PEP Book5中，它又有了其他意思：“What do you have on Mondays？”指“有什么课程”；“What do you have for lunch on Sundays？”指“吃”；“I like beef，but I’m heavy now.I have to eat vegetables.”其中的have是跟to搭配，意思是“必须，不得不”。如果我们没有在具体的情景下让学生有意义理解和识记的话，学生就很难分清楚。因此我们应选择适合语境教授词汇的资料，尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇，调动学生学习主动性，强化记忆。
三、小学英语词汇教学的规律
小学英语词汇教学范文6
一、采取直观教学法，激发学生学习热情
词汇教学可以有很多不同的切入点，教师要善于结合不同的教学内容有针对性地进行选择。对于那些实物类的英语词汇，教师可以采取直观呈现的方式来帮助学生形成清晰的认知，这也是加强学生学习体验的一个非常有效的方式。小学英语课程中涉及的很多词汇都是日常生活中非常常见的一些实物，这类词汇占据了课本中很重要的一个范畴。对于这一类词汇的教学，教师完全可以采取直观呈现的方式，可以将这些相应的实物或者实物模型引入课堂，让学生通过实物对照来认识这些单词，并且理解单词的含义。这种教学模式不仅非常易于学生的理解与知识吸收，这也会让学生留下非常深刻的学习印象。例如，在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示生活中学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，进而让学生对于这些教学内容有很好的理解与吸收。这是一个非常有效的教学过程，并且完全符合学生的认知水平。教师要对于单词教学采取更有针对性的教学策略，这样才能够实现单词教学的高效性与艺术性。
二、采取游戏教学法，锻炼学生语言应用
游戏教学法同样是一种非常好的单词教学策略，这也会很好的锻炼学生的语言应用能力。教师在教学有些单词时可以将游戏的模式融入其中，让学生在“动一动”“玩一玩”的过程中加强对于词汇含义的理解与体会。这样的教学过程也能够提升学生对于课堂教学的参与热情，并且能够丰富课堂教学的形式，让大家感受到单词学习的乐趣。值得注意的是，教师在进行游戏的组织与设计时要注意相应的要点，要尽可能地让更多学生参与到游戏过程中来，并且让学生在游戏的过程中有相应的理解与思考。这样才能够发挥游戏教学的辅助效果，并且能够加强学生对于单词的理解与掌握。教师可以把陌生的词汇作为游戏中运用的主要内容，让学生在游戏中反复运用新词汇，最终把新词汇内化成学生自己的知识。如学习全身活动类词汇时，可以设计“我来比画你来猜”的游戏，把全班学生进行分组，选出一个学生在讲台上进行比画，如跑、跳、走、读、画等动作，下面的小组抢答。学生通过游戏把抽象的英语词汇与学生生活中常用的一些肢体动作结合起来，现学现用，增强了学生学习词汇的积极性，并且加深了学生对于词汇的理解与感受。这是一种非常好的单词教学的形式，尤其适合在小学英语课堂上加以使用。教师要结合学生的认知特点选取更多有针对性的教学策略，这样才能够提升单词教学的整体成效。
三、采取情境教学法，增强学生学习体会
教师还可以采取情境教学的模式，这也是一种非常好的单词教学的方式。对于有些不容易直观呈现或者是表现的词汇，教师可以借助教学情境的辅助效果来提升知识教学的效率。教师可以给学生的单词理解创设相应的背景，让学生在具体的情境的依托下来感受单词的内涵。同时，在情境的辅助下也能够给学生的理解与思考过程提供参照，能够让学生更好地感受到单词的表意，理解单词的内涵。这些都是很好的教学辅助，尤其是对于小学生的单词理解与吸收过程能够发挥很好的推动作用。教师要善于采取各种有针对性的单词教学的策略，这样才能够让学生在课堂上有更多积极的学习收获。如，在进行this和that的用法的教学时，教师可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“Thisisapencil.”然后再指着远的东西说：“Thatisaschoolbag.”通过这两个句子的对比，引导学生重点分析this和that和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法，并且感受到这两个词汇的差异。这便是合理的创设教学情境可以为实际教学过程带来的辅助，在这样的基础上也能够深化学生对于单词的理解与吸收。情境创设的教学模式在很多抽象词汇的教学中都可以发挥很好的推动效果，教师要善于灵活的利用这一教学策略，这将会极大地提升单词教学的整体成效。
