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就业成本核算论文范文1
一、成本的经济实质
成本作为一个经济价值的范畴,在市场经济中是客观存在的,加强成本管理,努力降低成本,无论对提高企业经济效益,还是提高整个国民经济的宏观经济效益都是极为重要的,而要做好成本的管理工作,就必须充分认识成本的经济实质。
成本的经济实质是:生产经营过程中不断消耗的生产资料转移的价值和劳动者为自己劳动所创造的价值的货币表现,也就是企业在生产经营中所耗费的资金总额。
成本的经济实质决定成本在经济管理中具有十分重要的作用。表现在:(1)成本是划分生产经营耗费和企业纯收入的依据,在一定的销售收入中,成本越低企业纯收入就越多;(2)成本是一种综合性的经济指标,企业经营管理中各方面工作的业绩,都可以直接或间接地在成本上反映出来;(3)成本是制定价格的一项重要因素;(4)成本还是企业进行经营决策的重要依据。进行成本核算,提供真实、有用的核算资料,是成本会计的基本任务和中心环节,也是企业经营管理的基础。
因此,成本的经济实质也决定了成本会计反映的首要职能,也就是从经济价值补偿的角度出发,反映生产经营过程中实际发生各种费用的支出,提供实际的成本核算资料。
二、煤矿企业的成本费用支出特点
目前,煤炭行业成本核算是依据1991年能源部制度的成本核算办法,1993年取消了行业会计制度,但是,煤炭成本核算基本框架没有变,还是按照计划经济和当时社会经济发展水平确定,它仅核算煤矿的直接生产成本,导致长期以来煤炭企业成本核算不完整。
(一)通过制造成本来反映一个企业的经营状况的不足
1.随着矿山开采时间的延续,开采条件在逐步恶化。如开采水平逐年延深,排水、提升系统越来越复杂,地温增高导致通风费用加大等等,使得煤矿企业产量逐年递减,成本却逐年上升。
2.煤炭开采过程中,其作业人员不可避免地受到粉尘的伤害,这一伤害是逐渐的,不可逆转的,这些作业人员的伤害补偿,如果未能在伤害当时进入成本进行核算,将给行业的发展背上沉重的包袱。
3.煤矿职工收入低,绝大多数没有能力购买住房,回原籍安置也比较困难,所以退休后职工留在矿山的不少。煤矿企业多在深山和边远,其所盖的职工住房随着矿井开采的结束将变得一文不值。因此对煤矿职工的老有所养、安居乐业,这一最基本福利待遇,也应进行核算,作为当期费用进入生产成本。
4.煤矿开采属资源性的开发,80年代后煤炭资源取得必须有偿使用,存在前期勘探费用,而我们在进行成本核算时并未计入这一费用。
5.煤矿资源有限,随着时间的推移,煤炭资源必将枯竭,因而企业也将报废关闭,企业需要大量资金用于转产和安置人员,因而存在退出成本,而这些成本企业却不能预提。
6.煤矿存在特困群体救助成本。邵武煤矿经过48年的开采,现有离退休人员、内退人员2000多人,另有伤病亡遗属等困难职工多,生活贫困。作为国有企业,我们积极对困难职工展开困难救助活动,给予发放救助金和慰问金,仅靠提取的福利费根本无法解决,而不足部分也没有在当期成本费用中体现,仅近几年,矿上支付春节慰问金平均每年就达100多万元。
7.煤矿企业存在改制成本。煤矿企业要走向市场竞争,但企业背负的历史包袱比较沉重,要卸掉包袱轻装上阵,就必须对担负的社会职能多的矿山学校、矿山医院和矿山公安分局进行剥离,对矿办企业进行改制。仅2004年一年,矿上对相关单位进行资产剥离和改制成本就开销2000多万元。
以上特点是煤矿企业不同于一般的工业企业,按照目前的成本会计核算办法,以上内容有些并没有进入当期成本核算范围,而是直接进入费用,这与会计核算的谨慎性、配比性原则明显是不相符的,不利于行业的科学发展。
邵武煤矿是经过了48年开采历史的老矿,欠职工的历史老账太多,尚有许多历史遗留问题还在逐项解决,特别是不可避免的、逐渐的、不可逆转的粉尘伤害造成的职业病问题,还有一次性工伤补偿问题等,都在困扰着矿山企业,而这些历史问题,从开矿以来实际就已经形成一种或有负债,而我们所执行的会计制度却未能在吨煤成本中提取这些支出,难以进入当期成本,无法准确体现煤炭生产成本,现在解决这些历史遗留问题支出巨大,费用达8000多万元,企业无法承受。
(二)邵武煤矿在闭坑时发生的具体费用(不考虑闭坑预留费用)
1.邵武煤矿闭坑时(2005年2月)对离退休人员进行“三项补贴”参加保险的共有1800多人,仅支付保险费3400多万元。
2.职业病职工1200多人,约占全省煤炭系统四分之一多,新的《工伤法》出台后,要对以上职业病人员进行一次性补偿,2005年已支出1800多万元。
3.职业病的医疗费问题,仅2005年支付工亡家属的抚恤金为120万元及医疗费150万元。
4.职工福利欠账多,建房成本及房补成本大。煤矿企业绝大多数位于偏僻山区,交通极为不便,早年职工福利建房付出了很大的代价,而随着资源的枯竭,矿井闭坑,这些职工住宅将一文不值,为此企业还将付出职工住房补贴的代价。邵武煤矿虽地处市郊、交通非常便利,但在如此相对优越的地理位置上,2005年支付职工住房补贴900多万元。
5.企业负担的社会费用加大。随着医保政策的出台,矿山离退休人员多,目前国家财政无力承担企业离退休人员的医保费用,而是由企业自己负担,仅我矿为社会负担的离退休人员医保费用就达到1300多万元。
6.人员安置1000多人,支付安置费用达800多万元。
7.离退人员社会化管理费用165万元。
8.环境的恢复费用280万元。
以上这些问题,按《会计法》核算办法都属于当期费用,构成不了企业直接生产成本,而从会计配比性、历史性、可比性原则来说,这些费用应该从企业经营之日起就将要发生的,是构成生产成本的不可缺少的部分,目前煤炭企业成本核算的范围过窄。
三、对煤炭企业成本核算项目构成的设想
正是煤炭企业成本核算的不科学,使得现有的煤炭成本不能真实全面地反映煤炭在生产过程中的实际耗费,故提出应增加如下成本核算项目设想:
(一)增加煤炭企业的资源成本,用于分摊取得的采矿权、探矿权、煤田勘探费、资源税及与煤炭资源取得有关的费用。
(二)增加社会福利成本,用于困难救助、困难职工住房支出和矿区医院经费等。医院地处山区,效益不佳,而医院为煤矿职工救死扶伤,每年需要支付一定的费用维持其生存。
(三)积极争取政策,在吨煤成本中提取一次性伤残补助金。
(四)计提矿井建设基金,过去矿井的基本建设都由国家投资,企业无偿使用国家的探矿权和资源权,目前政府已取消这一政策,全部实施有偿使用,矿井的投资基本上靠企业自有资金和银行贷款解决。矿井的建设投入需要巨额资金,为了使矿井能够维持简单的再生产及今后的生产接替,必须按吨煤提取矿井建设基金。
(五)按吨煤预提煤矿企业退出成本,以便支付企业关闭的各项支出和转产安置。
就业成本核算论文范文2
论文摘要：高校教育成本核算问题，对国家的宏观管理和高校本身的微观决策都具有十分重要的意义。文章从成本核算对象、核算原则、成本计算期、会计科目、账务处理、指标体系等方面阐述高校教育成本核算体系。指出进行高校教育成本核算，对于加强高校内部管理，降低教育成本，提高高等教育的办学效益具有重要促进作用。
高等学校具有发展科学、培养人才和社会服务三大基本职能，这些职能的发挥有赖于足够的人财物等资源，来源于国家、社会及个人等各方面的投入。在市场经济条件下，高等教育作为一种产业，有必要进行投入和产出对比，有必要进行成本和效益的考核。高校教育成本核算问题，对国家的宏观管理和高校本身的微观决策都具有十分重要的意义。
笔者结合高校的特点，借助企业成本核算的基本方法，提出高校教育成本核算体系的构建。
一、高校教育成本核算的内涵
高校教育成本是指受教育者接受高等教育服务而耗费的资源价值，这些价值是可以用货币计量的。广义的教育成本是指培养一名合格的毕业生，国家、社会和个人所耗费的全部费用。狭义的教育成本是指培养一名合格的学生所耗费的全部费用。笔者所研究的高校教育成本是狭义的教育成本。
二、成本核算对象的确定
高校教育成本核算应以各专业、类别、层次的学生作为成本核算对象，规范成本核算程序，归集成本费用，全面反映各专业、类别、层次的学生生均单位教育成本和教育总成本。高校教育成本核算对象按专业性质划分为博士、硕士、本科生、专科生等。合理划分成本核算对象，有利于教育成本的归集和分配，以便于准确地计算各级各类学生的培养成本。
三、成本核算的原则
目前，高校的会计核算是以收付实现制为基础的。在以收付实现制为基础的会计核算制度下，高校会计核算只能简单地反映收入和支出，无法进行真正意义上的成本核算。高校要进行成本核算，必须对现行的会计制度进行改革，建立以“权责发生制”为基础的会计核算体系。
权责发生制的本质是凡是本期成本应负担的费用，不论款项是否支付，均应计入本期成本；凡是不属于本期成本应负担的费用，即使款项已经支付，也不能计入本期成本。这就要求日常成本核算中，首先正确划分收益性支出和资本性支出的界限。在高校支出中，收益性支出是指在办学过程中发生的人员费用和公共费用等经常性项目的支出，资本性支出通常是为取得固定资产、无形资产等长期性资产而发生的支出。而按现行高校财务核算办法，资本性支出全部进入了成本体系，尤其在高校扩建的情况下，基建支出和贷款利息金额较大且不均衡，严重影响高校年度支出总额。为保证成本核算的准确性，必须先把资本性支出予以资本化处理，然后通过折旧摊销方法计入成本。其次，应正确划分应计入和不计入本期教育成本的费用界限。按权责发生制的要求，凡是在本期发生或支付的应由以后各期耗用和受益的费用，应作为待摊费用逐期摊入成本和费用；凡是为本期受益或耗用，但须以后支付的费用，应作为预提费用，计入本期成本和费用。
四、成本计算期的确定
高校教育的特殊性要求教育成本核算期间的划分不同于现行制度规定的会计期间划分范围，不能采用日历年制，而是采用培养周期的学年制，培养周期是从培养对象入校至毕业的时间，我国学年制指从每年的9月1日至次年的8月31日。
五、会计科目的设置
根据高校的特点，国家预算管理要求和成本核算的需要，可设置以下会计科目进行高校成本核算。
1.“教育成本”科目。该科目用来核算高校办学过程中所发生的各项教育费用，并据以确定培养和教育学生的实际成本。借方登记本期发生的全部教育费用；贷方登记本期结转的毕业生教育成本；期末余额在借，反映在校生的教育成本。该科目下按成本计算对象设置明细科分类核算。
2.“待摊费用”科目。该科目用来核算高校已经支付但应由本期和以后各期分别负担的费用。它的借方登记已经支付或发生的待摊费用；贷方登记在本期和以后各期分摊转入有关成本费用科目的待摊费用；期末余额在借，反映尚未摊销的待摊费用。
3.“预用费用”科目。该科目用来核算按规定从成本费用中预先提取但尚未实际支出的各项费用；期末余额在贷方，表示已经预提而尚未实际支取的费用。
4.“累计折旧”科目。用于核算在学年末计提的固定资产折旧。计提折旧时，直接计入有关成本。
5.“教育成本转销”科目。由于高校具有事业和产业的双重属性，所以，高校的会计核算，一方面要满足国家对事业单位预算管理的需要，反映会计期间的事业收支及结余情况；另一方面又要满足高校成本管理的需要，反映毕业生教育成本和在校生教育成本情况。因此，需要设置“教育成本转销”科目，用来进行教育成本转销的核算。该科目的贷方登记本期发生的应列为事业支出的教育费用；借方登记本期转销的毕业生教育成本；余额在贷方，表示已列为事业支出尚未转销的在校生教育成本，余额应与“教育成本”科目的期末借余额相等。
六、账务处理的方法
1.对教师工资、教学业务（下转第125页）（上接第123页）费、学生经费等直接费用，发生时直接计入各成本计算对象。
借：教育成本
贷：应付工资、银行存款、现金等
2.对教学管理人员工资、固定工资产折旧及修理费、办公费、差旅费、水电费、招生就业费、报刊资料费、会议费、业务招待费等间接费用、发生时归集在“教育成本”科目。
借：教育成本
贷：应付工资、累计折旧、银行存款、现金等
3.对在本期支付但应由本期和以后各期限分别负担的费用，如报刊订阅费、财产保险费等，支付这些费用时:
借：待摊费用
贷：银行存款等
在以后按受益期限和受益对象进行摊销时:
借：教育成本
贷：待摊费用 转贴于
4.对应由本期负担但尚未实际支出的各项费用，如应付租金、应付贷款利息等，本期应进行预提并记入本期的成本费用，预提时：
借：教育成本
贷：预提费用
实际支付时:
借：预提费用
贷：银行存款等
5.期末计算结转本期毕业生教育成本：
借：教育成本转销
贷：教育成本
6.年终进行收支总结算时，将当年发生的教育成本总额列为事业支出。
借：事业支出
贷：教育成本转销
七、教育成本核算指标体系的评价
高校教育成本核算指标体系包括学年培养教育总成本、某学年生均培养教育成本、某届学生生均培养教育成本三项。
1.学年培养教育总成本是指某一学年在校学生所发生的全部教育成本之和。通过对教育培养总成本的核算分析，达到掌握学校教育成本总水平状况，从而从宏观上控制学校教育事业发展规模和速度的目的。
2.某学年生均培养教育成本核算是指某一学年在校学生的平均教育成本。其计算公式如下：
某学年生均培养教育成本=某学年培养教育总成本÷某学年标准学生总数
某学年生均培养教育成本核算是高校培养某届在校生当年发生的教育成本，它为高校通过对不同年度教育成本的比较，分析升降原因，加强管理，提出改进办法，降低教育成本提供了可靠依据。
3.某届学生生均培养教育成本是指某毕业生在校期间全部的生均教育成本。某届学生生均培养教育成本为毕业生在校毕业期间每个学生各学年生均培养教育成本之和。某届学生生均培养教育成本是培养某届毕业生所消耗的全部的生均培养教育成本，这指标在同类高校之间进行比较，可以促使高校进行降低成本的经验交流，起到降低高等教育整体教育成本的作用。
总之，充分运用高校成本核算体系，对于加强高校内部管理，降低教育成本，提高高等教育的办学效益具有重要促进作用。
参考文献：
1.国家发展和改革委员会.高等学校培养成本监审办法（试行），2005
2.刘丹.高校教育成本核算原则的几点思考［J］.高等函授学报（自然科学版），2006
就业成本核算论文范文3
论文摘要：本文是以“能力本位”观课程论为主导,力图贯彻以就业为导向,以全面素质为基础,构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的课程教学内容体系的课程改革指导思想。研究了五年制高职教育会计专业课程教学内容改革的基本要求、路径和改革指向,并对主干专业课程的改革方向进行分析,对课程教学内容进行重组、整合与精选、凝练,对构建先进性、职业性、科学性,特色化的课程内容体系提出了研究结论。
五年制高职教育课程改革的主要任务之一,就是要在构建新型专业课程结构体系的基础上,打破学科性课程的约束,从“能以就业为导向,以全面素质为基础,以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的职业教育课程教学内容体系”的改革目标出发,以“学生愿意学、教师教得轻松、教学效果好”为原则,以制定课程标准为载体,优化、整合、建立能适应职业教育特色要求的课程教学内容体系。本文是以“能力本位”观课程论为主导,对五年制高职教育会计专业课程教学内容的改革和优化整合,以及部分专业课程教学内容的改革、重组、整合与精选、凝练,提出自己的看法。
1.五年制高职教育会计专业课程教学内容体系改革和优化的基本要求
1.1 把握五年制高职的本质特征
五年制高职是属于初中后学制五年的高等职业教育,是实行五年一贯制培养的高等职业教育,姓“高”、名“职”、字“五年一贯”是五年制高职的本质内涵。因此,在改革和优化课程教学内容体系时,应把握“职”字、认知“高”字,用好“五年一贯”。
把握“职”字。就是在构建课程教学内容体系中,应牢牢把握“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的指导思想,注重培养学生的综合素质,突出培养生活能力和职业能力,为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。
认知“高”字。就是构建的课程教学内容体系应体现为“三高”特征:培养目标的定位是“一线的应用性高级专门人才”;专业教育主要是高新知识技术性教育,前沿性技术、知识掌握程度高,专业复合性强;教学模式上产学研结合程度高,教科研能力强。
用好“五年一贯”。与高中后高职教育相比较,五年制高职具有三个优势:一是“五年一贯”具有统筹安排中等和高等职业技术教学的系统优势,使中职和高职相贯通,既能保证高等教育的规格要求,又能突出职业教育的特点。二是具有“年龄优势”,入学年龄小,可塑性强,是接受技能训练的最佳年龄段,只要正确引导,很容易形成科学的世界观、人生观和良好的职业道德。使五年制高等职业教育的人才培养具有“现场、综合、反复训练”三大特点,毕业生具有较强的专业技术应用能力和职业能力。三是“门槛低”,是初中后的高等职业教育,具有大众性、普及性、社会性的特点,需要降低起点、重构基础,反映前沿、系统构架。
1.2 把握会计专业的基本特征
会计专业与其他专业相比,具有以下基本特征:
一是知识体系的系统性。会计专业知识本质上是国家财经政策、会计准则和会计制度体系的掌握、解读和应用,需要学生掌握较完整的专业知识体系,才能具备较高的解读能力、理解能力、要运用能力。是典型的“知识---技能”型的专业教育路径,学生的技能培养必须建立在基本知识熟练把握的基础之上。
二是综合素质要求高。会计岗位是单位的财经管理层面岗位,要求学生应具备较强的政治素质、道德素质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神、会计职业道德。
三是就业岗位群宽泛。在会计岗位群的基础上,也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业,与财经类其他专业交叉性比较强,要求课程教学内容设置既要有精度,又要有宽泛广度。
四是专业复合能力强。学生应具有流畅的口头表达能力、撰写常见财经应用文和一般信函能力、会计电算处理能力、财经情报资料检索能力、财经制度文件阅读理解能力、会计岗位执行运用能力、对国际通行财经惯例的了解和初步运用能力等。
2.五年制高职教育会计专业课程教学内容改革和优化路径
教学内容改革和优化最关键的是,对每门课程要明确三个要点:一是课程功能(课程性质 、培养目标);二是课程改革指向(改什么?怎样改?);三是课程教学任务(知识、技能、素质)。为此,我认为在对五年制高职教育会计类专业教学内容改革和优化整合过程中应依据下列路径进行。
第一步是课程性质选择:是项目课程?还是学科课程?是以项目为主课程?还是以学科为主课程?技能训练为主?还是知识掌握为主?通过选择明确课程性质和特征。选择的依据是课程在专业课程体系的地位和功能、知识与技能的融合顺序、与工作岗位的密切度。
一般来讲,在专业课程体系中处于专业基础的地位和功能,主要是为专业主干课程服务,“知识---技能”型融合顺序的,则一般是以学科为主的课程。在专业课程体系中处于专业主干的地位和功能,与工作岗位的密切度高,“技能---知识”型融合顺序的,则一般是以项目为主的课程,可以作为项目课程开发。
第二步是明确课程改革的指向问题。即回答课程存在什么问题?明确改什么;课改的主要指向是什么?明确怎样改。
第三步是明确定课程新目标。即该课程教学态度目标、知识目标、技能目标的标准规定。我们认为确定某个课程的目标确定原则是“三以两体现”:以课程定位为基础,以专业从业岗位职业能力为指向,职业教育培养规格为标志(“高等”?“中等”?),体现课程改革指向,体现课程教学的总体任务。
第四步确定课程教学新内容体系。我们认为某门课程教学内容体系主要确定下列几个方面内容:
(1)明确知识教学体系和技能教学训练体系。(2)以认知为原则,建立分层的知识体系(基本知识、扩展知识、理论链接),提出不同的教学要求。(3)以职业从业基本技能构建技能教学训练体系。(4)实施方法与手段。(5)考核要求与质量控制。
3.五年制高职教育会计类专业教学内容改革指向
明确了课程教学内容改革的路径后,如何优化整合,最关键的是明确专业教学内容改革指向。我们认为五年制高职教育会计类专业教学内容改革指向主要以下几个方面:
3.1 及时适应会计改革
面对我国会计改革,如何在五年制高等职业教育中适应之,是教学内容改革的首要指向,主要包括课程教学容量的选择和教学内容的选择两个方面。
3.2 知识系统与专业能力的融合
以认知和能力训练为核心,构建知识体系和能力训练体系,达到以学生为主体、有所创新、有所特色、适应高职教学的教学目标。
3.3 特色性问题
力求符合财经高等职业教育的特点和要求,重构基础、反映前沿、突出重点。
3.4 会计从业资格考核结合问题
将会计从业资格融入课程教学内容中,建立不同课程学习评价体系。
3.5 项目课程的开发领域问题
会计专业项目课程在哪一个课程系统或哪一门课程中开发,或某门课程的特定部分等,需要细致研究。我们认为,会计专业项目课程开发主要集中在专业实践项目课程系统中。
4.五年制高职会计专业部分主干课程的教学内容改革和优化整合
4.1 基础会计课程的教学内容改革和优化
4.1.1 课程定位
基础会计课程既是财经类专业的专业基础课,又是初级会计岗位职业能力的“成型”课程,既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体,还是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。因此,本课程的定位为:“一个认同、两个基础、三个基本、四个目标”。
一个认同:通过本课程的教学,首先要解决的是学生对会计专业的认同问题,并通过认同,培育学生对学习会计专业的兴趣,了解会计实践中的现状和社会生活中的功能。
两个基础:即本课程一方面是会计专业主干课程的专业基础课程,另一方面是初级会计岗位职业综合能力的养成课程。
三个基本:即基础会计课程教学内容主体是会计的基本技能、基本知识、基本理论。
四个目标:基础会计课程应实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握专业技术等四个教学目标。
4.1.2 基础会计课程教学内容改革指向
由于本课程为专业基础课,知识性、专业性理论太强,目前存在的问题是:(1)教学目标的单一性。重视会计基本知识和理论的认知和把握,缺乏专业知识的系统性教学与专业能力的训练的有机结合。(2)教学内容的选择层次性弱。本科、大专、中专等不同的教育层次的教学内容选择性不明显,高等职业教育特色不突出。(3)学生学习难度太大,不易理解,学习无兴趣,被动学习的局面相当普遍。(4)教学方法单一,创新性弱,考核评价方式不易创新。
基础会计课程改革指向:(1)根据专业培养目标的要求,按照知识、素质、态度、职业准备的培养定位,调整教学培养目标。体现知识把握、理论认知和专业实践能力训练相益结合的教学要求。(2)符合职业技能教育的特点和要求,明确知识教学体系和能力教学训练体系。使教学内容具有可读性、趣味性、实践性。尽量形成综合化或模块化教学内容结构,具有层次性。(4)体现学生学习主体地位,便于增强学生自学的趣味。
4.1.3 基础会计课程教学内容的优化整合
(1)以“实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握初级会计岗位专业技术”等四个基本目标,彻底打破按学科和理论体系设计课程的模式,按照初学者的认知规律,以“会计职业认知——会计出纳岗位——会计记账岗位——会计理论和知识基础”等模块群设计教学单元,依据初级会计岗位群的工作任务和为学习其他专业课程基础需要来选择和组织课程内容。(2)具体教学内容项目的选择和编排顺序一是按照“认知会计职业、训练会计出纳基本技能、理解会计专门方法、运用会计专门方法、记账员能力培养、初级会计岗位工作任务、会计基础理论和知识”的逻辑顺序;二是从基础知识体系构建角度,保持会计的基本技能、基本知识、基本理论之间的内在必然关系。(3)根据会计人员岗位的工作需要,在学习该课程后,可以根据教学计划的整体安排,参加“会计人员从业资格证书”考试。
4.2 财务会计实务课程的教学内容改革和优化整合
4.2.1 财务会计实务课程定位
本课程为会计专业的主干课程,是必修课程。通过本课程的教学,使学生能够基本掌握财务会计的基本知识和基本方法,并初步掌握会计实际操作的技能,为以后从事财务会计岗位工作奠定基础。
本课程的知识教学目标是:在正确应用《企业会计准则》和会计制度的基础上,能熟练处理小中企业日常经济业务;能认知大企业特殊经济事项的会计处理;能会查找上市公司的特别业务的会计处理政策、制度、办法。
本课程的技能教学目标是:学生具备从事中小企业会计工作的基本能力,能够进行中小企业各会计岗位的会计事项处理。
4.2.2 财务会计实务课程教学内容改革指向
目前财务会计实务课程存在的问题主要在两个方面,一是教学内容的选择;二是课堂教学的效果普遍较低。由于我国经济的快速发展,会计制度和会计准则建设日新月异,会计处理事项和处理原则含量膨胀,在有限的时间内,全部作为教学内容已经无可能,也没有必要。所以财务会计实务课程急需解决的就是教学内容的选择问题,优化一套适应五年制高职学生的教学内容。
财务会计实务课程课改的主要指向是,降低起点、重构基础、反映前沿。按照下列级次建立分层的知识体系:
必须熟练基本知识和技能,以小中企业为基础的日常经济业务会计处理。这是财务会计实务课程的主体内容。也是课程考核的主要内容。
认知的扩展知识和技能,以中型、大型企业特殊的、非日常经济事项会计处理;这是财务会计实务课程的补充内容,可作选择的考核内容。
链接的知识和技能,以上市公司为基础的特别经济业务会计处理政策、制度、办法。这是财务会计实务课程的提示内容,不做考核。
4.3 成本会计实务课程的教学内容改革和优化整合
4.3.1 课程定位
《成本会计实务》是五年制高等职业教育会计类专业设置的一门专业主干课程,其任务是使学生具备从事会计核算和会计事务管理工作所必需的成本计算和成本分析的能力。
本课程的知识目标是掌握中小企业日常成本计算和核算,技能目标是学生能运用基本的成本计算方法进行中小企业成本核算,具备在成本会计岗位工作的能力。
4.3.2 课程教学内容改革指向
目前成本会计实务课程存在的主要问题是,学科性强,教学难度大,教学效果较差;职业教育的特征不明显,能力训练体系不足,与成本核算实务岗位工作任务有差距,项目特征不明显。
成本会计实务课程内容改革的主要指向是依托中小企业成本核算实务岗位工作任务进行项目课程改造。具体讲,按照成本计算的难易程度和认知规律,根据不同企业的成本核算特点,设计七个成本核算教学活动案例引入成本核算项目,实现理实一体化案例教学内容。教学活动项目主要有:(1)生产单一产品企业成本的核算。案例引出是简单的生产单一产品企业成本核算流程;知识点:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企业类别及特点等。(2)生产单一产品企业跨月完工成本的核算。案例引出生产成本在完工成本与在产品分配的核算流程;知识点:完工产品与月末在产品、生产成本在完工在产品与月末在产品之间的划分方法。 (3)生产两种以上产品企业产品成本的核算。案例引出生产费用在不同产品之间分配的核算流程;知识点:制造费用在不同产品之间的分配、辅助生产成本的分配等。(4)品种法的运用。案例引出品种法成本核算流程。知识点:品种法的特点、适应性等。(5)分批法的运用。案例引出分批法成本核算流程。知识点:分批的特点、适应性等。(6)分步法的运用。案例引出分批法成本核算流程。知识点:分批法的特点、适应性等。(7)成本报表信息与分析。案例引出成本报表的编制与信息分析基本流程;知识点:成本报表的种类、成本报表的编制方法、成本报表信息解读等。
4.4 财务管理实务课程的教学内容改革和优化整合
4.4.1 课程定位
财务管理实务课程是五年制高职会计专业的核心专业课程,是形成学生核心专业能力的重要模块。其功能是介绍财务管理的基本理论和实务,培养学生从事财务管理工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。帮助学生树立财务管理中的基本理念,并加以运用,提高分析问题、解决问题的能力,将一般记账人员提升为财务管理人员,充分发挥参与企业经营管理及预测、决策的能力。
作为会计类专业核心课程,侧重体现资金角度的综合管理,但从目前五年制高职就业岗位要求看,短期内还不能进入较高层次的财务管理队伍,因此本课程设计上针对一般会计岗位要求,而非直接培养财务经理,目的是让学生能领会财务管理要求,更好的做好会计工作,为企业财务管理提供必要信息,同时考虑学生可持续发展要求,为学生进一步深入做好财务管理工作提供知识平台。
本课程的教学目标是(1)培养学生严谨的作风和对数字的敏感度,同时提高学生的语言表达、合作配合、综合协调能力,为做好会计工作和财务工作打下基础。(2)应当使学生掌握财务管理基础知识、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能灵活运用其基本理论和方法,解决企业筹资、投资和利润分配等管理活动的实际问题,具备中小企业财务管理人员的基本素质。
4.4.2 课程教学内容改革指向
长期以来,财务管理实务课程在职业教育范畴内存在的问题主要是内容的选择问题、教学难度与效果问题、能力训练的内容体系问题等。为此,我们针对五年制高等职业教育的本质要求,对财务管理实务的教学内容做了如下几个方面的调整和优化:
一是以中小企业财务管理岗位工作任务要求,重点以资金管理为主线进行教学内容选择,建立基本知识、扩展知识、链接知识组成的层次性教学内容知识结构。
二是以中小企业财务管理日常业务为依据,运用案例引导模式构建财务管理基本技能训练内容体系。
参考文献：
[1]省政府关于大力发展职业教育的决定[eb/ol].江苏职教网.
[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[n].中国教育报.
就业成本核算论文范文4
【关键词】成本管理 课程体系 课程考核
随着经济的发展，企业之间的竞争越来越激烈，成本领先战略被广泛关注。加强成本管理，降低成本，提高经济效益是企业提升竞争力的重要途径之一。作为应用型财务管理本科专业的学生，熟悉成本管理的基本理论、熟练掌握成本核算、分析、控制等方法，是应具备的专业基本能力之一。然而，近年来成本管理课程教学的现状却并不理想，下面以应用型财务管理本科专业为对象就《成本管理》课程教学存在的问题进行成因分析并提出改进建议。
一、成本管理课程教学效果的反馈
成本管理课程为应用型财务管理本科专业的专业课，一般以教师课堂讲授为主，学生课后按要求完成一定量的复习思考题和计算分析题来巩固所学的知识。这种传统方式的教学效果存在一些问题，主要表现在：
（一）理论基础相对薄弱、课程体系存在分歧
成本管理课程相对于成本会计课程有其鲜明的特点，其一就是费用归集与分配、产品成本计算、成本分析和控制都往往存在一个事项有多个方法的情形，如制造费用的分配、辅助生产费用的分配、成本控制就有多种方法。从学生反馈的情况来看，对某一种计算方法掌握普遍较好，但对于采用这种方法的原因以及该方法在最终产品成本信息形成中发挥的作用缺乏系统化的认识。其二就是成本管理的课程体系存在分歧。一种观点认为该课程体系主要包括成本预测、成本决策、成本核算、成本控制、成本分析、成本考核。另一种观点认为该课程体系主要是成本核算与成本控制。这种分歧也给教师在安排授课内容时带来一定的困扰。
（二）账证意识模糊、学生对成本核算流程的掌握仅限于数据的计算
成本管理课程的成本核算部分涉及大量的计算和表格的运用，这一点有别于基础会计学和财务会计学。产品成本的构成涉及材料、人工、制造费用等多个项目，不同的成本项目有不同的归集、分配和结转程序，需要借助各种费用计算表格完成繁多的数据处理。从反馈的情况来看，学生普遍存在着把费用分配和产品成本核算视为纯粹计算的情形，而未能很好地将某个分配表计算结果与记账凭证对应，也未能很好地掌握不同费用分配表、产品成本计算单与账簿相关数据的对应关系。
（三）管理观念缺失、学生对成本控制、分析等知识点的掌握有限
如何利用成本核算的相关信息来实现成本控制、分析等管理性职能也是成本管理课程的另一特色，其中各种指标、差异以及各项因素的影响程度确定的计算及分析方法和其他会计专业课程相比截然不同。从学生反馈的情况来看，对于成本核算的内容相对比较重视，因为会直接影响到账务处理的结果。但对于成本控制、分析等涉及到管理的相关内容，在教学环节没能很好地与实践相结合，理论性较强，学生普遍存在畏难情绪，另外部分学生认为这些内容和账务处理的关系不大，因而掌握程度往往比较粗浅。
二、成本管理课程教学现有问题的成因分析
（一）课程教学导向的偏移
随着国内经济形式的变化，第三产业和中小企业成为消化应用型财务管理本科毕业生的主力，受其所在行业的限制和规模等因素的制约，使得业界对成本管理人才的需求有所下滑。就业形势的严峻使得应用型高校会计、财务类专业教育的导向逐渐有向应试教育倾斜的趋势。本科阶段比较密切相关的会计专业考试主要是初级会计师资格考试和注册会计师资格考试，而在这两项考试中成本管理的内容所占分值都较低，主要涉及到成本核算的相关知识，且覆盖的知识点比较集中。在这两方面因素的影响下，部分应用型高校在修订培养方案时都对成本管理课程进行了学时压缩，甚至部分高校直接以成本会计课程来代替。另外学生也以应试、求职有用性高低为判断依据，对成本管理课程的学习投入的精力较少。
（二）课程教学内容设置不合理
目前，成本管理课程的教材版本、内容侧重点和难易程度各异。从培养应用型财务管理人才的要求来看，在教学学时有限的情况下，成本管理的教学内容应重点放在成本核算和成本控制上。从目前已出版的成本管理教材的内容来看，一种情况是基本按成本管理的具体环节来划分章节，面面俱到，专业理论性强，对成本核算涉及的具体案例较少，方法的运用以文字说明居多；另一种情况虽然把成本管理的重点放在成本核算和成本控制上，但在方法的运用上设计的案例过于简单，案例之间缺乏系统性，条块分割的现象比较普遍。就难易程度控制来看，存在着诸如品种法、分批法、分项结转分步法的案例中大量运用定额数据，以回避繁琐的数据计算过程，这种处理方式往往给学生传递出错误信息，认为实务中的成本核算就是“一本定额走天下”。部分教材在数据位数保留和科目设置的细节上有失规范，其结果必然无助于成本管理处理严谨性训练。
（三）课程教学方法的单一、教学手段的滞后
目前成本管理课程教学任务的主要依靠课堂教学来实现，而在课堂教学的实施中又主要是教师单向讲授为主。由于成本管理大量表格示范和计算的特点，使其课堂教学中对于教材的依赖性强，教师在分析众多数据在表间的结转关系时，容易给学生以“照本宣科”之感，造成课堂气氛的涣散。此外，尽管越来越多的高校都建立了计算机辅助教学系统，为成本管理课程的教学创造了有利的硬件条件，以目前使用最广泛的，基于PowerPoint制作成本管理多媒体教学课件为例，呈现出两个极端：或是密密麻麻对教材内容的直接再现，或是仅保留章节标题及少量提示，这样的课件对于解决成本管理授课难题，提高教学效果作用有限。
（四）考核方式和考核内容的僵化
目前，成本管理课程的考核基本上沿用了期末闭卷考试的传统形式，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中，对总评分起决定作用的仍旧是卷面成绩，而闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，不能起到应有的以考助学的作用。
三、成本管理课程教学改革的思考
学生通过对成本管理课程的学习，可为学习后续专业课准备必要的知识，并为从事实际工作奠定必要的基础。因此做好成本管理课程的教学工作，使学生的专业能力更好地达到应用型财务管理人才的培养要求具有重要的意义。
（一）重新明确成本管理课程教学目标
应用型财务管理本科专业主要侧重于对学生财务管理基本理论、方法与各项技能的培养，向社会输出具备实践能力的高素质应用型人才。成本管理课程尽管是以制造成本法以及相关理论为基础，但基本上是对基础会计的原理和方法的进一步诠释与应用，也是对后续管理会计等相关课程的前期铺垫，对于财务管理专业的思维熏陶和综合素质的培养具有其独到的作用。因此，成本管理课程一开始就有必要通过讲授的形式使学生明确该门课程在财务管理专业知识体系中的作用，把教学重点放在通过课堂学习和模拟综合实训来理解费用的分配与归集以及产品成本计算的账务处理关系上，从而提高学生的专业思维及、数据处理技能。
（二）甄选适用于应用型人才培养的课程教学内容
正确核算与客观反映生产过程中的成本耗费、及时有效地进行成本控制为成本决策服务是成本管理应发挥的主要功能，这一点应当在成本管理课程教学内容具体覆盖上得到充分体现。可通过比较目前具有影响力的多种成本管理教材，并参考成本管理理论的新发展，在教学内容的前后组织上可以选择以成本及成本管理工作循环为主线索，把成本核算与成本控制作为主体教学内容，应选择具有代表性的、应用价值高的案例作为教学示例，难易程度适当。课堂教学的主体内容有：成本理论、成本管理工作理论、成本核算、成本控制、成本报告，成本管理学科发展趋势。在成本管理具体教学内容的确定上，本着与管理会计、财务管理内容不重复的原则，把成本管理的其他内容纳入到上述两门课程中。这种安排既避免了不同课程之间的内容重复，更突出了成本管理课程的重点。
（三）合理确定并有效攻克教学重点与难点
在对教学内容进行重新整合的基础上，应以成本管理技能培养为核心，综合考虑未来工作岗位应用性以及后续职业资格考试的需要，对教学中的重点内容进行明确。同时，应在课堂提问、作业批阅、答疑互动等环节中观察学生的接受情况，确定学生学习过程中普遍存在的学习难点。课程组的教师可在集体讨论的基础上将确定的教学内容以及教学重点、难点在教学大纲中明确确定。而授课教师在对教学重点、难点具体判定时应根据学生的情况在惯例的基础上有针对性地进行调整，并注意提高难点问题的讲授技巧。
（四）综合运用多种教学方法提高教学质量
在成本管理的教学上既要发挥授课教师在课堂教学中的主导作用，更要激发学生学习主动性和创造性。针对本课程的特点，教师应更多地将案例教学、讨论式教学引入到成本管理课程的教学中，调动学生自学、课外求知的兴趣，更多地去引导学生通过生产流程与管理要求、账户设置与结转、比较与归纳掌握计算公式与方法，从而达到活学活用、事半功倍的效果。可尝试通过建立学习小组将成本管理前沿发展等内容的学习放到课堂外进行，教师只提供方向性指导，更多内容的获得与掌握由学生自主进行文献查阅和小组讨论，或撰写小论文来完成。
另外，加强对授课教师多媒体应用软件使用技能的培训，提高教师对相关软件功能的掌握和利用水平。学校可定期开展课件展示与评选活动，激励教师能制作出高质量的多媒体课件，提高课堂教学效果。
（五）加强实践环节的教学，提高学生的动手能力
针对成本管理模拟教学而言，合理地确定实训内容非常重要。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产成本、辅助生产成本、制造费用等账户设置；材料、工资、动力、折旧、辅助生产费用及制造费用等费用归集与分配，以及相应的账务处理；产品成本计算方法的运用、完工产品成本计算及结转、商品产品成本报表生成这样的一个成本核算循环。在条件具备的前提下也可选择某实习基地的某一期比较完备的成本核算资料为基础按实训大纲的要求进行适当调整后作为实训素材使用，通过对学生的模拟实训，可以充分帮助学生加深对理论知识和成本计算方法的理解和吸收，增强对成本管理感性认识，提高实践动手能力。
（六）改革课程考核方式，综合评定学生成绩
目前对学生成本管理课程成绩的评定仍然采用传统方式，以期末闭卷考试成绩为主，平时成绩考核为辅两部分综合评定。由于讨论式教学、课外小组活动等形式的引入，可相应增加新的考核方法，如自评、互评等形式。将学生的成本管理课程总成绩分解为卷面考试成绩、考勤情况、课堂互动、课后作业质量、课外活动情况和实训成绩等多个部分，授课教师根据成本管理课程教学开展的具体情况合理确定各部分的权重，并报系部主管教学工作的院长（主任）审批通过后执行。作为授课教师在日常授课环节要对每位学生的学习情况做好原始记录，以此作为测评的重要依据。这种复合测评方式将有助于改变部分学生在考试前对知识点强行记忆以求短期回报的现象。
参考文献：
[1]甘永生.成本会计与管理会计内容体系融合的相关探讨[J].财会月刊，2010，（7）.
就业成本核算论文范文5
论文关键词：医疗服务成本,诱导需求,道德风险
第三次国家卫生服务调查结果发现，医疗服务费用增长速度超过了人均收入的增长，医院卫生消费支出已经成为家庭食物、教育支出后的第三大消费。最近五年，城市居民年均收入水平增长8.9%、农村增长了2.4%，而年医疗卫生支出城市、农村分别增长了13.5%和11.8%。
本文认为医疗服务成本过高的原因有以下几点：
一、政府补偿不到位
我国目前是以医院自补为主，财政补偿为辅，虽然近年来政府投入逐年增长，但其增长速度与GDP和财政支出的增长速度相比明显偏低。政府投入不足，医院为了维持其正常的发展，导致药品收费过高和设备检查项目过多，加剧了医疗服务成本的上涨。当前“看病贵”其实是政府投入不足，医疗收费调整不及时，医疗机构补偿机制扭曲。
具体表现如下：
（一）药费比重大
医院为增加收入，满足发展，利用其垄断地位去高收费、开大处方。同时，医院、医生与药商形成利益共同体,以自身利益最大化为目标选择和使用药品,操纵药品市场,药品价格失控。医院为了维持其保本业务收入,会在同等药效的药品使用上选择进口或价格较高的,这样做既增加了收入以补偿医疗成本和管理费用,又不违反国家政策。
（二）医疗设备规模盲目扩大
财政补偿不到位,医院必须通过增加医疗收入来获得运行和发展费用,注重可赚钱的项目，争相购买先进的仪器设备，实行高成本经营，做“大检查”，最终致使医疗费用居高不下。其中对病人的医疗检查诊断费逐渐成为医院医疗收入的主要来源之一,也是导致医院对各种高档医疗设备投入迅速上升的主要因素之一。
二、医疗保障制度不健全
大病重病患者自行负担的医疗费用较重，由于其病程较长，难以治愈，对治疗的手段技术、用药等要求较高，往往超出了基本医疗保险的支付范围。这势必会影响到慢性病患者的医疗费用负担。
现行城镇医疗保险制度的目标人群只包括就业人员及符合条件的退休人员,将绝大部分儿童、一部分老人以及其他无法就业的人员排除在外。无论是城镇居民的基本医疗保险,还是农村的合作医疗,参保者享受的待遇与缴费紧密挂钩,不能缴费甚至不能及时缴费就无法享受相关保障待遇。尤其是城市弱势群体和农民,本身收入水平极低,医疗保险就成为巨大负担。
而我国目前大多数医疗保险统筹地区实行的是按服务项目付费的支付方式。医生通常会增加药品量和诊疗项目，多用昂贵的诊疗手段；在诊断不明时，医生会使诊断升级，诱导患者住院或手术、或延长住院时间等，以增加其收入。
三、医院定价核算机制存在缺陷
首先，医生的劳动价值没有充分得到体现。医院过度强调药品和设备检查收入，并与医生的绩效工资挂钩，但是代表医生专业技能和知识水平的诊疗费、护理费、手术费等的收费标准极低，医务人员的付出、高昂的培训成本、高强度长时间不规律的劳动使医生自身的价值和职业风险难以体现。其次，医院在成本核算和预算管理方面亦有不足。具体如下：
（一）服务性收费价格低
在医疗服务项目价格管理中，普遍存在“重有形，轻无形”的观念误区。对技术劳务这些“无形”项目实行低价政策并不能减轻患者的经济负担，反而促使医院更多的提供有形服务，把他们的服务价值转移到了药品的销售及设备检查方面。
（二）核算机制不完善
尽管现行《医院财务制度》提供了一定的成本核算功能，但仅能进行医疗机构总成本核算，无法核算医疗服务项目成本、病种成本。同时，成本分类存在问题，致使医院无法准确评价和考核医院成本状况；医疗支出与药品支出界定不清，支出计算不准确，造成药品结余过大，给社会产生以药养医的现象；没有建立完整的全面预算管理体系，未将预算分解到各责任主体；预算编制缺乏广泛参与性，方法不科学；预算执行约束力软化并且未建立评价监督机制。
四、道德风险的存在
（一）医患双方信息不对称是医疗市场的重要特征。
医生等各类专家通常比患者更知道患者问题的严重程度以及需要什么样的解决方法，患者往往只能听从专家的建议来决定需要什么样的服务。由于这种信息不对称，专家会有动机去欺骗他们的患者。并且，信息不对称程度越高，医生诱导能力就会越强。医疗服务信息的不公开透明更加加重了患者（委托人）信息的劣势地位。
（二）由于医疗市场中，医生所具备的知识和技能的专业性非常强，患者往往难以观察和证实，因此我们的主要关注点在于它的道德风险。
1、医院的道德风险
主要表现为医院的诱导需求，即医院从自身的经济利益出发，利用患者对医疗信息的不了解，要求患者做没必要的检查或使用高新仪器检查普通疾病；开好药、贵药以获得经济利益；延长病人住院时间等。
在有社会医疗保险的情况下，医疗服务提供方利用参保人“不在乎”价钱多少的心理，诱导患者多消费医疗服务。医方不仅为消费者提供医疗服务，而且还能向消费者建议应该消费什么，因此，医方可以直接“创造”需求。在追求利益最大化的前提下，这种“创造”就变成了“诱导”。变现为：过度检查、过度用药、过度收费。
同时，医生为了自身的经济利益或者是防止可能发生的医疗纠纷而让患者做一些昂贵的高、精、尖的仪器检查，以此来逃避责任。
2、患者的道德风险
患者作为服务对象，并不是在整个医疗服务过程中都处于劣势状态，这种情况多见于存在医疗保险等第三方付费的情况。
由于社会医疗保险的提供，患者减少了个人躲避和防范风险的动力，增加了个人过度利用医疗服务的动机和激励机制。一旦患病，人们将比在未投保的条件下消费更多的医疗服务、更长的住院时间和更加昂贵的药物。表现为：谎报病情，小病大养；一人获保，全家享受。
主
参考文献：
[1]社会医疗保险中的道德风险及其规避研究[D],王建, 2008.5
[2]我国医疗保险费用控制研究[D],周绿林, 2008.12
[3]医疗保险相关主体对医疗费用的影响研究[J ],郭晓丹, 2008.12
[4]非营利性组织全面预算管理研究[J ]，钟珺，2007.5
[5]我国医疗费用增长与医疗设备投入的相关性研究[R],葛毅、钱省三、吕文元、王敏、邓厚斌，2006.1
就业成本核算论文范文6
【关键词】 财务管理专业；实践教学；沙盘教学；模拟实训
财务管理本科专业是一个年轻而又有前途的专业，其在我国高校开设的历史不到10年。多年来，围绕财务管理专业的建设问题展开了广泛的研讨，所达成的共识是财务管理专业是一个实践性要求很高的应用型学科，实践教学是专业课程教学的一个重要组成部分，是理论教学的补充和延伸，全国各高校的财务管理专业都把实践教学体系的改革作为突破口，以期培养出既有扎实的理论知识又具备过硬实际操作能力的具有竞争力和独特个性的高素质财务管理专业人才。但财务管理专业实践教学体系究竟应该由哪些部分组成却莫衷一是，没有形成一套完善的成熟体系，很多院校几乎照搬会计学专业的实践教学模式，不外乎增加一点财务分析。其实，众所周知，财务管理专业和会计学专业在很多方面是不同的，其对实践教学的要求也是不一样的。
一、构建与完善财务管理专业实践教学体系的迫切性
（一）是财务管理本科人才培养目标的内在要求
各个高校对财务管理本科人才培养目标有若干不同的定位，但其中都着重强调“培养富有创新精神及实践能力”的高级应用型人才。
（二）是实务界和学生就业的迫切要求
当前，一方面不少企业找不到熟练、合格的会计，另一方面则存在众多财会专业毕业生就业难的问题。学生抱怨由于缺少实际工作经验，应聘时每每因财会经验不足，屡试屡败。
根据有关调查数据（张英明等，2006）显示：绝大多数学生（占90%）认为“加强实践教学，重视操作能力的培养”是提高财务管理专业课教学效果首先要解决的问题。此外，76.3%的学生认为应“开展案例教学，增加师生互动”；74%的学生认为应“重视理论联系实际，邀请实务界人士讲学”。①这些数据均体现了学生对实践能力培养的迫切需要。
（三）财务管理教学现状要求加强实践教学环节
理论脱离实际是目前财务管理专业教学普遍存在的一大问题。一方面, 教师缺乏实践经验。高校大多数财务管理专业教师都是从校门到校门从教，以前基本没有理财工作经验，由于实践经验的缺乏， 课堂教学只能以教材为中心,以理论讲授为主，导致理论脱离实际， 使学主面对实际问题束手无策。另一方面， 在我国现行招生制度下， 学生来源主要是高中毕业生，几乎没有一点实践经验， 从而给学习专业课带来了一定的困难。
二、财务管理专业实践教学体系的构建与完善
一套行之有效的实践教学体系应包括课堂单项实训、课堂综合模拟实训和校外实习等环节。
（一）课堂单项实训
课程实训应涵盖财务管理专业相关的主要课程，如《会计学原理》、《财务会计》、《税法》、《成本管理会计》、《财务管理》、《会计电算化》专业主干课等，其实训内容要突出联系性。根据《会计学原理》的教学内容，对该课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对整套会计核算基本过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；其他专业主干课可以是阶段性的分步实训，如对《财务会计》、《成本管理会计》、《财务管理》课程实训，不求全过程，根据各课程内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专门的具体化训练，采取分步实训的方式，如《财务会计》主要组织货币资金、存货核算、应收应付往来等分步实训，《税法》各主要税种的申报实训，《财务管理》组织货币时间价值、风险价值和项目投资等的预测与决策分析实训，《成本管理会计》组织成本核算及预测决策等实训。
（二）课堂综合模拟实训
1．会计综合模拟实训
对于财务管理专业学生而言, 会计学属于最基础的专业课程， 财务管理工作也是建立在会计核算和分析的基础之上。虽然目前很多企业采用了会计电算化, 但手工会计仍然是会计处理的基础。只有了解并熟练掌握企业的业务处理过程, 才能在此基础上有效地进行财务预测、决策、计划、控制和分析, 以达到财务管理的目的。另外, 考虑到目前财务管理专业和会计专业在课程设置和社会认知上存在很多共同性, 财务管理专业的学生在毕业之后绝大多数也是从事会计工作, 其很强的应用性要求我们在教学过程中必须强化实践环节, 注意培养学生的动手能力和理论结合实际的能力, 因此在学生到校外进行毕业实习之前, 组织校内的模拟实训, 奠定必要的实践基础, 就成为财务管理专业教学过程中非常重要的一个环节。
有效的模拟实训应设计为“双重模拟实训”，所谓“双重模拟实训”是指利用一套数据，同时采用手工模拟和电算化模拟两种实训手段，并将其紧密结合所进行的一种会计实训模式。
在实训过程中, 必须结合财务管理专业的特点发掘财务分析和预测职能。在对核算资料进行了相应的账务处理后, 还应当对其结果进行必要的财务分析。我们可以根据资料中所提供的基础数据以及本期核算结果, 运用《财务管理》、《成本管理会计》的理论进行比率分析、比较分析、综合分析等; 借助财务软件的相关功能, 对当期成本、资金周转、报表等项目进行分析。为此, 在资料选取和设计上, 最好能够提供必要的财务指标标准、前期数据、同业资料等, 以便学生能够对分析结果进行比较和判断, 发现所存在的问题, 给出合理的解决建议或方案。
2．案例教学
案例教学具有实践性、启发性、针对性等特点，能帮助学生巩固所学的理论知识，提高学生思考问题、分析问题的能力和实际操作能力，培养学生的创造力，是一种适应创新教育需求的教学方法。
案例教学流程包括提出案例、学生讨论、教师启发和学习评价等四个阶段。提出案例是案例教学的首要环节。教师应根据教学内容有目的的选择具有一定的代表性和真实性的案例。学生讨论，是案例教学的关键。教师应充分引导、鼓励学生的分组讨论或集中讨论。教师应营造一个良好的自由讨论的氛围，一方面充分调动学生的积极性、创造性, 鼓励学生对案例进行充分探讨；另一方面， 要引导学生紧紧围绕案例主题展开讨论， 当偏题时要巧妙引导到被忽视的关键点， 当讨论不够深入时要引导学生视线进入那些尚未深入的关键点。最后，学习评价是案例教学的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。
3．财务管理“沙盘”教学
财务管理“沙盘”演示教学法就是以独特直观的“沙盘”来模拟企业生产经营运行全过程，采用角色扮演、情景模拟、教师点评等形式，让学生在虚拟的市场竞争环境中从事筹资、投资、分配等一系列财务活动的一种体验式教学方法。将“沙盘”和“沙盘”演示教学法移植到财务管理专业实训教学领域中来，使其在实训教学环节发挥独特的作用。
财务管理“沙盘”演示教学法的具体实施一般包括以下七个步骤：第一步，组建模拟公司；第二步，召开年初财务计划工作会议；第三步，编制年度财务预算；第四步，开展财务活动；第五步，编制年度财务决算；第六步，召开年末财务工作总结会议；第七步，教师分析点评。
（三）校外实习
校外实习包括课程认知实习和专业实习。
1．课程认知实习。认知实习主要是指在进行相关专业课程的教学过程中，根据需要到企业参观、调查，让学生身临其境，获得感性认识。比如：在讲授《成本管理会计》课程中的成本核算程序时，学生感觉很复杂、抽象，可安排学生到一些典型的工厂、企业参观其工艺流程及成本核算过程，从而增强学生的理论联系实际的能力。
2．专业实习。这是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计和财务管理实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及广，包括财务管理、会计核算、审计、税收、金融等诸方面的业务。通过校外实习，可锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。
三、实施实践教学的注意事项
财务管理专业由于其内容的特殊性，就要求在实施实践教学时必须统筹兼顾，具体地讲，有如下方面需重点关注：
（一）制订科学合理的实践教学大纲
实践教学大纲是实施实践教学的前提条件和保障。无论采用什么实践教学形式，都须制订实践教学大纲。在大纲中必须明确教学目的、基本要求和实践的内容等。
（二）建立专兼结合的“双师型” 实践教学师资队伍
建立了一支实践能力强、科研水平高、理论研究先进的专兼结合的“双师型”教师队伍是构建和完善实践教学体系的重要保障。所谓“双师”是指要建立一支既是擅长理论传授的优秀教师又是实践经验丰富的会计师队伍，这样的教师既会教学又会做实务，通过言传身教，引导学生动手动脑，从根本上保证理论紧密联系实际，说理透彻，指导有方。一方面，可以通过有计划地安排专业教师到相关企业实践锻炼，提高其实践工作能力，及时将社会的需求引入教学。另一方面，可通过聘请一批社会知名度高、理论知识扎实、学术水平较高、实践经验丰富的企业、事务所、税务财政部门、科研机构及其他院校的总经理、高级会计师、注册会计师等业务专家作为兼职教师。兼职教师全过程参与专业改革、教学、专题讲座，指导实训、指导论文写作、参与论文答辩，不定期举行专题讲座，开阔学生视野，扩大学生的知识面，从而形成一支过硬的专兼结合的“双师型”教师队伍，使师资队伍结构进一步完善。
（三）建立专业模拟实训室
通过建立专业模拟实训室，精心设置实训项目，使学生从筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理到财务分析等每个知识点，都能在一种逼真的工作环境下，进行专业岗位的模拟训练。
（四）建立稳定的实习基地
学生在模拟实训室中虽然可以进行一些岗位模拟训练，获得一定的知识应用能力，但这种能力是否有用，还须在实践中予以检验。为此,学校必须加强与企业的联系，建立稳定的实习基地，定期组织学生参观、了解、调研企业财务问题，有效地组织好学生的学年实习与毕业实习，使学生有机会参与企业财务管理工作的全过程，在管理实践中锻炼自己的才干。
（五）加强对学生实践环节的管理
在学生认识性实习和毕业实习过程中，加强对学生的实践管理是非常重要的，应组织教师对学生实习进行查岗与指导，帮助学生解决实习过程中遇到的问题，督促、配合学生实践单位，使学生能够扎扎实实完成会计岗位实践；另一方面，通过教师与企业会计界的直接沟通和联系，了解用人单位对学生上岗实践中发现的会计教育存在的薄弱环节提出的要求及建议。
同时，及时取得学生实习反馈，是促进实践教学的重要途径。每年在毕业实习结束后，必须召开“毕业实习交流会”，组织学生与教师参加，让学生畅谈在会计岗位实习、实践中的感受和体会，同时反馈用人单位对财务会计专业人才培养的要求。可以通过学生反馈，了解用人单位还需学生加强哪些方面的实务能力，就考虑增加这些方面的相关实务课，同时聘请有关专业人士担任这些课程。通过这样的活动，加强课程建设，使我们开设的课程紧扣职业岗位的会计工作需要。
（六）成绩评定
专业实训(模拟实习) 的成绩,将采用综合测评的方法加以评定。（1) 学生的实习态度(20 %)；（2) 案例报告质量(30 %) ；（3) 研讨发言情况(20 %)；（4) 现场实习成果的评价(30 %) 。前三项成绩由校内指导老师给出。毕业实习成绩由校外指导老师给出。
财务管理专业是一个实践性很强同时又有别于会计学专业的应用型学科，应不断完善实践教学体系，重视学生实际工作能力的培养和提高，促进实践教学与职业岗位“零距离”。
【参考文献】
