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个性发展自我评价范文1
我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我。
范文二：我的兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流，提高了我与人交流与沟通的能力。：我在体育和写作上有一定的特长。在校运动会上，我取得了一些成绩，另外在十项技能大赛上我也获得了一些奖项。我写的作文经常被当做范文，这令我很是骄傲!
范文三：从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
范文四：我是一个喜欢独立思考的人.我认为个性是一个人独有的特点.而高中生活形成的特点将对一个人走入社会非常重要.高中时期所形成的思考，思维模式决定着人生的意义.我认为，个性就是寻求不同，寻求独特的生存之道.我希望自己胸怀大志，努力拼搏，成为国家的有用之才.我自己个性发展的目标是：高一第2学期，在语文，英语，史，地，政，数，理，化功课的学习中达到全优.在篮球方面力争达到国家二级运动员水平.本学期在北京阿迪五对五篮球对抗赛中，取得第四名。
范文五：我的长处是绘画。这正是因为我喜欢绘画，于是对绘画便有了极高的热情。自然，有了热情也就有了动力。我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了，不，应该是说根本就不愿放手我希望能画出一幅漂亮的画，也愿意为大家创作更多更多画我很清楚，以我现在的能力来说，离创作出令人满意的画的时候还远着昵我现在的级别也只是初学者，就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样，只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴因为我是有希望实现接下来的事的，我也有机会实现我的梦想。所以，今后无论怎样，我也要继续努力下去，努力提升我的绘画水平，绝对不要放弃!!!!
范文六：我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。突出。
范文七：本学期我不仅注重学习成绩，还在课余时间广泛的阅读课外书，尤其喜欢读一些名著和当代小说。我还参加了学校的舞蹈队，曾在丰台区的文艺晚会上表演过扇子舞等舞蹈节日。艺术节上我不仅参加朗诵比赛获得佳绩，还参加了主持人大赛，获得了好成绩，担任了艺术节歌唱比赛的主持人，有较好的表现。
个性发展自我评价范文2
关键词 自我评价 自主学习
引言
教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。以往的评价往往只有教师一方的参与，没有学生的自我评价。而学生自我评价可促进学生反思自己的行为，充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此，在英语课堂教学中，要关注评价的主体，即学生的自我评价，让学生通过评价了解自己的学习状况，发现自己的学习潜能，学会自主学习，帮助学生建立自信心。
一、学生自我评价的定义
自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。
二、学生自主学习能力的定义
自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程，华东师范大学博士庞维国认为：如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这就是自主学习。
三、培养学生自我评价的重要性
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。
众所周知，学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，自我评价的重要性就在于能够让学生认识自我，促进学生保持积极的学习态度，能够激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略和具备跨文化交际的意识。从而实现自主学习，自主发展。同时通过学生的自我评价，也能帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。
四、提高学生自主学习能力的重要性
《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念之一是“优化学习方式，提高自主学习能力。”教育家巴班斯基认为“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”这充分说明了自主学习的重要性。
五、培养学生的自我评价能力的原则
（一）主体性原则。学生是学习的主体，所有评价活动都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
（二）过程性原则。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。
（三）多样性原则。评价要根据学生自己的特长和优势选择既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。
（四）发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。
（五）人文性原则。让学生进行自我评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。
六、培养学生自我评价能力的具体措施
自我评价能力是带有浓厚情感体验的自我认识活动。这种自我认识活动既能帮助学生发现自己学习中的优点，发掘自我的潜力，又能帮助学生修正自己的缺点，进而帮助学生在学习活动的情感体验中，发掘出最大的潜能。
新课标提出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。在评价学生学习时，应让学生开展自评、互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价，提倡评价主体和方式多样化。而培养学生自我评价的能力，有利于学生完善正确的学习观，提高学生的学习能力，使学习过程富有个性化。因此，在教学实践中，我采用了下面一些方法来逐步培养学生的自我评价能力。 转贴于
1、培养学生对自己的学习态度的评价。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。而初中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的，因此了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。我要求学生用以下表格对自己的学习态度进行评价：
表1
学生英语学习态度自我评价表
（注：A表现良好 B表现一般 C还需努力）
2、培养学生对自己的学习方法的评价。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适合自己的学习方法，好的学习方法能产生好的学习效果，为了帮助学生形成良好的学习行为，最好的方法就是指导学生建立个人学习档案，要求学生在学习的过程中对自身的学习方法有清楚的认识，并做出及时的调整。新学期伊始，我就让每一个学生为自己建立一个文件夹，让学生在上面写上自己的名字，还可以根据自己的爱好设计自己喜欢的图案，突出学生的个性，并提高他们对档案的拥有感。然后让学生把自己平时的活动及感触记录下来，把自己平时作业和测试中的错题记录下来，写出改进措施，还可以收集自己在某一课中喜欢的句子等等。通过这些记录让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不足，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思，同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在的对自己进行评价的过程中得到激励，增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与，能自己进行调控的评价，更能增强学生的学习责任感，为以后的学习打下更好的基础。
3、培养学生对合作学习的评价。新课程理念下，合作是一种重要的学习方式，小组学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其他成员的赞同，个别成员的很有道理但看似不成熟的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在集体共同评价或同伴互评的基础上，不断地进行自我反思与评价。
由于中学生好胜心强，他们往往会在同伴面前表现出强烈的求胜欲望。教师如果能利用学生的这种心理，适当地加以引导与启发，让学生在分组讨论或表演中充分显示自己的评价才华，势必能激发起学生评价的兴趣。我在学生学完每一课的知识后都进行小组活动，先由学生互相提问，运用所学句型造句，编对话，最后开展自评互评。这样部分学生出现的错误不仅能得以纠正，而且在互帮互学中能展示学生的思维，使口头和思维表达能力得到训练。
在教学中，我要求学生用以下表格对自己的学习态度进行评价：
表2
小组合作评价表
4、鼓励学生对教师的课堂教学进行评价。课堂教学是师生之间的互动过程，让学生对教师每节课的教学情况进行评价。即提高了学生的听课效率，又缩短了师生之间的距离，更主要的是让教师能够及时了解到每个学生的专注情况，获得更多的反馈，以便使教师针对每个学生的具体情况在备课时作出调整，提高教学效率。因此，我在每节课后要求学生用以下方式对老师的教学进行评价。
表3
教师讲课评价表
八、结束语
通过一年的教学实践，笔者深深地体会到对学生自我评价的实施对学生产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物，培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。同时也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。
诚然，初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，自学能力加强，但自觉性和依赖性，主动性和被动性并存，因此在学生进行自我评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。对于依赖性更强，自学能力差的学困生来说，教师对学生自我评价过程的监督和指导尤其重要。对学生的学习档案进行定期和不定期的检查，既能帮助教师了解学生的学习情况，更能促使学生规范地做好档案记录，培养自我约束能力，逐步形成自我评价和自主学习能力，成为学习的主人。
参考文献
1．教育部《英语课程标准（实验稿）》，2001
2．《新课程与教育评价改革》译丛·总序，2003
个性发展自我评价范文3
关键词：新课程理念；美术课程；评价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-089-1
《普通高中美术课程标准》从教学实际和学生的情况出发，制订了具有开放性、多主体的，能促进学生发展和改进教师教学，以及推进普通高中美术课程不断发展的评价指标。新的评价指标是为了改善和促进学生发展，淡化评价的甄别、选拔作用，突出评价的改善、促进功能，对教学活动进行有效的调控，让评价转化为促进学生发展的动力，以提高教学的效率。为实现这一评价目标，这就要求我们美术教师在美术教学过程中树立全新的美术课程评价理念，改进以往的美术评价方式。
一、树立全新的美术课程评价理念
传统的美术课程评价，一般都以学生的作业认真不认真，画的对象“像”与“不像”来评定他们学习的好与坏。在此评价中，评价者是主体，被评价者是客体，这种评价虽然简便易行，一句话了然，但它却忽略了被评价者（学生）的主体性、创造性和不可预测性，这种过于简单化的只重视结果评价，不重视过程的评价方式不仅影响了学生的学习情绪，挫伤了他们学习美术的积极性，而且粗暴地扼杀了学生的思维力、创造力与想象力。
另外，传统美术课程评价力求“公正”，简言之，就是给学生的作业打分，或者划分等级，一定要评出学生实际水平，这种评价体系不仅机械、单一，不能体现美术的多样化、个性化、创造性等基本特征而且忽略了学生的心理年龄特征。
二、重视学生的自我评价
《美术课程标准》评价建议的第二条“提倡多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其应注重学生的自我评价”。开放式的教学评价有利于改善和建立新型的师生双边关系，科学的教学评价是联系教与学的桥梁，有利于民主的课堂气氛的形成。
学生的自我评价，带有浓厚感情体验的自我认识活动，在此教学评价中，教师把评价的权利还给了学生，学生成为了评价的主体。教师在学生造型表现结束阶段，让学生对自己创作成果作自我介绍并讲述自己的创作方法，充分肯定自己的成绩。新课标重视学生自我评价的目的在于培养学生的表现和表达能力。通过自评，给他人以成功的经验，促进学生的自我发展。自我评价既能让学生成为学习的主人，让他们学会自主学习又可以与同学一起分享自己的学习成果。
过去，由于对自我评价的教育作用认识不够，在实际工作中往往比较忽视学生的自我评价，也忽视培养学生的自我评价能力，这种失误导致许多学生不能准确地评价自己，这不但影响了教师与他人评价对学生的教育促进作用，也不利于学生进行自我教育活动。学生的自我评价有利于学生成长中自主意识的养成，有利学生自我剖析，完善人性。在一系列自主性学习活动中，自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力是获得成功的关键。可以说，自我评价能力是学生学会学习、形成“可持续发展”学力的基本标志。
三、采用多种评价方式评价学生的美术作业
在学生美术作业评价的具体操作上，可以用分数或等级、评语、等级与评语相结合的方式进行评价，究竟运用哪种评价方法，那就要看哪种评价方法更能准确地获取较为丰富的有效评价信息。记得有一次学生的写生作业是春天发芽的柳树，一般的学生都是以铅笔或钢笔勾勒枝干和柳条，但有个平时调皮的男生却用了水彩笔：褐色的枝干，绿色的柳条，寥寥数笔，干练传神！
另外，学生的作品展示也是一种不错的评价方式。当然，展示的作品可以是优秀的也可以是他们随便涂鸦的，只要充分肯定学生的进步和发展，展示的越多，学生就会学得越带劲儿！可能原本是他们不喜爱的课程，但只要作业出现在展厅或者橱窗哪怕是教室墙壁上，学生的学习热情就会持续保持。
对学生美术作业应采用多样化的评价方法，既可以肯定学生的进步和发展，让学生明确需要克服的弱点与发展的方向，又可以给学生以信心和动力，调动他们学习美术的积极性。
四、评价方式的多维性
教师对学生作业的评价，标准要多样，要因人而异。美术新课程尊重学生的个性差异，教师在分析学生作品时要用客观的眼光，客观的语言。因为美是多样的，细腻、华丽、完整、成熟是美，粗犷、朴实、残缺、幼稚也是美！我们要用现代审美观去评价学生作业，通过这样的评价促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。另外，教师在美术教学中要尊重学生的程度差异，学会用学生的眼光去解读学生作业，对优生要提高标准，好中求异，优中求新；对于中差生要降低要求，寻找他们的进步点，发现他们的闪光点，帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和美术实践的能力，让不同个性、不同程度的学生都取得属于自己的成功。
五、美术课程评价中注重激励性
个性发展自我评价范文4
注重个性发展，变单一评价为多元评价
教育的目的是培育人才、创造幸福，因此教育的过程应该是快乐的、美好的，教育也应该是光明的、绚烂的、色彩丰富而鲜明的。我们撷取“七色花”为评价媒介，所构想的“七色花”的含义是：赤橙黄绿青蓝紫的“七色花”多彩而协调，它代表着每一个学生在学校文化的孕育下，获得基础的、和谐的全面发展。每一朵“七色花”都有七个透明的花瓣，每个花瓣各有一种颜色，这预示着每一个学生在“长善而救其失”的理念培育下，获得鲜明的、丰富的个性发展。多一把尺子，就会多出一批好学生，尺子越多，好学生越多。
评价的过程也充满了诗情与童趣。以7种花色为一级指标，20个二级指标基本涵盖了学生健康成长所需的各种品质和能力。
赤色文明礼仪花―礼貌、守纪、爱心、诚信
橙色勇敢自信花―勇敢、自信
金色快乐阳光花―体能、健康
绿色志愿服务花―自觉、管理、实践
青色善学乐学花―阅读、表达、合作
蓝色心灵手巧花―动手、动脑、创造
紫色琴棋书画花―音乐、美术、棋类
操作过程中，对激励学生品行的文明礼仪花、勇敢自信花、志愿服务花，我们要求以模糊评价方式为主，其他为激励学生个性发展的四色花，评价须以事实为依据，做到公平公正。没有明显特长的，应多从品质方面给予评价倾斜，使评价的面尽可能大一些。同时，为保证评价的全面性，可采用及时评价与集中评价相结合的方式，把“七色花”阳光卡及时发放到学生手中。
强化过程发展，变评价过程为教育过程
“评价本身就是教育。”我们以“七色花”阳光卡为评价媒体，实行一卡多评。评价主体是德育处、少先队、年段部、班主任、任课教师、值日教师、学生、家长等，依照“七色花”个性化发展评价表对学生进行评价。
即时评价―评价主体为个人（学生、家长、班主任、任课教师、值日教师等）。具体评价方式为：评价主体依照评价要点进行及时评价，申请发放相应的阳光卡，签上评价人的姓名，并注明日期。被评价学生在卡上填写姓名和受表彰的理由。
双周评价―评价主体为班主任。具体评价方式为：以班级为单位，以两个星期为周期，组织统计本班每种花色阳光卡的数量，按得卡多少评出班级“七色花”阳光少年若干名，并将受表彰学生的照片张贴于班级的个人名片上。
每月评价―评价主体为年级评价组。具体评价方式为：中队长统计本班同学获得各色阳光卡的张数，每月上报各色阳光卡最多的学生被表彰为年级“七色花”阳光少年，由少先队汇总后在学校橱窗内进行红榜表扬，并发放证书。
学期评价―评价主体为少先队大队部。具体评价方式为：学期末，根据班级学生获得同一花色阳光卡多少，推荐“七色花”阳光少年两名，表彰为校级“七色花”阳光少年，由少先队授予“七色花”雏鹰奖章一枚，存放在其成长手册里。
阶段评价―评价主体为学校德育处。具体评价方式为：集满5个同一种“七色花”雏鹰奖章的由少先队授予“××之星”奖牌一面，并在学生集会时进行表彰。根据“××之星”奖牌数，每年度评出10个“东小之星”，并颁发奖杯一座。
与此同时，学校自行设计制作了学生“七色花”成长网站。每两周，班主任将即时评价中产生的“七色花”阳光卡的数量和类别按每个学生的编号输入Excel表中。经网站管理后台导入后，自动进行分类统计，筛选出符合“七色花”阳光少年条件的学生，在“七色花”栏上显示，并自动记载到学生个人主页上。这样，学生个性化发展的品质和特长，通过过程性评价就可以呈现出来。班主任、教师、家长以及关心学生成长的其他人均可随时了解学生在学校的表现，及时调整教育策略，修正学生的成长轨迹。同时，学生自己也可随时查看自己获得“七色花”阳光少年的时间、次数、类别和级别，更加清楚自己个性化发展的方向，弥补自己的发展短板。
为使评价贯穿学生成长过程，我们为每位学生都设定了一个终身不变的账号，同时也为班主任、教师、家长、学生以及同伴设置了不同的管理权限，在各自的权限范围内进行后台操作管理。
“七色花”是学生在学校获得的各级“七色花”阳光少年的评价记录；“特例作业”是不同时段的具有典型意义的内容，如一次认真的听写、一次工整的写字作业等；“作品欣赏”主要是记录学生平时读书、背诵、讲故事、习作等方面的内容；学生学习过程中获得的各种实物：“教师寄语”“同伴话语”“家长感言”都一一由相应对象填写并保存于网页，教师还可以通过对学生学习过程的评价等了解学生在某些方面的发展情况。这样，学生不仅在评价过程中受教育，更在评价过程中健康成长。
重视自主发展，变被动评价为主动评价
对学生个体而言，评价可分为他评和自评两种方式，但在传统的评价体系中，重他人评价、轻自我评价的现象较为普遍。我们认为自我评价是基础，他人评价是条件，没有自我评价的他人评价是暗淡无光的，没有自我认同的他人评价是外加给评价客体的，其消极结果是被评者对其评价要么漠不关心，要么滋生抵触情绪或消极对抗。因此，我们遵循以自评为主、他评为辅的原则，采用自我评价―他人评价―自我再评价的循环操作流程，顺应学生的自主发展。
评价实践证明，在实施他人评价之前，被评者根据评价标准（“七色花”评价），都会有或显或隐的自我评价目标，我们称之为学生的自我规划，学生自我分析目前的基础，确定自己小学阶段的总体规划以及中短期的奋斗目标，把他人（教师、学生、家长等）评价整合到自我评价体系之中，在他人评价的过程中以及评价结束，都会有一种或显或隐的自我再评价，决定对他人评价结论是否认同，以及认同的程度，实时调整自我规划，再参照他人评价，如此反复循环，逐步修正自己的发展轨迹，最大限度地按照自己的意愿发展自己。
个性发展自我评价范文5
探究知识的欲望，培养学生的创新意识，这样，学生的个性才能得到充分的发展。
一、重视学法创新，倡导自主、合作、探究的学习方式
教师要营造民主、开放、和谐的学习氛围，提供自主、合作、探究学习的空间，成为学生自主、合作、探究学习的引导者、组织者、合作者与参与者，学生发展的促进者，时时激励学生的自主意识，让学生时时有自主学习的激情、欲望。同时教师要尊重学生的独立人格，发展其个性，学生才能有真正意义上的自主，有了自主，才能实现合作、探究学习，和谐、活泼的气氛有助于学生的自主创新意识得到发展。作为教师，应该把自己作为普通一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，学生也会积极投入，广泛交流、合作，探究新知识，感受合作交流的愉快。
“授人以鱼，不如授人以渔”，今天的教育不是向学生生硬的死板的灌输已有的知识，更重要的是引导学生养成良好的学习习惯，学会学习，以适应时代的发展和社会的需要，在教育过程中造就具有创新和实践能力的探索者于开拓者。
二、以科学评价作指导，重视“自我评价”和“延迟评价”
1.引导学生进行正确的自我评价。在创新教育中，追求学生学习最优化，尤其是学生”学会学习”“自我发展”已经成为现代教育的重要目标，在这样的目标中一个重要前提就是使学生能够正确地进行自我评价，有了正确的自我评价，学生才会凝聚学习和发展动力，更好做到”学会学习”、”自我发展”。
由于小学生的自我发展评价意识和能力正处于形成时期，对外部评价尤其是教师的评价有很大依赖性，因此教师的正确性评价是至关重要的，教师应对学生有一个较为客观公正的评价，引导学生准确定位，从而使学生能从教师对自己的评价中形成对自己较为正确的评价，同时，教师应在充分了解小学生心理特点基础上，有的放矢地采取有效教育措施，促进学生独立意识和自我评价水平能力的形成。
2.重视延迟评价。创新能力的形成一般经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考时间，因此，在小学语文教学中，应对学生采取“延迟评价”，让学生有舒展个性，解决问题的时空。
个性发展自我评价范文6
关键词： 小学生 自我评价 能力培养
自我评价是一种自我意识的表现，是人格完善的一个重要部分，能激发人向上进取的内在驱动力。对小学生自我评价能力的培养，有助于他们自我意识的良好发展，有利于他们一生的成长。那么，如何培养小学生的自我评价能力呢？
一、教师客观、公正的评价能为学生的自我评价做好示范。
小学阶段是学生自我评价的萌芽时期，小学生的自我评价意识是从依赖成人对自己的评价，逐渐过渡到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定，而学生对教师天生就存在一种崇拜心理。因此，教师对学生客观、公正、恰当的评价，会对学生自我评价能力的形成起到潜移默化的作用。
要做到对学生客观、公正地评价，首先必须摒弃“完人逻辑”，避免对儿童高标准、严要求式的拔高标准的评价。现实中根本不存在纯粹的完人，人难免犯错误。犯错是儿童成长的催化剂，可以刺激孩子不断纠错，不断进步。教师要冷静地和学生一起分析犯错的原因，指出改正的措施。要多些正确引导，少些批评责备，使学生容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。其次要客观地评价学生、善于发现每个学生的进步和闪光点，即对每个学生不同程度的进步，都要给予恰当而及时的评价。每个学生在各种场合都可能得到老师的表扬和鼓厉，使学生不断体会到受老师和同学的关注，无疑是为他再接再励、再攀高峰注入一剂强心剂，学生往往表现得劲头十足。得到一次表扬，期望得到第二次，这种积极的情绪会一直支撑学生向成人所希望的方向发展。
老师对学生的客观评价，不仅使他们在不断的进步中正确认识自己，并从中客观认识自己、评价自己，为他们今后自我评价能力的发展奠定良好的基础。
二、正确认识自己是学生形成自我评价能力的起点。
正确认识自己才能正确评价自己，进而正确实施自我教育，形成自我评价的能力。
正确认识自己首先要树立正确的学习自信心。因为学习成绩不仅取决于较高“智商”，更取决于良好的“情商”，尤其是坚定的自信心和顽强的意志。教师要善于开展各种活动、创设多种情境，使学生不断得到自我激励，克服自己的情感弱点，增强不断奋斗的意识、强化持久的恒心和顽强的意志。
同时，增强学习的责任感、明确的学习目的是学习的强大动力。强烈的学习责任感能增强学生自我行为的自律，使学生遇到学习障碍时，在未经独立思考时不会轻易求助于他人。在面对失败时不会怨天尤人、自暴自弃，在取得成绩的时候也不会沾沾自喜、骄傲自大，而要提出更高的要求，不断反思自己的学习策略，取得更理想的成绩。
再次是培养顽强的毅力。学习过程是一个艰苦的过程，会遇到重重困难和强大阻力，失败和挫折是屡见不鲜的。只有具有顽强毅力的人，才不会因一时的困难或挫折而放弃努力，而要不畏艰难、勇往直前、不懈努力，直至成功。
最后让学生学会正确地归因。如何面对学习的成功与失败？如果把成功归因于自己聪明、能力强、运气好等因素，就会产生心存侥幸、自负自满的情绪，导致下一次的失败；如果把失败归因于自己笨、能力低、运气不好等因素，则有可能因此丧失学习信心、放弃努力、自暴自弃。因此要教会学生学会正确归因，学会自我省察、自我激励、自我调节、自我评价，使学生无论是面对成功还是失败，都保持清醒的头脑、健康的心理，以积极的心态面对暂时的成功或挫折，合理调适对自己的要求，正确拟订下一步努力的方向。
三、学会反思是学生自我评价能力形成的关键。
反思课堂学习，让学生学习研究过程，成为自我评价学习的过程。首先教师的教学设计，要创设机会让所有学生经历学习全过程，课堂提问的问题采取低起点、多层次，鼓励所有学生积极尝试，并给予肯定的评价。同时要让学生在经历分析、探究、思考、发现、认知的过程中，优化学习策略、思考改进策略，提高评价能力。
反思合作交流的过程，借助学习典型的感召力，激发自我评价的动力。合作交流包括学生之间的合作交流、学生与老师之间的交流两个方面。课堂教学过程中学生分小组亲密合作、快乐学习。民主平等的学习氛围，既能促进师生、生生之间的交流，增强班级凝聚力，又能使学生在不自觉的潜意识状态下，参照群体中的先进典型，正确认识和了解自己在群体中的位置和水平，促进学生的自我评价与自我激励。
