前言：中文期刊网精心挑选了校本课程计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
校本课程计划范文1
本学期仍以学校校本课程为依托，以学生发展为主线，以学生心灵成长需求为目标，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，提高学生的阅读能力，进而实施阅读引领学生精神成长。
一、学生情况分析。
这些活泼可爱、健康向上的孩子们刚开始小学生活，在生活习惯和学习习惯方面都需要老师的正确引导和培养。
二、教学目标。
1、培养学生互相关心，互相帮助，自觉遵守纪律的好习惯，全面提高自身素质。
2、对学生进行健康的兴趣爱好，诚实守信、尊敬长辈、爱护花草等生活习惯，培养安全意识。
3、营造吟诵儿歌、童谣的氛围，让学生在耳濡目染的过程中，接受传统文化的熏陶。
4、会赏析、吟诵一定数量的经典儿歌。
5、通过多种形式表现自己对儿歌的感受，大胆表现自己，积极培养学习儿歌的乐趣和愿望。
三、教学措施。
1、学以致用，培养学生的自立能力，节俭及爱卫生的好品德。
2、将思想教育与实践活动相结合。
3、通过丰富多彩的诵读形式，引领学生从读诗、背诗、赏诗中培养读书兴趣。
此外，还要结合本班实际及教学内容，开展丰富多彩的阅读实践活动，活动形式力求生动活泼，富于童趣。
四、教学进度附下表：
教学进度表周次教学内容
一、二、三周
讲文明，懂礼貌
四、五、六周
诚实的孩子人人爱
七、八周
我是家庭小主人
九、十周
爱父母，尊长辈
十一、十二周
课间活动守秩序
十三、十四周
专心听讲
十五、十六周
爱护花草树木
十七、十八周
高高兴兴上学，平平安安回家
一年级校本课程计划二：
本学期仍以学校校本课程为依托，以学生发展为主线，以学生心灵成长需求为目标，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，提高学生的阅读能力，进而实施阅读引领学生精神成长。
一、学生情况分析。
这些活泼可爱、健康向上的孩子们刚开始小学生活，在生活习惯和学习习惯方面都需要老师的正确引导和培养。
二、教学目标。
1、培养学生互相关心，互相帮助，自觉遵守纪律的好习惯，全面提高自身素质。
2、对学生进行健康的兴趣爱好，诚实守信、尊敬长辈、爱护花草等生活习惯，培养安全意识。
3、营造吟诵儿歌、童谣的氛围，让学生在耳濡目染的过程中，接受传统文化的熏陶。
4、会赏析、吟诵一定数量的经典儿歌。
5、通过多种形式表现自己对儿歌的感受，大胆表现自己，积极培养学习儿歌的乐趣和愿望。
三、教学措施。
1、学以致用，培养学生的自立能力，节俭及爱卫生的好品德。
2、将思想教育与实践活动相结合。
3、通过丰富多彩的诵读形式，引领学生从读诗、背诗、赏诗中培养读书兴趣。
此外，还要结合本班实际及教学内容，开展丰富多彩的阅读实践活动，活动形式力求生动活泼，富于童趣。
四、教学进度附下表
一年级校本课程计划三：
校本课程是以学校为基础开发出来的课程，实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现学校特色的有效途径，实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展，校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。
良好的道德修养、道德习惯是素质的重要内容，良好的习惯可以使人终身受益。面对一年级学生，更应该重视良好习惯的培养。他们到底应该怎样规范自己的行为，以适应学校的生活，确保学习任务的完成，这就需要教师做大量的工作，来帮助他们养成良好的行为习惯。所以我们开设了《与文明同行.》这门课程，以提高学生的道德修养。一、教材分析
教材包括三章;学校礼仪，家庭礼仪，社会礼仪。争做一个讲文明，懂礼仪的好学生。
优秀不是一种行为，而是一种习惯。
二、教学目的：
教会学生为人处世的一般原则，训练他们善于交往、善于合作、适应社会的能力，培养他们乐观豁达、积极进取的个性品质，坚忍不拔、无私奉献的精神和创业意识，使学生树立正确的人生观、价值观、激发学生民族自豪感和爱国之情，提高学生文明素质和思想道德修养，为他们将来走向社会更好地发挥才能，拥有更多的成功机会，成为合格的公民奠定基础。
1开展一系列的文明礼仪体验性的教育活动，增强学生的切身体验，使之内化为自己的行为。
2、举行丰富多彩的文明礼仪教育主题活动，使学生养成良好的文明礼仪习惯。
3、通过评选“文明礼仪之星”，树立榜样，促使学生自觉遵守文明礼仪行为规范。、
三、教学安排
（一）三月份：
教学内容：个人礼仪
具体活动：
教师举行讲座。
四月份：
教学内容：家庭礼仪
具体活动：
1、教师举行讲座
2、礼仪知识答卷一次。
五月份：
教学内容：学校礼仪
具体活动：
教师举行讲座。
六月份：
教学内容：社交礼仪
具体活动：
1、教师举行讲座。
2、组织学生礼仪演讲。
三、实践活动：
五月份：家庭礼仪活动月：孝敬父母、尊老爱幼。
校本课程计划范文2
一、校本课程与学校文化的关系
校本课程是由学校自主开发的课程。它是学校根据国家的教育方针、课程管理和课程计划，以满足学生需要和体现学校办学理念为目的，按一定程序开发的供学生选择的课程。校本课程是对国家课程和地方课程的补充，它能更好地满足学生和学校发展的实际需要。学校文化即学校积累和建构起来的价值观、思维方式与行为方式，是包含精神、物质在内的学校意识和经验体系。
裴娣娜教授认为，课程是一种文化现象。校本课程强调尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，继承学校传统并参照学校的发展走向，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。
高中新课改使学校文化建设进入了课程与教学层面，要求学校文化建设的全部工作着眼于学校的培养目标，围绕教育教学、校本课程开发和课堂教学，而不局限于表面化、形式化、短期性、突击性的所谓“文化活动”，从而使学校文化建设不再游离于学校日常教学活动之外，真正成为教师和学生的日常生活和生存方式，并使以课程建设为核心的学校文化建设真正成为学校生存与发展的战略：关注学校发展的生命力和创新力，以实现学校的可持续发展。
二、校本课程开发中存在的问题
近年来，校本课程开发在广大教师及研究者的共同努力下，积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，但是仍然存在着许多问题。
一是重视不够，理念欠缺。 有的学校不重视校本课程的开发，教师对校本课程的概念认识不清，有的教师甚至认为“校本课程开发就是教师自编教材”；有的学校只强调硬件的气派、现代，却未提出适合本校的办学宗旨和培养目标，而没有这些，是不可能很好地进行校本课程开发的。
二是校本课程开发表面化。 校本课程开发要求重新揭示、确认、彰显课程自身的文化底蕴和学校自主性的文化特色，但现实是，许多学校的校本课程开发对学校文化的选择与加工完全是技术性的，只单纯地对课程内容进行增减或重新编写，没能使学校文化质变为具有自主性品质的、完整的课程文化，更谈不上体现学校文化的动态性、时代性及整体性。
三是校本课程开发形式化。 在具体开发过程中，有些学校过分注重形式，片面追求数量，认为校本课程越多越好，以多取胜，几百门校本课程让学生眼花缭乱，不考虑学生的实际需要，缺乏整体规划，课程质量参差不齐，与新课程改革提倡的“精选终身学习必备的基础内容”，“构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”相去甚远，更谈不上体现学校的办学宗旨和促进学校的长足发展。
三、从学校文化建构的高度开发校本课程
新课程改革是一次教育范式的革命性转换，因此，新课程的实施要求深刻领会新课程理论与实践的精神实质，充分理解新课程改革在理论上的创新与突破。学校在校本课程开发和研制的过程中，首先应考虑学生的需求及学生对学校文化的认可。校本课程虽然可以由众多内容构成，但必须以一个“核心”为纲，将众多的校本课程组成有机的整体，构成课程系统，才能产生应有的教育功效。学校文化就是校本课程系统的“内核”，我们必须从学校文化建构的高度去全面规划校本课程的开发，在这个过程中不仅要将学校文化视为一种固化的、可组合的东西，而且还须关注其超越性、动态性、时代性及整体性的特点，这样才能避免造成校本课程对学校文化的误读。
我校在校本课程开发整体规划中就根据我校的文化特点和办学思想，将高中校本课程开发拟定为三个领域：大文化课程、STS（Science、Technology、Society）课程、荣誉课程。并从学校文化建构的角度去探寻校本课程开发途径。主要做法如下。
一是充分挖掘学校资源。 校本课程的开发必须基于学校的实际背景、现实需求与文化传承；必须从师生生命成长和学校文化建构的角度去全面规划；学校文化中已有的特色项目、特色活动、特色环境，可经过文化选择、设计、整合，提炼为学校的校本课程。例如，我校对具有学校特色并形成品牌优势的“兴趣小组”和“德育活动”等进行了系统规范地课程设计，通过选修课程模块化，社团活动目标化，德育活动系列化等途径开发出了具有学校特色的校本课程：《圆明园的兴衰》（我校地处圆明园），《企业实战模拟》等。
二是坚持教师为主体的多方合作开发模式。 教师是校本课程开发的主体，但由于教师参与课程开发实践的机会有限、经验不足，所以需要专业人士的指导帮助和多方人员的积极配合，在交流中相互启发、达成共识，从而捕捉到具有学校文化的“亮点”，并以此作为开发特色校本课程的“生长点”。我校就利用教师的爱好和特长，经多方合作开发出了《走进陶艺大世界》、《世界各民族礼仪》、《中国民间剪纸艺术》等校本课程。
四、以文化构建的方式整体融合开发、实施、评价等环节
学校文化构建是一个渐进和复杂的过程，校本课程的开发也如此。校本课程开发是民主、开放的决策过程，需要有一个开放的、动态的评价体系；需要教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与；强调各方参与者在自我反思、自我体验的过程中，以主体的身份投入到课程的运行、评价过程中，自主地生成、建构一种内在的文化世界。所以，必须以文化构建的方式整体融合校本课程的开发、实施、评价等环节，在尝试中发现问题，在反馈中及时修正，通过反复实践，精心打造和完善，形成具有学校特色、体现学校文化底蕴的校本课程。只有这样，才能使校本课程真正植根本校、服务本校、体现本校。
五、校本课程的开发实施将促进学校文化建设
基础教育课程改革以新课程的实施为契机，力图重构学校文化的生存方式：超越“知识本位”和“学科中心”，逐步实现学生的自主发展；逐步形成师生的合作、对话与分享；逐步形成动态的、开放的课程与教学。因此，“基于学校文化建构”的校本课程的开发将从课程与教学的层面全面推进学校文化的建设。
课程文化是人们在创造课程的过程中所形成的精神财富和物质形态的总和，涉及课程建设制度的变革和随之产生的新的课程产品和课程理念等。学校开发的特色课程需要创生新的、独特的、“为我所需”的课程文化。学校独立开发课程的过程，实际上是一个课程文化重构的过程。教师参与开发校本课程的系列实践活动，可以更新课程观念，增强教师的自主意识和创造精神，提高教师的专业化水平，丰富学校文化的内涵。同时，学校已有的特色项目、特色活动、特色环境可经过文化选择、设计、整合，提炼为学校的校本课程，而这些课程在实践中又会形成独特的教育理念、教育哲学和学校文化，彰显学校的文化特色。
校本课程计划范文3
多年前的一个下午，联合国教科文组织的两名官员未经邀请到我校考察热河文庙的有关情况，当时我校还没有搬到新校区，校舍一直坐落于热河文庙之内。当他们进入会客厅时，出于礼貌我对他们说："Sit down，please！"，其中的一位女士惊愕地看了我一眼，然后说："I'm sorry for getting in your way."我也很吃惊地回答："No， not at all！"。随后我询问了一名外国朋友自己是否说错了话，才知道以前在英语课本中学到的"请坐"这句话含有命令的意思，是非常不礼貌的。
从这件事情当中我认识到，语言环境、语言文化和语言学习三者是密不可分的，语言学习一旦脱离了文化背景和实际环境，其交际的功能就会大打折扣。在随后的英语校本课程教学实践过程中，我有意识地为学生创设接近于实际情况的语言环境，同时引导学生在学习过程中注意比较西文化之间的差异。
1营造适当的语言环境以及对英语文化更深刻的理解会促进英语学习，其理论基础是：
1.1"识记材料的性质对识记的效果有影响，直观现象的材料比词的材料好，视觉材料比听觉材料好，有意义的材料比无意义的材料好，有韵律的材料比无韵律的材料好。同时利用多种感观学习能加强记忆。" [1]
1.2张思仲的心理优势论认为："学生们在学习外语时一旦产生兴趣、热情和动力时就有了巨大潜力。学生是语言学习的主体，对他们的学习方法和自学能力的培养在他们的外语学习中是不可缺少的要素。"而良好的语言环境会使学生对语言学习产生兴趣，而对语言文化的了解和更深层次的理解使语言的学习变得更有意义。
1.3 Krashen 和 Terrel的自然教学法（ The Natural Approach ）认为学习语言既是生存的需要，又与现实生活紧密相连。人们生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和交流中，自然"习得"第一语言。"学习"指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。在英语学习过程中，用"习得"的方式比"学习"的效果好得多。[2]
2在英语校本课程教学实践中我们通过以下途径促使学生更多地融入英语环境和接触英语文化：
通过在校内、校外、课内、课外为学生创设较好的英语环境，为学生多途径、全方位地提供各种生动、有趣、有启发性、有教育意义的英文或中英文双语的学习资料和素材。在激发学生学习英语的兴趣，强化学习英语的动机的基础上，不断激励、引导、训练学生，使学生形成在休闲时学习英语的习惯，把学英语作为一种乐趣、一种放松，进而过渡到有计划地、自主地利用零散时间学习英语的状态。做到学英语与休闲、休息、放松两不误，学生不依赖教师能够自主学习的状态。在不知不觉中开阔视野，了解英语国家文化，学到成功学习英语的经验，转变不正确的学习方式、学习态度和观念，增强学好英语的信心和决心，更快乐、有效地学习英语，提高英语学习成绩。
3在英语校本课程教学实践中，学生通过体验真实英语环境、感受英语文化学习相对于传统方式学习在以下几方面有更为突出的表现：
3.1在体验真实英语环境、感受英语文化的方式学习英语的学生学习兴趣更高，他们更愿意参加英语兴趣小组的活动，即使在中午或者放假期间也非常乐意参加英语活动。而通过基于传统方式学习的大多数学生对英语学习的兴趣不高，有时在课堂上打瞌睡或看其他科目的课本。
3.2在体验真实英语环境、感受英语文化的方式学习英语的学生更注重学习策略在学习中的作用。他们不仅对英语学习策略很重视，还对其他科目的学习认真规划。而通过传统方式学习的大多数学生缺乏整体规划，先考什么就先学什么。
3.3在体验真实英语环境、感受英语文化的方式学习英语的学生对于英语学习的自信心更强。
3.4在体验真实英语环境、感受英语文化的方式学习英语的学生更容易消除学习中的紧张和急躁情绪，学习状态更加自然放松。
3.5在体验真实英语环境、感受英语文化的方式学习英语的学生在学习过程中注意力更加集中。
3.6在体验真实英语环境、感受英语文化的方式学习英语的学生学习主动性更强，对于教师的依赖性减弱。
3.7在体验真实英语环境、感受英语文化的方式学习英语的学生更善于积极思考，有更多自己的见解。
3.8在体验真实英语环境、感受英语文化的方式学习英语的学生更善于管理学习时间，能够利用零散时间学习。
3.9在体验真实英语环境、感受英语文化的方式学习英语的学生更善于寻找和捕捉在实际中应用英语的机会。
结论：通过研究和实践发现语言环境和语言文化在语言学习中具有重要地位和作用，在良好的语言环境中重视语言文化的学习不但可以学习到更地道的英语，还会使英语学习变得更加有实际意义，从而激发英语学习者的学习兴趣，同时能增强记忆的效果、减轻学习的压力、改进学习策略、增强学习者的信心、提高学生的自主学习能力和学习效率。
参考文献
校本课程计划范文4
关键词:生态教育;;化学校本课程;;课程设计;内容设计;教学策略
十余年的基础教育课程改革取得了重大成就，在校本课程建设方面也取得了很多成功的探索，但基于生态教育观点设计特色校本课程的研究还不多。面对当前经济和社会发展的时代要求，在校本课程设计中有效融合生态教育理念，构建生态教育类高中化学校本课程，将是一项具有重要意义的探索。基于生态教育理念的高中化学校本课程的课程设计研究是把生态教育的相关理论和先进理念融入高中化学校本课程的设计过程中，努力使校本课程内容涵盖生活、环境、能源等生态领域，构建生态教育类系列高中化学校本课程，将有益于提升校本课程实施的有效性。
1生态教育类校本课程理念设计
生态教育（Eco－Education）是在新的时代背景和社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想，其内涵尤为广博。生态教育是一种以“实现可持续发展和创建生态文明社会”为宗旨的教育理念，重点强调培养学生的生态意识，促进师生和谐、全面可持续发展。生态教育的课程观强调“多元开放”的课程理念、“可持续发展”和“生态和谐”的价值追求等。把生态意识渗透到学校的教育教学过程中，是培养学生形成正确生态观的重要途径［1］。基于此，生态教育类校本课程设计理念将以“提高学生生态素养，促进学生全面发展”为指导思想，适应时展的要求，大力推进教育创新，努力构建具有地区特色，体现生态教育理念的、充满活力的高中化学校本课程体系，帮助学生获得未来发展所需的环境、能源、生态类知识和技能，为培养具有良好生态素养的公民奠定基础。
2生态教育类校本课程目标设计
生态教育类高中化学校本课程的宗旨是让学生通过了解和掌握化学环境能源与生态类知识、技能，提高学生的科学素养，增强学生的社会适应力，激发学生欣赏化学，热爱化学的情感；选择丰富多样的课程内容，采用多种形式的课程模式，使学生得到统一和谐的发展。（1）知识与技能：了解日常生活中的化学知识，理解化学知识的基本原理；通过化学趣味实验项目，了解实验设计的过程和方法，掌握一定的实验设计技能；了解化学相关学科的科普知识，了解化学前沿科技动态。（2）过程与方法：经历生态教育实践调查过程，学会运用科学探究的方法，在实践活动中形成团队合作精神；形成以科学的态度和方法解释、解决生活中遇到的化学现象和化学问题的意识，学会收集资料，分析资料，养成发现问题，解决问题的习惯。（3）情感态度与价值观：乐于探究化学对环境变化造成的影响，感受化学以及化学工业对环境的利弊，发展学习化学的兴趣；养成热爱生活，热爱家乡的情操，正确看待化学与环境、化学与人类社会的关系，追求化学为人类服务的目标。
3生态教育类校本课程内容设计
课程内容是构成课程的要素之一，“选择怎样的课程内容”和“如何选择”是设计与实施生态教育类高中化学校本课程的核心问题。
3．1课程内容选择范围
为实现高中化学生态类校本课程的课程目标，在课程内容的选择与组织上需遵循一定逻辑联系的线索进行：———学生与自然发展的关系；———学生与他人和社会发展的关系；———学生与自我发展的关系。在生态教育理念指导下，“环境、生命、生活”3大主题领域的课程资源构成了生态教育类化学校本课程的内容范畴。校本课程的具体内容选择可以因地方、学校的差异以及学生的个性差异而各具特色。
3．2课程内容结构设计
依据生态教育理念，将生态教育类化学校本课程内容划分为生命教育、生活教育和环境教育3个学习领域，每个主题领域再分为3个科目，9个科目之间既相互独立，又反映出生态教育内容的内在逻辑联系［3］。在内容选择上，重视化学与生命成长、生活以及环境的联系。每个科目围绕某一学习领域，整合学生经验和课程资源，构成相对完整的学习单元。生态教育类高中化学校本课程的9个科目，具体设置如下：
3．3课程内容选择策略
高中化学校本课程需要结合本校实际充分发挥创造性而确定适合的内容。为便于内容选择和组织的操作性，整合校本课程内容选择的已有经验，提出以下3个内容选择策略：
3．3．1以学科知识为线索，保障内容科学性
校本课程的内容组织既要遵循广域性和适切性的特点，同时又必须有其内在的学科知识逻辑线索，贴近课程标准，正确把握学习要求，有利于学生顺利达到学习目标。校本课程根据内容素材的特点构建相对应的学科知识系统，充分发挥课程内容的科学导向性，为学生在知识、能力和态度等方面的学习提供科学的保障。经过调查了解，现行的很多学校校本课程内容广域性有余，而科学性尚有不足，这样的校本课程学习必然不利于学生的科学思维发展和科学精神的培养。因此，在知识信息大爆炸的今天，学校化学校本课程内容的选择还是要坚持以学科知识为主线，以保障课程内容的科学性。
3．3．2以个性发展为核心，提升内容发展性
全面提升学生科学素养，促进生态意识的形成，引导学生健康和谐发展是高中化学生态教育类校本课程的任务和目标之一。在化学校本课程内容的选择上，首先要考虑大多数学生个性发展的需求，进而因校、因地制宜地进行课程内容设计，从而在源头上有效避免了校本课程教育功能的滞后性；其次，课程内容在充分考虑学生个性发展需求之外，还需充分整合课程资源，优化内容章节设计，进而突出课程内容循序渐进的逻辑性和发展性特点，由浅入深、由博而专，层层递进。由此可见，学生的个性发展需求是高中化学校本课程内容设计的核心指向，同时也是有效提升课程内容可持续发展性的重要方面。
3．3．3以社会需要为导向，促进内容社会性
学校是培养社会人才的地方，学校课程的设计与设置理所当然的要同社会发展需求相结合，同学校人才培养目标相结合。在当前社会背景下，选择与化学有关的社会生活和生产技术、化学学科造福社会发展等资源融入校本课程的内容设计，引发学生在课程学习中通过讨论、调查、实验等学习方式进一步理解化学知识，充分认识化学（科学）在社会生产和发展过程中的重要作用，促使学生更深刻地理解化学（科学）、技术和社会3者之间的关系。因此，在校本课程内容选择上，不仅要注重内容的知识性、发展性，更应力争体现社会发展的特征和趋势，营造一种“课程源于社会生活，课程用于社会生活”的校本课程学习氛围。
4生态教育类校本课程环境设计
校本课程的有效实施离不开优美、和谐、温馨的校园环境，尤其是生态教育类化学校本课程的实施对校园环境的要求更加严格，可以从学习环境、教室格局和师生关系3个方面对课程环境设计进行探讨。
4．1营造安静优美的学习环境
（1）要保证教室的环境卫生。（2）确保教室环境安静，教室内外禁止喧闹，老师要培养学生养成遵守纪律的良好习惯。（3）教室的环境应该具有个性化，教室的布置应该由老师和学生一起亲自布置。（4）教室中的色调要协调。教室的色彩应该符合教学内容，教室最好用冷色调，化学实验室则应该用暖色调。（5）教室的布置应该简洁大方，不能摆设过多的物品，以免分散学生的注意力。
4．2设计和谐开放的教室格局
教室里的课桌和教具布置，尤其是学生的座位编排，影响着老师与学生、学生与学生之间的交流，同时也影响课堂的教学气氛，进而会对学生的学习积极性和学习态度造成相应的影响。在化学教学过程中，可以根据教学内容、教学形式、教学特点灵活地调整学生的座位编排，充分调动学生的积极性。在对学生座位进行编排时，应该根据学生与学生之间互动的量进行安排，不管是传统的座位编排还是开放的座位编排，都应该注意加强老师与学生、学生与学生间的交流和互动，课堂上应该关注每一个学生，保证每一个学生都能够参与到课堂活动教学中来。
4．3建立民主平等的师生关系
民主平等的师生关系是实现有效教学的重要基石。在教师与学生的平等关系中，教师应该充分扮演好学生生活中的引导者、激励者和合作者角色。从教师角度看，应该充分考虑学生的学习需要，平等地对待每一位学生，认真对待每一个学生的问题，尊重学生的人格，关注学生的个性发展，增加与学生的交流，发挥学生学习的主动性；从学生角度看，要尊重教师的正确指导，接受教师的教育行为，尊重教师的劳动成果，积极配合教师的日常教学和研究。建立师生之间的平等对话关系，将会使课堂的活力得以最大程度地显现；师生之间在没有专制、压力以及怀疑阻抗的情绪中交流和沟通，一起探讨，共同探究，畅所欲言，使校本课程的课堂呈现一种生态和谐之美。
5结语
校本课程作为基础教育课程改革中极富生命力的研究领域，其研究与实践始终伴随着基础教育课程改革的逐步推进与深化，并在学校层面上充分发挥着重要的育人功能［4－8］。以生态教育理念为指导，对高中化学校本课程设计进行创新性的思考和研究，提出设计高中化学校本课程的新视角。校本课程的设计与探索之路永无止境，如何进一步提升校本课程内涵，强化校本课程特色，优化校本课程设计，培养学生的健康体魄和健全人格，助推每一位学生的个性成长和全面发展，将是教育工作者不懈探索和追求的目标。
作者:蒋建伟 闫蒙钢 单位:安徽师范大学化学与材料科学学院
参考文献
［1］闫蒙钢．生态教育的探索之旅．芜湖：安徽师范大学出版社，2013
［2］钟启泉．基础教育课程改革纲要（试行）解读．上海：华东师范大学出版社，2003
［3］张宁云，王伟群．化学教育，2009，30（6）：19－21
［4］叶波，范蔚．课程与教学，2012（4）：49
［5］胡君．化学教育，2015，36（1）：6－9
［6］温利广．化学教育，2014，35（21）：13－19
校本课程计划范文5
[关键词]信息技术；校本课程；优化整合；交流
校本课程是一种课程门类，也是一种开发的理念、观点或技术，它体现了学校的办学理念和特色。从归属上，是学校课程。校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。之所以有这种现象，主要是因为学校还缺乏课程开发与建设的经验；从课程管理体系上来说，给学校的校本开发空间还不够。某教育部官员曾说到“现在要求所有学校都开发出独一无二的校本课程是不现实的，只有学校真正达到一定办学水准时才具备开发独一无二校本课程的能力。
为了能够开发出具有我校鲜明特色又符合学生特点的校本课程，我们认为应充分发挥我校硬件设施过硬、学生综合素质高的特点，将信息技术充分渗透到校本课程的开发当中，尽量实现信息技术与校本课程的完美结合，
具体的实施中，可以分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结与交流阶段。在准备阶段，学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，可以在网络教室里讨论并查阅资料，做好记录，以备上课时发表自己的观点。特别注意的是要突出学生的主体性，而不是教师包办代替，帮助与指导学生准备。实施阶段也要让学生自己动手去做，去经历与体验，课堂上辅以教师制作的多媒体课件，声情并茂的揭示规律，提高学生的学习兴趣和简化其认知过程。最后由学生将自己的表现输入电脑，从而得到较客观的评价并减轻了教师的负担。
例如我校王老师设计的一节低年级数学口算课。将EX-CEL软件的数据处理功能，运用于小学一、二年级的口算题，学生练习的对与错在答案完成按回车键后，立刻以明显的符号显示出来，直观、简便、易行，见下表。
利用if函数判断答案。√表示正确，×表示错误。从外观而言，电子口算练习与学生常用的文本式的差别不大，但是通过Excel的if函数对学生的结果进行判断，显示出了信息技术的优势，通过比较，我们可以明显地看到新练习法具备的一些优点。电子口算练习的设计和使用，只是信息技术在学科课程整合中一个很小的尝试，但却让数学教师从繁琐的批改口算练习中解脱出来，并可以针对学生的各种问题设计不同的练习题，有目的地提高学生的口算能力，既可全班测验又可个别辅导。
又如，我校张老师设计的校本课程――“美丽的数学图形”，几何“探究性活动：镶嵌”，分了三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。教师提供了边长相等的3－24边正六边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到探索性数学活动中去。另外，在进行“立体图形”的校本课程研究时，请学生观察这些立体图形有哪些共同点与不同点，能不能将它们分类。在观察讨论时，有学生发表看法：“玻璃珠、皮球滚来滚去，站不住算一类；其它的可以固定位置，不易移动，算一类。”也有学生说：“尖尖的(指圆锥)算一类，其它算一类。”情绪激昂，互相批驳，最终获得与教科书分类基本相同的结论，让学生从生动的直观到抽象的思维的过渡显得理所当然。
校本课程计划范文6
关键词：课程国际化；新办本科院校；高等教育国际化
作者简介：付达院（1979-），男，湖北黄梅人，浙江越秀外国语学院国际贸易系副主任，讲师；单胜江（1963-），男，浙江绍兴人，浙江越秀外国语学院副校长，教授。（浙江 绍兴 312000）
基金项目：本文系2012年浙江省教科规划研究课题“新办本科院校课程国际化问题的探究”（项目编号：SCG325）、2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“应用型本科院校课程国际化的内涵及实施战略的探究”（项目编号：12YJA880017）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0066-03
自从20世纪90年代开始，高等教育国际化在美国、加拿大、英国、法国以及日本等发达国家率先起步，包括中国、印度、南非等发展中国家和地区积极参与，高等教育国际化已经成为一股势不可挡的世界高教发展潮流。针对进入21世纪的中国，高等教育国际化已经不再仅仅是研究型院校或重点院校的战略考量，它更需要我国各种类型高等教育机构将不同国家、不同文化及全球化视野整合至其高等教育目标、功能和过程之中。而在其中，新办本科院校对高等教育国际化不可或缺。
一、新办本科院校课程国际化的重要意义
课程国际化（Curriculum Internationalization）是高等教育国际化的核心内容，是高校课程适应信息社会变革的要求，也是高校人才培养的实施过程与实现目标的有机结合体。作为实施过程而言，它不仅表现在高校课程对外来文化和科技精华的吸收融合，而且表现在本国优秀文化和实践成果的对外推广；作为实现目标而言，它主要体现在通过课程国际化的体系构建和规范设置，从而使本国课程体系在世界高校课程体系中拥有一席之地。充当本科教育国际化的重要组成部分，课程国际化通过课程与国际之间的接轨，培养学生的国际视野和创新能力，从而大幅度提升了高等人才培养质量。
自20世纪90年代末开始，我国高等教育实行扩招政策。为满足扩招的需求，全国有一大批高等专科学校升格为本科院校，这类学校一般被称为新建本科院校。据统计，2010年全国总共有792所普通本科高校，其中新建本科高校有261所，新建本科高校的数量占全国同期普通本科高校的32.95%。2010年之后，这一发展趋势丝毫未减，譬如包括广东华南师范大学增城学院、湖南长沙师范学校等筹备新建本科院校在内，教育部列入2013年考察升格本科的高校多达39所。由此可以预见，在今后相当长的一段时期，新建本科院校都将在我国高等教育体系中持续占据重要地位，如何消除新建本科院校“成长的烦恼”成为我国高等教育亟待解决的难题之一。而新办本科院校的课程国际化建设，也必将对我国高等教育的全面国际化产生重要影响。新办本科院校以培养应用型人才为目标，课程设置国际化不仅有利于培养国内市场所需要的应用型人才，而且有利于把学生培养成为国际市场所需要的应用型人才，从而使培养出来的人才能够走向世界人才市场。这也是新建本科院校能够立足生存之根本。
二、新办本科院校课程国际化所处的发展阶段及存在的主要问题
1.新办本科院校课程国际化所处的发展阶段
从整个世界范围来看，高等教育课程国际化一般要经历三个阶段：一是课程国际化初始阶段，即单纯开设国际课程阶段，如设立“世界历史”、“国际经济”、“东方文明”、“欧洲法律”等课程，尽管这些课程实际上可能仍然采用中文教材，但它已经基本具备国际学科的特点；二是课程国际化发展阶段，课程讲授中以比较视野增加对国际背景、异域文化等相关内容的深入诠释，主要通过引进国外教材、实行双语或全英语授课等多种手段，将课程国际化内容融入其中；三是课程国际化成熟阶段，即国际课程本土化阶段，开设国际课程以及将国际因素整合到课程的组织和实施中去，学习过程与学习方法的国际导向成为这一阶段的显著特征，如通过模拟动态教学、远程跨域授课等开放课程技术手段的广泛应用，推动课程国际化的不断深入。历经半个多世纪的发展，以美国、英国、澳大利亚等为代表的高等教育发达国家，不仅已经把国际化理念运用到高校课程体系构建中，而且在多数课程的设置和实施上，适应世界一体化趋势的常态化国际课程在整个课程结构中已经占到举足轻重的地位。从某种意义上来说，这些国家的高等教育课程国际化已经推进到第三阶段。
自20世纪80年代以来，课程国际化兴盛于欧美研究型大学，引起了教育界的广泛关注。而由于历史原因，我国高等教育国际化步伐直到20世纪90年代以后才得以加快，从目前看来，上千所普通本科院校只有数十所国家重点建设的“985工程”、“211工程”院校在课程国际化方面有较为明显的推进，现已推进到上述的第二或第三阶段。譬如北京大学、清华大学、华中科技大学、浙江大学等国内多所研究型高校，不仅早已进行课程国际化的探索和实践，而且制定了相应的支持政策和实施措施。[1]
而对于我国新办本科院校而言，由于尚未有这类课程开设的要求、受限于现有的课程结构、教师对这类课程的国际化意愿不高、学生对这类课程不感兴趣、学生外语能力不足、经费不足、师资不足、课时所限等诸多方面的制约，其中绝大多数刚刚完成从课程国际化初始阶段到课程国际化形成阶段的跨越。
2.新办本科院校课程国际化存在的主要问题
与发达国家和地区高校以及我国研究型大学相比，我国新建本科院校在课程国际化建设中存在以下亟待解决的问题。
（1）课程国际化理念的贯彻有待加强。根据课程国际化课题组对浙江外国语学院、安徽外国语学院、浙江大学宁波理工学院、浙江树人大学、浙江越秀外国语学院、宁波诺丁汉大学等泛长三角地区6大高校的调研，上述高校100%认为课程理念国际化的核心是培养适应国际市场需要的国际应用型人才，并合理实现中外课程的交叉融合。这一调研结果体现了国内高校对高等教育课程国际化理念的实用化倾向，也说明目前我国大多数新建本科高校对课程国际化的认识已有很大提高。但课程国际化不能仅仅停留在口头上，也不是简单地等同于引进国外教材、开设双语课程等实践手段。课程国际化理念应贯穿在人才培养定位、课程设置、教材运用、教学组织等整个教学过程与各个培养环节之中，而这恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某种意义上，课程国际化理念是高校课程国际化建设的前哨，课程国际化意识与观念贯彻不力是新建本科院校课程国际化进程中的首要障碍。
（2）课程国际化的目标仍有待进一步明确。目前我国大多数新建本科院校，无论是课程目标、课程内容、课程设计，还是课程管理、课程评价，都没有真正确立相应的国际化战略。如果我国许多新建本科高校在很长时间内难以明确课程国际化战略的基本依据，要真正实现课程国际化就变得相当困难。根据课程国际化课题组对泛长三角地区6大高校的调研，除了能在培养学生的国际视野和全球意识、培养学生了解并掌握某门具体的学科知识和操作能力等两项内容达成一致外，选择强调知识的同时更加注重参与国际事务的能力、强调适应全球化发展需要的能力、与国际对照以培养学生的实践能力等课程国际化目标选项的高校仍占一定比例。可见，我国大多数新建本科院校课程国际化的目标仍有待进一步明确。
（3）课程国际化的师资队伍建设迫在眉睫。高水平的国际化师资队伍是实现高等教育课程国际化的关键。然而就我国新建本科院校而言，目前师资队伍的国际化现状不容乐观。根据本课题组2013年对泛长三角6所普通新建本科院校的课程国际化调查，在世界经济合作与发展组织（OECD）归纳的九种类型的国际化课程中，其中有通过国际比较和借鉴使得传统课程内容得以延伸的课程、培养学生获取国际专业资格的课程、专门针对海外学生或国际留学生设计的课程等三类课程至今仍然停留在尚未起步或初步规划，其存在落差的原因在于师资不足，特别是不仅具备良好的外语教学能力和较高的专业知识水平，而且能够接轨世界和洞察前沿的国际化师资尤其欠缺。由于受到资金和政策等各种因素的综合制约，教师出国研修的机会相对不多，参与国际科研合作的机会偏少，而聘请国外专家、教授的比例更低，这些都会严重影响到教师参与课程国际化建设。[2]
（4）课程内容的国际化程度亟待加深。课程内容是构成课程的基本要素，反映了不同的课程价值观、课程结构观和课程设计观。课程内容的国际化深度直接关系到课程的国际化程度。针对新建本科院校，课程内容仍然难以反映专业领域的国际前沿和最新动态，从而形成其最显著缺陷。根据课题组对泛长三角6所普通新建本科院校的课程国际化调查，结果显示：与国外某个或某些区域相关的研究课程已经稳定成熟，体现国际学科特征的课程、海外教师讲授的课程基本处于执行发展阶段；致力于培养学生国际职业素质的课程、培养跨文化交流与交际能力的课程正在进行从执行发展向稳定成熟的阶段性跨越，专门针对海外学生或国际留学生设计的课程亦基本处于从初步规划向执行发展的跨越阶段；而通过国际比较和借鉴使得传统课程内容得以延伸的课程、培养学生获取国际专业资格的课程尚未起步或刚刚起步。这些情况表明，我国高校课程内容国际化的发展水平仍居于较低水平。
（5）课程输入和输出的严重不平衡。课程交流的对等性是高等教育课程国际化的重要特征，发达国家和地区非常注重课程输入和输出的均衡，因而在向其他国家输入先进课程的同时，也向外输出本国优秀课程及其相关内容；在接纳外来文化和科技成果的同时，也通过招收国际留学生或短期交换生等方式，完善国际化课程体系并推进教育国际化进程。譬如成立至今不到30年的台湾树德科技大学，可以为海内外学生量身定制地开辟国际班，开设“国际企业与贸易”等国际化课程。而相比之下，我国新办本科院校在很多方面表现出较大的差距，根据课题组对泛长三角地区6所高校的调研，认为既要保持本国的特色与优势，又要吸收其他国家高校课程中的精华的比例高达100%，而其中仅有50%的高校认为不能再局限于本国传统格局之中，应该主动参与到世界高等教育体系中去。针对全国而言，相当多的新建本科高校仅仅为了招生的需要，盲目地输入国际课程，生搬硬套地引进国外教材，却全然脱离了自身特色和实际。外来课程吸纳过多，而合作交流相对较少，特别是专门针对海外学生设计的课程在所有课程框架中所占比重过低，国际留学生招收工作刚刚起步，课程的输出和输入严重不平衡。
三、推进新办本科院校课程国际化的对策思考
我国新建本科院校在课程国际化过程中进行了有益探索并取得了显著成就，但是由于在课程国际化观念、课程国际化战略、课程国际化师资等方面存在的问题，目前课程国际化发展进程相对滞后。提升我国新建本科院校课程国际化水平，要从以下五大方面着手：
1.根据新建本科校情，走特色化的课程国际化道路
特色化是高校生存和发展的正确选择，这一点对新建本科高校更是如此。纵观世界大学发展历程，坚持走特色化道路是许多低起点大学实现跨越式发展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麦迪逊市的威斯康星大学，由一所在美国名不见经传的小学校，一跃进入世界大学100强之列，并获2012美国大学表现评估中心美国大学排名第3名和2011上海交通大学全球大学排名第19名。威斯康星大学实现跨越式发展的巨大动力在于：自建校开始一直坚持走面向实际且注重实用的特色化发展道路，可见特色化对高校发展的重要意义。尽管世界各国课程国际化理念有着很大差别，国际化形式和途径也有较多不同，但坚持自身特色是其共同点。譬如美国大学课程国际化历史悠久，到目前几乎全美高校都在实施课程国际化，已经形成相当大的课程国际化规模，并特别注重课程国际化中教学师资队伍的建设和教师主导作用的发挥。在澳大利亚，体现国际学科特征的课程占课程总量的24%，通过国际比较和借鉴使得传统课程内容得以延伸的课程占课程总量的18.4%，构成其高校课程国际化的鲜明特点。因此，根据我国当前国情和新建本科校情，探索并制定出一条满足现实发展需求的特色化课程国际化发展道路，是目前我国新建本科院校亟待解决的关键问题。
2.以本校优势学科为依托，确立课程国际化战略目标
学科是新课程的重要依托，课程的国际化发展始终与学科紧密相联。由于受到人力、物力、财力等多种因素的制约，目前新建本科院校所有学科领域齐头并进的局面不可能一蹴而就。而比较现实的路径是：对部分优势学科实行重点扶持，加大投入以加快其课程国际化建设的步伐，让一部分学科及相关课程先“走出去”，再逐步扩大到其他课程领域，从而带动高校课程的全面国际化。可以说，“突出重点，以点带面”始终是一条课程国际化的重要法宝。譬如位于美国加利福尼亚州的斯坦福大学，在20世纪40年代还只是一所二流大学，课程国际化程度非常低。面对极其严峻的发展形势，斯坦福大学依然打破学科平衡发展的传统，实施“学科冒尖”发展战略。如今的斯坦福大学已经发展成为国际著名大学，也正因其具有浓厚的课程国际化色彩，每年吸引了大量的海外学生前来深造。我国新建本科院校应该依托本校优势和特色，明确自身定位，形成发展重点，特别是在课程建设政策、课程建设资金、课程建设资源等方面对优势学科进行扶持，有效加大对先行课程国际化的支持力度。通过优势学科或专业的课程国际化，带动其他与其相关的学科课程的国际化建设，以点带面，循序渐进地实现所有学科课程的国际化，从而全面推动新建本科院校课程国际化发展。
3.做好本土化批判性吸收，建立科学的课程国际化模式
在高等教育国际化浪潮下，国际化课程意在培养学生的跨文化交流和沟通能力。拥有这种能力之后，就能够解决不同国家之间在经济文化交流与合作中产生的隔阂和障碍，这就是所谓的“全球通人才”。但课程国际化并非抛弃本土课程或者与本土课程相背离，本土化支撑着国际化，而国际化又是本土化的升华和发扬，国际化与本土化是一种相互促进的关系。应该使本土课程与其他国家高等教育体系中的课程真正实现交叉融合，，共同发展。在分析、比较、筛选和鉴别的基础上，课程国际化逐步将国外优秀文化成果和科技精粹融入到本土学科专业设置和国内课程教学实践中来。它不仅强调民族经济文化和全球经济文化的有机融合，更体现在国家民族精华和国际有益知识的兼收并蓄。简而言之，国际化课程的目的不在于培养学生狭隘的爱国情感，而重点在于培养其国际视野和全球意识。目前我国新建本科院校存在的主要问题之一是课程引进与输出之间的不平衡，这不仅表现在课程模式设置上，而且表现在课程内容安排上，更多地是以发达国家和地区为标杆，通过学习、借鉴和引进他国的优秀课程资源，甚至不少高校直接运用国外原版教材进行教学。在吸收引进过程中，不局限于本国传统格局，应主动参与到世界高等教育体系中去，这一点无可非议。但也应该考虑到中国目前的国情和新建本科院校校情的不同以及学生文化背景、思维方式、知识结构的差异。在课程国际化理论与实践的探索道路上，新建本科院校必须充分意识到该问题，建立科学合理的课程国际化模式，从而使课程真正实现国际化。
4.加大国际化培养和引进力度，强化师资队伍国际化建设
美国著名教育家科南特认为，大学的荣誉不在它的校舍和规模，而在于它一代又一代教育传承者的质量。[3]教师不仅主导课程设置、传授课程内容，而且直接参与课程实施，因而教师是创新型人才培养的先锋力量。要真正地培养国际化人才，国际化的课程内容不可或缺；而国际化课程内容的讲授，又离不开国际化的师资队伍。目前我国新建本科院校在这方面虽然已经取得一定成绩，各高校对于师资队伍的国际化建设已经开始重视，但与发达国家和研究型高校相比仍远远不够。由于国际化师资不足或教师对很多课程的国际化意愿不高，新建本科院校进行课程国际化的进程受到诸多阻碍。
除此之外，目前国内大多数新建本科院校在国际化课程的考核上，仍采用以终结性评价为主、以形成性评价为辅的方式，课程论文、大作业或自主学习考核方面差距较大。究其原因可能在于师资水平、师资结构和师资数量的制约。因此，新建本科院校应加大国际化培养和引进力度，强化师资队伍国际化建设。一方面各高校应该制定有效的激励机制和充分的保障措施，鼓励本校教师海外留学和进修，更新教师课程国际化理念，熟悉国外高校的课程规划和课程设置，在扩大国际化视野的同时增添课程国际化的知识储备。另一方面新建本科院校应该实施优惠政策和待遇吸引海外学者，重点引进和聘请海外高端人才，从而有效充实本校教师队伍。坚持“送出去培养”与“赴海外引进”双管齐下，大力推进新建本科院校师资队伍国际化进程。
5.融入应用型国际化高校评价标准，建立课程国际化评价体系
课程管理是课程实施的有效保障，课程评价则是课程优化的重要基础。课程国际化不仅包括课程理念、课程目标、课程内容和课程结构的国际化，也包括课程管理和课程评价的国际化。世界各国课程评价的发展趋势主要表现在以下三个方面：其一，目标取向评价正在被过程取向评价和主体取向评价所超越，质性评价与量化评价相结合被认为是基本的评价方略。其二，对课程体系本身的评价成为课程变革的应有之义，许多发达国家高校从多个角度并运用不同策略对课程体系进程合理评价。而尝试着与其他国家高校或国际组织联合实施对本国课程的综合评价，被认为是非常有效的课程评价策略。其三，课程设置最终是为人才培养服务，包括跨文化交际能力、综合职业能力等在内的学生发展评价，已成为课程评价的有机组成部分。[4]我国新建本科院校的课程质量必须按国际上通行并能够接受的标准改革课程，除了要得到世界高等教育界的普遍承认和共同尊重外，还应该融入到各国应用型高校课程之间共同的条例规定和评价标准的制定中去。随着高等教育国际化的推进，传统的考试模式已经显得不合时宜，改革方向应是采取灵活多样的考试形式，课程论文、大作业、实验操作等考核形式都应融入到新建本科院校的考试体系中来。融入应用型国际化高校评价标准，建立课程国际化评价体系，是我国新建本科院校实现课程国际化的重要环节。
参考文献：
[1]毕晓玉.我国重点大学课程国际化的理论与实践研究[D].武汉：华中科技大学，2004.
[2]尤丽.浙江省高校国际化课程设置探析[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2010，（3）.
