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儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，儿童对口语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。
根据这一现象，美心理学家詹姆斯•阿士尔提出了“完全生理反应”理论（TotalphysicalResponse，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
1、心理学理论
TPR教学法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。会议可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动，例如伴随着致意活动的动词联系，可以提高成功的可能性。
从发展心理学的角度出发，JamesAsher认为，成年人成功的第二语言学习与小孩西的母语的过程相似，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。
JamesAsher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。
2、语言习得理论
JamesAsher借鉴了母语习得的两大基本特征，推出三条原则：（1）第二语言习得指导的开始阶段，学习者能够总结语言结构；（2）遵循此时此地原则；（3）通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句得形式表达。JamesAsher没有直接讨论TPR教学法的语言理论基础，但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言有关的。他认为，大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和语言使用都应围绕它展开JamesAsher指出語言是由抽象词和具体词构成的，其中具体词大多值得是具体活动和祈使句中的动词。另外学生不需要依赖抽象词就可以活动一张详细认知地图和语言的语法结构。还指出这样一个事实，语言是作为整体被内化的，而不是单个的词汇元素。所以，他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则，也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。
3、学习理论
TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：（1）在语言学习中，理解能力先于输出能力;（2）说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始;（3）听力中获得的技能可以转化为其它技能;(4)教学应该强调意义而不是形式;（5）教学应该尽量减少学生的心理压力。
二、TPR教学法在英语教学中的实际运用
所谓直”接式沟通教学法”，就是老师用肢体语言，让学生在直接的听、说过程中，得到你所表达的信息，或者是夸张的表情，夸大的动作，实物，画画，声音等告诉孩子English，让学生马上做出反应，比如说学习“sour”这个单词，可以拿颗话梅，让学生体会它的味道，然后重复“sour”这个单词，下次一提到“酸”，学生马上会反应出“sour”这个词，而且会回忆出老师当时给他吃话梅的情景，如果老师当时也输入了“driedplum”这个词，相信学生也会马上想起这个词。一系列的反应，让学生在自然而然的情景中增加了词汇量。这样省去了孩子大脑中英汉或汉英的思维模式。可以直接用英语去思维。
1、在直观教学中操作TPR
学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。教师尽量先教学生生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。学生掌握往往更容易。如在教学7Bunit2theghostinthepark时，教师可模仿“鬼”和“动物”的形态与叫声，也可以把一只真实的宠物猫带到教室里，让学生亲自用手抚摸来感受“soft”这个单词，同时可以真切地听到猫叫声。或者让学生模仿可能会更有趣。特别是在学小猫在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”时发出的惟妙惟肖的叫声，并且可通过模仿Amy和Andy在公园里所经历的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受时期的滑稽的形态，让学生在轻松的环境下，联想到了这种动作与单词，一些英语单词自然很快就记住了。
2、在表演教学中操作TPR
好动是学生的天性，学生不可能45分钟一直在听你讲。我们不妨利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，既可以让自己做一个“欣赏者”，又可以让课堂活跃起来，让学生参与到教学中来，更可以使学生在紧张的动脑之后得到放松。教师或者学生，通过一些提示，生动地运用“身体语言”(bodylanguage)来阐明自己所要传达的语言信息。比如在教7Bunit3“介词”这一内容时，教师可以一边说"I'mjumpingoverthechair"，一边跨过椅子，并要求学生边说边做动作。在熟练之后，可以做“Simonsays”这个游戏。首先，可以通过“石头、剪子、布”的方法选出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以给其他人下命令了。当他说“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我们就必须照指令围着桌子转；当他说“Gotothewindow”，而没说“Simonsays”时，就不能照指令做。如果谁做错了，就要淘汰出局。最后的得胜者就可以扮演下一轮的“Simon”。反复操练，不断找出做错动作的学生来做“Simon”。让学生熟练应用学过的介词，可以让学生感觉其乐无穷。
同样可以跟随一些flash歌曲，做一些边唱边做的游戏。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所有的单词都记住了。类似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的动作中记住一些有关颜色的单词，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所学的知识和单词在游戏和学生的积极参与中得到巩固，逗乐了学生，激起了学生的学习欲望，大脑得到了放松，同时也活跃了课堂气氛。
3、采用绘画教学操作TPR
有没有想过利用学生的画画思维来学习英语？让他们在画的感受中体验单词或情景。因为无论怎样，孩子对于黑板上的图画要比板书更感兴趣。教师可以发挥自己的特长，画出所授内容。也可以要求学生配合来画。完成的图画或夸张，或逼真，学生可以据此展开联想，发挥想象力，在想象的空间中学习英语。在9Aunit2Reading中，本身就是讲“color”与“mood”的关系。何不尝试着让学生依照文章的内容分成四组：blue,yellow,green,red;由他们按自己的想象画出蓝色的天空或大海，绿色的小草和森林……在画的过程中，让他们说出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以让他们在画的旁边标出这些单词，然后把学生们的速画贴到墙上，你会感叹于学生的创造力与接受能力的。一幅幅富有创造力的画会给学生带来成就感，并且在愉快的心情中记住了这些单词与情景。有益于学生对课文知识的理解和记忆，同时让所学知识得到了巩固与加深。
4、采用竞赛的形式操作TPR
一般学生都有好奇心强，好胜心强的特征，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，特别是团体竞赛，可以大大激发其学习英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，可以由他们自己取名，或者为“tiger”组，或“lion”组等。还可进行“boys”与“girls”之间的竞赛。特别实在复习课上，可以让小组进行知识总结。然后把他们的归纳公示与众。进一步可以进行相关知识的竞答与解题。
5、TPR形式在课外活动中的应用
在课外活动形式中，同样可以创设情景让学生学习英语。例如在课外活动中，大家坐在操场上，把学生分成二、三组不等，可以玩“whisper”的游戏。用一些书上学过的语言每组抽一个学生进行传话。看最后结果是什么？同时对学生的语音、语调要求很高，不然的话，原话传到最后就会闹笑话了。同样可以改编一些石头•剪子•布的游戏，或适合学生玩的活动。也可以在打篮球的过程中学习英语。短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，教师除了在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动外，也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。让学生在更自然的环境中学习语言。
三、 TPR教学法在智障学生英语教学中存在的问题与改善
1、该法有时只适应于语言学习的初级阶段使用。
其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，虽然智障学生的理解力比不上正常学生，但是，我们也应该更多在教学中努力，使每位学生都能达到或者接近正常学生的水平，因此，必须同别的方法结合在一起使用。
2、班级容量较大，学生不容易管理。
与西方小班化教学相比，纪律问题更不容忽视。TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而智障学生一开心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教师有很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”，而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。
3、智障学生的感知能力欠缺。
通过直接感知，在认识周围事物中发展智障学生的语言智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。
4、智障学生的语言能力低下。
智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。
例如，在教学学习单词：nose领读单词，纠正学生的发音。让学生从卡片中找出单词“nose”，并读一读。指着自己的鼻子问：What'sthis?逐个询问学生。操练这个句型。Workinpairs.请小朋友介绍自己的鼻子。2学习单词：mouth出示“mouth”的图片，问：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸张的口型，纠正发音，讲解重点。）运用齐读，小组读、个别读的形式让学生反复记忆。让学生从卡片中找出单词“mouth”，并读一读。运用句型：What'sthis?提问。这样，运用谜语的形式引出新单词nose，能吸引学生的兴趣，调动学生的思维，学生的好奇心和求知欲都充分激发和调动起来了，适合智障儿童的认知特点。
5、智障学生自信心不足。
大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话。因此，在教学中应该多说些鼓励、表扬的话，同时，对于有些学生必要时进行奖励，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。
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多年来，大港三中以激励教育理念为指导，积极构建师生自我激励、自主管理、自强发展的成长模式，形成了良好的校园文化氛围，“激励贰せブ背晌蟾廴械牡掠厣？013年，大港三中“激励贰せブ苯逃笛橄钅勘惶旖蚴薪涛妨⑽厣咧薪ㄉ柘钅俊；蛟臁凹だせブ逼教ǎ俳淌Φ闹鞫⒄梗叫蜒晕页沙さ哪谏Γ晌蟾廴械掠ぷ髯非蟮母吣勘辍？
转变教师的专业生活方式，以对话式、体验式培训为平台，唤醒班主任主动发展的内在生命力
班主任队伍建设始终是德育工作的关键，他们的专业水平决定了德育工作的发展状况。学校采取形式多样的培训方式，唤醒班主任主动发展的内在生命力。
转变培养方式，关注教师需求
学校围绕“激励・互助”平台建设，确定校本培训的内容：深入理解、掌握“激励・互助”的基础理论（平行教育理论和自主发展理论）；掌握并灵活运用具有三色的“导、疏、抢、堵”教育策略；学习与家长交流的技巧，对“非常”家长要合理采取“退、谋、攻、借、让”的策略，体现教育者的胸襟和教育智慧，提升人格魅力。
以年级组为单位成立班主任工作坊，每周以主题发言、合作交流、案例分析、情绪体验等方式，针对具体的教育问题进行研究、探讨，切实提高班主任解决实际问题的能力。以青年教师为主体，组建自媒体群，如QQ群、微信群等，对社会热点、焦点问题时时关注，捕捉教育的新看点与新思维。对教育的难点问题，共同剖析，相互劝导，及时化解工作中的疑惑与困扰。
借助多方力量，打造团队首席
自2011年“激励讲坛”开坛后，学校每学期有针对性地邀请教育专家来我校讲学，促进教师的专业发展；每学期派 1―2名班主任与名校优秀班主任“结对子”，通过拜师求艺、追逐脚步、展示风采等环节，助推骨干班主任专业提升；每学年派6―10名班主任参加各地承办的德育工作研讨会、班主任技能培训会等。通过聆听教育专家的报告、与全国优秀班主任面对面交流、借班展示主题班会、参评德育论文等活动，拓宽班主任的教育视野，了解新时期德育工作的前沿理论与实践成果；通过述学、示范班会课、专题演讲等环节，树立骨干班主任的首席地位，发挥他们的示范引领作用。
成立研究团队，破解教育难题
为提高德育的吸引力和感染力，成立德育影视工作坊。工作坊的教师精心备课，观影结束后，抛给学生一个或几个问题，作为他们进行争辩的话题，引导学生在辩论中自我反思，自我教育。针对学生教育的实际问题，学校成立了德育微课程研究室，寻找破解教育难题的方法，提升班主任的德育研究技能。围绕“激励贰せブ碧厣=ㄉ瑁3闪⒘丝翁庋芯啃∽椋沽恕靶∽樽灾骰ブ卑嗉豆芾砟J窖芯浚蛟臁凹だ・互助”平台，培养高中学生的自我效能感研究，探索实现“激励贰せブ碧厣牟呗院屯揪丁？
优化学习共同体的建设方式，以合作互助、交流共享为平台，激发学生高品质的人生追求
班集体的本质应是学习（生命发展）共同体，班集体的功能就是教书与育人合二为一。大港三中不断优化学习共同体的建设方式，搭建合作互助、交流共享的平台，激发学生高品质的人生追求。
深入探索“小组自主互助”班集体管理模式，打造优秀的学习共同体，促进学生自我发展
“激励・互助”教育中，互助上进的小组建设是核心，和谐的班集体管理是后盾，有效的评价机制是学生健康成长的保证和催化剂。
学校推进“小组自主互助”班集体管理模式的实践。指导学生自主组建互助小组、引导学生自定班集体追赶目标、自主互助小组设计和主持班集体重大活动、学生在经常性的讨论和争论中接受自我教育。
学校推行“五制”（班集体管理公约制、班集体事务承包责任制、学生干部竞争轮换制、班集体文化和宿舍文化共建制、成长发展晋级制），形成了以“学生成长发展晋级制”为核心的班集体自主管理机制，实现学生自主互助管理。
各班每周一小结、每月评选一次“明星自主互助小组”和“明星个人”。学校通过审核，对“明星小组”“明星个人”给予奖励、进行校级展示，并在此基础上每年评选一次“校园之星”。在学习共同体建设中培养学生的竞争意识、合作意识，塑造成功心态，提高自我教育、自我管理的能力。
加强班集体文化建设，注重生命的浸染与熏陶
班徽设计比赛。每学年的第一个月开展“班之韵・徽风采”班徽设计大赛。通过班徽设计，开拓师生的创新精神，扩展想象思维；通过班徽的设计、制作与分享，反映班风班貌，激励学生团结向上，凝聚师生强烈的集体荣誉感，弘扬班集体精神。
班集体名片展评。班班制定富有特色的班集体口号、班风、班训、班花、班魂等，努力营造健康向上、富有成长气息的班集体文化氛围。
年级主题曲、班歌合唱比赛。“唱响青春”大合唱是学校的经典活动。人人登台、班班高歌，整齐的服装、高雅的台风、个性化的舞台动作、精美的PPT背景，成为师生终身难忘的亮丽风景，增强班集体的凝聚力，打造积极向上的班集体精神。
创新激励评价方式，激发学生内在的动力
运用学生成长档案，帮助学生积累成长过程中的点滴进步、展示自己的亮点。明星个人、明星小组、校园之星的板报，展示学生的优点。学生自制工艺品义卖，展示学生的人性光彩。对学生的奖品，学校的指导思想是让获奖的学生受到激励、愿意珍藏，让观者受到激发、努力争取。如“校园之星”的奖品是刻有姓名、奖项、校名的水晶奖杯，放在家里是装饰，是荣誉，更是激励。
丰富德育课程内容，以活泼的形式、新颖的载体，唤醒学生自我成长的内在生命力
德育的根本目的是唤醒学生的生命力。学校以丰富的德育活动课程化为主线，创设众多的活动平台，唤醒学生自我成长的内在生命力。
抓住班会主阵地，夯实德育课程基础
班会是运用班集体平台对学生进行教育和开展工作的有效途径，也是学生自我教育的有效方式，主题班会课程化是德育课程建设的核心。经过实践探索，学校确立了大港三中班团会课程教学大纲，逐步形成“三步六环四十八节课”的主题班会课程。
围绕高中阶段教育目标，结合学生的生理和心理特点以及各年级学生现有的思想状况，反复研究各年级需要解决的问题，提炼出各年级的教育主题，确定不同年龄段学生的“最近发展区”。高一起始年级以“规范与合作”为主题，“走好青春第一步”；高二过渡年级以“自主与创新”为主题，“迈好青春关键步”；高三毕业年级以“梦想与拼搏”为主题，“冲刺青春成功步”。三个年级的教育主题词分别为“明理守纪，合作创优”“完善自我，追求卓越”“拼搏圆梦，无怨无悔”。
开展主题班会展评活动，分三个层面：专家引领课、同伴研究课、人人展示课。每学期由专家或区级班会奖获者做示范引领课，年级优秀班主任做德育研究课，每位班主任做班会展示课。对每节展示课进行点评并在校园网上，不同层面的班会课，启发着每一位班主任的教育智慧，彰显着每一位班主任的个性品质，化解了一个个教育的难题。
开发特色校本课程， 丰富德育课程内容
心理健康教育为学校思想品德教育注入了新的生命力。每周一次的班集体心理辅导课程成为我校心理健康教育的重要组成部分，德育处编写了校本课程，包含人际交往篇、自我意识篇、学会学习篇、生活适应篇等。学校还开展了小组团体辅导、心理征文和心理剧展演等活动。
现今学生多为独生子女，思考问题多以自我为中心，对父母逆反，对同学缺乏宽容和谅解、尊重与互爱。为帮助学生形成和践行“诚信、友善”的社会主义核心价值观，学校开发了校本课程“中国孝文化”，通过课程学习，使学生由孝及悌，将对父母的敬爱和尊重推及于人，从而处理好各种人际关系。
为了帮助高一新生迅速、顺利地融入大港三中的文化氛围，学校注重入学教育，编写了《大港第三中学学生成长指导手册》，涵盖规范、法制、安全、生活、心理等方面。
开设人生规划课程。开展人生规划教育意在培养学生人生规划的意识和规划人生的能力，让学生更好地认识自我，更好地适应社会，找到自我人生理想和社会需求的结合点。
打造经典德育活动，完善德育课程体系
丰富多彩的德育活动是开展德育教育的重要途径，德育活动课程化是德育课程建设的关键。
学校组织的德育活动，都必须通过制定草案、征询意见、确认可行性等环节制定精致的活动方案。活动后，德育处及时收集反馈意见、召开活动反思总结会，提出整改意见，留下备忘录，以便下次活动改进、提升。通过美的教育形式来唤醒学生，发挥学生的主体性，使学生产生道德感悟，体会道德情感。
作为开学第一课，开学典礼已成为大港三中独特设计的、学生格外期盼的创意活动。学生在参与开学典礼的过程中，留下深刻印象，提高了德育工作实效。
如暑假开学第一天的迎新生仪式，学校请军训基地的教官带领高一新生展示军体拳，英气逼人的军服、有力的动作、响亮的口号，震撼了全校师生，开启了学生以正能量姿态进入三中的第一幕。表彰“校园之星”的活动中，刻有校园之星及其姓名的水晶奖杯成为学生的骄傲，给全体师生以榜样的力量。2014年寒假开学第一天，大港三中全体师生相聚在操场，举行了主题为“万马奔腾新春到，青春飞扬奏华章”的别开生面的开学典礼――由“开学天使”（学生代表）和“学生的幸运之星”（教师代表）开启新的学期。“开学天使”和“学生的幸运之星”发表了真挚的感言，让学生热爱简朴却热烈的校园，热爱简单却又丰富的生活。活动新颖而隆重，简短又热烈，将新学期学校的期望和祝福送达每位师生的心中。典礼后，各班主任召开精心准备的主题班会，以新颖多样的形式引导学生设定新学期的目标、计划，开展规范教育。
升旗仪式初步走向课程化。升旗仪式以规范的程序（集合时间长短、音乐选取、整队口令、整理着装、国旗班入场、升旗程序）、厚重的底蕴（明确的主题、系统严谨的内容）、庄重的氛围、有气势的场面震撼学生的心灵。升旗仪式不再是单一的说教训导，而是融入了更多的德育元素，涵盖学校德育的方方面面，把主题教育、重大节庆活动和德育激励评价机制有机地结合在一起。
如，每年五月份，学校都组织感恩教育活动。结合青年节、母亲节及高三学生的毕业离校教育，国旗下讲话分别由校领导、年级主任、高三学生代表担任，最后由校领导、教师代表、高一高二学生代表给高三学生送祝福，场面温馨感人。给毕业生留下美好回忆、激励在校学生发奋努力。
国旗班每年招募一次，每年进行一次国旗班交接仪式。通过“入场、授旗、宣誓、颁奖、感言、领导讲话、合影”等一系列程序，让学生体会到升旗仪式不仅仅是一个仪式，更承载着“维护国旗荣誉、捍卫国家尊严”的责任，从而在庄严的气氛中受到爱国主义教育。