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体育教师专业技术总结范文1
一、科学的规划
以系统科学的规划为起点，以对的方式做正确的事，可以减少执行中的盲目性，节省人力、物力资源的投入，在激烈的竞争中我们可以赢在筹划上，赢在起点上。为了增强教师专业发展的系统性和科学性，高校应在“师德高层次、专业高学识、能力多方位、目标专业化”的思想指导下，制定《教师专业发展规划》，明确高校教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制，搭建起“三个平台”，即使青年教师迅速进入“合格”教师，使合格教师进入“骨干教师”，使骨干教师成为“优秀教师”和名师。从而，让学校的教师培养和教师教育进入缜密设计和精心操作的过程。学校负责组织交流，切实把教师专业发展纳入科学轨道。同时，应要求全校教师制定《个人专业发展规划》，经过认真思考，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。教师个人发展规划的完成情况，学校要做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位教师自觉地进入专业发展的状态。
二、继续教育是提高体育教师专业能力的重要途经
高等教育近年来招生不断扩大，现有的体育师资力量严重不足，高校在引进体育教师过程中把关不严，队伍以本科学历为主，高学历者无几，或者引进的高学历者往往只注重理论研究、实践课的教学能力不突出。体育的本身应给人一种美感，如果教师作示范动作的质量不高，甚至失败会严重影响教师在学生群体中的形象，更会影响学生学习的主动性和积极性。青年体育教师再教育能够使教师更新教育理念，吸取新的知识，适应当今社会的变化，丰富教学方法和手段，在指导学生时能够得心应手，游刃有余，使青年教师“自我专业发展意识”得到培养。
1.建立多层次、多规格、多形式的高校青年体育教师继续教育体系，以适应时代的需要和教师的自我专业发展。应根据培训单位的条件，培训对象所在学校的需要，灵活地采取不同的组织形式和方法。这既有利于教师专业水平的提高，又有利于教师做好本职工作。
2.建立和健全与继续教育相适应的奖励机制。各有关部门采取相应的奖励措施，把参加继续教育与专业技术职务评聘挂钩，建立和完善培训、考核、待遇相结合的激励机制，形成招聘人才、培训人才、交流人才、吸纳人才的一套完整制度。高校青年体育教师继续教育是一项长期艰巨和复杂的系统工程，对我国高校体育教育的发展，高素质教师队伍的培养，民族体质的强壮，都将起到举足轻重的关键作用。因此，各级主管部门应充分认识到高校青年体育教师继续教育的重要性和紧迫性，根据我国高校教育事业的发展状况和本校特点，认真制定出一套完备的切实可行的规章制度，确保高校体育教师继续教育的质量。
3.建立以现代教育技术和信息传播技术为依托，以远程教育为主体的开放型教师培训网络。应依托政府行为，面向国内外知名大学的重点学科、优势学科、新型学科，建立远程培训网络，逐步形成网上培训机制，做到网上培训，咨询和网上招生，并逐渐增加网上信息流量。重点加强青年体育教师的培养以及与国内外学者的学术交流，使青年体育教师能够在职吸取国内外高新技术和学科前沿的最新知识，通过现代化手段，完成教师的培训和交流。形成以教师促交流，以学术促发展的国内外高校交流模式。
三、打破学科界限，拓宽青年体育教师知识的认知领域
体育院系的招生，要同时考虑考生体育成绩和文化成绩两个因素，这就导致了体育生源文化素质基础远远落后于同学历层次的其他专业。而以往的培训模式使此差距进一步加大，新的培训模式应确立综合教育观，厚基础、宽口径、高素质的培养模式。专业设置力求范围宽广，增加与相关学科的相互渗透。课程设计要加强那些概括性强，适用面广、具有普遍意义的基本理论、文化基础知识和基本技能的传授与训练。强化与“运动”、“心理”、“生活方式与行为”的相关理论课程的教学，使青年体育教师掌握尽可能多的学科知识。
四、提高青年体育教师的经济地位，充分调动教师的主观能动性
目前许多高校实行课时系数来计算工作量。体育课工作量系数排名很低，教师上完一堂课所得的工作量只有70%，甚至更少，远远低于同学校的其他专业的教师。这种做法严重地影响了体育课的教学质量。高校应该给予体育教师应有的经济地位，以提高青年体育教师的工作热情。
体育学科长期以来重术科、轻学科、重实践、轻理论，导致了多数体育教师素质偏低重视训练，教学，轻视科学研究。体育教师工作的学术性较低，学校体育工作有一定的盲目性，大学体育教师以基础课教学为主，工作量大且繁杂。多数青年体育教师对学校体育工作的认识有很大的偏差，没有危机感和紧迫感，忽视提高自身素质，科研能力偏低。这又反过来影响学校体育工作的改革进程，得不到学校的认同。
在教育创新改革的今天，高校应引进激励竞争机制，而激励竞争机制应适应市场经济的需要。在人才竞争中，人才的合理流动有利于高校发展，有利于人才资源的合理使用，所以高校要允许教师合理流动，用招聘、选课，选教师的方法调动教师的积极性。奖励机制要作到：开阔思路，克服困难，把物质与精神奖励相结合起来，奖励及时，形式多样化。晋职激励机制要作到：专业技术评聘，要打破论资排辈的旧观念，给予青年教师晋级。对有突出贡献的青年体育教师实行“低职高聘”，评聘分开，鼓励冒尖，使部分青年教师脱颖而出；建立合理的评价体系，通过评价促进青年教师的发展；帮助解决青年教师的后顾之忧，提供较好的工作条件，使他们全身心扑在事业上。同时学校要加强与青年教师的沟通，激发青年教师的成长意识，保护青年教师的热情，相信青年教师的能力，教给其成长的策略和方法。这样，使青年教师感到学校是他们展示才华，成就事业的舞台。
五、学院领导的引领楷模作用，推动青年体育教师队伍发展
学院领导要帮助教师确立专业理想，在教师专业发展的现实中扮演关键角色。学校领导不仅是行政领导，而且应是专业领导，应成为教师专业发展的引领者、支持者，甚至是教师教育者，学院领导不仅要通过学校发展规划，引领教师的专业发展，通过政策的制定，资源的集聚与开发来支持教师的专业发展，而且更重要的是以自身的专业表现为青年教师树立楷模，推动体育教师队伍的发展。
教师的“自我专业发展意识”是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。“自我专业发展意识”必将促进高校青年体育教师队伍建设的完善与发展。
体育教师专业技术总结范文2
摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，要建立促进教师不断发展的科学、多样化的教学评价体系；《全日制义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》修订进一步要求体育教师专业能力提升。试论中小学体育教师在新课程标准实践中的评价与发展，以求构建体育教师教学评价模式，促进教师专业发展，提升体育教学质量。
关键词：新课程标准修订；中小学体育教师；专业发展；教师评价
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000
《体育与健康》新课程标准的重新修订，再次重申贯彻“健康第一”的指导思想，突出了体育教学改革的重点与要求：面向全体学生的体育发展、多元的教材内容、多样的教学方法、多维的教学评价等内容。同时新课程标准的实施需要教师以创新的思维，创造性的劳动和全新的理念达成课程目标，新课程标准的修订再一次呼唤每位教师的再学习，呼唤广大体育教育工作者的创新实践、发展提高。
教师是课程实施过程的设计者，组织者和操作者，课程目标的达成与课程质量好坏关键在教师，因此，以促进教师不断探究学习、专业素养发展、教学能力提高为目的的评价模式，需在课程实施中构建。使之促进体育教师以更新的观念，更好的敬业精神，更优的教学方法，更全面的专业技能，更富有创造性的劳动去支撑实施过程，达成课程目标。
一、新课程标准修订呼唤教者全面提升自身素质
新课程标准修订后的教学目标、内容、方法、评价考核方法等方面的要求都发生了变化，无论是年轻教师，还是老教师都要重新学习新教育理论，都必须经历观念的更新与变革、教法的重组与创新以及课堂教学观、学生观、评价观的更新。
（一）新课程标准目标的达成需要教师有良好的师德为基础
师德的最好体现是敬业，敬业的最终表现是教师以创新性思维和创造性劳动实施课程、设计教学。没有敬业精神，就不可能有创造性的课堂状态和创新的教学内容、方法，敬业的具体体现是关爱和尊重每位学生，和新课程理念相一致的教者，他的一切教育教学活动都是以学生健康第一为首要目标，一切为了全体学生健康发展，为了全体学生学习提高为归宿。
（二）新课程标准的实施要求教师有良好的专业素质
新课程标准没有统一的教材内容和考核评价手段。它给予教者是“标准”而不是“纲要”，是“领域目标”而不是“教学目的任务”。同时，新课程明确健康第一为宗旨，以更宽的领域目标为实施方向，通过多元的教材、多维的评价让每位学习者受益，在感受运动乐趣的同时，掌握终身锻炼身体的方法与手段。
新课程标准要求教师不但具有设定普遍的共同学习目标的能力，还要求教师具有为不同层次学生的学习设计不同的层次目标，并能通过教与学达成目标，使整个教学过程呈现出和谐(师与生、生与生)、主动(积极参与、主动探究)、自主(学生自主学习、自主管理)、合作(师与生、生与生)。
新课程实施要求教师有更系统的专业理论和全面的专项素质水平。教学实践中可将教师在教学活动中归纳为易(让每位学生易练、易懂、一步就跨入门槛)；简(简单、实效、有锻炼价值，便于提高)；精(精确技术、准确的技术基础)；多(多样化、适合多层次的练习组合)的能力。良好的专业素质支撑教者实施课程，提升教者驾驶新课程标准课堂的能力。
（三）新课程实践，需要教师有更强的科研能力
《全日制义务教育体育与健康新课程标准（2011年版》的修订，向体育教师提出了更高的要求。教师应在不断学习中提高，不断充实和完善自我素质，深入探讨优化实施课程的过程，创设实现课程目标的最优途径及达成目标，同时，要善于将科研成果及时总结出来（如：课例个案、教材编写、科研论文等），以飱同行，启迪来者。
二、科学评价，促进教师发展
实施新课程与达成目标要求，需要教师通过不断学习、实践、探索、提高。需要教师有更高尚的师德水平，更强的敬业精神和更全面的专业素质。构建激励教师提高、发展，又具有甄别，选拔功能的评价模式，无疑将对教师教学理念的更新，教学能力的重新构建，教学科研水平的提高产生深远影响。
教师评价取向，应以促进教师自我素质提升、促进教师提高发展、促进教师探索新课程、达成课程目标为基础，以有利于教师尽快适应新课程的变革，有利于教师改革创新课程实践，以全新的姿态健步走进新一轮课程改革为出发点。评价内容以让教师明瞭新课程标准理念、要求及一切为了学生健康的实施途径，使教师在自我学习、检查中不断修正教学思想和教学过程，使之与现代体育教育思想相吻合，与新课程标准的实施、目标达成同步。
科学的评价，应为体育教师的再学习、提高和发展方向提供依据和目标。评价内容应涵盖师德要求、专业素质、科研能力要求。具体分叙如下：
（一）宏观评师德，主要是看教师对课程实施及对专业的态度
具体可细化为：（1）对现代教育理论、现代体育教育理论的学习态度；（2）对新课程标准和实施学习的积极性；（3）看教师为人师表，关爱学生的能力；（4）看教师敬业精神；(5)看教学过程的创新精神以及处理人际关系的能力。
（二）微观评能力，主要看教师的专业水平、驾驭课堂的能力和科研水平
评价应贯穿于教师所有的教学过程。具体可细化为：
1、对教师的课堂教学评价
即：(1)要创设宽松、和谐、平等有活力的课堂教学氛围；(2)要充分展开分层教学，个案辅导；(3)要激励学生个性展示、启迪创新；(4)要营造、创设各种环境（学练、安全、竞争等）调动学生的积极性；(5)要给学生点拨提示完成学习任务的不同途径，实践体现运动乐趣；(6)要用公平眼光看待学生，及时点评学生在学习过程中的每一点进步，让学生感到教者的关心。
2、对教师的教育科研能力评价
即：（1）要求做到不断学习，主动关注最新的教育教学动态；（2）要求善于发现新课程实施过程中所发生的有研究价值的课题，研究总结提升为有价值的成果；(3)要求做到及时总结、反馈、反思、修正教学过程，并善于理出教学规律，从而优化课堂教学，达成课程目标；(4)要求做到不断研究新课程实施中，学生身体状况，体能状况，学习态度发生和变化的规律，及时调整教学计划，改进教学方法；(5)要求积极承担教改试验课、公开课、研究课。
（三）听课评价，提升教师的教学层次
具体可细化为：(1)所订目标符合各不同层次的学习需要（看教学设计目标、要求）；（2）围绕目标而选择的教学内容、方法与目标的达成是否一致（看教学过程对照）；（3）学生的学习过程始终保持良好的兴趣（看学生的学习状态）；（4）诱导合作，探究与创新得当，教学语言精确，术语规范（听教师的讲解与教学组织语言）；（5）学练过程紧揍，量与密度的控制合理（观察，测定课的密度与量的指数）；（6）体现不同层次的不同学练组织与学练引导（看不同层次的练习手段的区别）；（7 ）及时点拨调动心理素质的提高（听教师的教学语言）；（8）安全措施与器材场地布置运用得当，对学生如何安全锻炼有所点拨（观察听讲，分析）。
（四）学生评价教师课堂教学，建立反馈机制
评价内容可参考各教学环节过程（如达成目标、学练环节、运动量、收获、体会等），学生不定时参与评价使教与学相得益彰。
三、教师评价的方法及操作
教师的教学评价方法及操作，要紧紧围绕着有利于教师发展、提高而进行，应该评出积极性；评出努力方向；评出良性的竞争氛围。具体可细化为：
1、围绕教师对新课程实践能力的提高，以促进教师自我发展为目的的教师评价，应贴近教师所有教育教学活动全过程以自我评价，同行评价，学生评价为主要依据。(专家评价和学校行政评价，应被列入甄别评价和选拔性评价范围)
2、根据各校实际及校本要求，提出评价要求，并在实践中根据新课程实施的发展和要求，不断完善和修改。
3、给教师工作设定业务、业绩档案，档案的内容涵盖所有教学活动的内容。(见表1)
4、根据各校实际，制订恰当的权重及评分细则，适当引入竞争机制，以有利于良性竞争氛围。
5、每年度评两次为宜，第一学期为初评，第二学期结合专业技术人员考核评价一并进行，依据各项要求，教师自我检查评定，结合同行的评价，任课班学生问卷评价，教师的业绩档案等，评定教师年度教学工作的优、良、中、及、差。（注:学生的问卷应该制订出正面的要求，让学生评价。）
6、逐步构建可量化的评价体系。如：辅导学生运动获奖，按等级加分；论文成果按等级加分；公开课、评优课、试验课获奖按等级加分；按工作量及实际效果加分等。（注：实际效果，不应以所教班级学生学习成绩作唯一评价依据，应以多维的评价为宜。）
四、结语
教师是实施新课程标准的主力军，是达成课程目标的关键；新课程标准修订与实施呼唤教师全面素质的提升，进而适应新课程标准修订后的理念要求。构建有利于教师发展提高的评价体系，有利于最优达成课程目标的评价方法，无疑将对教师专业发展产生深远影响，我们应在不断的实践中以完善、提高操作的科学性，以促进教师以更好的敬业精神、更新的教学理念、更全面的专业知识，不断深化课程改革。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[M].北京: 北京师范大学出版社,2012.
[2] 鲁文晓.中小学教师专业发展评价体系的研究与探索[J].成人教育，2013，（03）：118-119.
体育教师专业技术总结范文3
关键词：课程改革；中学体育教师；机遇
中学体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。课程改革突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。课程改革既为学校体育工作开展提供了良好的契机，又向学校体育工作提出了更高的要求。
一、中学体育教师所遇到的机遇
1.体育课程地位提升，也会提升体育教师的形象
在国外，许多发达国家可以不上计算机课，可以没有思想教育课，但体育课却是各国课程中不可缺少的一部分。而国内的体育课一直不受重视，遇到问题，舆论又会把责任归咎于体育教育，这已是不争的事实。课程改革的宗旨是把“健康第一”作为体育的指导思想，促进学生健康成长。虽然体育不能包办人体的健康，但是作为促进人类健康的一种手段，也足以引起人们的关注。
2.体育课内容标准的改变，将会给体育教师更多的选择权利
体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，《课程标准》将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分，设置了水平五和水平六两个学习水平，共七个系列。必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求，选修内容则是为了部分学有余力的学生而设置的。
3.课程改革的评价体系将给体育教师教学工作一个客观、公正的评价，更好地体现体育教师的专业素质和教学水平
体育教师专业素质的综合评价主要采用学校领导、教师本人和同行评价的形式。从教师的职业道德、教学能力、科研能力三方面来评价。在课堂教学评价方面主要采用教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种评价形式进行。这些对于教师来说就更为客观和公正，他们的能力和智慧可以在新的评价中更好地体现出来。
二、中学体育教师所遇到的挑战
1.教学领域的拓宽
课改的实施需要综合型教师，这就要求体育教师不能将自己禁锢在体育这一门学科壁垒之中，不能仅仅限于提高体育专业技术，而要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其他学科的横向联系。这也就要求体育教师必须树立终身学习的意识，只有不断地学习、掌握大量新的知识，不断吸取新观念、新见解，才能更好地为教学、训练、科研和管理服务，才能更好地为体育事业服务。
2.体育教师的角色转化
我国长期以来形成的传统师生关系，实质上是一种不平等的关系，在基层教学中尤为突出，教师是绝对的领导和权威。在课堂内教师是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的指定者。课程改革强调的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，教师应转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，真正实现“以学生为主体”，充分调动学生自主学习。
3.创新能力的挑战
体育教师要强化自我的科学观、世界观，强化独立思考与独立决断的意识，要对新的体育教学成果和科研成果有敏锐的感知力和学习、实践的热情；要善于面向全体学生、尊重学生个性，鼓励学生在学习实践中去“发现”，去“超越”，确立学生主体地位，创造性地解决各种出现在课堂内外的问题。体育教师应该关注个体差异与不同需求，确保每一个学生在体育与健康课中受益。
三、总结
就体育教师而言，新课程与旧课程的本质区别在于：后者已经列出了必须执行的一系列详细指令，而前者则卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏，这些未知边界的课程空间正等待着教师最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧。从这层意义上说，新课程无疑是对体育教师创造精神和创造才能的一次真正解放。因此，面对新课改，体育教师应该抓住机遇和挑战，为体育事业贡献自己的力量。
参考文献：
[1]季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：121～150.
[2]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[3]马敬衣.从素质教育的角度看高中《体育与健康》教学新大纲[J].体育科学，2002（3）.
体育教师专业技术总结范文4
1黔南地区特殊学校体育教育开展情况
1．1特殊学校体育教育课程开设现状
黔南地区特殊学校体育课程开设情况良好，所有学校均已开设体育课，但各学校在课时数量的安排上并不相同，存在一定差距，一些学校体育课每周只有1个课时，大约45分钟，开展较好的学校每周可达3课时，而60%的学校每周2课时。特殊学校没有统一的体育课程标准和教材。在调查中发现整个黔南地区的特殊学校中只有一所特校拥有自编校本教材，20%的学校使用专门针对特殊学生的教学标准和体育教材，另有20%的学校使用的是普通中小学体育课程标准和教材，而60%的学校没有使用任何标准和教材作为体育教学依据和参考。在教学内容的选择上较为单一，几乎全部以田径作为主要教学内容，这在一定程度上受到客观教学条件的限制，但也说明教师专业素质和技能的缺乏。
1．2特殊学校体育教师基本情况
通过对黔南地区5所特殊学校体育教师调查了解，5所学校共有体育教师12人，其中男性教师11人，女性教师1人。调查期间发现12名教师中在岗从事教学工作的为9人，另3人因个人原因暂离教学岗位。在岗体育教师学历情况普遍不高，具有本科学历2人，大专学历6人，中专学历1人;其中专职体育教师仅2人，其余皆为兼任体育教师，他们或是学校行政管理人员或是其他学科专任教师，因教学需要长期兼职担任体育课教师。35岁以下教师4人，35岁以上未退休5人;具有十年以上教龄1人，超过半数教师教龄不过5年。以上数据表明，黔南地区特殊学校体育教师队伍存在数量不足、结构不合理、非专业性等严重问题。特殊学校体育教师严重匮乏，这是限制特殊体育教育活动开展的主要因素。实地调查中发现，特殊学校体育教师师生比严重失调，以黔南州特殊学校为例，全校一百多名学生，而体育教师仅2人，师生比超过1:50。其次，没有专业的专任教师则是影响特殊体育教学质量的关键因素。绝大部分进行特殊体育教学的教师没有学习过专业的体育教学理论，仅因个人喜欢参与体育活动便被安排承担体育课的“光荣”任务。
1．3特殊体育教育教师培育方式
目前黔南乃至整个贵州省都没有专门培育特殊体育教育人才的专门机构。全省有四所高等院校开设特殊教育专业，主要培养能在各级各类特殊学校、特殊教育科研机构、残障人士福利机构、特殊教育管理机构从事教学、科研和管理工作的专门人才，以特殊教育的理论及手语盲文等作为主要学习内容。通过特殊教育专业培养的教师虽然通晓特殊教育理论，掌握特殊教育的规律和实际教学技能，熟悉特殊学生的心理特点，但由于他们缺乏对体育知识的专业学习，在从事特殊体育管理、特殊体育教学、特殊体育活动等学校体育方面的工作时就会产生许多问题甚至存在安全隐患。而单纯的体育教育专业学生直接进入特殊学校从事特殊体育教学工作又会因为不了解特殊学生的身心特点及相应的特别要求而产生水土不服的情况。
2特殊体育教育的重要性
2．1促进残疾儿童康复训练保障身体健康。体育的本质功能就是促进身体发展，增强体质。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊学校的残疾儿童的身体活动能力和活动范围受到极大的限制。残疾儿童的身体普遍长期缺乏锻炼，使他们存在较大的隐患健康。有计划的有目的的开展特殊体育活动最直接的作用就是可以促进残疾儿童的身体健康。同时由于残疾儿童的特殊性，通过参加特殊体育活动，可以有效的促进机体各器官、系统的功能改善，提高机体的补偿性，使身体最大限度的发挥代偿功能［5］。尤其是在青少年时期，身体在发展的过程中可以产生机能的重新组合或部分替代，特殊体育活动可以作为一种有效的康复训练方式。比如有视力障碍的儿童可以通过盲人乒乓球或者盲人足球等活动，提高听力功能。因此，残疾儿童经常系统的参加体育健身活动，可以有效的提高肢体活动能力，以及其他感官系统的感知能力，平衡身体各能力的发展，使各器官和系统以及身体运动能力得到统一协调的发展。2．2丰富残疾儿童的娱乐生活活动。残疾儿童有更多的娱乐时间，但由于生理和心理的缺陷，他们在日常生活中很难参与常规性的休闲娱乐活动。但并不能因此就忽视残疾儿童休闲娱乐的需求及权利。在联合国公布的《残疾人权利宣言》中明确规定，残疾人有权参与一切社会活动、创造性活动和娱乐活动。特殊体育活动本质上属于体育活动，具有休闲娱乐的功能。残疾儿童通过接受特殊体育教育既能体验体育的趣味性以丰富生活，又能掌握体育方法将体育作为健康的娱乐方式。同时，丰富多彩的娱乐活动可以在极大程度上调节残疾儿童的情绪和心理活动，使他们学会控制情绪保持良好的心理状态。2．3提高残疾儿童社会化的程度体育除了健身娱乐还能促进人际交往、增进情感交流。残疾儿童由于残障的客观存在，对外交流少，在人际交往过程中普遍存在自卑、焦虑等心理问题。长此以往，特殊儿童会产生人际交往障碍，形成封闭、孤僻、消极、甚至仇视的不良心理，成为他们融入社会的限制因素。因此，引导鼓励残疾儿童参与体育活动可以增加他们的沟通能力和情感互动，促进人际交往，提高他们的社会化程度。
3民族地区高校体育教育专业增设特殊体育教育方向需解决的问题
3．1培养目标的精准化。我国普通高校体育教育本科专业培养目标要求培养具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长，能在中等学校等从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的高级专门人才。学生就业方向主要是普通中、小学体育教师。特殊体育教育方向的培养目标除了使学生具备普通体育教育的知识能力外还要掌握特殊教育的基本知识和能力，要了解针对特殊学生体育教学、训练、竞赛等相关活动的组织和操作方法，能够满足在特殊教育或相关机构、部门从事特殊体育教育实践、研究和管理需求的复合型人才。3．2课程体系的全面化。特殊教育是一门涉及社会学、教育学、心理学、医学等领域的综合性学科。在以培养普通中小学教师为主的体育教育专业拓展特殊体育教育方向就需要在保持体育教育主干的基础上调整课程体系增设或修订相关的教学内容。学生可在前三年体育专业理论和技能学习的基础上在第三年下半年或第四年选择特殊体育教育方向，同时选修相应的以特殊教育及特殊体育活动为主要内容的课程知识。这就亟需在借鉴特殊教育本专业理论体系的同时，结合体育教学的特征及要求创新思维开发新的教学方法，并编写适用的特殊体育教育教材。3．3师资队伍的专业化。师资是高等学校教学工作的核心，一个专业的成败与否在于能否建设一支优秀师资队伍。因此，做好师资队伍建设是一个专业或者方向发展的关键。普通高校体育教育专业开设特殊体育教育方向对专业师资队伍来说是一个巨大的挑战。首先，教学团队须掌握完备的体育教育专业知识和技能。其次，教学团队还要拥有积极的学习能力，能够不断补充学习特殊体育教育方向需要的各种知识。再次，教学团队必须有极强的科研和创新能力，特殊教育的学校体育研究，是一个涉及体育、教育、心理、医学等多学科交叉的研究领域，要求教师要有极强的综合创新能力才能提高教学水平。3．4实训平台的可操作化无论是普通中小学体育教师还是特殊学校体育教师，在其工作实践中并不能直接将理论知识转化形成实际掌握的工作能力。学生的实践能力只有通过一定的实地训练才能习得。这就需要建立适应特殊体育教育方向学生需求的“课内实践—课外实训—校外实习”一条龙式实践平台。课堂上通过课件制作、专题研讨，增强学生的认知水平，在学校内进行教学实习、总结经验、交流反思、名师讲座、观摩课等方式提高学生的技术技能，最后借助校外实习基地的实习有效地提高学生的实际教学水平，增强特殊体育专业素质。
4结语
目前我国能够培育特殊体育专业人才的机构仅限于天津体院、广州体院等5所专业院校。从培养数量和影响范围来看都远不能满足我国特殊教育快速发展带来的需求增长。而普通高校体育教育专业的发展正面对应用转型的要求，因此探索在普通高校体育教育专业开展方向性教学成为一举两得的最佳方案。但这并不意味这各高校就可以盲目调整，专业改革需要漫长而充分的准备，而当下仅只是特殊体育教育的起步。
作者:凌媛 代向伟 张娟 单位:黔南民族师范学院
参考文献
［1］林永馨．特殊教育学(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．
［2］国务院办公厅转发国家教委等部门关于发展特殊教育若干问题意见的通知［S］．1985－05－04．
［3］中华人民共和国教育特殊教育学校暂行规程［S］．1998－12－01．
体育教师专业技术总结范文5
【关键词】选项教学 中学教学 运动兴趣
一、研究对象与方法
以我校高一至高三3个年级的学生生作为研究对象，选取高一学生150名，高二学生150名，高三学生150名。本研究采用取问卷调查法。问卷内容包括对选项教学的效果、态度、选项教学存在的问题等内容。问卷在课前发放，不具名填写。问卷回收率98.7%，有效率为92.9%。
二、研究结果与分析
1.学生对选项教学的所持态度情况分析。从调查结果来看，大部分的学生对选项教学都持肯定的态度，65%以上的学生认为选项教学能促进学生的全面的发展，性别、年级差异不大。高中实施选项教学是符合高中学生的身心特点规律，得到了高中学生普遍认同，所取得的效果也是明显的。高中生基本上掌握了一、二项运动技能，学生的体育兴趣和运动技能发展需求由广泛向纵深发展。高中阶段的大部分学生只对1--2个运动项目感兴趣，说明学生的体育兴趣由广泛到逐渐个别项目的发展。大部分学生所参加的体育活动是基本固定的，选项教学满足了这个阶段的学生需求，受到广泛的欢迎。
2.选项教学对学生运动习惯的影响。受高中阶段学业压力的影响，学生体育活动时间成不断减少，如何促进学生经常性参加体育活动是我们高中体育教师的艰巨任务。实施选项教学后，学生体育活动的次数、活动时间等明显增加。所以，选项教学对学生的运动习惯的改变是明显的。体育心理学的研究成果认为，体育活动与学生的认知、主观感受、个体需要等成正相关关系。因此，体育行为是选项教学促进学生主观感受变化的结果，进一步步佐证了在高中实施选项教学是符合教学规律的。研究结果表明，在体育行为改变方面差异并不明显，但是呈现出明显的年级特征：年级与行为的改变呈反比关系，即高一变化最大、高二次之，高三变化最小。这可能与此阶段的学习压力、年龄心理特点有关。
3.选项教学过程中所存在的问题。对选项教学的所存在的调查表明，选项教学过程中的场地器材不足、教师的专项水平低、农村学校教师的人数严重不足、提供选择的运动项目少、同一选项学生运动能力差异明显问题是最主要问题。选项教学作为一种新的教学组织形式，在新一轮体育教学改革过程中必须有一个适应过程，其原因是如下的：
第一，由于师资、教学条件的限制，大部分学校开展的教学都是采取限制性选项的方法，即只开设有限的几个体育活动项目供学生选择。探索开设更多的项目供学生选择，更好地满足学生的需要，是深化体育课程改革的重要措施。第二，由于学生的选项一般是自己的特长项目，经过幼儿园、小学、初中阶段的学习，具备了一定的专业技术水平，需要更为专业的指导。这对教师专项水平提出了更高的要求。但是每个选项都要有专项教师，部分教师跨专项或转专项进行授课，因此，其专项教学水平很难保证。第三，场地器材不足是另一问题。近年来，我校不断的扩招，学生人均增加活动场地与器材严重不足。实施选项教学后对场地器材的要求更加严格，场地器材不足问题突出。调查还发现，部分学生还认为同一选项的学生水平差异明显，影响学习进步的问题。从教学实践来看，主要是由于学生的观念和传统的教学组织形式所导致的。随着课程改革的深入，这些问题将得到解决。
三、结论与建议
从调查结果来看，在高中实施选项教学不仅受到学生广泛的欢迎，对学生的运动习惯也有很大的影响。但是，选项教学还存着项目、师资、场地器材、以及实施选项教学后不同水平学生的发展问题。针对以上问题，结合我校的实践经验，提出以下建议：
1.通过培训教师的专项素质，提高专项水平，为满足学生不同需要和开设更多的选项打下基础。对素质较为全面的教师，可通过培训来提高学校缺少的项目的专项素质，为开设更多的选项打下基础。
2.在教学过程中要尽量避免单一的专项教学。
3.开发场地器材资源，为选项教学提供物质资料保障。
4.灵活组织教学，做到因材施教，全面兼顾。如可通过分层教学法，根据学生情况实施教学，做到共同提高。在学习评价的过程中不能搞“一刀切”，一条线定高低。
5.在填写选项志愿表前，教师要对学生进行正确引导，避免重复性与盲目性。在分班后进行微调的过程中，尽量满足学生的志愿，特殊情况下必须要征求学生意见。
新一轮高中体育课改在实践中不断的深入和发展，会有许多不同层面上的问题显现。但是只要我们广大一线教师认真试验，潜心研究，勤于总结，我想高中体育课改试验一定会达到预设的试验目的，使我们的学生的身体素质得到全面的发展。
参考文献：
[1]尹建秋.对中学体育开展选修的新思考[J].体育教学.2002.[2]华玉秋.高中体育分层教学的实践[J].体育师友.2007(02).
[3]刘翠娟.我校体育选项课教学现状分析及对策研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报.2008(01).
