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大学生英语学习总结范文1
关键词自我概念 英语学习自我概念 大学英语教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 引言
随着人文主义思想向第二语言习得教学领域的渗透,学习者自身因素对第二语言学习及习得效果的影响引起研究者的关注。对情感因素的深入研究表明,学习者的自我概念与其自身英语学习效果有密切联系。积极的英语学习自我概念有助于学习者获得较理想的学习效果,而消极的英语学习自我概念会阻碍学习者获得理想的学习效果。因此,如何通过培养学生对英语学习的积极情感,促进教学效果,达到教学的目的,成为探讨大学英语教学改革的主要内容。本文总结了当前关于自我概念与英语学习关系的研究成果,探讨了激发积极的英语学习自我概念对提高大学英语教学效果的影响,以及关于大学英语教学模式改革的启示。
2 相关理论及研究
2.1 自我概念研究
20世纪40年代罗杰斯等对自我概念进行深入研究,指出自我概念作为一种情感因素和心理因素对人的自身认知能力发展起重要作用。这引起国外很多学者对自我概念的广泛关注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在这方面的贡献最为突出。Marsh和Shavelson对自我概念的定义、建构、以及自我概念与学业之间的关系做了较系统的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一个人的自我感知,是对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验。在此基础上,Marsh 和 Shavelson提出并验证了自我概念的多维度、层次理论模型。根据这一模型,自我概念第一层面可划分为学业和非学业两个方面,学业自我概念又可划分为具体学科自我概念,如数学、语文、英语自我概念等,而非学业自我概念则包括社交、体貌、情绪等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各层次的自我概念变量统一在最上层的相对较稳定的一般自我概念之下,串连在一起,相互制约和影响。随后,Harter(1985)把涉及具体领域的能力自我概念和普遍的自我价值信念予以根本的区分,重视具体成分自我概念的测量。随着Marsh 和 Shavelson等人对自我概念研究的深入和成熟,他们制定了更有效的测定工具,即SDQⅡ(自我描述问卷Ⅱ)和ASDQⅡ,这在很大程度上促进了自我概念与学习自我概念的理论研究。Marsh 与Yeung (1997a,1999) 的研究进一步揭示了学业自我概念和学业成绩之间能产生相互作用,即学科自我概念能影响相应的学业成绩,而学业成绩的变化也能导致相应学科自我概念的变化。
2.2 自我概念与英语学习的研究
关于自我概念与学业成绩关系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多维度、层次自我概念理论模型,为英语学习自我概念研究提供了理论依据和测量工具。在对自我概念与英语学习的研究中,Lau和王初明等对英语学习自我概念的研究做出了突出的贡献。Lau等人( 1999)依据Shavelson等自我概念的多维度、层次理论模型( Shavelson等,1985),提出并验证了英语学习自我概念的多维度、层次的特征,将英语自我概念细分为语音、语法、听、说、读和写等自我概念。王初明(2004a)对中国英语初学者的英语语音自我概念与实际英语语音水平的关系进行了实证研究,提出了“外语语音学习假设”。随后,王初明(2004b)对外语语音自我概念与外语实际语音水平进行了深入的探讨,验证了对于中国英语初学者来说英语语音自我概念对英语整体自我概念有重要影响。吴瑾、张昭苑、马冬梅等以英语专业学生为受试对象,对英语口语自我概念与英语学习整体自我概念的关系进行研究,同样验证了英语口语自我概念与英语学业成绩的紧密相关(吴瑾,2005;张昭苑,2006;马冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中国学生英语学习自我概念研究》,书中收集了外语发音学习和自我概念发展关系的专题论文,逐一探讨了外语发音自我感知和自我评价变量,揭示发音自我概念跟一系列外语学习变量之间的关系。
3 对非英语专业大学英语教学的启示
自我概念的研究,尤其是关于英语初学者和英语专业学生的英语学习自我概念研究,对大学英语教学和教学理论起到重大启示作用。这些研究成果为进一步探究非英语专业大学生的自我概念与英语学习的关系提供了充分的理论依据、测量工具及丰富的实证经验。
3.1 重视对非英语专业大学生英语学习自我概念的研究
基于学生的英语学习自我概念对其学习行为及英语学业成绩的影响,有必要对于非英语专业大学生英语学习自我概念的进行探究。值得探讨的问题包括:(1)自我概念与非英语专业大学生英语学习的关系;(2)自我概念与非英语专业大学生英语学业成绩的关系;(3)自我概念与非英语专业大学生英语学习成败归因研究。
3.2 通过自我概念的研究来指导非英语专业大学英语教学
通过对自我概念与非英语专业大学生英语学习关系的探讨,找到对英语学习效果起预测作用的知识或技能,在教学实践中注重这一方面的培养和训练,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,同时根据自我概念与英语学习成败自我归因分析,找到导致学生形成消极英语学习自我概念的自我归因,通过再归因训练的方法,改变学习不成功者的消极归因方式,以帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到理想英语学业成绩的目的。
4 结束语
总之,在英语教学过程中,英语学习自我概念不仅体现了学生对英语学习行为、能力、成效的自我认知和自我评价,更重要的是对以后的学习行为及学习成效会产生影响。因此,应重视对学生英语学习自我概念的研究,外语教师可以利用英语学习自我概念与英语学业成绩的关系指导教学实践,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到提高学习效果的目的。
参考文献
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大学生英语学习总结范文2
一、民族高校大学生在英语学习中存在的不利因素分析
1、民族高校大学生的英语知识基础往往较差
从民族大学生的生源地构成看，民族大学生大都来自于西部地区。这些地区，中小学教育水平和教育程度普遍落后于东部地区，由于所接受的教育发展程度的影响，民族高校大学生的英语知识基础显得比较薄弱。这种因受教育程度的不同而在学习能力方面存在的差异，不仅表现于英语学习方面，也常常在其他方面表现出来。在民族高校英语教学中如何适应民族高校大学生英语知识基础差的特点，制定科学的教学模式，是提高民族高校大学生英语教学效果的前提。
2、许多民族高校大学生缺乏主动交流意识，不利于英语语言能力的培养
英语学习能力的培养，一个最为基本和最为有效的途径就是通过大量的交流，在实践中提高英语知识的学习和运用能力。在教学实践中，也可以看到，凡是英语学习能力比较出众的大学生们，他们都非常愿意运用英语进行交流，他们大都是本校英语角的积极参与者。民族高校大学生们学习英语中，存在的一个重大学习障碍就是，这些大学生们不愿意通过主动交流的方式来提高自己英语学习的能力。当然，这种状况的形成有其客观的原因。民族大学生所生活的地区往往地处偏远，经济不发达，交通也比较闭塞。成长于较为封闭的社会环境的民族大学生们，受其成长环境的影响，在大学学习生活中往往显得缺乏主动交流意识。“他们一般思想比较保守、循规蹈矩、行为拘谨、不善于交际，竞争意识、开拓精神比较淡薄，学习上定位较低， 以考试及格、 毕业后找份理想的工作为满足，至于考研究生，很少去考。”[1]
二、在民族高校开展多媒体英语教学的重大意义
多媒体技术英语教学模式是一种比较好的教学模式，具有承载的信息量大，表达形式生动活泼等特点，相比于传统的教学模式，这一教学模式更有利于调动学生的学习热情。笔者长期从事民族高校英语教学实践工作，认为在民族高校英语教学中开展多媒体英语教学，其重要作用可以概括为以下三个方面的内容。
1、多媒体教学模式的使用有助于构建良好的教学情境，帮助学生更为直观的了解和掌握相关知识点生成的社会语境
民族高校大学生在英语学习中存在的认知障碍之一，表现为他们对英语知识点生成的客观语境缺乏深度的同情和理解。由于他们对英语知识生成的客观语境的麻痹，在学习中往往将各种具体的英语语言知识作概念化、抽象化处理。这是英语学习的大忌。多媒体技术的运用，很好地解决了这一问题。教师在课堂教学中，通过多媒体这一平台，可以将具体的英语知识点与不同的社会语境有机结合在一起，通过具体的教学情境呈现给学生。学生在学习中可以很容易进入这些教学情境，在情境中体会到英语学习的乐趣。
2、多媒体教学模式的使用大大开拓了学生的语言学习视野，有效克服了西部民族高校大学生在英语学习中不愿意交流的心理障碍
在多媒体教学平台中，不同的语言在不同的教学情境中得以直观的显现。学生们可以借助于多媒体媒介，进入到这些教学情境之中，与教师、学生进行充分的交流。在多媒体世界中，由于无需通过面对面的接触即可以实现与其他人的交流，可以有效克服民族大学生们那种害怕交流的心态。因为学生们在多媒体世界中，可以根据学习的目的需要，进行远程的交流，而且在交流中，无需担心因为自己的学习基础不佳而被人取笑。这就极大地鼓舞了学生们交流的勇气。
3、多媒体教学模式有助于调动学生的自主学习热情，让学生在多媒体世界中感受到英语学习的乐趣
在多媒体平台中，学生们可以根据不同的学习目标，自己设置学习任务，然后自主利用多媒体技术，搜集所需要的各种知识信息。这种教学模式，为学生开展自主英语学习提供了较大便利。教师在课堂教学中，只需要根据不同的教学任务设置出不同的教学情境，然后借助于分组教学等不同的方式，让学生们根据多媒体教学情境进行探究式学习。教师只需要根据不同的学习进程进行教学总结和教学点评即可。可见，利用多媒体教学可以有效的开展自主教学模式，充分激发出学生的自主学习热情。伴随他们学习自主性的提高，英语学习的乐趣也就自然而然地得到了激活。
三、如何更好地利用多媒体技术为民族高校英语教学服务
根据民族高校大学生英语学习的特点，教师在教学实践中要更好地利用多媒体技术，就需要从以下方面入手，积极探索多元化的英语教学途径。
1、老师需要转变教学观念，掌握多媒体英语教学的精神实质
在多媒体英语教学中，教师需要思考以下几个方面的问题。即：其一，教师应该如何利用多媒体构建恰当的教学情境，将学生学习的热情调动起来;其二，导致民族大学生英语学习困难的症结在哪儿，如何结合多媒体技术的运用进行针对性的克服;其三，如何对教学效果进行准确评价，以客观把握学生想学习状况。
大学生英语学习总结范文3
关键词： 大学英语 学习焦虑 焦虑类别 焦虑原因 焦虑对策
焦虑是一种心理现象，通常表现为对自我的怀疑，出现焦躁不安、紧张多疑等情绪。语言学习过程中的焦虑是学习过程有的一种现象，是二语习得过程中的情感变量。对语言学习中的焦虑的界定有多种，目前比较遵循Macintyre和Gardner的定义：外语学习焦虑是指与外语学习或者思维分析（包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧的感觉。英语是大学阶段的必修课程，经多年的观察和分析，有相当大比率的学生曾经或者正在面临英语学习的焦虑问题，学生的焦虑情绪往往造成厌学，不良的焦虑情绪已经成为阻碍当前大学生英语水平提升的重要因素。本文从大学生英语学习的实践出发，深入分析其产生学习焦虑的原因，并针对性地提出对策和方法，为缓解大学生英语学习困惑、提高学习效率提供理论指导。
1.大学生英语学习焦虑的类别
英语学习焦虑通常是指学生在面对英语语言学习的时候，存有一种负面的心理状态，表现为紧张、注意力不集中，心理上自我怀疑、自我否定，也会出现一些诸如头痛、身体过敏等生理症状。由于焦虑产生的身心方面的双重负担，学生会厌学、逃课，甚至一听到英语学习方面的词汇就会有不良情绪产生。纵观大学生英语学习焦虑现象，大致可分为两个类别：一类是由于学生自身性格问题导致的焦虑，这部分学生性格内向，与人交流沟通少，存在一定的社交障碍，由于性格问题造成的焦虑往往具有长时性的特征，很难消除，需要个体具备自我醒悟后才能排解焦虑情绪。另一类是由于外界环境因素导致的焦虑，考试压力、升学压力等竞争性压力成为导致这种焦虑的诱因，一定的压力水平能促使人积极进取，但过度的压力往往致使个体丧失动力，出现消沉、焦虑等不良情绪。
2.大学生英语学习焦虑的原因
基于对大学生英语学习焦虑问题走访和调查后发现，造成焦虑的原因是多方面的，有时候不是单一原因，而是多种因素的综合。最常见的原因是个体自身原因导致的焦虑，这部分学生性格内向而敏感，而且主观对英语学习的能动性不强，学习态度差，时常因为教师不经意的言语或者同学间的成绩对比等而出现心理落差，产生焦虑，这部分学生比重最高，而且很难用常规手段进行疏导和缓解。第二个原因是基于英语教学和辅导手段所导致的焦虑，大学英语的教学目前都是大班化教学，课堂教学的密度很高，这就给英语基础水平较差的学生的提高设置了一些障碍，长此以往，这部分学生学习英语的积极性就会降低，甚至出现焦虑情绪。第三个原因来源于家庭环境和社会环境，整个社会对于英语的重视程度日益提升一些学生家长也希望孩子学好英语，出国深造，这些因素无形中给予学生学习英语一种较大的压力，认知良好的学生会成为这种压力的获益者，将压力转化为动力，提高学习成绩，而一些学生会因此背负沉重的心理负担，产生英语学习的焦虑情绪。
3.大学生英语学习焦虑的对策
3.1积极的心理疏导措施是缓解学生学习焦虑的良策。
导致学生产生英语学习焦虑最本质的原因是学生的英语基础水平差，学习成绩好的学生极少有学习焦虑症状，无论是自身要求还是环境要求，评价和衡量学生英语学习水平的标准就是各种各样的考试。考试虽然是一种促进学习提高的好的措施，但在激励英语基础差的学生学习方面存在很多缺陷，最显著的缺陷是会打消基础差的学生的学习积极性，使其背负考试的压力，学习动力逐渐丧失。但是目前在我国现阶段的英语教学中，不得不面对众多的考试，所以，要根治学生的英语学习焦虑，一定首要的是使学生明确考试的目的和意义，用正确的心态对待考试，对于焦虑学生，施教者应该在做思想工作的同时，注重从考试评价措施上作出调整，加大学习过程评价的比重，减小总结性评价的比重，使学生把注意力放在一点一滴的学习上，弱化考试的压力性。在教学和辅导过程中，给予学生人性化关怀，促使学生认知水平的提升和自身排解困难能力的提高。
3.2教师要通过合理有效的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣。
语言的学习是一个枯燥的过程，很容易产生一些不良的情绪，除了学生个体本身提高认知的水平外，教师合理有效的教学将发挥主导型的作用。首先，教师要注重培养良好的师生关系，营造良好而和谐的英语学习氛围。师生关系融洽后，学生对英语的学习无形中会更加主动积极，教师对学生的关心和爱护会成为学生学习的动力。授课时，教师多使用鼓励性的语言，尊重学生的个体差异，注意保护学生的自尊心，培养学生的自信心，只有学生自信心提高了，学习的主动性和学习效率才能提高。教师在教学方法手段上要多使用情景教学法，运用多媒体等手段丰富教学课堂，目的是通过直观化、艺术性强、趣味性强的教学激发学生的学习兴趣，学习兴趣提高了，学习焦虑现象自然消失。
3.3构建互助式的英语合作学习模式，丰富校园英语文化活动。
学生的英语水平存在差异是一种正常的现象，但学生群体因此而出现英语学习焦虑问题则与我们的教育方针背离，教育是面向全体学生的。经相关研究，构建小组式合作学习模式能极大提高焦虑学生的学习成绩，这种模式将优等生和后进生混编在一起，让优等生发挥和实践自己的专长，让后进生得到比课堂学习更细致的教学指导，让学生在这个集体中都有一个角色的归属感，学习的自主性大大提高，焦虑状况得到缓解。此外，对英语文化的陌生是学生抵触英语的学习的原因之一，所以，开展一些英语角、原声电影播放、域外文化讲座、英语情景剧等校园英语文化活动，拉近学生与英语学习的距离，这是化解焦虑情绪的举措。
参考文献：
[1]刘淑宁.浅议外语学习的焦虑心理及启示[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（12）.
大学生英语学习总结范文4
关键词：大学学生；英语；学习目的；学习方法；学习原则
随着国际交往的增多，留学生论文英语已成为一种国际共同语，成为外交、科学、国际贸易及流行文化等领域中的主导语言。对于在校的中国大学生来说，学好英语尤为重要，良好的英语能力是大学生综合素质的体现，也是其获取信息、交流信息，甚至是其终身学习的重要渠道和工具，是大学生未来步入社会，踏上新工作岗位的敲门砖，也是其在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地的竞争砝码。而明确大学英语的学习目标，了解大学英语学习的原则，对大学生如何学好英语具有一定的导向和激励作用。
一、大学生要了解大纲要求，明确学习目标
学习英语不是为了考试，而是为了用英语进行交际。(伏学英语教学大绷明确规定，大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的，还要具有用英语进行口头和笔头表达的能力。只有了解了大纲，才能明确大学英语学习的目的和任务，从而增强大学生英语学习的针对性和目的性。
二、大学生应遵循的英语学习原则
1、系统原则
英语是由各种子系统组成的一个庞大的系统。如词汇系统就是一个重要的子系统。工作总结 如果在词汇学习中善于利用此原则，联想到单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系及同音异义关系等各种关系，对学习词汇来说是非常有益的。拿同音异义关系来说，同fight读音相同而意义不同的词就有：write(写)，wright(制作者)，rite(，式)等。
2、简单原则
学习英语是一个循序渐进的过程，应从简单开始，学习、使用英语都要遵循简单原则。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。
英语阅读可以从英语简易读物开始，这样就可以读进去，并且读懂它们。读懂就会使人产生成就感，这时自信心就产生了，并且越来越强，也就产生了更大的兴趣。．
英语听、说、写同样要遵守“简单原则”，从最简单的开始。简洁英语(Plain English)在英语国家已成为趋势，即在说或写英文时都力求简单。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如，对口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用单词、句型、语法来表达情感、思想。而中国学生尽管学了很多难词，复杂的结构，但就连用简单词和结构来表达思想都做不到，有时用了很多、很复杂的词，一方面不妥，再者也很难让别人明白。其实，当你透彻理解英语中的“小词”、“简单表达方式”时，才能熟练地用简单英语交际。可见，学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。
3、量的原则
语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。达到了一定的量，“语感”就产生了，这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，就能自如地运用英语。量的积累在基础阶段最为重要，基础必须打牢，才能学好英语。
中国学生学习英文精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够。没有量的变化，怎么能有质的飞跃?因此，学生学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读；若要学习听力，那就大量地听各种磁带和英语广播，多看英语电视和英文电影；如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了一定的“量”的积累，才会达到“质”的飞跃。
4、模仿原则
作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的“创新”意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，英语论文 模仿是创新的基础。只有通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后才可能谈到自己的语言风格。
学习英语时，模仿原则是必不可少的。第一，模仿对学好语音至关重要。学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。第二，模仿对学好英语口语来说亦很重要。在学口语时，要尽量模仿已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果模仿已经用“重复原则”所读过的和所听过的，效果就会更好。第三，学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。
5、兴趣原则
“兴趣是最好的老师”，学习英语首先要对英语产生兴趣并努力发展这一兴趣，只有这样，才会带着强烈的欲望自主地去听英语、说英语、读英语、写英语，找一切可以提高英语的机会去提高自身的英语水平，在不知不觉中英语能力就会有所提高。反之，就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。所以，英语学习兴趣是促进学生英语水平提高的催化剂，每个英语学习者不仅要善于发现和挖掘自己在英语学习某方面的兴趣，还要有意识、有步骤地去培养和发展自己对英语的兴趣。
如何利用好兴趣原则来学好英语呢?笔者认为，把自己个人的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。生活中很多爱好都可以与英语学习结合起来，比如你喜欢电影就看英语的，爱读小说就读英语的，热衷于股票就搜集股票英文信息。只要通过英语这个媒体做他喜爱的事，他就走向了英语学习的成功之路。
6、积极主动、持之以恒的原则
英语是一门实践性很强的课程。英语是学会而不是教会的，课堂上老师所传授的语言知识是为培养学生的语言技能服务的。传授语言知识仅仅是手段，最终的目的是用英语进行交际。医学论文 因此，要想成为一名成功的英语学习者，不要过分依赖书本和老师，要积极主动地去学，有意识地去培养自己的自学能力。学好英语并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有这样，才能学好大学英语，达到大纲要求，才能在以英语为交际工具进行信息交流。
以上这些原则都是“常识”性的。正如美国总统林肯所说：“一个人必须依据语言、逻辑和‘简单的常识’来决定问题和建立自己的行动计划。”在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就能够成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的“努力”。
参考文献：
[1】汪荣培，李冬．实用英语词汇学[M]．沈阳：辽宁人民出版社．1988．
大学生英语学习总结范文5
【关键词】学习障碍；英语学习障碍；英语学习
儿童学习障碍已经成为社会、家庭普遍关注的问题，据统计我国有10%的小学生存在不同程度的学习障碍，主要表现在阅读障碍、数学学习障碍、英语阅读障碍等各个方面[1]。而由于我国并非英语为母语的国家，特殊的社会文化环境使我国儿童英语学习障碍者越来越多。深入研究小学生的英语学习障碍，分析目前我国小学教学中哪些方面会影响到小学生英语学习效果，不仅为促进小学生的英语学习提供科学建议，而且为日后开展小学生英语学习相关研究和实践项目提供科学参考。本文总结小学生英语学习障碍的相关影响因素。
1.小学生英语学习困难影响因素
英语学习是小学阶段的重要学习任务之一。小学生的记忆力、好奇心很强，起初对英语学习抱有浓厚的兴趣，但随着学习难度的增大，越来越多的孩子会在英语学习上遇到或多或少的障碍。大量研究证实动机会直接影响个体的焦虑水平、自我效能感、自信以及个体所能取得的第二语言学习成就，因为动机与坚持性关系密切，与语言理解相关密切，也就是说个体学习语言的动机越强烈，其坚持学习的忍耐力就越强，他就越可能在语言学习上取得成绩。而且，内部动机要比工具性动机对是否在外语学习取得成就的影响更大。Liu（2011）[2]通过对547名中国大学生的调查发现越是焦虑的大学生其学习英语的动机越低，而这一研究结果得到Hao（2012）[3]等人的验证。除此之外，研究还发现成就动机与冒险性、坚持性和能力成显著正相关，而与考试焦虑呈显著负相关。与此同时，很多外语学习者都报告称自己的学习动机更多是工具性的而不是内部自发的动机，也就是说很多学习者学习外语是为了获得一门便于交流的语言工具以促进自己更好的发展，而不是处于内在的兴趣。动机和外语学习焦虑都是影响外语学习成就表现的重要个体变量，Liu（2011）调查了中国三所大学980名大学生的外语学习焦虑、英语学习动机以及英语学习表现，分析表明调查对象并没有感觉到英语学习中存在焦虑，他们学习英语的动机更加中性；外语学习焦虑和外语学习动机之间呈显著负相关；外语学习焦虑、外语学习动机与外语学习成绩之间的相关相关。外语学习焦虑、内部动机、工具性动机、对消极评价的恐惧、对外国语言的文化的兴趣等变量都可以有效预测外语学习成就。Condray（2012）[4]指出英语非母语的儿童在学习英语是由于环境、语法等不同往往会出现或多或少的学习障碍。Casey（2012）[5]父母如果能够营造一种讲英语的家庭氛围，则儿童遇到英语学习障碍的可能性会大大降低。张殿玉（2005）[6]指出小学生之所以会产生英语学习障碍一是因为自我的内部学习动机不足，过多依赖外部奖励或表扬，没有培养起对英语学习的兴趣。另一方面是家长对小学阶段的英语学习重视不足。再者教师在教授英语时方法不得当。而刘美华（2009）[7]则应为小学生英语学习障碍的原因有三大方面：畏惧心理，书写障碍，缺乏关注。尤其是在农村儿童中，儿童家长不能够正确引导，教师也不能及时提供有效帮助，儿童本身缺乏主动性，导致很多儿童出现英语学习障碍。昝淑华（2006）[8]通过对案例的深入分析也发现学习策略不当，情感态度不足，认知方式有误，学习环境氛围不够以及教师教学水平等都是影响儿童英语学习出线障碍的主要原因。
2.改进方法
学习外语时，儿童不仅要学习每个单词的意义更要学习如何把不同的单词结合起来组成有意义的句子。儿童要掌握这种组词成句的能力就要获得以下几种不同的知识。首先，儿童要知道为了表达特定的意思他们需要使用哪一种结构的句子。比如在英语中，及物动词一般用来表示因果关系。第二，儿童必须学习如何在不同的结构中将语义和句法联系起来。第三，儿童必须明白它所适用的语言中句法线索对语义表达的作用。一旦儿童掌握了获得了组词成句的能力，他们就能像成年人那样限定新的动词的意义以满足表达的需要。但问题是儿童在外语学习的过程中是何时获得这一能力的，它们又是怎么获得这项能力的，这一问题对于我们研究小学生英语学习障碍有重要意义。研究发现，3岁以前的儿童在理解动词语法上有困难，尤其是对于从没有听过类似句子结构的儿童来说。研究者认为儿童语法能力的获得是通过逐渐的学习过程完成的。因此，年龄也是影响小学生产生英语学习困难的重要因素之一。
综上所述，通过对国内外关于儿童英语学习障碍的研究进行梳理，我们发现以往研究中存在以下问题：多数研究是教师从教育者的角度总结儿童英语学习中的问题，缺少以儿童为主体的研究。
作者:荣介芳 单位:中华女子学院
参考文献：
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大学生英语学习总结范文6
关键词：大学英语；学习策略；河北省大学生；调查
中图分类号：G642．4 文献标识码：B 文章编号：1006-3544(2007)01-0053-02
为推动大学英语教学改革，提高教学水平，培养学生英语综合应用能力，教育部办公厅于2004年1月30日印发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)。《课程要求》有几个显著的特点：把学习策略列为大学英语三大主要教学内容之一；把培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力及增强其自主学习能力作为教学目标；要求多种教学模式并存，强调个性化学习。为了达到《课程要求》的目标并实现个性化学习，本课题采用Oxford语言学习策略量表，调查了河北省大学生英语学习策略的使用情况，并就英语学习成绩与策略使用情况进行相关分析，提出培养大学生英语学习策略的构想。
一､ 调查对象与方法
本课题采用Oxford语言学习策略量表，结合调查对象具体情况略作修改，设计出一份河北省大学生学习策略问卷表。本次问卷共发放2000份，收回有效问卷1880份。问卷对象是普通高校大学二年级和三年级非英语专业学生。问卷共计50个问题，涉及记忆策略(1-10)､认知策略(11-25)､补偿策略(26-31)､元认知策略(32-38)､情感策略(39-44)､社交策略(45-50)，并就英语学习成绩､性别与策略使用情况进行相关分析，所有数据用SPSS11进行方差分析。
二､大学生英语学习策略的调查结果与分析
(一)大学生英语学习策略的使用情况
从表1可以看出，在整体上学生的策略使用平均数在2．6378-3．4509之间。这表明，河北省大学生6大类学习策略的使用频率很低，总体水平､学习策略率有待于进一步提高；学生在学习英语的过程中，最常使用的是补偿策略，其次是社交策略，最不常用的是情感策略､元认知策略､记忆策略和认知策略。语言学习策略是指语言学习过程中学习者所采用的方法和一系列行为。作为学习过程中的一个重要环节，学习策略的选择和使用直接作用于语言学习的效果。可以说，几乎所有的学生都使用某些学习策略，问题的关键是，策略是否用得灵活恰当，是否适合自己。教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习和工作所需要的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。因此，对大学生学习策略的培养是十分重要的。
(二)性别差异与学习策略的使用
表2为男生､女生在英语学习策略使用上的平均数和标准差。结果显示：男生和女生在英语学习过程中对学习策略的使用有显著的性别差异性。同时我们还发现男生和女生在同一策略使用上也存在差异性：女大学生在英语学习的过程中，比男生更经常､更有效地使用所有的学习策略。这是因为：一方面由于女生具有学习语言的天赋，而男生则擅长于理科学习。另一方面可能是大多数女生在语言学习方面比男生更有耐心､更刻苦，更主动地采用各种策略来提高语言学习的效果。这也是女同学英语成绩总体高于男同学的原因之一。
学生喜欢的学习策略与实际运用的学习策略之间存在着差异。有相当一部分学生对“灌输型”教学存在着很大的依赖性；学生的学习策略与课程的目标要求考试的反拨作用以及学习英语的时间有很大的联系，特别是考试的反拨作用对学生的学习策略产生了很大影响。学生具有强烈的交际愿望和自学意识，但是交际能力较差，自学时间投入不足，方法不得当，故而效果不明显。
(三)英语水平高低与学习策略的分析
以全国大学英语四级考试成绩作为参考，将问卷分为两类：其中通过四级考试的学生(高成绩者)的问卷120份，未通过四级考试的同学(低成绩者)的问卷130份。
表3可以看出英语成绩好的学生比英语成绩差的学生更频繁地使用各种英语学习策略。高成绩与低成绩者在学习策略使用上存在显著差异，英语学习策略与大学英语四级考试成绩之间有显著线性关系，学生的英语成绩越好，他们就越频繁使用各种策略。这有可能是因为学习策略的使用促进了英语水平的提高，也可能是因为成功的语言学习促进了学习策略的使用。建议教师应用各种手段调动学生的主动性和主体参与意识，激发学生的学习热情，使其自觉地学习和建构合理的学习策略。
三､大学英语学习策略训练模式的构想
通过本研究以及国内外大量的研究结果表明，学习策略的应用与语言学习成绩存在相关性。Oxford 指出，学习策略对语言学习尤为重要，因为它们是积极的自我管理活动的工具，而这种活动对提高交际能力是必不可少的。这说明了学习策略训练的重要性和必要性。本文通过多轮实验，提出了英语学习策略的训练模式，以供参考。
1．学生策略知识的传授。通过传授学习策略理论的有关知识，使学生通过系统学习，认识到学习策略在英语学习过程中的重要性并全面了解各种策略。如：策略的分类，各类别策略在语言学习过程中所起的作用等。从而使学生自觉地将学习策略运用于学习中，提高学习效果。
2．回顾､交流与总结。帮助学生回顾自己以往的学习英语的主要方法，比如：如何学习新词，如何进行阅读，遇到难题怎样解决，学期初有没有学习计划等。教师可以把学生分成4-5人一组，让他们回忆､交流以往的学习体验，尽可能用已获得的关于学习策略的知识进行描述，师生共同评价其优劣。这一步主要强化学生对学习策略的理解和策略使用意识，把对学习策略的使用由最初的“潜意识”､“无意识”状态提高到有意识的层面上来，以便矫正不好的､不适合自己的学习策略，巩固有效的策略，形成新的策略。
3．老师课堂策略诱导。教师呈现､解释新策略并作示范，然后，给学生提供事先准备好的各种活动及不同学生使用不同策略完成的案例材料，要求学生讨论并说出所使用策略的名称或类别。
4．学习策略的个性化。教师结合日常教学内容，设计多种类型的学习任务､活动，让学生结合自身实际，选择适合自己的学习策略，有效完成任务并写出或说出自己所使用的策略。这一步属于融合教学法，应当贯穿于整个阶段的大学英语教学活动，它有助于促进学习策略的迁移。
5．效果检查，反馈与评价。教师要在学习活动之前，着重指导学生对活动进行计划和安排，为学习活动作好各种具体准备。在学习活动中，注重指导学生明确学习的目标､对象和任务；讲究学习策略，善于根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法，并能控制自己，排除内外干扰，保证学习计划顺利执行。此外，在学习活动后，注意要求学生对自己的学习状况及效果进行检查､反馈与评价，注重学习中出现的错误，并能认真分析加以及时补救。最后要督促学生深入反思和总结，一是为以后类似的场合积累有用的经验；二是吸取教训，避免再犯同类的错误。
参考文献：
[1]O’Malley，J．M．& Chamot，A．Learning Strategy in Second Language Acquisition[J]．Cambridge： Cambridge University Press，1990．
[2]黄巧云．元认知与英语“任务型”教学[J]．武汉科技学院学报，2004，(5)．
[3]Oxford，R．L．Language Learning Strategies．What Every Teacher Should Know． New York： Newbury House，1990．
[4]Hismanoglu．Language Learning Strategies in Language Learning and Teaching[EB/OL]． http：//iteslj． org/Articles/Hismanoglu-strategies．html．
