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高二生物学法总结范文1
生物组 于新玲
本次期末考试主要考察高考一轮复习生物必修一第一章至第五章的内容，虽是复习内容，但是难度是教之前提升很多的。本次试题的特点是考察的知识点较全、较新、较隐蔽（有些题目学生找不到思考点）。现就试卷内容（知识点）分布、学情分析、学生答题情况以及教学建议概述于下。
一、 试题分析
考查的知识点
覆盖的试题
分值
选择题
非选择题
生物圈、细胞的多样性和统一性
1、
2
细胞中的有机物
2、3、4、12、18、
24（1）（2）
15
细胞的基本结构
5、6、7、8、9、10、
24（3）、25（1）
19
细胞的物质输入和输出
11、
25（2）（3）
10
酶、ATP
14、17、19
26
18
细胞呼吸与光合作用
13、15、16、20、21、22、23
27、28
36
二、学情分析
难易程度
涉及到的题目
分值
学生得分
易（基础）
1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23
26
中（综合）
2、3、9、11、16、20、25、26、27
45
难（能力）
4、5、14、21、24
29
二、 从经验和缺失两方面，从教师和学生两个层面反思日常工作
1、基础知识掌握不牢固，不认真分析题干，无视题目中有效信息。
例如：非选择题24（1），题目中考查细胞器的分离方法，很多学生在答题时，只看了分离方法，就写了离心，回答不准确，应该答差速离心法。
非选择题25（1），题目中考查的是提取纯净的细胞膜最好选什么材料及选择原因，学生对本题的关键字词理解不到位，对语言描述不准确，答成动物的成熟的红细胞；人的红细胞；人和动物的成熟的红细胞；哺乳动物成熟的细胞等。
2、分析图表题的能力欠缺
例如：非选择题第26题，该题考察内容为呼吸作用和光合作用，为必修一重难点之一，多数学生对呼吸和光合过程已经掌握，但是不会自己分析图中的有效信息，学生因为不会分析图表内容，而不会做题，因而得分率较低。
3、畏惧实验题，不认真分析
例如：28（3）是设计实验题，本题实验目的很明确，且已经给出表格，降低了题目难度，但是学生分不出对照组和实验组，更加不会分析，因此无法根据题意答出正确答案。
4、书写不规范
部分同学书写不规范，字迹潦草不清，划掉改正的多，要么字写得小而密，要么大而乱的问题。
三、 整改措施
1、加大力度，重视学生对基础知识的掌握程度。
下一学段的教学内容必修二和必修三中生物学的核心知识、主干知识。教师要给学生自己思维的空间，让学生静下心来阅读教材，揣摩教材，分析教材， 采取联系生活实例、多媒体过程演示、学生亲手实验等多种教学策略， 帮助学生在理解所学知识的基础上，能加以灵活运用。
2、加强学法指导。
学生学习方法是十分重要的，运用不同的方法、从不同角度对知识进行归纳和小结，帮助学生更好的掌握知识和运用知识。
3、注意相似概念或原理的辨析
学习的过程中要及时进行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小组讨论或独立思考等方法，进行总结。例如J型曲线和S型曲线，对照识记，加强记忆。
4、构建知识网络
培养关于联系的高级知识和建立联系的能力是生物学教学的本质，在教学中，让学生在主动参与、把大量的生物学概念、原理等知识，形成越来越有层次的生物学知识网络结构，使学生体验整个学习过程中所蕴涵的学科思想、学科方法，形成解决问题的产生式。
在复习中，要在夯实基础知识的基础上，把握纵横联系，构建知识网络。
5、培养语言表达能力
四、 试卷分析任务分工
试卷任务
试题分析
于新玲
学情分析
于新玲
试卷质量分析表
于新玲
反思
于新玲
高二生物学法总结范文2
1、角色扮演的概念。角色扮演是一种常用的教学方法，是指扮演者根据自我对各种角色理解，并根据这些角色对个体的要求而调节自己行为的过程[1]。2、角色扮演教学法的基本实施步骤。学者Shaftel认为角色扮演应该包括以下六项步骤[3]：（1）准备阶段：给学生布置任务，让学生预习课本。（2）选择参与者：应以7—10人为宜，教师分析各角色的特性，并征求适合扮演的人选。可让学生毛遂自荐，对参与表演的同学进行分组。（3）角色扮演者演练：教师要协助学生融入自己的角色中，可以提出简单的问题，引导其思考。（4）观察员的学习：未扮演的学生不应忽略，课程过程中引导学生思考问题，回答问题。（5）进行角色扮演：由扮演者自发活动，活动过程教师对有不妥之处，应随时纠正。（6）讨论与评价：活动后引导角色扮演者与旁观者进行讨论，教师宜用开放式的问句，学生自然会有很多反应。
二、角色扮演教学法在生物教学中的行动研究
1、活动内容的选择。在教学中，只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。也就是说，不是对所有问题都有积极的作用，那些本已具有具体形象或生动描述的分类、形态、结构的生物学内容，毋需设计角色扮演[7]。在生物学中，角色扮演的角色可能不仅仅是人物角色，更多的可能是将生物学上相关结构拟人化了，通过肢体语言或拟人化的语言进行表现。如一个人代表一个染色体，用行动来表现染色体的行为和变化，从而明确细胞分裂的特点。2、实施案例。以人教版高中生物必修一第6章第一节《细胞的增殖》中的有丝分裂为例，重点扮演有丝分裂过程中染色体的变化，进一步阐述角色扮演在生物教学中的行动研究。（1）教材分析课程标准对“有丝分裂”的教学要求是“概述其过程”，并且“观察和分析各个时期染色体的行为和数量变化”，属于理解水平的目标要求。有丝分裂的过程特点是重点，也是难点，但是比较抽象和难于理解，而染色体及相关结构的变化是常考知识，便于较好的开展活动，提出了具体的教学目标：（1）概述有丝分裂的过程特点，（2）说明细胞增殖是通过细胞分裂实现的，一次分裂完成为一个细胞周期。一个细胞周期包括两个阶段，即分裂间期和分裂期，细胞间期为分裂期进行大量的物质准备；（3）强调细胞分裂过程是动态和连续的。（2）实施方案1）教师引导学生复习有丝分裂过程（以植物细胞为例），明确相关概念（如细胞周期），概述染色体变化特点。角色扮演活动：一位学生代表一个（中着丝粒）染色体，身体中段表示着丝点，双手和双脚可用来表示着丝点周围的片段。当扮演者双手举起时，其双手和双脚可表示“每条染色体包括两条并列的姐妹染色单体”；当扮演者双手放下或一只手和一只脚（不论左右）或双手举起（双腿跪下）时，可表示“每个着丝点分裂成两个，姐妹染色单体分开，成为两条子染色体”。有丝分裂过程：13位同学，其中1位同学扮演“细胞周期老人”（简称“周期老人”），另外12位同学扮演12条染色体，12位同学中6位“首发”染色体（3男3女，每对男女身高相近，可引入“同源染色体”这个概念，便于学习减数分裂）、6位“替补”染色体（同上）。随着周期老人通报细胞周期的每个阶段，扮演染色体的同学分别进行表演。最后，结合教材P113图解进行总体认识。在组织的过程中，我进行了记录和统计，现将详细过程介绍如下：周期老人：各位染色体同志，大家下午好！我是周期老人，欢迎各位进入细胞周期。有句古语这样说道“冰冻三尺非一日之寒”，毋庸置疑，各位在分裂间期都进行了大量准备，经过螺旋缠绕后，如今变得强壮了。以前，你们被称为“染色质”，如今，成为了大名鼎鼎的“染色体”！相信你们都渴望进入新的阶段吧！欢迎来到分裂期，分裂期分为四个时期，即前期、中期、后期、末期。咱们先进入分裂前期！6位首发染色体：双手举起，散乱地分布在讲台上。（注：6个人代表6条染色体，每位同学的双手和双脚都伸展着，表示1条染色体含有2条染色单体和2个DNA分子。）周期老人（提问）：描述染色体的行为和数量？染色单体有几条？DNA有几条？观察学生（回答）：染色体散乱地分布在纺锤体中央，此时，每条染色体含有两条姐妹染色单体。有6条染色体，12条染色单体，12个DNA分子。周期老人：欢迎来到中期！6位首发染色体：双手举起，呈一列排布在讲台中央。周期老人（提问）：描述染色体的行为和数量？染色单体有几条？DNA有几条？观察学生（回答）：染色体在纺锤丝的牵引下运动，最终整齐地排列在细胞中央的一个平面上（赤道板）。此时，有6条染色体，12条染色单体，12个DNA分子。周期老人：后期！6位首发染色体：沿赤道板统一后撤一步后。其中A、B同学双手下放，笔直站立；C同学双腿下跪，双手举起；D同学左腿站立，右手举起；E、F同学右腿站立，左手举起。6位替补染色体：距离赤道线一步，面向首发染色体。其中，A1、B1双腿下跪，双手举起；C1同学双手下放，笔直站立；D1同学右腿站立，左手举起；E1、F1同学左腿站立，右手举起。周期老人（提问）：描述染色体的行为和数量？染色单体有几条？DNA有几条？观察学生（回答）：每个着丝点分裂成两个，姐妹染色单体分开成为两条子染色体，由纺锤丝牵引着分别向细胞两极移动。此时，有12条染色体，0条染色单体，12个DNA分子。周期老人：末期！6位首发染色体和6位替补染色体，各向后移动一步。周期老人在赤道板上放上一块小黑板（表示细胞壁）。周期老人（提问）：描述染色体的行为和数量？染色单体有几条？DNA有几条？观察学生（回答）：当两套染色体分别到达细胞的两极以后，每条染色体逐渐变成细长而盘曲的染色质丝。此时，有6条染色体，0条染色单体，6个DNA分子。教师补充：在练习中，常常出现分裂末期有12条染色体，0条染色单体，12个DNA分子，若出现这种情况，隐含着细胞核分开，而细胞质未分开，严格说细胞未分开。周期老人：潮起潮落，春去秋来，花开花落，万事万物都在轮回交替中，经过一个周期后，让我们一起进入下一周期吧！下周期见！2）小结：对以上活动进行汇总，从整体理解有丝分裂的过程特点，总结染色体、染色单体、DNA(2N=6)的变化趋势。3）染色体的行为：分裂间期：散乱分布在纺锤体中央；分裂前期：缩短变粗，散乱分布；分裂中期：稳定清晰，着丝点位于中央；分裂后期：分裂加倍，两极两套；分裂末期：螺旋解开，形成丝状染色体4）染色体的变化趋势：以二倍体生物为例（如表1和图1）
三、案例分析
（1）情况说明：以昭通一中明达分校高二年级的60班（实验班）和62班（对照班）为实验对象，其中，两个班为同一阶层的。60班进行以上所述的角色扮演，62班为对照班进行比较，通过“有丝分裂”的随堂测试对实验效果进行检验、分析、统计。（2）对照实验班分数统计如下：（如表2和图2）比较可看出，两者都满足正态分布曲线。实验班的高分段人数较多，70-79分数段的人数最多，低分段较少，及格率为77.46%；对照班高分段人数较少，60-69分数段的人数最多，低分段较多，及格率为52.17%。通过比较，效果不言而喻。
四、应用体会
（1）活动前要做好细致的准备和引导工作。教师和学生必须要课前认真思考，充分准备，考虑周全。
参考文献：
[1]徐彦.角色扮演教学法在高中生物教学中的应用[J].自然科学版,2014,23(4):431-433.
[2]张传明.角色扮演教学法探析[J].中国成人教育,2002,(02):47-48．
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[6]余自强.高中生物课程内容建构[J].课程•教材.教学,2004,24(9):54.
[7]寇红.浅议高中生物教学方法[J].教学研究,2012(6):36.
