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初中英语课外辅导总结范文1
【关键词】分层教学;初中英语;教学;应用
随着社会的发展与进步，学生的个性化发展越来越突出。尤其是初中生，受其年龄的影响，已经由稚嫩的小学生成长为个性更加突出的初中生。英语学习更应该是一个适应学生个性化发展的个性化教学活动。由于每个学生在认知、性格、行为、喜好等方面存在差异，所以初中英语教学应该在充分考虑学生个体差异的前提下，设置不同的教学内容和教学方式，以满足学生不同的发展需求。
一、分层教学概念界定
分层教学就是教师根据学生个体的性格特征、知识水平与能力素养等将学生科学地分成几个相似或者相近的小组，然后教师根据每个小组学生的特点采取科学的分层教学，让学生在同伴的互助下和教师的针对性教学得到更好的发展和提高。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。
二、目前传统英语教学模式存在的问题
传统的初中英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，注重引导学生对机械的句型的背诵和练习，没有根据学生的个体差别采取分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。近年来，在初中英语教学中，广大英语教师也在积极努力改变传统英语教学的模式，通过采取分组教学、小组互助等方式，积极激发学生的学习兴趣和学习的主动性，努力激励学生自觉、自愿、积极地投入到小组和语言实践活动中，但是，由于受到升学考试的压力影响，多数教师还是以应试考试成绩为最终教学目标，这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，初中英语教学的分层教育难以真正实现。
三、初中英语教学分层设计方案
1.首先将学生进行分层设计。学生分层是初中英语分层教学的依据。由于学生个体差异有别，比如智力因素、认知因素、兴趣因素等，这些因素都会直接影响学生对英语的学习效果。那么，教师可以将学生进行分层设计，比如在开学会的一个月后，教师可以根据学生对英语的学习掌握程度或者近期考试测评成绩将学生分成三——四个层次。第一层次为英语基础较好的学生，以10-15人为宜，这部分学生学习能力较强，并且对英语学习有浓厚的兴趣和一定的潜力。第二层级的学生为有一定的英语学习能力，但是成绩并不突出，有一定的提升空间。把这部分学生放在同一层级，经过一段时间的教育培养，让其成绩达到第一层级的水平或者仅次于第一层级的学生。这部分学生数量可以控制在20人左右。最后一个层级的学生为那些对英语学习不感兴趣或者毫无兴趣，成绩较差，短时间内在英语学习上不会取得太大的突破性进展。对于这部分学生的英语教学以夯实基础知识为主。该层级学生为15人左右。2.学习目标分层设计方案。本人经过多年的英语教学总结，既然将学生分为三个层次层，那么在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。对于第一层级的学生，初中英语学了要掌握基础知识和基本技能外，还有重视对其语言运用能力的培养，让他们在语言实践和语言学习中敢于探索，培养较强的自主学习能力。对于第二层级的学生，教学目标的设定要稍微低一些，在要求学生找我基本短语、句型、时态等基础知识，逐步培养学生提高和改进学习方法，不仅要牢记基础知识，更要做到举一反三，学以致用。针对第三层级的学生教学目标的设定要以基础知识为主，因为这部分学生学习能力不够强，对所学知识的灵活运用也较差，所以针对这一层级的学生，教师还应该以基本知识点为主要的教学目标。3.课堂教学内容分层设计。虽然我们目前的教学模式以大班制为主，但是我们仍然可以将英语课堂教学的内容进行层级划分。首先教师要根据自身设置的问题难易程度来选择哪一层级的学生的来作答。如果问题比较简单，就选第三层级的学生回答，如果问题很难，具有开发性和创新性，那么就选择第一层级的学生来作答，如果问题难易程度适中，就选择第二层级的学生来作答。尤其对于第三层级的学生，回答正确的一定要及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的激励作用，进而激发自己学习英语的信心。这样三个难易程度问题的设置就可以让所有的学生参与到课堂学习中来，改变学生仅是课堂听众的被动状态。另外在练习中，教师也可以采取分层训练的方式，让不同层级的学生完成各自相对应的练习题。4.课外辅导的分层设计。课外活动中，英语教师也可以采取分层的方式进行。比如，根据学生的英语水平给学生进行分组。针对第一层次的学生，课外活动主要是锻炼他们的语言表达能力，提高其语言交流水平。尽可能为他们营造浓厚的全英文交流环境，让这部分优秀的学生英语水平得到快速地提高和升级。对于第二层级的学生，在简单交流的锻炼中，也尽量给他们提供表达自己的机会，给他们创造增强自信心的平台，激发学习英语的兴趣和主动性。而对于第三层级的学生，课外辅导和课外活动仍然以举行单词、固定句型等基本知识点的听说读写比赛等为主，在牢固掌握基础知识之上，再对其进行深入地引导和教育。
参考文献：
初中英语课外辅导总结范文2
对提高复习课教改效率，要切实做到“减负”。复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
初中学生接触英语的时间还不是很长，对英语知识的自学能力还比较欠缺，不能够自己找出英语学习的重点，必须通过老师的帮助才能明白一个学期自己要学什么，要怎么学，要学到一个什么样的程度。因此，在这个时期老师需要给予学生一定的指导，让学生明白每个学期英语学习的目的。此外，在复习课中，老师不能只是机械地将一个学期的重点全都摆出来给学生，老师要通过一定的方法，提高复习的效率，达到真正的复习效果。
1.注意复习方式，提高学生积极性
初中学生自制能力不足，学习的主动性比较欠缺，学习功课时往往跟兴趣有关，根据初中学生的心理和性格特征，初中英语老师在上复习课时，不能够采取灌入式的教学方式，不能够将知识点一条条的列在黑板上或打印成复习资料，而应该转换教学方式。在上复习课时，老师可以通过提问的方式，了解学生对知识点的掌握情况，然后引起学生的注意力，克服学生上复习课觉得枯燥无味的心理，将知识点一步一步列出，层层递进，让学生随着自己的提问，进行自主的思考，自觉地消化和理解知识点。此外，老师也可以发挥学生的自主性，让学生事先进行复习，然后再在课上对着全班同学将自己的复习成果展现出来，让老师进行评价。也可以让学生合作，进行小组复习，让学生分成几个小组，然后通过组员合作对书本的知识进行归纳总结，最后在课堂上几个小组进行竞赛，加以讨论，老师作为评判。通过这种方式，学生会充分发挥他们的积极性，并且对英语的学习变得更加主动，学生也会主动思考，自己挖掘学习英语的方法，这比老师说一百遍还凑效。
2.依纲扣本，夯实基础
做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。
3.改进教学方法，培养学生的学习能力
要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。
3.1 专项训练，突出重点。①针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练；②针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练；③打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。
3.2 强调反复记忆。对初中学生来说，由于年龄特征和环境影响，其自觉性较差，因此在教学中重视复现是相当重要的。上课时要最大限度地提高已学内容的复现率，并做到适时复现，这是提高教学质量的关键。无论是单词的拼读和拼写，还是句子、语法等，都要有计划地设计复现训练，使旧知识逐步深化，使学生查缺补漏，加强记忆。
初中英语课外辅导总结范文3
关键词：牧区；初中英语教学；问题；对策
【中图分类号】G633.4
本人在牧区从事初中英语教学已有多年。由于多种原因，这里的英语教学质量一直处于低谷。虽然近年来，在学校、教师和学生的共同努力下，英语教学水平较之从前有所提高，学生的英语成绩也有所提升，但和城里的初中相比，还有非常大的差距，存在的问题也很多。
一、 存在的问题
（一）教师方面的问题
1.教师队伍整体素质还较差，结构不合理。牧区的英语师资相当缺乏，教师自身专业素质不高以及结构不合理是当前牧区初中英语教学中最突出的问题。具体表现为：（1）教师队伍中英语专业学历所占比例偏低；（2）由于牧区条件较差，导致许多优秀教师流失；（3）教师缺乏合作意识；（4）教师的教学态度不够端正；（5）教师缺乏主动学习的精神，教研能力较差。
2.习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。教师讲得过多，给学生训练的机会就越少，学生常处于被动状态，掌握不了一定的学习策略，没有时间去思考、吸收、消化、，所学知识就没法巩固。英语作为一门语言，教学就需要使用到一些有声设备，需要利用现代教育技术，才能是拓宽学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
3.应试教育的观念深入人心。基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。的中考，只有笔试。为了适应学生答卷的要求，很多教师只注重语法教学和笔试练习，忽略了口语训练和综合能力的培养。有部分的老师甚至只抓重点班和尖子生，这就使全面提高学生英语学习质量成为一句空话。
4.教师教学任务过重。牧区大部分的学校英语教师都严重缺乏，致使教师上课班数多，批改作业任务繁重，没有精力去研究怎样提高教学质量，没有精力关注到每一个学生，也没有精力每天对学生进行课外辅导。冀教版的教材课文多，单词量大，而英语的课时每周只有4节，稍微放慢速度就有可能完不成教学任务，所以教师忙于赶进度，就很容易忽视后进生。
（二）学生方面的问题
1.英语基础水平参差不齐。在牧区，由于自然条件等诸多方面的影响，县城和靠近县城的小学有条件有师资开设英语课，有一定的英语基础；但很多偏远的小学没有开设英语课或者有课也很少有会英语的老师上课。一个县城基本上就只有一个初中，初一的时候，各个小学的学生都汇集到了一个中学。小学基础好的学生对老师的授课失去新鲜感，很多自以为都懂了就不愿好好听课，而基础差的一开始有兴趣，但因为优秀生基本上都是基础好的，教师的教学进度和教学深度就不自觉地受到他们的影响，基础差的慢慢地被老师甩下，从而慢慢失去了学习英语的兴趣和动力，进而放弃了英语的学习。
2.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。在平时的上课中不难发现每个班都有许多能够学好的学生，但是能够真正学好的却寥寥无几。大部分的学生学习的自主性差，没有形成课前预习，课后复习，解题后进行总结、归纳、推广等科学的学习方法。不注重对英语的理解，只会死记硬背，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，上课只忙于记笔记却分不清重点，课后又不及时复习，学过的知识很容易就被遗忘。
3.对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，没有快乐感。没有自信心和学习动力，学生就有了心理障碍，就根本不愿意去学，在课堂上就不会积极参与。
4.日常运用英语的机会很少。学习语言的最重要的目的就是能够使用这种语言来进行交流。在平时的学习生活中，学生主要是用藏语和汉语交流。说英语的氛围极差，英语教研组也很少为学生创造讲英语的环境。学生甚至是有些老师更多地认为英语仅仅是一门学科，努力学习只是为了提高考试成绩，而忽略了口语表达能力和听力能力的提高。
二、 解决问题的对策
（一） 加强师资队伍建设，提高教师的综合素质
师资是决定牧区初中英语教学成败的关键，教师素质直接影响到学生的学习。因此，要做好初中英语教学，教育主管部门和学校都必须加强师资队伍建设，提高教师素质。教师本身也应该根据形势发展和英语教学本身的需要，不断加强自身能力建设，更新自己的知识结构，使自己能胜任英语教学的重任。
（二）改进教学方法和手段，面向全体学生
传统的教学方式已经不能适应教育的发展。在教学中，教师应该在认真钻研教材的基础上从学生的实际情况出发来改进备课方法；应该根据教学的实际需要和学生的情况合理地、灵活地安排课堂教学环节，改进课堂结构；还应该尝试使用新的教学方式并且利用各种现代教育技术，使课堂充满活力，在教学中注意分层次教学，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣。
（三）转变观念，从应试教育走向素质教育
社会的发展需要全方位的人才。英语的教学不能只为了提高学生考试成绩，提高升学率，而是要注重发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。单纯为了升学的教学，只会培养出高分低能的学生，最终不能适应社会。只有转变观念，牧区的英语教学才能得到长足和根本的发展。
（四）积极创造条件，营造良好的英语学习氛围
在牧区初中英语教学中，教师要结合学校实际，在班级开展小组合作学习，鼓励小组成员互帮互助，共同提高。利用校园广播播送英文广播稿，培养和提高学生英语听力水平。积极开展课外英语兴趣小组活动，为学生英语学习提供广阔的发展空间，拓宽语言知识视野，使学生在轻松愉快的环境中提高英语学习兴趣，增强自信心，激发学生的学习动力，从而全面提高英语教学质量。
（五）关注学生的情感，建立民主和谐的教学师生关系
学生只有对自己、对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩。初中学生明显的心理特点是自尊心强，只有以学生为主体确立尊重学生的思想，才不会挫伤学生的积极性，才能建立和谐的师生关系，创造和谐的课堂气氛。
（六）培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法
教师不仅要向学生传授知识，而且还要注意指导学生掌握正确的学习策略，使学生由"学会"向"会学"转变，提高学生自主学习能力，从而使学生有明确的学习动机，能够积极主动地学习，摆脱被动的状态。
三、结语
牧区初中英语教学中还存在着许多其他方面的问题，如教材、学校、家庭和社会环境等，本文仅仅是从教师和学生两个角度来分析了问题的所在。要使这些问题得到解决，也不是一朝一夕的事情，还需要理论界和实践者共同努力去探索适合牧区实际的英语教学模式。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7
初中英语课外辅导总结范文4
一、培养学生学习英语的自觉性和自信心
初三学生随着其独立意识、成人化需要和判断力的增强，对传统的英语教学兴趣降低，过多的英语学习失败体验又使之产生一种无助之感。因此，教师要不断对他们加强前途理想教育和学习目的性教育，使他们感到学习英语的重要性和必要性，激发他们的学习积极性。教师尤其要关注学困生，使他们通过努力看到自已的成绩进步，从而增强自信心和学习积极性。
二、依纲扣本，夯实基础
做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。
三、因材施教，关注后进生
初三是初中最后一年，初三毕业班既要学习新课，也要安排一定的时间进行复习。但总的着眼点应该是两个“实际”：一是学生学习程度的实际，二是教材实际。这就是所谓的“因材施教”，决不能脱离实际跟着感觉走。依照学习态度和实际水平，学生可分为三种类型：一是学习优良，有把握考好；二是学习上有一定的困难，愿意学习，成绩上下浮动；三是失去学习兴趣，放弃或准弃学习。
四、改进教学方法，培养学生的学习能力
要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。
1.专项训练，突出重点。
（1）针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练。
（2）针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练。
（3）打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。
2.强调反复记忆。对初中学生来说，由于年龄特征和环境影响，其自觉性较差，因此在教学中重视复现是相当重要的。上课时要最大限度地提高已学内容的复现率，并做到适时复现，这是提高教学质量的关键。无论是单词的拼读和拼写，还是句子、语法等，都要有计划地设计复现训练，使旧知识逐步深化，使学生查缺补漏，加强记忆。
初中英语课外辅导总结范文5
【摘要】农村初中英语课堂人数多，底子薄，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高与教材难度的增加而呈上升趋势。在这种情况下，英语教学需要引进能面向全体学生的、且有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。
【关键词】小组合作 有效学习
一、农村初中英语教学现状
1、学生英语口语水平总体不高。现阶段评价英语成绩的高低仍然以笔试成绩为主，口语成绩所占比例偏低。由于过于重视笔试成绩，忽略口语表达，哑巴英语现象仍然较严重。部分农村初中学生羞于口语表达或缺乏相应的系统口语训练，口语成绩还是不太理想。
2、学生英语水平参差不齐。由于班级人数较多，教师难以顾及所有学生。一堂课往往就是几个英语基础较好的学生在参与，大部分学生由于担心回答错误而成为课堂被动的听众，久而久之学困生越来越多。
3、学生难以跟上教学步骤。城市学生在经济，环境方面都有优势，部分学困生可以采取课外辅导的方式弥补学习时间的缺陷，而农村学生受各种条件的限制，学习机会偏少，两极分化提前，大部分学生对课堂失去兴趣，一小部分成为名副其实的旁观者。
二、小组合作学习的重要意义
正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。农村学生长期形成的消极、悲观、恐惧、自卑这些不良的课堂性格必定对英语学习产生消极的作用。语言是用来交际的，因此在英语课堂教学中，学生之间的交流是必须的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法，它能促使好的学习性格的形成。
1、小组合作学习打破了大班化授课的局限性，增加了学生参与学习的机会。目前，农村初中班级人数一般都在50多人，这样的条件下，老师讲，学生听是无奈的选择，简单的师生互动虽然为学生提供了一些练习的机会，但实际上并不能真正体现“以学生为主”。而小组合作学习为学生提供了充足的利用语言进行交流的机会，人人都有参与的机会，从而改善了课堂学习环境。
2、小组合作学习增强了学生学习的信心。在大班课堂教学中，平时胆小内向的学生很难有机会在全班同学面前发言，害怕“丢人现眼”，而小组合作学习，消除了这些学生的自卑感，在小范围内，他们能畅所欲言，即使在全班面前发言，焦虑也会降低，因为他们认为是代表小组发言。在这样的气氛中，组员间有了很强的依存感，互相帮助，互相支持，更有利于提升他们的自我意识。
3、小组合作学习培养了学生合作解决问题的能力。合作意识是当今社会应具备的基本素质。小组内成员为了同一个任务，向着同一个目标迈进。同学之间互帮互助，基础好的学生带动基础差的学生共同前进。学生在分享成果的同时，团队合作精神也得到了培养，这为学生将来走上社会创造了有利条件，打下良好的基础。
4、小组合作学习促进了学生的思维发展。在合作学习时，学生们对于某一观点差异很大，就必定会去争论、解释、总结，同时会自然地聆听、观察同伴们是如何思考同一问题的，有时要重新调整自己的观点，这一过程能为个体学生将来的创新思维提供雏形。合作为他们提供了扎实的发展根基，潜移默化地促进了学生思维能力的发展。
三、小组合作学习的注意点
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。英语小组合作学习是教改成果之一，实际操作中应注意几点：
1、首先必须对学生进行合理的分组。同一合作学习小组内混合编组的学生的成绩应该有优秀、中等、后进三类学生才算完整，而针对英语小组学习特点，还应考虑男女生的搭配，性格内外向的搭配，才有可能大面积提高学生的英语学习成绩，提高教学质量。科学分组，明确组员各自角色，以便各组间能公平竞争。
2、教师在备课时必须明确小组合作具体任务，不能脱离课堂教学目标。我们经常看到，课堂上小组合作学习看似热闹，实为摆架子，走过场，这样的课堂杂乱无序，甚至是剥夺了多数学生用英语独立思考的时间和空间，基础差的学生在这种气氛中也逐渐变成了双差生。什么时间适合合作，什么问题适合小组讨论，大约需要多长时间讨论，这些问题在备课时必须搞清楚。让学生的分组活动在教师的精心指导和掌控下完成，达到教学目的。
3、教师的角色转变。小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或督导者。课堂上，他的主要任务是给学生布置任务，必要时对学生提供咨询与帮助。作为指导者必须时刻把握小组讨论的方向，而不是听任学生自流。所有这些努力的目的是使学生认识和形成目标观，了解语言的本质，最重要的是了解合作的重要性。
4、及时评价与反馈。课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。教师根据学生所提的个别的问题，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
四、需要小组合作学习的任务
小组合作学习作为一种学习方式并非“放之四海而皆准”的。在教学中，教师要做到因地制宜、因时制宜。
1、词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”
学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。多年来，一直是由教师读、学生写，教师批改、订正、再默写，这种形式单调枯燥，增加了老师的负担，耗费了学生大量的精力。如果小组内学生之间领读、听写，组员交换批改，然后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。最后，小组之间可以竞赛。这一系列活动的主体都是学生，使他们在有趣的活动中不断强化词汇的训练与学。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，并减轻学生的心理负担。
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关键词：农村初中；背诵作业；分层落实；闯关比赛；教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0066
一、农村初中英语背诵作业完成现状
1. 农村初中学生的英语基础差。早自习没有几个学生会读英语，上课时师生之间、生生之间无法进行口语交流，他们没有胆量和信心用英语进行交流。有的连嘴巴也不会动；有的嘴巴是在动，但是听不到一点儿声音；让他们读课文，一个班读课文的声音还是教师一个人的声音响。有时好好的英语课会变成教师自己一个人在说，真的很没劲。所以，教师平时要多布置一些背诵作业来提高学生的口语表达能力，提高课堂的参与度，培养学生的学习兴趣，从而提高学生运用英语的能力。
2. 初中英语学科自身的特点，导致了农村学生做英语背诵作业困惑心理的产生。和中学其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科，它属于语言教育。不但有写的书面作业，还有听力和背诵作业。再加上现行的英语教材对农村学生来说，要想掌握好，的确很不容易，单词量太大、知识面广、知识体系繁杂、难度较大。这就使学生很好地完成背诵作业成了一件比较艰巨的任务。
3. 从背诵作业特点来说，在中学阶段，学生的课程多、作业多、考试多，他们每天忙于做书面作业，往往忘记做背诵作业，他们缺少学习自觉性，教师很难检查。所以，教师必须要落实背诵作业，想办法促使学生一定要做背诵作业，愿意做背诵作业、乐于做背诵作业。
4. 家长的不重视。在农村读书的大多数是外来务工子弟和本地学习成绩不好的学生，他们的父母亲只顾挣钱养家，对自己孩子的学习没时间顾及或已失去信心，在家习惯不做作业，背诵作业就更不重视了，有的连听英语的录音机也没有，配合教师帮孩子督促完成作业的更是少见。
二、英语背诵作业的重要性
《英语课程标准》指出：英语教学的总体目标是培养学生综合语言运用的能力。学生所学英语知识不仅在于会做题，而且主要在于运用。英语背诵作业的完成对提高学生语言运用能力而言是很重要的一环。从学生捧起英语书的那一刻起，背诵就与他们结下了不解之缘，形影不离，如同鱼儿离不开水。学生学英语离开了背诵，学习就变得很困难；对于教师而言，离开了背诵，教学就无从谈起，可见背诵在英语教学中所占的分量有多重。无论英语单词、短语和课文都离不开背诵这个教学环节。背诵是教师检查学生复习情况的方法，是反馈学生接受知识能力的手段，是培养学生英语语感的途径，是加深学生所学内容印象的关键，是提高学生听说能力的前提。所以，我们教师要给学生正面、积极的影响，使他们切实地认识到英语背诵作业的完成对学好英语的重要性。
三、提高农村初中学生英语背诵作业有效性的策略
如何提高农村初中学生英语背诵作业的有效性呢？笔者根据教学实践，采取如下有效策略：
策略一：培养学生学习英语的兴趣，明白做背诵作业的重要性，养成良好的做背诵作业习惯。
兴趣是最好的老师。学生要学好英语就要在课堂上大胆积极地举手发言，培养听说能力，还要给学生做一定量的背诵作业来巩固他们所学的单词、词组、句型，就像一开始学英语，有很多学生学英语都有兴趣，上课也很积极，但下课不愿意背单词，以致后来的考试成绩不理想，逐渐地就失去了兴趣。其实，兴趣是让学生做作业的前提，反过来做作业也是保持学生学习英语兴趣的保证，只有二者结合才能把英语学好，所以一开始一定要养成做背诵作业的好习惯。
策略二：教师要分层次布置背诵作业。
1. 给学生分层。告诉学生教师为了更好地布置适合他们的背诵作业，要把班级的学生分层A、B、C、D、E五等，先让学生自己报名，再结合学生的平时英语学习水平将班级的学生分层A、B、C、D、E五等。最后根据每次完成的情况及时进行调整。
2. 背诵作业内容分层。把要求完成的背诵作业按学生的层次分层五等：
策略三：设计闯关比赛，进行一定的精神和物质奖励。
根据学生的分层和要求完成的背诵作业内容设计“四关”。即单词关、词组关、句型关和课文背诵关。只要完成自己的要求就算闯关，一个单元过四关就是一级，几个单元就是几级。过五单元单词关的可以到教师这里拿一支圆珠笔；词组句型关的可以拿一支水笔；课文背诵关的可以拿一个笔记本。每过一个关就得到一个五角星，学期结束时评选记单词能手、最佳学习者、闯关大王等荣誉；并在每一组中评选一个进步者。这样，学生之间既有竞争，又互相有比较，大大调动了学生学习的积极性，让不同的学生都能取得成功的喜悦。现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”由于不同的学生有适合自己的背诵作业，拨动了学生乐学的心弦，使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。
策略四：注重背诵作业的检查与评价。
背诵作业随意性很大，看不见、摸不着、无法量化，十分不利于教师的督促和检查。即使这样，只要我们布置了背诵作业，就不能有丝毫懈怠。可以采取以下做法：
1. 抽查。在平时的课堂教学前几分钟对学生的背诵作业进行检查。如让学生单词接、听写单词、编对话表演、课文背诵等。并随时记载课堂表现情况，如以听写来检查背单词的情况，期末总结每个学生背出的单词总数，每组取前两名进行奖励；每学期进行单词词组比赛。
2. 小组查。以四个同学小组为单位，开展朗读、背诵、对话等活动。同时组长督促，提高组长的学习和组织能力。组长每天对教师布置的背诵作业进行定时检查并进行登记，然后由英语课代表汇总，向教师通报检查情况。每次都完成者给予适当奖励。
3. 教师利用课外辅导的时间，单独检查。这样，教师和学生能有更多的时间交流。学生可以就作业和学习等方面的问题提问，教师也可以更好地发现问题，有针对性地辅导学生。
4. 背诵作业与书面作业相结合。有的背诵作业，如复述课文内容，可以让学生先复述，然后做在作业本上教师批改。
策略五：师徒结对、互帮互助、共同提高。
先让他们自己双向选择自己的师傅和徒弟。E组在D组中找；D组在C组中找；依次类推。让A组的学生到教师那里背；B组到A组背；教师每次抽查一组。徒弟进步师傅也有奖。这样做，既可以增进学生之间的感情，对好学生起到巩固和复习的作用，对基础差的学生也有了帮助他们的小老师。也大大减少了教师的工作量，何乐而不为呢？
策略六：赢得家长的支持，积极配合教师督促孩子完成作业。
首先教师通过家校通、家访、电访等方式，向家长宣传家庭教育配合的重要性，使家长更重视、关心子女的成长，鼓励家长帮助孩子确立有规律的学习时间表，使孩子积极完成家庭作业和作好自我记录。及时告知孩子在学校里的英语学校情况。如：恭喜你，你的孩子第6单元的单词听写100分。谢谢你的配合和帮助。家长也需要表扬，在教师一次次的表扬声中，家长也会越来越关心自己的孩子。他们也会很乐意帮教师督促自己的孩子完成作业，有了家长的配合，学生会一点点地养成完成背诵作业的习惯和自觉性，从而大面积地避免学生英语学习在低年级出现分化，提高农村中学生整体英语成绩。
总之，让学生有效的完成英语背诵作业是我们每个英语教师的职责，我们应该不断地加强反思、改进完成背诵作业的观念和方法，真正让学生减负高效，从而提高农村初中学生英语的成绩。
