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斑羚飞渡阅读答案范文1
关键词：方法 手段 阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.056
阅读，是语文教学的重头戏，优化阅读形式，找到合适的阅读方法，是提高教学效率的重要手段。那么，中学语文阅读教学应该怎样指导学生进行阅读呢？下面笔者就根据几年的语文教学经验浅谈几点对语文阅读教学的认识，浅谈几种阅读教学的方法。
一、问题法
问题法：就是指老师不把所学的知识直接给学生说出来，而是通过书本上的知识设计一些问题，让学生思考，之后再亮出自己的答案。使用这种方法，教师还可让学生去评价，哪些问题自己最感兴趣，哪些问题最有时代精神，哪些问题能扣住本节课的重点。这样，学生学习的积极主动性得到充分发挥，也极大地激发了学生探求知识的欲望，充分调动了学生的想象能力，让学生养成主动思考的好习惯。
使用“问题法”进行教学，教师着重培养学生发现问题的意识。首先，划分问题的发现过程，确定教学要求。其次，严密组织教材，积极引导学生以解决问题为中心的发现活动。发现过程可分为准备、初探、交流、总结、运用五个步骤。第三，努力创设一个有利于学生进行问题法学习的情境。
二、咀嚼法
阅读教学中的“咀嚼法”就是把课文内容融会贯通的过程。使用这种方法，教师应该循循引导学生以默读或微声朗读等方式，调动多种感官去细细地咀嚼课文内容。使用这种阅读方法，首先要嚼出文眼，找到它，也就把握住了内容主旨。还要嚼清文脉，弄清词与词、句与句、段与段之间的结构特点、意义关系、表达形式和作用，使课文的文脉既从宏观上得到把握，又从微观上得到理解。最后还要嚼出内涵，诱导学生由表及里，由浅入深地去体会，重点是对词、句内涵的理解。
使用“咀嚼法”进行阅读教学，是整个语文阅读教学很关键的一种方法，我在多年的课堂教学中就经常使用这种方法，收到了很好的效果。
三、画图法
作为一名优秀的语文教师，应具备多方面的素质，多才多艺的语文老师才能深得同学们的喜爱，如果所讲课文的内容可以有画面来展示，教师不妨有直观的图画来表示，这样才能增加学生学习语文的兴趣。例如，我在教七年级下册《斑羚飞渡》这篇课文时，为了让学生更详细的理解斑羚们是如何来取牺牲一半挽救另一半的方法完成飞渡的，我就绘制了斑羚飞渡的示意图，大大降低了学生理解课文的难度，当然，画图法在语文课堂中的体现，是以理解文章内容的原意为基础的，要借助书中有关的文字来完成，这就要求我们语文老师一定要精心准备每一堂课，切实理解文章的真实内涵，在吃透教材的基础上充分发挥自己的才华，这才是使用画图法的关键。
四、迁延法
斑羚飞渡阅读答案范文2
关键词：拓宽 作文 思路
长期在第一线从事中学语文教学的老师们，对如何拓宽学生作文思路，大多作过研究。笔者从教二十年来也在不断探索。下面就平常作文训练中的点滴做一总结，与大家交流。
一、扣住文题中关键字
首先，我组织学生讨论文题的含义，综合学生之见。然后，我一针见血地指出学生作文思维上的两点不足：一是"熟"，新意不多；二是"直"，作文思维上没有层次感。接着，我引导学生查辞书，查检、了解。这样，学生的作文思维一下子就被放开了，被激活了。所以，扣准文题中关键字的意义来出新，既可培养学生读书思考的好习惯，又是拓开作文思维的一种好方法。
二、扣住文题的隐含信息
作文的题目常常让命题者"拈断数根须"，是经过反复推敲后才"吟"定的。因此，文题的隐含信息丰富而幽微，这就要求作文者披迹寻求，准确捕捉，并能一语道破，翻奇出新。
如作文题：《梅花香自苦寒来》（除诗歌外，文体不限）。仔细审题，从名句"梅花香自苦寒来"立意，首先就要确立文体，写说明文，则需运用植物学的知识按照合理的顺序说明即可。如果写成议论文或记叙文，则文题的隐含信息就很值得研究了。"梅花香自苦寒来"，是一个比拟性文题，我们在作文前必须把这个比喻的本体找出来，是什么呢？诗的上句说"宝剑锋从磨砺出"，"谈磨砺"就应该是这个文题的隐含本体了。有一个同学在作文时，从"锻炼身体"到"磨炼意志"来展开思路，深入阐述磨砺在人生、事业中的重要作用，这就完全切合命题者的初衷。只要我们在审题时能把握住这种比拟性文题的隐含本体，就等于找到了一把开启思维之锁的万能钥匙。
三、供料作文，必须挖掘出材料的主旨
命题者所提供的作文材料，常常蕴含丰富的信息，甚至于把材料主旨隐蔽在其它干扰信息之内，造成考生的错觉。因此，对作文材料的隐含信息的捕捉，就一定要费一番思量。下面，笔者从三个方面谈谈。
第一，排除干扰，准确把握材料所寓含的主信息。
如例：有一位女同学想报考师范学院，主考老师问她为什么报考，她笑着谎：她小时候幻想自己成为伟人，但觉得不现实；后来她幻想成为伟人的妻子，也觉得不现实，最后她又决定成为伟人的老师，这是她毕生的追求。可以想象，这个普通的女学生日后一定能成为一位好老师，她所教的学生中也一定会出现伟人的。
这个材料的隐含信息是比较丰富的，粗看材料，常常会被一些干扰信息所迷惑，造成学生对材料主旨的理解失误。一般人都认为"放弃幻想，面对现实"是这个材料所蕴含的主信息，因而就此立论，敷衍成文。其实，学生在把握材料信息时，忽略了这样一个前提：主考问这位女生为什么报考师范。女生的回答很巧妙，巧就巧在她一语道出了两层含义，其表层含义为"当教师是现实的选择"，深层含义为"教师是培养伟人的职业"，也就是说，女生答案中的主信息应该是对教师职业的深刻理解。懂得了这一点，学生立论就可以排除干扰信息的误导，披沙拣金，从而确立一个新颖深刻的立意。
第二，反复筛选，准确把握材料寓含的多信息。
如例：斑羚的飞渡。狞猎分队的几个小组在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到夏洛山的伤心崖上。这伤心崖是两峰之间的断崖，崖底深不可测。斑羚在这里陷入绝境：眼前六米外，是充满生机的另一座山峰．身后几十米是凶残的猎狗和摩拳擦掌的猎人。前进有生存的可能，后退只有死亡。斑羚别无选择。
斑羚善跳，但它们的跳跃极限也只有四五米。一只勇敢的斑羚奋力起跳，想为羚群探出一条生路，离对面山峰尚有一米远，它像流星一样笔直坠落。
然而，它的牺牲不是无谓的，有了这慷慨一跃，斑羚得到了可贵数据。不一会儿，这群羚羊迅速分成两队，从体形上看，大约是中年、壮年、老年的站在一边，幼小的和正在发育的半大羚羊站在另一边。所有的斑羚都在哀鸣，同时调整着队伍，两边的羚羊数大致相当--惊心动魄的一瞬开始了：半大的斑羚跃起了，紧跟着，老斑羚跃起，一先一后，一高一低；就在小斑羚坠落的瞬间，经验丰富的壮年斑羚恰好落在它的身下--犹如空中平添了一块跳板，小羚第二次起跳，奋力一蹬，余下的一米距离轻松跃过，就这样，成对儿起跳，约半数斑羚成功飞渡，站到了郁郁苍苍象征着生存乐土的对面山头。
材料所描写的场景是悲壮的、感人的，也是发人深思的，它给人的启迪不只是情感上的震撼，更多的是深层的理性思考；面临绝境，斑羚能生存吗？试跳斑羚的坠崖有价值吗？中壮年斑羚作为幼小斑羚的生命跳板，为什么能配合得如此默契？......通过反复阅读材料，不断拓深对材料主旨的多角度认识，从而把它所寓含的多信息点都挖掘出来，如学生命的作文题：《绝境与生存》，从"死地后生"的角度谈绝境与生存的关系；《可贵的牺牲》从种族繁衍角度，谈个体牺牲的价值；《默契的生命跳板》，从生存发展的角度，谈配合默契的重要性。
因此，对一个材料的阅读理解，不能只限于某一思维，应放开眼界，反复思考，多角度把握材料隐含的信息点。
第三，逆向挖掘，准确把握材料寓含的反信息。
所谓反信息，就是指与平时所形成的对某个事物的固定认识相反的再一次认知。如例：有一个瞎子，晚上出门时，一手拄竹杖，一手提灯笼，有人讥笑他是白费蜡，但瞎子笑而不答，晚上出门时，仍一如既往提着灯笼。
斑羚飞渡阅读答案范文3
关键词：兴趣语文学习作用方法
语文是一门基础学科，学好语文是学好其它课程的基础，这是作为一名语文教师应充分认识并担负的神圣职责。
初上讲台的我，曾为这样一种形式所困扰：老师认认真真备课，辛辛苦苦上课，仔仔细细批阅作业，老师用尽心思，可学生成绩总是不理想。后经调查才恍然大悟，原来很多学生对语文学习不感兴趣，他们只是被动地接受知识。是啊，没有了兴趣这把金钥匙，学生怎会学好语文知识呢？
孔子说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这无疑说明，兴趣在学习中具有重要作用。
首先，兴趣是学好语文知识的强大动力。当学生对语文学习产生了浓厚的兴趣时，他们对学好语文知识的意愿尤为强烈，就会以高度的热情去对待语文学习，而不再觉得学习语文是一件痛苦的事情。这时，他们对事物的观察就变得比较敏锐，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力也随之增强。
其次，兴趣可以提高学生学好语文知识的积极性。当学生对语文学科不敢兴趣时，往往只是硬着头皮完成老师布置的任务，表现为老师要求我做什么我就做什么，之所以去做也是为了不挨批。相反，学生一旦对语文学科产生了兴趣，就会化“被动”为“主动”，不但能按时保质完成规定的学习任务，更能自觉做到课前预习、课堂参与、课后巩固，诸如查阅资料、收集信息、整理笔记、举一反三等工作，他们定然乐于去完成，遇见疑难问题，他们总会积极主动地问个明白。
再次，兴趣还可提高语文学习的质量。兴趣高涨，心情舒畅，学习质量自然就高。试验中，我以“是否对语文学习感兴趣”为依据将学生分为两组，背诵苏轼《水调歌头》时，对学习语文知识感兴趣的同学慨叹词作很美，在理解词意、情感的基础上能熟读成诵；对学习语文知识不感兴趣的同学则认为这是一件苦差事，愁眉苦脸，死记硬背，在相同的时间里，背诵效果与前一组同学大相径庭。再对这两组同学进行写作训练，前者细审题、精心构思、巧妙安排结构，充分调动平时积累的语文知识，力求写出具有新意和高质量的习作，而另一组同学则无奈地望着写作材料与要求，要么埋怨“我以后又不想当作家，写什么作文真是的……”一字不写，要么就胡乱编几句，敷衍了事。看来，“没兴趣”真是害他们不浅啊。
那么，该如何激发学生学习语文知识的兴趣呢？通过实践，我认为可以从以下几个方面试试：
一、建立良好的师生关系。古言到“亲其师，则信其道”，学生往往因喜欢哪个老师而喜欢这位老师所教的学科，从而对这门学科产生浓厚的兴趣。语文学科也不例外。一次我从中途接了初二语文课，由于刚接班，对学生的情况不是很了解。在教授《范进中举》选段时，为了让学生进一步了解老屠户的形象，我根据文本表演了老屠户给范进送去猪大肠、吃饱喝足后腆着肚子回去的情形，一时尽兴，“杀猪匠”（本地方言，称“屠户”为“杀猪匠”）一词脱口而出。当时，全班哄堂大笑，只有一位女生默不作声。从此，语文课上没有了她的声音，“优秀作文榜”上没有了她的名字，成绩一落千丈。问及原因，一句“对你的课没兴趣，因为我恨你”让我好生伤心。于是，我用心倾听了她的心声，原来她父亲便是一“杀猪匠”，同学们都以我的语言和表演去取笑她，让她着实难堪，为此，她因“恨”我而失去了学习语文知识的兴趣。当然，我认真向她解释，真心给她道歉。误会不再，她迅速恢复了“原貌”，最终在“三试合一”考试中，语文成绩总徘徊在30分左右。现已上高三的她，语文成绩依然很棒。一次信中还说“是您的坦诚换来了我们之间良好的师生关系，是良好的师生关系激发了我学习语文的兴趣”。至今，我对这两句话仍记忆犹新。
二、精心创设情境，巧妙设置悬念。在引入新知时，设置问题情境，让学生争相提问，并让其积极思考自己提出的问题，这样学生的思维就会处于最佳状态，学起来就特别有兴趣。如在学习《斑羚飞渡》时，我在导入、板书课题后，让学生默读课题，看看自己能提出怎样的问题，学生踊跃发言，“斑羚飞渡什么地方？”“斑羚为什么要飞渡？”“如何飞渡？”“飞渡的结局如何？”……然后我让学生带着自己提出的问题阅读文本，寻找答案，学生情绪高涨，兴趣浓厚，课堂效果非常不错。再如教学《孙权劝学》时，我如此设置导语：我带的另一个班有一学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家能否帮帮我？（生出谋划策）师引：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（学生回答——想）师引入正课，那还等什么？我们一起走进《孙权劝学》去看看吧。这个导语的好处在于巧设悬念，引起兴趣，激发了学生的求知欲。
斑羚飞渡阅读答案范文4
【关键词】课后；处理；研讨与练习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
据笔者了解，几乎每个学生手中都有很多复习资料，因为这些资料对课后研讨与练习都有详细的注释和讲解，致使很多语文老师对这一部分内容不加利用，把研讨练习与教学割裂开来，仅由学生自己处理。而学生也正因为有了详细的答案，而随便看看，敷衍应对，不能很认真地对待课后研讨与练习。其实，语文课后研讨与练习，对课文内容起着梳理和巩固的作用。以义务教育课程标准实验教科书人教版的课后研讨与练习为例，我们注意到，课后的研讨与练习所设计的问题非常注重学生自主学习能力的培养，教师若引导学生利用好课后研讨与练习，可以对所学课文知识内容进行充分的巩固消化，灵活处理好课后研讨与练习，对课堂教学有很多好处。
一、课前导读需重视
现在很多课改学校使用导学案，让学生事先对课文进行预习。导学案的使用，对有自主学习习惯的学生确实很有帮助。而实际上，如果把课后研讨与练习当作导学案来使用，效果也是很好的。人教版教读课文课后一般三道题，自读课文课后一般两道题。这些题目包括整体感知、文笔练习和延伸拓展这几个方面的内容。
例如，七年级下册《斑羚飞渡》的研讨与练习：
（一）熟读课文，完成下面两题
1.文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。
2.镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
（二）联系上下文，品味下列句子的含义，回答括号中的问题
1.为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？
2.“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？
3.它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？
（三）动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法
我们不难发现，这三道题目，既有对课文全局的把握，也有对课文细节的关注，又有对课文自身的思考，以文本为基础向课外拓展延伸，抓住课文的根本思路，通过这三道题目，学生对课文事先有了整体感知，能够带着问题听课，将起到事半功倍的效果。
二、课文讲解要结合
《基础教育课程改革纲要》指出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流整合的能力”。以前的练多表现为学生课后回家完成，但这种做法不利于学生之间展开合作交流。现在的课后研讨与练习主要在课堂上由师生、生生之间的交流讨论来完成。特别是那些针对课文本身的整体感知的练习，教师教学前可以先布置学生根据课后研讨与练习预习课文，带着问题去反复阅读课文，使预习更有针对性和目的性。教师在课堂教学中，充分利用课后研讨与练习，让学生之间，师生之间交流讨论完成，学生也在交流中掌握了课文的内容。同时，也锻炼了学生的口语表达能力。
人教版设计的研讨与练习，大体上可以说是紧紧围绕课文而设计的，它对教学起着很好的指导作用。例如，人教版七年级下册《爸爸的花儿落了》课后研讨与练习：
（一）课文中，“我”从爸爸的一席话引出对往事的回忆和眼前事的思考
阅读下面爸爸的三句话，看看课文中哪几件事与这三句话相照应。
1.英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
2.明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！
3.没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？
（二）重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，讨论下面的问题
1.前一部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？对“我”的成长有什么影响？
2.“我”真正感觉到自己长大了，你是从哪些地方看出来的？
（三）“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们”为什么既喜欢、又害怕变成大人
结合此课的这三道题，我们不难发现，这些题目紧紧围绕课文设计，与课文是一体的。这些题目的设计不但没有给学生增加负担，还很有效地帮助他们更好地理解课文，教师在讲课过程中结合课后研讨与练习分析课文，就会发现这些问题不仅对引导学生全面深入地理解课文思想内容有很大的作用，同时还为学生指出了课文的重难点部分。本人分析了一本《特级教师教学设计精选》中的《爸爸的花儿落了》的教学设计，竟然发现，结合本课的课后研讨与练习设计出来的教学设计，操作起来竟比《特级教师教学设计精选》编写的教学设计更简单，课文讲解要是结合书本所给练习，效果显而易见。
三、归纳延伸要反馈
课文结束后，教师应对课后研讨与练习进行检查反馈。教师在教学过程中，课后研讨与练习会在讲课过程中由师生互动中不知不觉地把一些问题解决，而对于那些真正能锻炼学生综合语文能力的，少量的拓展性练习就可以留给学生自主完成。因为这些题目需要花一些时间才能完成，教师可以灵活处理，适当给学生提示指导，当作业布置下去，要求学生把这些问题在规定的时间内完成，教师再进行检查。如七年级下册《真正的英雄》课后练习：“上图书馆或利用互联网查找资料，了解‘挑战者’号航天飞机失事的一些情况，与同学们展开交流。”
课文《邓稼先》（七年级下册）有这样一道题：从图书馆查找、从网络上检索邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传。
斑羚飞渡阅读答案范文5
在初中语文教学中，如果能合理、恰当地使用电教手段，充分发挥电教媒体的优势，运用其具体、形象、直观的优势去调动、感染学生，使其多种感官参与学习活动，不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，创设教学情境，增加课堂容量，培养学生的创新思维和创造精神，还可以有效地实施分层教学。
[关键词]电教媒体提高初中语文教学效益
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180034
信息技术是近年来教育教学这块沃土上的一股清新的催化剂。在初中语文教学中，如果能合理、恰当地使用电教手段，充分发挥电教媒体的优势，运用其具体、形象、直观的优势去调动、感染学生，使其多种感官参与学习活动，融看、听、想、练于一体，可以收到良好的效果。本人在教学中努力尝试，大胆运用，以下是本人在具体实践中的几点体会。
一、 巧用电教媒体，激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，也是探求知识的动力，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”如果教师在教学过程中注意激发学生的兴趣，调动学生学习的热情，学生就会产生学习的主动性和积极性。因此，在教学中，应充分发挥电教媒体生动、形象、直观、感染力强的长处，激发学生浓厚的学习兴趣，使其主动、积极、愉快地去学习知识。如教学《芙蕖》一文，可以先播放一段满池荷花的录像，用优美动听的琵琶音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿绰约的荷花池旁。有了初步的观赏，学生已为眼前的美景心动，自然就产生了强烈的求知欲。
二、 巧用电教媒体，创设教学情境
合理地运用电教媒体易于将学生引入教学情境。在教学《土地的誓言》一文时，由于学生年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情。教学前，我通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的画面最直接地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼，然后再播放《松花江上》《黄河大合唱》等音乐，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生。当学生情感被调动起来之后，便能够引起学生的心灵共鸣。再如，教学《斑羚飞渡》一文时，我运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到。通过大屏幕放映斑羚飞渡的壮观场面，直观、鲜明的图像，具体再现了感人而又残酷的一幕。学生亲眼目睹这惨烈、悲壮的一幕，不禁反思我们人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样。
三、 巧用电教媒体，增加课堂容量
在语文课堂教学中，合理、恰当地使用电教媒体在一定程度上可以节约大量时间，增加课堂容量，如：为了巩固和检测当堂学习情况，教师可编制课堂练习题，在课件中体现，题型可以为填空、选择、判断、表格、阅读理解等。如教学《隆中对》一文时，我结合历年中考语文纲要，紧扣三个问题（诸葛亮对策的核心是什么？提出了哪些战略方针？根据是什么？）科学而合理地设计了题型丰富且符合中考纲要的练习题，经过实践，可以在单位时间内呈现更多的练习题，这样，既检测了学生对知识的掌握情况，及时进行效果反馈，又巩固和弥补了学习中的漏洞，同时也增加了课堂密度和容量。
四、巧用电教媒体，培养学生的创新思维和创造精神
新课标指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文课堂教学中，合理地运用电教媒体，可以让学生加深对文字的理解程度，同时也丰富了学生头脑中的表象，拓宽学生的思维空间。例如，教学《事物的正确答案不止一个》一文时，我就特意用多媒体呈现司马光砸缸的多幅图片，创设情景，指导学生续编故事“司马光砸缸”，让学生自由想象，培养他们的想象力，学生想出了多种故事版本。可见，巧用多媒体开拓思路，让学生多进行想象力的训练，能够进一步培养学生的创新思维和创造精神。
五、巧用电教媒体，实施分层教学
斑羚飞渡阅读答案范文6
行动起来，还我们家园以绿色 张春玲
协调环境和发展的关系，促进人类与环境的和谐--访中国环境科学研究院胡炳清教授 于立有
让环保走进我们的生活 沧海
风雨后的彩虹--《木偶奇遇记》赏读 书峰
冬日香山 梁衡
圣诞老人真的存在吗--回答孩子提出的问题 弗朗斯·比·恰奇
雪夜 莫泊桑
女孩子的花：唐敏 顾迎新
雪花的快乐 徐志摩
成功的公式 罗为辉
斑羚飞渡的背影，是个发人深省的大问号 萧明光
是悲是壮还是美 王士玉，王斌
未来的对话--科幻幽默一束 付鑫
校园文学月报
《童话短路》(选) 萧言中
放松心情走进双语吧(五) 杨思晴
梦开始的地方 招斯喆
妈妈那一瞥 佚名
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半份礼物 罗伯特·巴里
校园惊奇事件簿(续六) 彭柳蓉
"说"出来的语文能力 李镇西
2003年中考满分作文展评(四) 晓君
试看"凤头"如何扮--2003年中考满分作文开头举隅 吴卫新
可歌可泣的英雄可恨可怕的失误--《悲壮的两小时》阅读训练 雨田
神奇的『刁尼秀斯之耳--认识椭圆
学人风采
读写训练如是看
绳子的故事 莫泊桑
汽车等着的时候 欧·亨利
地铁中的幽灵 简·德·哈托格
白菜汤 屠格涅夫
最贵的蛋是"笨蛋" 张宗明
光明和声音 海伦·凯勒
生命的意义
要经得起失败的考验
摆渡自己 吴芯雯
心中有光 黄松海
远逝的岁月 张行健
月迹 贾平凹
我走的路 李泽厚
感激 梁晓声
走是灯笼 张宗明
萤火虫--生命素描之一 贾祖璋
苍蝇
一棵树能孕育多少生命 徐(王华)
奇怪的渔场 雷宗友
青蛙
论解嘲 林语堂
鲁讯之死 林语堂
林语堂，幽默的智者 清秋思幽
我若为王 聂绀弩
拨云见日事半功倍(一)--浅谈杂文的阅读和答题技法 董磊明
跳高者 安徒生
常读常新的人鱼公主 毕淑敏
假如我能呼风唤雨 詹姆·米斯
拨云见日事半功倍(二)--浅谈寓言、童话的阅读和答题技法 董磊明
鲁迅先生记 萧红
后花园、祖父和我 萧红
萧红，我的姐妹 辛茜
我不像张爱玲 王安忆
拔云见日事半功倍(三)--浅谈名人传记的阅读和答题技法 董磊明
合欢树 史铁生
我与地坛(节选) 史铁生
宁静的史铁生 蒋子丹
三件不能让母亲知道真实结果的往事 阿健
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早恋 苏拉
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生命在你手中
一次成功的把握
爱尔克的灯光 巴金
那永远的心灯
红绿灯的痛述
每个人都是天才 刘墉
生命的掌声
"佳作" 刘斐
用掌声撑起一片蓝天
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2003年中考模拟作文评分细则
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心烛 鲍吉尔·原野
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2005年第5期"我问你答"答案
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青春无悔 陈思
我非洲的"家" 克里斯蒂娜·施特劳赫，李庆琦
部长总是正确的--逆时间飞行救总统(十) 彼特里斯·乔牧雷，阎春来，安玉民
2004中考阅读题全方位剖析(四)--文言文篇 严敬群
2005年第1-2期"我问你答"答案
中考新题型：学科渗透 鲍亚民
牢记死者做出的牺牲 白求恩