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合理学习计划范文1
关键词： 初中化学教学 学习兴趣 兴趣培养
教师能否有效提高课堂教学效率，前提是学生的学习兴趣；在进行教学的同时，不能忽视学生的学习状况，及时有效地激励学生，使学生对化学保持浓厚兴趣，提高学生学习化学的积极性，从而保障教学有效进行。
一、培养学生学习化学的兴趣
学习是一种主动的行为，学生是学习的主体。教师教学的成功在于激发学生的学习兴趣，而不是被迫参与学习。学生被迫参与其中，容易产生厌学心理，对新知识产生排斥心理，不利于学生身心健康发展。初中化学是化学的启蒙学习，要充分激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，变“要我学”为“我要学”，提高课堂教学效率。
1.开展化学实验教学，培养学生动手能力。
化学是一门建立在实验基础上的自然学科。生活中有很多关于化学反应的例子，如：石灰遇水会沸腾、薄荷糖遇到可乐会爆炸等。教师可以利用这些例子引导学生进行思考，激发学生兴趣，然后利用常见的材料组织实验，指导学生亲自做实验，锻炼学生的动手能力，让学生在实验的过程中掌握教学内容，了解现象产生的原理，感受到化学世界的神奇，从而培养学生学习化学的兴趣。教师在组织实验时要注意实验安全。
2.引导学生学习，帮助学生解决学习中遇到的困难。
伴随学习内容的深入，知识量越来越多，学生因为自身基础存在差异，对于知识的掌握程度也不一样，有的学生学习很轻松，有的学生感觉学习很吃力，学生之间的差距开始拉大，有的学生开始丧失学习兴趣和信心。这时，教师要给予学生一定帮助，引导学生及时解决学习中遇到的困难，激励学生，重新拾起学习化学的信心。化学知识量大、集中，专业用语多，给学生记忆带来一定麻烦，因此，教师可以将记忆的内容通过谐音等方式表达出来，方便学生记忆。
3.从实际出发，理论联系实际，学以致用。
化学是自然科学的基础学科，化学知识对学生来说有些难懂，专业术语很多，各种各样的试剂也很多，同一种试剂遇到不同的物体产生的反应也不同，这些只通过理论讲解无法使学生理解，强行记忆有时会记混，不利于学生的化学学习。因而在教学过程中，教师要将理论的知识与实际生活结合起来，让学生通过研究生活中的常识学习化学知识，加深学生对知识的理解和记忆。如pH试纸遇到酸变红，遇到碱性变蓝，学生可以利用家里的醋和苏打水进行简单实验，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习、自主解决问题的能力。
二、激励学生，提高学生学习的信心
实践表明，学生的心理变化会影响学生学习的热情，学生情绪低落，对于学习的兴致不高，会产生一定的厌烦心理。因此，教师在关注学生成绩的同时，应关注学生心理的变化，激励学生，开导学生，让学生始终保持良好的心情，促进学生把外在的压力转变为学习的动力。
1.掌握激励的时机和原则。
（1）时效性：激励具有时效性，因此激励要及时进行，才能达到最好效果。研究表明，学生的自尊心很强，喜欢自我表现，因此，教师不应对学生太过于严厉，在学生取得成绩要及时给予表扬和鼓励，推动学生更加努力学习。当学生取得的成绩不理想时，不应过于责备，而应给予学生适当的安慰和一定的鼓励，增强学习的信心。
（2）公平公正：公平是一个很重要的原则。学生都是敏感的，当学生受到不公平的待遇时会影响学生情绪。教师不应该将个人的感情带入教学中。取得同等成绩的学生应该获得同等的奖励；学生犯错误时也应该接受同等的惩罚，不以学生成绩的好差进行差别待遇，这样会挫伤学习不好的学生学习的热情和积极性，对学生的身心发展也会产生不良影响。
（3）因人而异：每个学生在学习中的状态是不一样的，具体问题要具体分析，不可同日而语。教师应根据学生知识掌握的程度，建立不同的评价标准，采取不同的激励方法，最大限度地挖掘学生潜能，促进学生共同进步。
2.合理运用激励方法。
激励的方法多种多样，如榜样激励、目标激励、信任激励、赏识激励等。教师在教学中善于发现每个学生的长处，培养典型的榜样，充分发挥榜样的带头示范作用。在激励优秀学生的同时鼓励差生，将相对简单的问题留给差生，让他们体验到成功的喜悦。在平时的学习中，制订“一帮一”的计划，树立互帮互助意识，共同进步。
3.重视细节，从小事入手鼓励学生。
学生学习的资质是不同的，因此，学生在学习中取得的进步也不同；教师往往都是对进步较大的学生进行鼓励，忽视了取得细小进步的、成绩平平的学生，因此，教师对成绩平平的学生也要给予一定鼓励，增强学生的成就感和自信心。
课后作业可以成为激励学生的载体。作业是对课堂教学内容的巩固和补充，是课堂的延伸。大多数学生是为应付老师的检查而写作业，不是为自己写作业，有的教师对学生的作业也没有进行认真批改，对学生没有负起一定责任。教师在进行作业批改时可以在作业本上写上批语；对作业写得好的学生进行表扬，激励他们继续努力；对作业写得差的学生鼓励他们再接再厉，下次继续努力。这种方式可以帮助学生克服惰性，养成独立完成作业的习惯。
三、结语
初中是化学学习的启蒙阶段，培养学生学习化学兴趣非常重要，而培养的方法是多种多样的，激励学生学习的方法也多种多样。教师在教学过程中，应根据实际情况，采取有效的方法，最大限度地激发学生学习化学的兴趣。
参考文献：
合理学习计划范文2
关键词：学校射击队；课余训练；文化学习
学校射击运动队的课余训练是我校打造特色校园品牌的重要途径，也是镇体育发展的重要组成部分。我校射击队的学生既要学习、又要训练、还要外出比赛，那么如何处理射击队课余训练与文化学习的关系，采取了何种措施消除学生、家长、科任老师的担心，如何做到文化课学习与课余训练的双丰收？
一、建立科学有效的管理
为我校打造射击特色校园品牌，学校专门设立了射击队领导组，并把课余训练纳入学校工作计划。根据实际情况，学校领导小组分成三个小组定期对四、五、六年级的学生进行跟踪调查。有时还针对射击队训练与文化学习存在的一些问题而进行开会讨论、研究对策。除此之外，学校还建立完善的管理制度和奖励办法，内容包括射击队的出勤，平时训练工作的落实，教练员的补助，教练员、获奖学生的奖励办法，学生在期中或期末考试中成绩居班中中上水平的奖励办法，这些措施的出台能极大地激发教练员、学生运动训练和文化学习的积极性。
二、重视选材是有效处理训练与文化学习的前提
我校把选苗的工作看做是训练的前提，有了好苗，就有成功的希望，如果忽视了这一点，就会事倍功半。我校根据学生的年龄特点成梯队分阶段地进行体育训练，一般是从四年级开始挑选苗子，从四年级开始加入射击队参加训练。在这样的指导思想下，学校的体育后备人才才能成梯队的发展，学校的体育业余训练工作就能步入良性发展的轨道。在进行选苗工作的时候，我校的教练员亲自深入到各班，首先从班科任教师了解学生的学习情况，然后组织一些活动，仔细观察每个学生在运动中的表现。这样选苗比较准确，入队后队伍也较稳定，运动水平也会提高得更快。小学的选材与专业队选材有所不同，这是由学校的性质所决定的。小学选材主要有两个方面：一是挑选学习成绩跟得上，身体素质较好的学生，主要是为了不使他们的学习成绩走下坡路，而且也能对他将来的学习不会产生太大影响；二是挑选有潜力、有培养价值的运动员，主要是为体校培养优秀的竞技体育人才，着眼于未来。小学业余训练时应科学系统，不能操之过急，防止体能的超前“消费”，使他们健康成长、真正成才，所以说选材问题事关重要。
三、处理好射击训练与文化学习的关系
射击训练和文化学习是息息相关的。领导小组和教练员不定期地了解学生文化课学习情况，并深入学生课堂，如召开学生座谈会、检查学生作业、单元测试成绩等。如果发现学生因训练而没有按时完成功课时,要及时做好其思想教育及辅导工作,确保训练不拖欠作业；如果发现他们学习上有困难、跟不上的,就配合班科任及时做好补课工作，不要让学生拖学习上的后腿，这样就能做到发现问题能及时改进。其次，在训练制度上要体现出对学生学习的关心，我们要充分利用每次课余训练时间开展积极有效的训练，平时绝不任意占用学生的文化学习时间，同时学校也要规定，学生外出比赛后要回校进行补课，由任课老师进行辅导。
在制订训练计划时，我校会充分考虑到学习与训练的关系，期初、期中、期未训练时间短些，强度小些，或者停止训练，因为期初，学生刚入学，学习任务繁重。期中、期未要考试，学生需要更多的时间学习。
四、争取多方的支持，共同促进训练工作的进行
要搞好我校的射击训练工作还应该取得学生家长、科任老师的支持、配合。现在的学生大多都是独生子女，优越的生活使他们缺少了吃苦的心理和能力。“望子成龙，望女成凤”的家长生怕自己的孩子吃苦受累，担心训练影响到孩子的学习。科任教师也不是不愿意学生参加训练，而是怕训练、比赛影响文化学习的成绩。我们的训练与家长、科任老师的这种心理往往就会产生一定的矛盾、冲突，这时候作为教练就需要耐心地做好家长和科任老师的工作，打消他们的顾虑，取得支持。于是，我们在选拔学生时首先注意“苗子”在班级的文化水平，尽量吸收学习成绩比较好、身体素质好、有培养前途的学生，并立下“军令状”：学生参加运动队后，学习成绩保持在一定的水平。接着，又与科任老师制订“君子协议”：课堂学习由科任老师多关心、严格要求，保证课堂学习质量。教练员同时向家长保证：如果学生一旦成绩掉队立刻停止训练。实践证明：学生进行训练并没有影响学习成绩，相反有的学生由于训练而提高了文化成绩，从而得到了家长们的理解和支持。
合理学习计划范文3
一、创设适学情境，激发学习动机
信息技术的丰富表现力，能创设生动逼真的情境，直观形象、多角度、立体式地展示数学知识的形成过程，充分调动学生的视角、听觉等多种感官的参与，吸引学生进入愉悦的情境之中，激发学习动机，唤醒求知欲望。因此，在数学知识的学习过程中。教师应充分发挥信息技术在数学教学中的优势。创设适学情境，激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，促使学生发挥潜在的创造力去开展数学探索活动。
如，教学“认识四边形”这节课时，课前我和同学们一起搜集并制作了大量的校园中形状不同的四边形物体的图片，教学时再利用多媒体课件对这些情境加以呈现。这样，就将“四边形”这一概念巧妙地融入在学生非常熟悉的、生动具体的情境之中，不仅强化了学生对四边形的初步认识，而且有效地激发了学生探究学习的兴趣。促使学生在熟悉的生活情境中去观察、寻找各种四边形并进行有效地操作、探究、推理和交流等活动，使学生在细细品味的过程中，感受到数学中洋溢的生活气息，体验到数学学习的乐趣。
二、动态演示过程，促进知识建构
体验式教学强调，要引导学生去亲历数学的探究、发现与形成的过程，自觉主动地运用已有的知识和经验去探索和尝试，产生对知识的独特领悟，自主建构知识。因此，在教学中运用信息技术动态变化功能，对数学知识的形成过程进行动态的呈现与展示，不仅使学生真实体验、感受知识的产生与形成过程，而且有效地引领学生在经历数学化、再创造的过程中。深入地建构新知。
如，“两位数乘两位数”例题“28×12”的教学，学生对28×2与28×10的竖式计算方法已经很熟悉，但对两位数乘两位数笔算竖式乘法的顺序及积的对位理解较为困难。这时。就可利用信息技术的动态变化功能将28×10的竖式进行分解，再和28×2的竖式合并，就将两个竖式合并在一起的过程非常清晰地呈现出来，使学生亲历体验“28×12”计算思维的全过程。这样，不仅帮助学生较为深刻地经历、体验知识的形成过程，而且有效地促进了学生生成性地建构对知识的理解。
三、建立学习网站，扩大互动时空
充分利用信息技术优势，创设基于师生交往对话的互动和互惠的开放的学习平台，建立专题学习网站，把课堂交给了网络，把主体让位于学生。不仅有效地整合了学习资源，实现课堂教学的开放和延伸，促进学生意义建构知识，而且能促使学生积极地投入到与教师、与同伴的交流互动中去，促进课堂教学形成立体化信息交流网络。
如，在教学“时、分、秒的认识”时，我开辟了“钟表的世界”“钟表研究所”“时间的脚步”“拓展应用”等几个板块，将学生带入专题学习网站，对“时、分、秒”的知识进行生动的再现，使之形成了一个虚拟的生动的学习情境。学生可以自由地选择学习内容，自主地确定学习进程，使学生自主获得更丰富、更清晰的数学知识经验。然后再引导学生进入交流平台，师生、生生互相启发和分享经验。这样，将无限的网络时空引入课堂，不仅巩固和深化了所要学习的知识，而且为师生提供了更为广阔、开放的学习交流平台，使教师及时准确了解学生的学习与思考过程。
四、合理有效练习，提高教学效益
练习是熟练掌握知识、形成技能的重要手段，也是发展学生智力和能力的有效载体。合理有效地练习可以充分发挥学生的主体性，使学生加深对数学知识的理解和掌握，从而提高课堂教学效益。信息技术作用与数学课堂，改变了以往练习的呈现方式，不仅使练习的呈现更加生动，形式更加多样，有效地激发和培养学生数学学习积极性，而且能丰富教学容量。增加训练密度，提高练习效率。
合理学习计划范文4
关键词： 几何画板 问题解决 问题表征 解题策略
传统教学方法下，数学解题教学的典型特征是教师讲解数学问题，呈现解题过程，学生进行大量练习，提高解题能力。在结构简单、数学关系直观明了的数学问题下，通过大量地讲解与练习可达到一定的效果，而对于结构复杂、数学关系较抽象的数学问题则只有少数学生才能理解其解题过程和解题原理。能否借助计算机提高问题解题教学的有效性，让更多的学生直观地理解数学问题，合理地表征数学问题，整体地把握数学问题呢？
1.数学问题解决的一般心理过程
根据认知心理学家的观点，数学问题解决可概述为在数学概念、命题学习的基础上，通过对问题进行初始状态表征，提取与问题有关的知识和经验，选择解题策略和方法，进行初始表征状态的修正、模式的匹配等操作后，直至达到问题目标状态的探究活动。所以数学问题解决的过程就是从问题初始状态到最后目标状态的过程。纽维尔和西蒙把这些认知状态组合在一起称为“问题空间”，所以问题解决的本质就是对问题空间的搜索。
在整个问题解决的过程中，首先，解题者要能对问题进行合理的初始状态表征，表征方式可以是命题、图像等，表征一般以内在的形式存在于大脑中、纸质上乃至计算机上。然后，储存在工作内存的信息开始激活个体长时记忆系统中的知识和经验，提取与该问题有关的知识，选择有关的解题策略和方法，进行探究并修正初始状态的表征，选择大脑中已经解决的问题模式与之匹配。最后，达到问题的目标状态。在数学问题解决的心理过程中，受阻主要表现在如下方面：问题的表征、相关知识的激活与提取、解题策略的选择、已有模式的丰富程度与匹配的可能程度。几何画板能帮助学生合理表征问题，有效激活相关知识，让学生采用适当的解题策略进行合理探究，建立完善直观的问题模式，丰富学生问题化归的途径。
2.几何画板的特点
数学最大的特征是对事物在变化中不变性质的研究，而几何画板操作系统的设计正是出于数学的这一特征，所以在几何画板提供的操作环境中能保证数学的这一特点。具体地说，变化中保持数学关系的不变，即：不管图形如何变化，而事先给定的所有数学关系都保持不变，这样更有利于学生对数学知识的变化中不变性的把握，深入数学的精髓，突破了传统教学的难点。这使得用几何画板制作的数学问题解决教学的课件能生动形象、直观具体地从根本上揭示数学问题结构的本质特征。符合学生的认知特点，实现了数学思想的动态直观表现，使数学从静态到动态，从抽象到直观，从微观到宏观，从定性到定量的转换，便于学生联系地、整体地思考和把握数学问题。
3.几何画板能促进学生进行合理的问题表征
问题表征是指人们在解决问题时所使用的一种认知结构，具有多种形式（Chi，& Feltovich & Glsaer，1981），包括对问题的叙述、推理和抽象概括，具体表现为对问题、问题的条件与结论及问题状态转化过程中产生的知识与关系的呈现。问题解决的典型特征是生成合理的问题表征，而合理的问题表征必须满足如下三个条件：①表征与问题的真实结构相对应；②表征中的各个问题成分被适当地结合在一起；③表征结合了问题解决者的其他知识。因为几何画板在课件制作过程中必须满足问题所应有的数学关系，并且在保持了这些数学关系的同时将问题的各个部分结合在了一起，所以用几何画板可以合理进行问题表征。在几何画板的背景下，学生能动态直观地理解和把握数学问题，所以几何画板能促进学生合理进行问题表征。
4.几何画板能促进学生对解题策略的选择和问题模式的识别
解题策略的选择是问题解决的关键所在，解题策略包括一般的思维方式（观察与实验，比较与概括，分析与综合，一般化与具体化等）、探索策略（取特殊情况尝试，分离与组合，动员与组织等）、数学思想方法（分类讨论，数形结合，化归转化等）和技巧（换元，分离常数等）。最终把要解决的问题归结为已经解决的某种问题模式，可以说问题解决的实质是模式识别。所谓模式是指若干元素或成分按照一定关系形成的某种刺激结构，也可说模式是刺激的组合。模式识别过程就是感觉信息与长时记忆中的项目有着最佳匹配的过程。所以要成为一位优秀的问题解决者必须掌握一定的解题策略，能合理地辨认和使用解题策略，并在长期的问题解决中储存更多的问题模式，能很好地辨认原有模式与眼前问题的联系与区别，建立良好的匹配关系。
几何画板本身就是一个探究平台，它能在保持数学问题的结构关系下，动态地呈现问题的整体结构特征，在变化中实现观察与实验的探究，促进数形结合的处理，启发分类讨论的解题策略等功能。能从宏观上感触到问题从初始状态到目标状态的转化，从一定的高度认识问题空间，也能从微观的角度感受到任意两个空间状态的转化过程。
通过上述分析可以认为，用几何画板进行数学解题教学是符合学生认知特点的，有助于促进学生进行合理的问题表征，丰富学生的表征方式，激发学生探究数学问题的兴趣，能直观感知问题空间中问题表征状态转化，促进解题策略的选择，丰富便于激活的问题模式。
参考文献：
合理学习计划范文5
1 改变PH值，影响药物的溶出
黄芩注射液，何首乌注射液在碱性条件下稳定，故与G注射液等酸性注射液配伍会使黄酮，蒽醌类溶解度下降。山楂、乌梅中的有机酸可致酸性尿，使磺胺类药物溶解度下降，导致结晶尿、血尿，因此不宜与磺胺类药物如复方新诺明合用［1］。
2 沉淀反应
汉肌松注射液、枳实注射液等含生物碱成分，如与碳酸氢钠、青霉素等碱性注射液混合，则生物碱游离产生沉淀，降低疗效。含大量鞣质的中药如：地榆、儿茶、五倍子、虎杖、拳参、老鹤草、大黄等与重金属盐类及生物碱类药物合用，会产生有色沉淀；与蛋白制剂合用，产生鞣酸蛋白［2］。
3 络合反应
含黄酮成分的中药如黄芩、槐米等与含铝、镁、钙的西药制剂如碳酸钙、硫酸亚铁、氢氧化铝等同用，会因络合反应而影响疗效［2］。丹参及其复方制剂不宜与三硅酸镁、胃得乐等抗酸药同服，因丹参中的丹参铜活性成分可与抗酸药中的金属离子（如镁、钙）结合形成络合物，降低疗效。
4 酸碱中和反应
含碱性成分的中药如煅龙骨、煅牡蛎、朱砂、黄连、瓦楞子、海螵蛸等及其制剂，如与阿斯匹林、对氨基水杨酸、胃蛋白酶合剂等酸性西药合用；含酸性成分的中药及其制剂，如乌梅、山茱萸、山楂、五味子、山楂丸、保和丸、五味子糖浆、甘草合剂等，若与氨茶碱、碳酸氢钠、胃舒平等碱性西药合用，均会因相互中和降低或失去疗效［3］。
5 水解反应
含有皂苷成分的中药，如桔梗、远志、甘草、人参、白头翁、薯蓣、七叶一枝花、三七等及其制剂，与酸性较强的西药联用，
作者单位：350009 福建省皮肤病性病防治院药剂科
因皂苷在酸性或酶的作用下水解，进而脱水,双键转位，构型转化等而失效。
6 氧化还原反应
含雄黄的中药制剂如牛黄消炎丸、六神丸、牛黄解毒丸、安宫牛黄丸等与硝酸盐、硫酸盐同服时，由于后者在胃液里可产生微量硝酸、硫酸，使雄黄所含的砷氧化成为3价砷而增大毒性。中药山药、何首乌、大枣、黄精等均含大量糖类，经水解成单糖后具有还原性；含挥发油的中药如薄荷、莪术、艾叶、菖蒲等也具有还原性；这类中药及其制剂，若与具有氧化性的药物如硝酸甘油、硝酸异山梨酯等联用，也会因产生微量硝酸、硫酸，相互氧化还原而影响疗效［4］。
7 变色反应
在双黄连注射液中加入硫酸阿米卡星、硫酸庆大霉素会出现棕黑色沉淀；加入氨苄西林钠可致溶液颜色变深，提示两者不宜合用［5］。
8 吸附作用
炭类以及牡蛎、瓦楞子等中药具有吸附作用,与多酶片、胃蛋白酶合剂、乳酶生等活菌制剂联用，因前者可吸附酶类及活菌而使制剂疗效降低。
当然，中西药合用产生物理及化学性配伍禁忌远远不止这些。据报道，患者由于用药不当造成的毒副反应约占入院患者总数50%以上。因此，中西药联用并非简单的叠加，合理的配伍除了注重药物的适应证外，还应注意药物的理化性质、药理作用、毒副反应等。这就要求临床医师、药师应了解掌握相关用药知识和基本专业知识，以防中西药合用配伍禁忌的发生，减少药源性疾病的发生，促进合理用药。
参考文献
［1］ 张国睿,程龙,孟锐，等.正视中药不良反应.中国药事，2010,24（6）：566-568.
［2］ 赵航.中西药合用的注意事项.中国社区医师，2008,10（12）：9.
［3］ 刁秋艳.中成药配伍研究进展.黑龙江医药，2010,23 （4）：602-603.
合理学习计划范文6
一、丰富多彩的多边形
1. 简约的三边形（图1）
三边形是最简单的多边形，但在化学试题中的作用并不简单。无论是学习新知还是综合复习时对梳理和巩固物质的性质都有很好的作用。本人列举了符合图1转化关系的物质组（图中“”表示转化关系，下同）：
（1）A 氧气 B 一氧化碳 C 二氧化碳
（2）A 二氧化碳 B 碳酸钠 C 碳酸钙
（3）A 碳酸钙 B 氧化钙 C 氢氧化钙
上述三种转化都是初中化学重要物质之间的重要转化关系，特别是转化（1）中还包含了自然界中重要的光合作用。这样的归纳方式不仅可以用于教师编制试题，还适用于教师引导学生去自编化学试题，不仅可以培养学生归纳和整理知识的习惯，还有利于学生提高对知识归纳的兴趣。
2. 个性十足的四边形（图2）
人们历来喜欢用四边形来表示一个人的个性分明，但是四边形用在化学习题中可以代表四个化学反应。这四个化学反应是不同物质之间的相互关系，笔者整理了如下几种符合图2转化关系的物质组：
（1）A 碳酸钠 B 氢氧化钠
C 硫酸钠 D 氯化钠
（2）A 氧气 B 氧化铜
C二氧化碳 D 一氧化碳
（3）A 碳酸钙 B 氧化钙 C 氢氧化钙 D 水
每一种转化关系都包含了丰富的化学反应和物质的性质。转化（1）反映出酸、碱、盐之间的转化；而转化（2）反映出氧气、碳、一氧化碳和二氧化碳的化学性质；转化（3）涉及到工业制二氧化碳、氢氧化钙的制法、碱和盐的性质等，而且这些物质都是初中化学中重要且常见的物质。对于学生掌握它们的性质及变化确实是一种不错的练习方式。
3. 错落有致的五边形（图3）
与四边形相比，五边形能够反映出的信息更多，物质之间的关系也更复杂，这也就要求学生对物质间的转变及物质的性质更熟悉。如下几种情况是笔者编制的，它们都符合图3的转化关系。
（1）A 水 B 氧气
C 一氧化碳 D 铁 E 氢气
（2）A 碳酸钙 B 二氧化碳
C 碳酸钠 D 水 E 氢氧化钙
（3）A 水 B 氧气
C 四氧化三铁 D 铁 E 氢气
在初中化学的新课学习和中考复习时让学生利用各种多边形进行化学物质之间的反应复习是非常有效而且有趣的做法，而且可以让学生编制出各种各样的你想象不到的化学推断题。
此外，由三边形和四边形也可以组成五边形、六边形，相反，再复杂的多边形也可以分割成三边形、四边形，这些多边形在化学试题中多以推断题出现。
二、趣味十足的圆形
1. 相交的圆
（1）两个相交的圆（图4）——可以表示两个化学概念之间的相交关系
①A 氧化反应 B 化合反应 C 既是氧化反应又是化合反应
②A 含氧化合物 B 盐 C 既是含氧化合物又是盐（即含氧酸盐）
③A 有单质参加的反应 B 化合反应 C 既是有单质参加的反应又是化合反应
上述笔者总结的各概念之间的关系都符合图4的关系。这种表示既形象又直观。
（2） 多个相交的圆——可以表示各种物质之间的反应情况
如：（2010年乌鲁木齐中考）图5中两圆相交部分（A、B、C、D）可表示铁、稀硫酸、烧碱溶液、硫酸铜溶液间的反应关系，请按下列要求填空：A处发生反应的化学方程式是 ① ，其反应类型是 ② ；B处发生反应的类型是 ③ ；D处产生的现象是 ④ 。
又如： “奥运在我心中”。请你从铁、二氧化碳、稀盐酸、石灰水及碳酸钠溶液中任选一种（不能重复选用），用化学式填写在奥运标志五圆环中（图6，两环相连表示两种物质之间能相互发生反应）。
可见，相交的圆形在不同的题目处可以赋予它不同的含义。这取决于我们对题目的需要。
2. 包含的圆
下面本人归纳了符合图7和图8情况的几组概念。
（1） 两个包含的圆（图7）——表示两个化学概念之间的包含关系
①纯净物与化合物（单质）
②化合物与酸（或碱、盐、氧化物）
③单质与金属（或非金属）
（2） 多个包含的圆（图8）——表示多个化学概念之间的包含关系
①A 化合物 B 含氧化合物 C 氧化物
②A 纯净物 B 化合物 C 酸（或碱、盐、氧化物）
③A 纯净物 B 单质 C 金属（或非金属）
类似的概念组还有不少，这种表述方式可以帮助学生对化学概念的内涵和外延更好的理解。
如：（2011广东清远中考）下表所给出的各组概念中，不符合图9所示从属关系的是
又如：（2008年烟台中考）图10表示的是纯净物、单质、化合物、含氧化合物、氧化物、碱之间的包含、不包含关系，若整个大圆圈代表纯净物，则在下列选项中，能正确指出①、②、③、④、⑤所属物质类别的是
A ①单质、②化合物 B ②碱、⑤氧化物
C ④碱、⑤含氧化合物
D ④含氧化合物、③氧化物
不管是哪种情况的圆形都能给人一种耳目一新的感觉，学生在完成化学试题的同时也能享受化学试题的美感。
三、完美的组合图形
1. 由多边形组合而成的“别墅”
如图11，A～G为初中化学中七种常见的物质，已知A是一种能供给呼吸的气体单质，其余六种为化合物，且B、C、D为氧化物，B通常用做食品干燥剂，B、E、G中含有同种金属元素，图中“”表示存在转化关系，“—”表示相互能反应，请根据图示回答：
（1） A的名称是_____________；
（2） 写出B中所含的金属元素符号_______ ；
（3） 反应DG ________（填“是”或“否”）属于复分解反应；
（4） 写出下列化学方程式FC： 。
2. 由多边形与圆形组成的“地球仪”
如图12（2012年江西中考）所示A～F是初中化学常见的物质。图中“”表示转化关系，“－”表示相互能反应，（部分物质和反应条件未标出）。其中A是紫红色金属，B常温下是气体，C是人体胃液中含有的酸。
（1）A的一种用途是 ；
（2）B的化学式为 ；
（3）E和F反应的化学方程式为 ；
（4）图12关系中没有涉及的基本反应类型是
