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有效课堂教学论文范文1
不断革新教学理念，是符合现代化发展规律的，也可以帮助小学语文课堂教学走向更加长远与可持续发展的道路。只有充分认识到小学语文课堂教学的特点，才能制定出科学、合理的教学方法。根据小学语文课堂教学的具体特点，针对性地提出小学语文的教学理念，要将小学语文教师在教学的技能掌握作为重要方向。首先就是要对课堂教学的特点进行充分的认识，并根据其特点制定详细的教学方法；其次，就是对教材内容进行认真的分析，从整体上把握教材内容，总结出学习重点；最后，就是结合小学生的实际学习能力以及吸收状况进行教学，让他们真正的掌握所学知识，并且能够应用于具体实践中，为以后各项知识的学习打好基础。
2设计全新教材，完善教学思路
小学语文教学对教材的依赖性还是很强的，要设计出全新的教材内容，让小学生在语文课堂学习的过程中，享受学习的乐趣，了解语文知识与技能的有效性，通过革新观念，树立正确的语文学习思路，设计全新的教材内容，完善教学思路。在小学语文的教学实践中，创新必须要在熟悉的教材中设计更多的发散性思维的考题，还要设计情景对话和话剧的主题设计，让学生学习如何自导自演话剧。要让小学生的语文课堂变成一种生动、活泼的学习模式，让学生注重练习，而不是生搬硬套的学习模式，务必要突出课堂教学的重要内容与难点内容。积极引导和提出学生喜欢的学习方向，将生活中学生们感兴趣的话题引入教学中去，只有这样，教师才能有效引导学生学会发现问题，学会解决问题，最终获取知识，只有这样，教师才能有效完成教学任务和达到教学目的。
3积极营造良好的课堂氛围
课堂氛围的好坏直接影响着课堂教学的有效性，所以教师要积极营造一个轻松愉快的教学环境，经常的与学生进行交流与沟通，关心他们学习的同时也要关心他们的心理，建立良好的师生关系，这样才能提高学生的学习积极性与主动性，起到事半功倍的效果。
4合理利用现代多媒体教学
利用现代化技术加强小学语文课堂教学有效性是一个必然的发展趋势，通过加强小学语文课堂教学的多维度教学方法，通过高新技术引入小学语文课堂教学的过程中，提高小学语文课堂教学质量，提高小学生的学习兴趣与学习动力。随着科学技术的不断发展，信息化教学、多媒体教学方式引入到小学语文教学中，我们可以通过互联网教学引导学生搜索和获取更多的相关知识点，加快信息获取的速度，丰富学生的知识与技能。也通过多媒体技术，培养了学生正确的辨别能力，提高了对科学技术的信任度，极大的提高了学习兴趣。
5结束语
有效课堂教学论文范文2
只有深入地分析教材，明确重难点，做好课堂前的统筹，掐好关键点插入游戏，游戏教学法才不会流于形式。另外，课前准备还包括对每个教学环节有一个大概的掌握，例如如何通过设好课前开端，激发起学生主动参与课堂游戏的积极性，如何在教学知识点时组织学生进行游戏等等，只有把各个环节思考到位，游戏教学才能迸发出应有的活力。例如：在课前开端，教师可以利用激励法唤醒学生渴望得到认同的心灵需求，将游戏参与变为学生的主观需要，所以教师可以在课前设计这样的开端：“谁想成为勇士？”学生们齐声回答“我。”“你们自我认为是勇士是不够的喔，现在老师手上有一些红旗，会奖赏给今天最积极参与课堂游戏，认真听讲的勇士，你们有信心吗？”“有。”这样一来，就能把学生参与用于课堂教学的游戏的积极性调动起来，游戏教学才有意义。
二、凸显能力，课时游戏要适宜
根据儿童心理学可以得知，低年级学生的有意注意时间不长且不稳定，无意注意占主要优势，所以课时游戏要省时简单和利用学生主要的无意关注方式，这样才能避免学生走神，不关注游戏教学等各种弊端。由此可见，课时游戏的适宜性主要要看是否符合学生的认知水平，是否贴合教学内容，是否能引起学生的主动参与积极性这几个方面。
例如：在拼音教学时，教师就可以设计几组简单省事，生动有趣的小游戏让学生参与。第一组小游戏是“找朋友”：轮流请同学们上台，每次两个，同学上台后教师交给学生各一个印有韵母或者声母的卡片，然后让他们拿卡片进行游戏互动，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿着卡片二说：“我是ch，谁要做我好朋友？”生1就拿着卡片一说：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”紧接着，再来一组“降落伞”小游戏让学生巩固词语的拼读能力：教师将降落伞形状的声母卡片(如ch，f)和韵母卡片(如un，eng)贴在黑板上，然后再在黑板上画上蓝天白云和草地，让学生充当跳伞员，带领降落伞式的卡片顺利降落草地，而要降落草地就必须要顺利拼出音节词（如chunfeng)。这样一来，几组小游戏就帮学生巩固了字和相关词语的拼读，而且这种小游戏耗时小，节奏性强，能够有效吸引学生的无意注意力，提高低年级语文教学的课堂教学有效性。
三、因材施教，游戏形式要多元
教学不是一成不变的，因为随着年龄的增长，小学生也会在不同的阶段表现出不同的年龄特征，而且随着教学效果的影响加深，一些学生会表现出相应的纪律性和思维性，再者，不同教材文本的教授都应该配合相贴近的游戏教学，在诸多因素影响下，我们不易得出游戏教学应该要多元化的教学特点。
例如：进行生字教学时，教师可以同样采用“开火车”的游戏，但是游戏形式可以根据文本内容不同而变换，在《小鹰学飞》的教学中，教师可以在黑板上画上大大的翅膀，在翅膀上画下条条直线，形成像车厢的层层格子，然后把这节课的生字贴在“格子”里，跟同学们说：“小鹰能不能展翅飞翔就看你们是否帮它争取到这大翅膀了，看看哪一组的小朋友能够最快最好地重组小鹰的翅膀，帮助小鹰高飞，请每组同学都互相检查好每个小格子，看看自己是否都学会了，要知道一个错了小鹰就不能飞了，而一个小组的同学要每个人都会噢，不然小鹰也不会飞的噢。”而在《青蛙看海》的教学中，教师可以画一片海，海边有一块块大的“鹅卵石”，“鹅卵石”上也贴着课文生字，学生依然要通过识记生字帮助青蛙回到大海。由此可见，同种游戏在不同的文本中可以有不同的表现形式，但是当然不能长期用一种游戏形式来进行教学，教师在进行生字教学时还可以采用“顺口溜记忆游戏”“猜谜语”“词语接龙”等多种游戏形式。只有结合文本实际和儿童实际特点去运用游戏教学法，才能有效提高课堂教学的有效性。
四、总结
有效课堂教学论文范文3
一、创设适合学生进入学习状态的情境
苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”因此创设适合学生进入学习状态的情境就显得尤为重要，它是将学习主体带进和谐、求知殿堂的兴奋剂。
例如：讲物体沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔术：用一支10cm长的吸管对折，用发夹夹住，调整发夹位置，把它插入盛水的矿泉水瓶中并让一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，盖上瓶盖。用手压瓶子（学生没觉察到），沉浮玩偶听话地下沉，松手后又听话地浮起来，同学们看后惊叹不已，激发了学生强烈的求知欲。
又如在讲摩擦力时，表演了魔术“神奇的小球”：用一根无色透明的尼龙细线，穿过内孔是弯曲的塑料实心球，两手拉住细线两端，球可在细线上滑动，改变细线的绷紧程度，小球可停在空中任意位置，可听人指挥。学生观后百思不解，兴趣陡增。
再如在讲《惯性》时引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪支消防队首先灭火，将奖励一大批钱”。请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。老师马上提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：“这就是我们这一节课要讲的惯性。”通过创设情境，学生思维处于高度活跃状态，接下来课进行得很顺利。
由此而知，在物理教学中，教师无论是在教学的整体过程，还是在局部环节上，都应十分重视问题情境的创设。要使刺激有新颖性，引起学生的好奇心和新鲜感，从而为课堂教学实施和探究活动提供强有力的动力支点，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。
二、强化有效的科学探究
新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者。”新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，激发学生的探究意识，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，并培养起学生的问题意识。
目前物理课堂教学中存在的较大的问题主要有三个方面：
首先是形式上的探究。认为按照“提出问题——猜想与假设——制定计划——进行试验———收集数据——分析论证——交流与评价”这样的环节教学就是进行科学探究。生搬硬套、约定俗成，缺乏探究的真正内涵。甚至探究课是由教师导演的探究表演课，课堂热闹的背后违背了探究式教学的宗旨，损害了学生参与学习的积极性。
其次是学生的思维受教师诱导的限制的探究。教师为了完成预设的教学任务，得出正确的探究结论，“导”得超前。即在学生还没有主动讨论探索知识之前，或者还没有遇到困难之前，教师为了让学生能顺利地掌握所学知识，过早地给予铺垫，过早地给学生提示。这样就没有给学生创造独立思考、积极探索的时间和机会。
再次就是“导”得过细，在教学中教师大包大揽，留给学生讨论探究的空间太小，缺少深度和思考的价值，导致学生的认知停留在表面上，成为过眼云烟，探究失去了意义。
那么如何引导学生开展有效的科学探究，促进学生全面发展呢？
1、应给学生科学探究活动的开展提供足够的支持条件。首先没有充足的材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的。即使激起了探究活动，也难于展开和深入。从时间方面来说，学生们需要有时间去实验自己的新想法，需要留出被错误耽误的时间，需要有时间作沉思默想，还得有时间用来开展相互讨论，让学生在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋、感受和体验，理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，否则会欲速则不达。其次课堂教学中教师的主导情感时刻影响着学生的情绪，课堂应充满着激情、快乐、信任、鼓励、轻松和谐，真正达到“知情并茂”的效果。唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高驾驭教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。因此，学生在探究过程中教师的情感支持也尤为重要。
2、精心设计使探究内容有层次感和深度。由于教师面对的学生层次参差不一，教师在教学设计的过程中，必须考虑教学内容有一定的梯度和和深度。例如，进行“二力平衡”的新课前，可以设置这样几个问题：（1）什么叫惯性定律？（让学生回答）（2）物体受到外力时能不能保持静止或匀速直线运动状态呢？（学生通过联系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物体在受到什么样的外力作用时才保持静止或匀速直线运动状态呢？（4）这时外力之间有什么关系呢？如此通过精心设计一系列有层次的疑问，导出学生的兴趣，不同层次的学生在探究过程中尽自己的能力不断地思考提炼出物理学习方法，同时也体现出学生才是探究式课堂教学的主人的理念。由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，从而培养了学生的探究能力。
3、及时反馈课堂的探究效果，使探究的有效性最大化。课堂反馈能促进师生互动，使学生的质疑能及时解决，同时学生也能巩固所学的知识，有利于提高学生建构知识的能力和水平。教师应在学生的探究过程中注意对学生的观察，看他们在做些什么，听他们谈些什么，并对其学习状况进行评价，及时提供有意义的反馈直接地指导学生。
三、要提高课堂提问的有效性。
课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。提问可以引起学生的听课的有意注意和独立思考。学生往往在回答问题时精力集中，而听课时则常常散漫，教师如能用一个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提问是最好的反馈方式，通过提问所接收的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。在具体的教学实践中，以下问题值得注意。
1、课堂提问要把握好频度和坡度
一讲到底的“满堂灌”“填鸭式”教学是不足取的，而低级的、重复的、漫无边际的、迷迷糊糊的提问却往往借着“讨论式”“启发式”的幌子而被人们容忍。满堂都是“对不对”“是不是”“懂不懂”等，学生几乎不假思索便能回答，既无法回味、联想、思考又缺少刺激而提不起兴趣，这样的问题，无疑是在浪费课堂宝贵的时间，对提高学生的能力毫无裨益。因此课堂提问要以培养学生思维的积极性和主动性为出发点，根据思维的“最近发展区”原理，尽可能选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。问题是思维的“外衣”，学生自主、合作、探究的学习方式是发展思维的最佳途径。例如把一冰块放在0℃的水中，外界的温度也为0℃，问：冰和水的质量哪个发生了变化？我设置以下的问题：（1）水和冰的温度各为多少？（2）水凝固和冰溶化的条件是什么？（3）热传递的条件是什么？如此设计问题的前提，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。
2、课堂提问要增强时机意识
课堂提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、题眼处、知识的规律处、知识点联系处、学生的不在意处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点，明晰考纲要求。抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，是学生自主合作探究的学习向纵深发展的关键。如欧姆定律一课，应紧扣重点、难点，就如何控制变量提问，提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从探究内容和教学活动的需要。
3、课堂提问应注意点面结合。
有效课堂教学论文范文4
关键词：小学语文；教学活动；有效提问
在小学语文教学活动中，提问是促进师生互动的有效形式，也是重要的教学手段，如何进行有效的课堂提问是每一位小学语文教师应当思考的重要问题。在教学改革创新的今天，传统的课堂提问方式已经远远不能满足教学的需求。只有有效的课堂提问才能满足小学生的个性化学习需求与教育事业的发展需求。明确提问切入点与教学目标是促进小学语文教学改革的重点。
一、关注适当性，提高问题有效性
关注问题的适当性就是要把握好课堂提问的难度。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑到小学生的语文学习水平以及思考能力，更要关注语文教学目标。不从学生的实际出发，不利于学生学习积极性的调动。如果课堂提问的难度过大，会挫伤小学生的学习信心，因为小学生的语文能力并没有达到这样的高度。如果课堂问题的难度过小，小学生不需要思考就可以回答问题，这会让小学生变得懒惰，影响其学习的积极性。如果问题太难，那教师最好将课堂提问的难度适当降低，不仅可以激发小学生的积极性，还能促进学生积极思考。
比如，在讲解《东方明珠》的时候，教师可以根据课文内容提出“东方明珠是什么？为什么它被称为东方明珠？”这样的问题，引导小学生仔细读课文，从文字中找到答案。如果教师这样提出问题“东方明珠是不是在上海？是不是一个电视塔？”就大大降低了问题的难度，不利于学生思考。了解与把握小学生的语文学习能力是促进小学语文教学质量提高的重点。
二、关注明晰性，提高问题有效性
关注课堂提问的明晰性就是要求教师在课堂中清楚地提出问题，让小学生能够听懂。这主要是考虑课堂问题是否符合小学生的认知结构与思维逻辑，课堂提问的方式不同，小学生会有不同的理解，也会有不同的回答。在设计课堂问题时，教师要考虑学生是否会对这一问题有疑问，会进行怎样的思考，会思考到什么样的深度。
比如，在讲解《小河与青草》的时候，教师提出“文章用了什么样的修辞手法？”对于一年级的小学生来讲可能有点难度，也会让小学生一头雾水。在教学中，教师可以一步一步地对学生进行引导，“小河与青草在干什么呢？他们为什么能够像我们一样对话呢？”从而促使小学生意识到小河与青草都像人一样在交谈，进而引出“拟人”这种修辞手法，促进问题有效性的提高。
三、关注趣味性，提高问题有效性
趣味性的课堂是小学生期待的课堂。在课堂中进行趣味性提问，有利于小学生参与到课堂活动中。小学生正处于好奇心较强的成长时期，同时，他们的学习能力也较强，但耐力较弱。在进行问题的设计时，教师需要综合考虑小学生的成长特点，利用学生可以回答的问题进行提问，尊重小学生的自尊心，增加问题的趣味性。问题趣味性的增加，可以通过教师面部表情的丰富以及语调的调节、手势的应用来达成。教师利用多种课堂技巧吸引小学生的注意力，让小学生在课堂活动中获得成就感，有利于小学生之后的语文学习。
比如，在讲解《美丽的丹顶鹤》时，教师可以让小学生先自主阅读课文，并为他们布置一个“了解美丽的丹顶鹤的特征”的学习任务。当小学生完成阅读之后，教师再向学生提问“下面哪些动物可能是丹顶鹤？”在说出每一个选项的同时，为学生进行一次模仿。如在说“A”选项的时候，教师可以模仿长颈鹿，说“B”选项的时候，教师可以模仿大猩猩等。这样一来，提问就变得十分有趣，小学生的注意力也被教师所吸引，能够主动参与到学习活动中，从而促进小学语文教学有效性的提高。
四、关注启发性，提高问题有效性
具有启发性的问题可以促进小学生思维能力的提高。对于许多小学生来讲，难度较大的问题就像是一座大山，压得他们不能喘气。但是，具有启发性的问题，虽然有时具有难度，但却可以促进学生思考。在小学语文教学中，教师要多利用具有启发性的问题给小学生创造思考的平台，促进小学生在语文学习过程中提高自己的思考能力。
比如，在讲解《木兰从军》的时候，教师可以提问“花木兰是一个什么样的人？”这个问题可能具有难度，之后，教师对学生进行启发，“她做了什么事情？为什么这样做？如果是你，你会怎么做呢？”这样具有阶梯性的问题会引导学生逐步找到那个难度较大问题的答案，促进学生思考能力的提升。
综上所述，小学语文教学活动的质量与效率受到多种因素的影响，课堂提问就是其中一个。在课堂中，教师提出的问题直接关系着小学生进行的思维运动。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑小学生的实际情况，以点拨为主，引导学生深入学习内容，成为语文知识的主动探究者，促进学生快速成长。
参考文献：
有效课堂教学论文范文5
一、培养学生的自主学习能力
传统的小学语文课堂教学中，往往采取的是“教师讲解，学生被动接受”的教学模式，这严重限制了学生进行自主性学习，极大程度地影响了学生创造能力的发展。因此，教师要打破这种传统教学模式的束缚，将“问讲式的主体课堂”向“研讨交流式的自主学习课堂”转变，让学生进行独立探索和质疑问难，培养他们的自主学习能力。例如，教师在教授《坐井观天》时，可以给学生设计“青蛙说的话是真的吗？”等相关问题，让学生带着问题有目的地进行阅读，再用纸折一个青蛙进行试验，给学生留下充分的独立思考时间，并最终得出正确的结论。如此一来，教师便为学生营造了良好的自主学习氛围，大大提升了学生的自主学习能力，进而提高了课堂教学的有效性。
二、引导学生发挥丰富的想象力
小学语文教师在课堂教学中要注重巧妙的留白，给学生留下充分的想象空间、创新空间，让学生张开想象的翅膀放飞思绪。如此不但对教师的主动授业有所帮助，还能让学生进行自主探究，大大激起他们的求知欲望，进而提高教学艺术的水平和成果，也让学生得到独特的审美体验和语文素养的提高。例如，教师在教授老舍先生的优美散文――《草原》时，可以先让学生将这篇语言朴实、感情真挚的散文进行朗读，然后引导学生走进文中的草原，欣赏草原美景并感受草原人民的热情等。在讲解“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这一句话时，教师可以设计“老舍先生会低吟什么呢？”等相关问题，让学生发表各自的观点，如此不但活跃了课堂气氛，还给学生提供了想象的空间，培养了他们的想象力，提高了整堂课的质量，进而提高了课堂教学的有效性。
总而言之，小学语文教学工作者要不断地更新教学观念、创新教学模式，在实际的课堂教学中，要始终遵循“教师占主导地位、学生占主体地位”的原则，努力提高学生学习语文的积极性，充分激发学生学习语文的兴趣。只有如此，才能提高课堂教学的有效性。
有效课堂教学论文范文6
在整个小学体育的教学过程中都应该对小学体育的教学目标有明确的规划，教学过程中教学目标的价值是不可忽略的，教学目标所具有正确的方向引导性能让小学体育课堂有一个良好的发展方向。教师对教学目标的理解越深刻，课堂教学的有效性就会越趋近于价值标准。因此，教师在教学中要做好充分的前提准备，从教学中的各个方面思考，结合多种教学价值目标，从学生实际出发，综合体育健康教学的大纲合理制定小学体育的教学目标。在课堂实际教学中让学生紧紧围绕教学目标进行体育学习，可以从本质上减少课堂教学的盲目性，提高小学体育课堂教学的有效性。
2学生对体育学习的兴趣激发策略研究
2.1课程的开头需要设计一些情景引入内容，让学生通过简单的情节来融入到课程学习中去
教师需要考虑实际教学情况来设计情景引入的内容和模式，比如讲故事或者做游戏等，激发学生对课程的好奇心。例如：在小学体育课程中对学生“跑、跳、爬”等内容进行教学时，教师可以假设一个情景，可以利用西游记中的孙悟空角色来带入教学内容，让学生认为是“在花果山水帘洞陪美猴王一起玩耍”，这样的情节设定可以直接提起学生的运动兴趣，让学生的热情完全融入到体育课程中来，教师就可以顺利进行课程开头之后的内容。
2.2课程中的教学方式需要教师深思熟虑，结合教学中的实际情况和学生的学习条件
教师在教学内容中要适当添加游戏教学，游戏可以带动学生的运动，让小学体育课程内容更丰富，让学生可以学习到更多形式的体育运动内容。教师在教学中要考虑到五六年级学生的学习特点和学习方式，灵活创造不同的学习环境，活跃体育课程的学习气氛，激发学生对体育课程的热情。在课堂教学中教师可以合理的利用设计好的小游戏让学生在学习教学内容前达到热身的效果，更有利于学生学习教学内容。例如：在小学体育教学内容中有跳远和投掷的教学，教师可以利用打靶的教学游戏让学生争取做好投掷的学习，教师在教学中再设置优秀奖励可以让学生争做神射手。在跳远的教学中可以加入青蛙过河的教学游戏，在这些小游戏中把教学内容完成，不仅有很高的教学价值，还提高了小学体育课程的高效性。
2.3班级体育课程内容竞赛
经常性的组织有效的体育内容竞赛，可以让班集体的气氛更活跃，激发学生的好胜心理。学生在竞赛的同时就激发了自身的潜能，对学习体育内容产生更多的有利条件，体育从其本身来说就有很高的竞争价值，所以适当组织班级的体育课程内容竞赛可以激发学生学习体育的热情。
2.4教学评价的实际效果研究
教师在学生完成教学任务时要注意对学生正确的教学评价，让学生切实感觉到完成体育学习的成就感，当学生的心情愉悦之后会对体育学习产生更大的学习兴趣，能得到教师的肯定和赞扬让学生可以对体育学习更有信心。这种正确的教学评价方式可以有效的提高学生学习体育的能力和兴趣，让学生有更良好的学习心态和学习素养，更好的完成小学体育的教学目标。例如：教师在教学中可以利用一个简单的教学目标对学生提出要求，学生在完成之后教师就对学生进行有效的鼓励和正确的表扬，这样可以逐步培养出学生的信心，让学生在之后的体育课程学习中有更良好的表现。
3教学内容的选择研究
教学目标完成的前提条件就是教师建立正确的教学模式，选择正确的教学内容可以确保学生的学习方向和学习价值的正确性，能让学生通过教师选择的教学内容得到有效的发展和进步。体育教学是以学生的身心健康发展要求作为标准的课程，所以在教学中要树立学生发展自身身心健康的目标，在教学的同时树立起教师个性化的教学模式。教师在教学的同时还要注意学生的实际素质和身体要求，在教学的同时要考虑教学内容的文化性质和教学价值，选取适合当前教学背景的教学内容。教师在对教学内容选择的同时要从各方面考虑到学生的实际情况，所选取的教学内容要安全，对增强学生身心健康有实质性的效果。这样的教学内容才能让学生形成良好的体育学习态度，让学生受益终生。
4教学方法的合理应用研究
在过去的体育教学模式中，教师对于体育教学的方法并不抱有正确的态度和价值观，通常是运用局限的教学方式来对学生进行知识性的灌输，这样的情况是不适合当前的教学背景和教学理念的。在课堂教学中教师应该合理采用多种教学手段，让学生学习的同时吸收到更多有利的知识。教师的教学方法应该更趋近于素质教育而不是应试教育，只有选择正确有效的教学方式才能从实际教学中提高小学体育的有效性。
5结语
