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小学英语语法总结范文1
英语学习中的归纳和总结法，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链；同时顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。这样，学生的学习兴趣和学习效果就会日趋提高。笔者就教学实践中的一些实例谈谈使用归纳和总结法提高英语学习效率之妙处：
1. 在初一阶段，学生感性认识强，根据这一特点，我就帮助学生归纳一些感性知识，便于记忆。如：（1）学习了be动词，就教会学生用“我用am你用are，is用于他、她、它，复数名词全用are”记住be动词的用法。（2）学习了book， look， good， food， room， cook， foot等等。我给学生归纳了“oo”的发音。一般情况有三种:[U:]、[U]、[∧]。尤其是[U:]和[U]在很多单词里极易混淆，因此我给学生介绍了下面的“oo”字母组合歌:
k， d之前都发短，foot， food恰相反。
血与水灾特殊看，屋子后面寻短见。
面条太长扯不断，其他长音最常见。
释义:第一句，英语中d，k之前的“oo”组合都发[U]，如good，book，look，cook，wood等；第二句，foot与food中“oo”的发音恰好与第一句的规则相反，food发[U:]，而foot发[U]；第三句，flood与blood特殊，都发[∧]；第四句，room如果作为单词后缀，要发[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等；第五句，除去以上几种情况以外的oo组合都发[U:]如boot，noon，room，tool，tooth，pool等。
以上归纳中，出现了初一阶段未学的几个新单词“木头”、“血”、“洪灾”、“餐厅”、“浴池”、“靴子”、“工具”、“游泳池”等等。课后有的学生开始查字典，有的学生问老师。
2. 在初二阶段，学生掌握了一定的英语基础知识，思维能力也增强了，根据这一特点，我就帮助学生摸索规律掌握知识。如学生学习了以ly结尾的副词：carefully，quickly，hungrily，happily，heavily， easily等，对副词的概念还很模糊，因此我帮学生进行了归纳和总结。以ly结尾的不全是副词，有些却是形容词，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等；另外很多单词词尾虽没ly，但也具有副词词性，如hard，late，loud，most等。通过归纳，学生扩展了词汇量，掌握了“母亲般的”，“姐妹般的”，“日常的”，“每周的”等等。
3. 有关交际用语中提建议的一些句型，我在教学过程中也帮助学生进行了归纳： （1）Let’sb. do sth.这是英语中一个十分常用的句式，直接提出建议，有时，在后面加入“shall we?”使语气更加委婉。Let’s go to the cinema tonight， shall we?
（2）Shall we...?这个句式语气较为委婉。Shall we go skating this afternoon?
（3）What about/How about (doing) sth? “……怎么样?” What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?
（4）Why not do sth?(=Why don’t you do sth?)这个句式的语气较强，可译作 “何不……呢?” Your shoes are old. Why not buy a new pair?
（5）You’d better (not) do sth. “你最好(不)……” It’s very cold outside. You’d better wear warm clothes./ You’d better not go out.
（6）advise sb. (not) to do sth./suggest that...(should)...
（7）其他句式，如 I think you should help your classmate with his English./ I’m afraid you have to finish your homework this morning.等等。
通过归纳，可以帮助学生举一反三，在课堂上操练这些句式，增强熟练性。
小学英语语法总结范文2
【关键词】英语 模式 渗透
小学六年级的学生虽然有了一定的英语语法基础，但他们常常被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。一遇到语言输出，经常是多个语法结构胡乱对接。结果很多学生闹出了中国式英语（I am very like English等）的笑话。根据小学生的年龄特点，小学生学习语法主要通过具体而形象的例子做支撑，碰到多个语法现象（一般现在时，一般过去时，现在进行时，一般将来时）很难准确加以区分。到了初中，英语语法有了相当大的比重，几乎每个单元会增加一个语法项目（过去进行时，过去将来时，现在完成时，虚拟语气，真接引语，间接引语……）。如果在小学时只注重情景再现不做归纳总结，学生一到初中就会更加云里雾里，两极分化更加严重。因此做好初中英语语法教学模式在小学阶段的渗透非常有利于学生适应初一的英语语法学习。
一、显性与隐性语法教学相结合在小学英语语法教学中的渗透
所谓显性语法教学，往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。
所谓隐性语法教，采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。
根据学生的年龄特点，中学语法教学以显性教学为主，小学语法教学以隐性为主。显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。因此要把显性与隐性教学法结合起来。如在教授现在进行时时，可以让学生在语境中体会what is he doing？出示一个正在游泳的画面及句子He is swimming.以相同的方法出示：
What is he doing？
He is running
What is she doing？
She is reading.
What is Jim doing？
He is watching TV.
……
然后帮助学生归纳总结出现在进行时的构成：be +ving。再进行这个时态的操练。完成隐性DD显性DD隐性的结合
二、运用真实的情境进行教学在小学英语语法教学中的渗透
人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师应该借助实物，图像等各种手段合理设置情境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法，词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语言知识和认知策略等知识。
三、愉快语法教学在小学英语语法教学中的渗透
游戏语法教学：学生感知语法规律不难，难的是操练语法句型。机械的训练很容易让学生产生厌学心理。怎样让学生乐于操练呢？根据六年级学生的年龄特点，让学生感兴趣仍然是第一位的。如在操练there be句型时，给出三组短语。让学生随便抽出卡片连成一句话，意义正确就赢得比赛（There is a dog on the floor），意义错误（There is an elephant in my hand）接着做。学生有时捧腹大笑，有时惋惜不已。不知不觉掌握了there be句型。
英语歌曲教学：英语歌曲是教师与学生沟通、分享美的感受的最好媒介。特别是小学教材中的英语歌曲简单易懂、节奏感强、琅琅上口，是调节课堂气氛的法宝。每个单元的歌曲都是针对本单元知识点设计的。动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容可以培养学生的学习兴趣，提高教学效率。如牛津小学英语6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的复习了形容词的比较级。
Mike is taller than Lee.
Lee is taller than Sue.
Sue is taller than Amy.
How tall art you？
Amy is smaller than Sue.
Sue is smaller than Lee.
Lee is smaller than Mike.
Are you smaller than me？
小学英语语法总结范文3
关键词：小学英语 语法 教学
在小学英语教学中，语法教学一直是有争议的。很多老师认为，在小学阶段，学生的年龄较小，认知能力不够，所接触的语法现象也有限，没有必要涉及语法教学。还有些人认为，重视语法教学就是落后的、守旧的。事实上，任何一种语言都有它的规则，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。研究结果表明，在适当的学习阶段，以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。以此，我们要重视语法，语法教学是小学英语教学中的重要问题，对于学生英语整体学习能力的提高有重要作用。
一、明确学习语法的目的
在小学中教学英语语法主要目的是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。在教学的时候，我们首先要让学生明确：学习语法不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念，而是为培养运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教学，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
二、小学英语语法教学的原则
1、阶段性原则。语法是语言内部规律的总结，学生要了解其基本语法。小学阶段的语法教学不是从语法到语法，而是根据一段时间的学习，对前期学习语言的一种规律的归纳。
2、交际性原则。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则。学习语法不能简单地讲解，我们应采取多种方法，让学生体会无处不存在语法。这样可以避免学习语法的枯燥，培养学生的积极性，从而起到很好的教学效果。
三、小学英语语法教学的方法
1、在说唱中感知语法知识
在低年级阶段，学生年龄较小，其思维能力较差。在这一阶段教师应该让学生通过接触大量的语言材料来感受语言，体会语言的形式，并在运用中多重复，多模仿，逐步形成英语语感，通过用孩子乐于接受的说唱形式感知语法。
例如，在学习名词的单复数形式时，我们可以将－s,的发音读得夸张一些，用斜体或红笔突出－s部分，让学生感知这种语法现象。还可以通过有韵律有节奏的歌曲，童谣如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》让学生进行说唱操练。引导学生思考什么情况下要在单词后加上s，在多种形式的操练活动中就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。
2、在情境中学习语法
情境主要指进行语言交际的外部的具体场合。高年级阶段，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。教师可以根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地说英语、用英语。例如：在《新标准英语》第六册里，学习了用There be句型来描述伦敦的主要景点后，我们可以设计这样的场景，让学生来练习。如“我是伦敦小导游”，“我是长沙小导游”，让学生在这种模拟的情境中，练习There be的句型，还可以更深入地比较，这个地方过去与现在有什么不同。
3.在交际中培养学生对语法的感悟
小学生的思维方式以直观的形象思维为主，所以不能要求学生对语法知识进行强制性的记忆，学生在一段时间内可能记得住语法知识但是却不会运用。针对这种现象，老师要引导学生在交际中理解语法，也就是所谓的隐性语法教学，可以从视、听、说方面进行努力。一是通过图片、实物以及多媒体设备等让学生感知到英语语法，能够基本表达出一些简单的句子，例如指着图片说This is a book。二是在课堂教学中创造交际的环境，鼓励学生进行语言的交流，可以通过做游戏、比赛英语小诗、演唱英语歌曲等锻炼学生的英语语法的应用能力和交际能力，也能够从中养成对语法的感悟能力。
4、采用归纳法进行语法教学
大多数小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。这就要求教师深入了解、正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重难点的内容及早渗透，系统归纳，适当集中。
5、在说写训练中运用语法知识
在小学高年级阶段的英语学习中，教师在课堂教学时可以测重于学生说和写两种技能的培养，并将二者结合融入于语言教学中。学生在使用语言的过程中，一方面他们已有的语言知识通过自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充而得以确认，另一方面在进行语言输出的过程中认识到自己语言知识和交际能力的不足，从而主动学习新的语言知识。说和写是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。在学习了一般过去时后，我们可以给学生话题来训练学生的说和写如：“My last weekend”。学习了一般将来时后，也可用类似的方式训练学生的说和写如：“My future plan”等等。
总而言之，学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要。教师要不断探索英语语法的最佳教法，积累经验，从而提高教学效果和学习效率。
参考文献：
[1]钱苏萍. 论小学英语语法教学的真实取向[J]. 小学教学设计, 2010,(36) .
[2]卢蓉. 论提高小学英语语法教学有效性的途径[J]. 新课程(教育学术), 2010,(12) .
小学英语语法总结范文4
关键词：小学英语；语法教学；方法探究
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0206-01
小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。在小学英语教学中教学语法是很有必要的。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又能让“枯燥的”语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手呢？这是值得我们认真思考和探索的。
一、在点滴渗透中分散语法难点
在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下，如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等。可就事论事而不作过多要求，五年级中出现的there be句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式，这种平时点滴的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。
二、在情境中运用语法
语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用，所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。例如：在学习形容词的比较级时，教师站在讲桌旁边比划着高、矮边对同学们说：“I’m tall.The desk is short.I’m taller than the desk.”再 让班内一高、一矮两位同学站到前面，此时学生就会仿照老师的话说：“…is tall，…is short，…is taller than…”。在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢。
三、在观察中比较语法
我们教师都有这样的体会，当学生学习了一些语法项目之后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的现象。面这对这种现象，教师就应该组织学生将所学的这些语法知识进行思维加工，引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出每个语法现象的关键点，发现这些语法现象的差异点。如：现在进行时be+ing，句子中常有look，listen，now作标志；一般现在时的句子中常有usually，always，often，sometimes等词作标志；一般将来时的句子中常有tomorrow，next week等表示将来的时间作标志；一般过去时通常由表示过去的时间作标志，如：yesterday，last month， last weekend等。学生清楚了每个语法项目的关键点，他们就不会再对它们产生困惑。
四、在归纳总结中趣味学语法
小学英语语法总结范文5
一、巧用故事描述，虚拟情境渗透语法
尽管新课标对小学英语语法的难度要求有所降低，但依然对语法有明确的教学要求，这导致了两种极端的现象：一、部分教师完全摒弃语法的教授，即使学生在口语交际中出现错误也不以为然；二、另一部分教师则停留在传统的教学模式，喜欢花大量时间将概念讲透。这两种方式都不利于学生发展，后者甚至会让学生产生厌学心理。
我们发现，新课标指导下的译林版小学英语教材设置了“Story time”和“Cartoon time”板块，巧用故事描述和虚拟情境，却无时无刻不渗透着语法教学的内容。教学中我们会利用这部分内容进行“故事教学法”，将“枯燥”变得“有趣”，又能将“虚构”带进“现实”，即通过虚拟故事学习语法规则进而服务于日常交际运用。在六年级下册Unit1《The lion and the mouse》第一课里教学重点为“动词+副词”结构，课文以《伊索寓言》中的“狮子和老鼠”这一故事调动学生积极性，进而进行初步的语法教学。“I can help you some day.”said the mouse quietly.（“某一天我会帮助你的。”老鼠小声地说。）句中的副词quietly修饰动词say，是“动词+副词”的结构。播放完音频，学生已对故事内容有所了解，此时我为他们分配角色，让他们在角色扮演中熟悉“动词+副词”的结构，接下来我就利用板书帮助他们进一步整理与归纳，满足了他们的求知欲。
二、丰富板书形式，帮助学生梳理归纳
随着多媒体技术的不断进步，教师很容易忽视板书的设计，然而对于教学重点的呈现，板书起到至关重要的作用。尤其是在小学英语语法课堂，言简意赅、条理清晰的板书可以即时登记课堂动态、并将知识点一直保留到下课，有助于学生将游戏、故事等教学元素中所学的语法进行总结归纳。板书作用不仅仅是画龙点睛，更是对学生自我探索、自主学习的一种方向性引导。而板书的多样化与形象化对于学生学习积极性的提高同样十分关键。
在三年级上册Unit7《Would you like a pie？》这一单元，对话的实用性极强，当学生进行对话练习时，我将Would you like…？/What about…？这一句型写在黑板上，此时学生就明白这就是本课时应重点掌握的关键点。随后我发现一个问题，只有文字的板书很枯燥。于是，我在黑板上画了两个小朋友，并在他们的嘴巴旁边画上对话框，将重点呈现的语句写在对话框内，学生的印象很深，有的学生也学着在自己的笔记本上画了起来，对这一语法的记忆点很高。
三、创设交际环境，真实运用巩固知识
“新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生形成积极的情感态度、主动思维，提高跨文化意识和形成自主学习能力。”新课程标准中提到，我们应当更加重视语言功能的提升。有些教师则认为，新课标重视听力与口语，弱化了语法教学的重要性。其实不然，小学英语作为学生学习外国语言的入门阶段，语法的学习有助于他们从初始就建立语言基础，避免今后在交际中频繁出现错误。掌握语法规则并不是我们学习英语的最终目的，而是为了更好地使用语言，因此当学习了语法规则之后能成功运用于日常交际才是我们追求的教学效果。为了更好地检验与巩固学生所掌握的知识，教师可在课堂上利用口语交际加深印象。
小学英语语法总结范文6
关键词：初中英语；教学方法；语法
英语新课改的总体目标是实现学生语言综合应用能力的全面突破，而突破的途径在于学生语言技能、情感态度、语言知识、学习方法、文化意识的全面提高。其中，英语语法教学是其中的关键一环，其内容的枯燥性却也使这一环节的难度人所共知。基于新课改条件的语法教学探索势在必行。
一、增加语法教学的趣味性
语法教学属于初中英语教学中较难理解，但却是最基础的教学内容。若英语语法学习的效果不好，那么就难以进入到最佳的英语学习轨道。所以，教师一定要加倍注意语法教学内容。语法教学本身具有枯燥性的特点，怎样把内容变得更加富有趣味性，确实是提升初中英语整体教学效果的关键所在。在这一过程中，需要教师利用新课改背景下全新的教育观念，变革传统的以教师为主体的教学手段，通过生动有趣的内容实现学生激情的激发，将学生的主体性作用发挥出来。教师可以利用多媒体、演讲、故事、话剧、游戏、名言等多种形式来实现语法教学的趣味性。当讲解英语语法而涉及词汇的时候，就要应用讲故事的办法，把要重点掌握的词汇包括到故事当中。这样的教学方式会让语法教学更加完美地展现学生的积极性与主体作用，加强教学客观效果。
二、营造语法教学的语境条件
在语法教学过程中，作为教师来讲，需要给学生营造一个良好的语言教学环境来帮助学生掌握语法知识，把学生放到容易学习掌握知识体系的良好环境下，让他们去感知不同语言的规律与内涵，并将其内化成自己的语境、语感。在教学实践过程中，笔者把隐含在教材中的特殊语法项目呈现给大家，采取的是挂图讲解的办法，并用多媒体进行辅助教学。比如，在讲解have gone to与have been to这两个句型时，可以让一个学生到教研室去拿一个杯子，然后再向全班的同学发问道：“Where is...？”继而让学生把这两个句型活学活用。之后，将这两个句型及例句展现在挂图与多媒体中。再比如，可以利用多媒体的形式，将东京、纽约、伦敦等地的有名风景旅游景点展示给大家，然后对学生说：He has been to New York.I have been to London.通过这样的教学方法，同样可以激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握相关的语法内容。
三、关注语法教学的应用特质
学生学习了英语教学内容（包括语法，也包括词汇）以后，能不能做到学以致用，一直是教育本身所要重点关注的课题。在教学时，教师要更多地采取现实生活中存在的例子与实物进行讲解，使学生能从心理上轻松地感知到英语学习内容的实用效果。以生活中学生易于理解和接受的话题引导他们，使他们的英语知识储备有所增加，英语应用能力有所进步。把生活中的所见所闻所感，用话题的方式应用于教学之中，让语法教学内容来源于生活，服务于生活。这样的办法较只在课堂上、教材中假想举例要真实很多，更加有利于学生提高英语实践应用能力。比如，在讲解否定句式时，教师就可以让学生用英语表达出生活中不能做的一些事情；在讲授定语从句的时候，可以让学生根据人物、地点、时间等，举生活中的例子；在讲授语法规则的时候，同样可以应用生活中的道具进行讲解。通过实际例子进行训练的办法，会使学生得到更好、更真实的语法知识，最终达到学而为我所用的效果。
四、复习是巩固语法的有效渠道
语法混淆和语法遗忘是学生正常学习语法的最大阻碍，为了使学生摆脱这种阻碍困境，教师可以进行有效设计，帮助学生进行科学有效的新课学习和复习训练，其中复习的作用不容小视。（1）教师可以把学习效果反馈，对学生的语法掌握情况进行实时了解，以做到有针对性地调整复习教学内容。在这一过程中，帮助学生整理出系统的知识框架，让学生的记忆痕迹更加清晰强化，防止发生后期遗忘的现象。（2）当教师接受了反馈结果以后，可以针对其中存在的典型问题，进行检测题的设置，可以是学生自测，也可以是教师检测。（3）应该对语法教学内容进行阶段性总结，总结内容可以使用定期考试的办法，也可以用总结梳理的办法。
总之，通过理论与实践的研究，我们可以意识到，教师要通过变革知识传授的传统语法教学方法，而采取以能力教学为主的新型教育手段，这样，学生的学习水平才会有更加显著的提高。
参考文献：
[1]柴旭东.一堂没有“准备”的语法课[J].中小学外语教学：中学篇，2006（6）.
[2]马剑辉.从一节课看小学英语语法教学[J].中小学外语教学：小学，2009（2）.
