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药品安全实训总结范文1
随着我国医药改革惠民政策的不断深入，人们对生病治病的认识已不再停留在医院服务上。“大病进医院，小病进药店，没事常保健”的健康理念已逐步为人民群众所接受，人们对医药服务业给予了更高的要求和期望。笔者对学生就业能力调研发现，中职药剂学生的职业岗位群多分布在药品销售，但由于传统教学内容滞后，教学方式单一，制约了学生的业务提升。为适应岗位需求，中职药学教育需加强对学生专业综合能力的培养。本文通过问卷调查与访谈等形式，分析GSP模拟药房在药学职业教育中的实践效果，寻求有效教学建议与应用策略。
一、GSP 模拟药房的内涵
GSP是英文Good Supply Practice的缩写，在中国称为《药品经营质量管理规范》。GSP模拟药房是按照GSP要求建成的一种仿真药房，可作为“教、学、做”一体化实训室。其具有以下几个特点：(1)GSP模拟药房仅作教学，不对外经营，虽然构建方式和药店一致，但为了节约成本，药品多以外包装盒为主、真实药品为辅。(2)GSP模拟药房必须配备现代化多媒体教学设备、监控设备、安装GSP经营软件，教师既可仿真示范，又可通过回放监控给学生提出建设性意见，及时纠正实训中的操作失误。(3)GSP模拟药房也要求经营牌照齐全，可粘贴模拟证件，在显要位置粘贴GSP规范的重点检查项目，以便学生在实训中随学随记。
二、GSP 模拟药房在药学职业教育中的应用
(一)GSP模拟药房在药剂学课程中的应用
药剂学是以药用剂型和药物制剂为研究对象，以用药患者获得理想的药物治疗为研究目的的学科，其中掌握各种剂型特点和质量要求是学习重点。学生只有正确认识剂型选择对临床治疗的重要性，才能保证药物发挥最佳的治疗效果，并减少患者服药的不适和副作用。以GSP模拟药房为平台，学生可眼观手触、切身体会，教师只需稍加提点，各种药物剂型即可映入脑海。比如片剂多是圆形的，目的是吞咽方便，但也有菱形、三角形等，为了易于识别;注射剂在药店是不允许销售的;胶囊剂其实就是颗粒剂分装再包上囊衣制成，等等。教师可根据病症的轻重缓急，让学生选择合理的药物剂型。比如液体制剂比固体制剂吸收快，但携带不便;同是片剂，急症多用分散片、泡腾片、崩解片，慢性疾病多选用缓释或控释制剂。药品的外观检查是每种剂型必考项目。比如，观察混悬药剂的沉降体积比，混悬剂在使用前振摇不能均匀分散，说明该药剂不符合质量要求。
(二)GSP模拟药房在药事管理学课程中的应用
药品是特殊的商品，直接影响到人体健康和生命安全，药事管理学主要介绍我国对医药的管理制度和相关法律法规，是药学职业教育的必修课程，是药学从业人员的必考内容。《药品经营质量管理规范》作为《药事管理学》重点章节，教师可强调特殊管理药品的管理原则、熟悉药品流通和互联网药品信息服务、违法经营将面临的不同法律处罚等。在药品的陈列环节，学生依据药品四分开原则，学会将药品和非药品、处方药和非处方药、内服和外用药、易串味和拆零药分区，注意先进先出，近效期先出，将药品正确摆放在相应的位置。药库实训着重药品的采购、验收和储存与养护技能的培养。比如肾上腺素见光容易氧化必须遮光保存、说明书注明阴凉处保存的药品应存放冰箱冷藏区、学会用色标管理法将合格药、不合格药品、待检药品标识分开储存，等等。
(三)GSP模拟药房在药理学课程中的应用
药理学是药学教育中的核心课程，涉及药理作用、药物动力学、适应症、不良反应和药物相互作用等，内容繁杂，不易掌握。GSP模拟药房可有以下作用：(1)判断药品临床用药类别。药店货架上的标识牌都按照临床用途将药品分为抗生素类、心血管系统类、消化系统类、解热镇痛类、止咳平喘类等，教师可随机抽取药品来检验学生分类技能。(2)采用角色扮演法，通过问病荐药环节，让学生分别扮演患者和药师，体会不同角色下对药物的理解，学会推荐合适的药品和用药指导，让学生深刻领会“安全、有效、合理用药”的重要理念，并渗透药学责任和服务道德教育。(3)介绍新药。市场上已流行的药物不一定出现在教材中，学生通过实训，不断更新奇、特、新药物，拓展知识面。教学结束后，采用问卷调查的方式了解实践效果，共发放问卷170份，回收169份，回收率99.4%，有效问卷169份，有效率100%。
表1数据显示，学生在GSP模拟药房实训之后，对问病荐药产生了浓厚兴趣，对知识点的掌握更为牢固，更愿意自觉投入学习中。
(四)饮片识记、片别和熟记功效调查
学生在GSP模拟药房中可进行中药处方的模拟陈列、调剂、储存养护、炮制、鉴定等项目的实训。在模拟药房中药区，学生学习用眼观、手触、鼻闻等感官识别，用性状鉴别法识别中药饮片(毒性药物应谨慎识别)。可开展如中药调剂工具的使用、一方一剂中药的调剂、一方多剂中药的调剂、中药汤剂的制备等。先由教师逐项进行讲解、示范，再让学生分组进行练习考核，最后由教师进行总结点评。
表2数据显示，学生在GSP模拟药房实训之后，对整个学习过程较为满意，对天然药物学习的兴趣得到了提升。其识记饮片主治功能的能力、对识别饮片的能力有较为明显的提升。
(五)利用GSP模拟药房举行专业技能竞赛与技能鉴定
在GSP模拟药房中，可按照药店岗位工作流程要求嵌入到医药职业技能鉴定和药学综合技能竞赛中。如中药饮片鉴别比赛可包括性状鉴别和真伪鉴别两部分，每班挑选5名选手参赛，通过眼观、鼻嗅，书写名称和功效，评出鉴别速度最快、调剂最准确的选手。如药品陈列环节，比赛项目可分为分区摆放和整齐摆放。分区摆放要求药品按照四分开原则将不同区域、分类、品种、剂型和规格的药品放上货架;整齐摆放要求药品必须同一药品同列摆放、同品名或同品种不同规格的药品相邻摆放，正面朝前等。最后根据摆放时间和摆放正确程度进行评分。
百色市民族卫生学校除药剂专业外，护理、助产、农村医学、中医学、中医康复等专业也可利用模拟药房结合专业特点进行课程实训。用GSP模拟药房对医药购销员进行技能鉴定，跨专业的学生不仅掌握了新的生存技能，还可拿到不同级别的医药商品购销员职业资格证书，为社会培养更多合格的实用型医药人才。良好的教学效果离不开优秀的教学团队。目前，百色市民族卫生学校药学专业中的“双师型”教师已占全体教师的70%以上，老、中、青教师搭配合理。GSP模拟药房的构建和使用，锻炼了百色市民族卫生学校专业教师的教学能力。今后，百色市民族卫生学校通过定期让专任教师进医药公司和连锁药店的挂职锻炼、聘请药企人员作为兼职教师等方法，让校企合作更为紧密，更有效地提升教学团队的专业内涵。
国外早已证实，良好的药学服务可以提升医疗机构服务质量，减少医疗事故的发生以及患者的不良反应。但是，药学服务体系的建立和形成都是日益完善的过程，没有早期药师参与实践摸索出大量丰富的经验，即无法形成现有完善的药物服务模式和人才培养机制。有研究表明，GSP模拟药房投资少、利用率高，教学效果好，利用模拟药房进行药学职业教育实训是值得借鉴和推广的教学方式。
药品安全实训总结范文2
关键词：实训；考核标准；职业教育
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出：“根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。课程的考核是与教学内容和课程体系密切相关的教学行为，是检查教师的教学效果、评价学生所掌握的专业知识水平的重要手段[1]。
一、研究背景
潘维琴[2]、李晶琴[3]等认为，目前课程考核方法的主要问题有：①考核观念陈旧落后与现代职业教育人才观质量观和教学观不协调，学生基本上是被动应试。②考核的内容不能覆盖全部教学目标，反映在考核教程中即为应知、应会、应是，而笔试主要考核知识以及应用知识解决问题的部分能力，实操考核主要考核操作技能，其内涵不能体现。③考试内容的选择与设计不合理，对学生的知识、能力与素质综合考查得少，试题记忆性成分所占的比例过大。陈棣沭[4]、桑光淇[5]等认为，借鉴欧美大学的形成性成绩作为大学课程考核的重要成分，符合知识学习、能力锻炼的客观规律。目前我国职业院校课程，平时、实践成绩已提到较高的权重，但课程考核则主要是由教师自己把握，在给分的标准、取分的依据、操作的程序等方面教师都有较大的自由裁量的空间。随着医药科学的迅速发展，新诊疗技术、新药不断增多，用药的复杂性越来越高，用药导致的不良反应和药源性疾病逐渐增多，药品使用环节的安全性凸显重要。能够服务基层的高端技能型药学服务人员，成为社会急需的人才，也是提高社区药学服务水平，实现《山东省药品安全“十二五”规划》目标的关键性因素之一。因此对接市场需求，改革考核标准，增加药学毕业生岗位适应能力，成为目前医药院校的研究热点之一。
二、课程地位
药学服务实训是药学专业的核心课程，是药学类专业的重要专业必修课之一。本课程的主要内容包括药品采购、出货、陈列、验收、仓储、养护、运输、处方调剂、处方分析、辨病荐药等基本内容，通过本课程的学习，使学生树立了较强的GSP生产和管理意识，掌握了药品经营中的计算机信息化管理、药品冷链管理等新的质量控制内容，具备了综合应用药品经营质量管理能力，为学生学习相关专业知识和职业技能、提高全面素质、增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。课程的设置涵盖了医用商品购销员、医用商品营业员、执业药师的职业技能鉴定和资格考试内容。对接零售药店的营业员岗位，通过药品分类陈列、验收养护、药品销售等实训，培养学生的药品销售、分类陈列、储存养护等药品流通和药学服务技能，并与职业标准和就业对接。为适应新形势下以培养高素质实用型人才为目的的教育教学改革，进一步贯彻素质教育的理念，考核标准的制定依托前期教学改革的初步成果，广泛调研，采纳药品使用岗位一线工作者的岗位案例，并融合国家医药商品购销员和药物咨询师职业考试试题，学习美国大学课程考核方式，把过程性形成性试题纳入课程考核体系，并在初步试用后形成。
三、课程考核标准研究
考核标准体现了过程考核与结果考核相结合，理论考核与实践技能考核相结合，综合实训考核与职业技能鉴定考核相结合。课程总成绩=日常考核40%+结果考核60%。（1）日常考核。包括每次项目实施后的评价和综合实训评价。单项能力评价按照项目实施表的APDCA（分析—计划—实施—检查—调整）的项目运行流程，最后教师和学生对实施过程进行评价、总结及反馈，每个项目都评价，实现“教、学、做、评”的一体化。所有项目的综合得分，为单项能力考核成绩，占40%。（2）结果考核。将综合实训的评价作为结果考核成绩之一，以现场的处方审核、POP设计、分类陈列药品为主，重点考察学生的药学服务技能、药学专业知识的运用及处方审核能力等综合职业能力，占60%。
（一）日常考核
考核成绩为6个学习情境成绩权重的总和（见表1），满分100分，占总成绩的40%。日常考核以过程考核为主，包括工作与职业操守、学习态度、团队合作、交流及表达能力、组织协调能力、工作方案和报告、工作任务完成情况等，评价方式包括教师评价、学生评价（自评+互评）等（见表2）。
（二）结果考核
学生完成学习任务后，统一进行综合技能考核，考核内容包括模拟常见病诊治和病例分析。学生根据考核内容分组或独立完成。教师根据考核标准得出技能考核成绩，占总成绩的60%（具体考核方案如见表3）。1.模拟关联销售。学生抽签，根据题签中的症状或疾病，由教师来扮演顾客或患者，模拟对顾客或患者的问诊、分析辅助检查结果，提出关联销售药品，并说出判断，同时进行生活指导（评分标准见表4）。表3结果考核项目表4模拟关联销售具体评分标准2.POP设计。学生随机抽取设计主题，如标价类、折扣类、招聘类、告示类、提示类、节日类、庆典类的手绘POP等，根据要求，动手设计图画及语言，限时5分钟（评分标准见表5）。3.药品陈列。药品陈列：抽取20种药品，依据药品功效，按照科别标识牌，准确陈列药品（OTC药品陈列于开放式陈列架，处方药陈列于“Rx”标志的壁柜）。药品基础知识：选手对提供的药品能明确说出该药品的剂型及使用方法、类别（OTC/RX、特殊药品/普通药品、针/片/水/粉类、临床应用类别等），并通过观察药品的外观性状、包装，识别药品的生产企业商标，说出药品的标签、批准文号、生产批号、有效期、条形码及其他常用标识的含义（评分标准见表6）。4.处方调配。学生随机抽取一张合格处方和一张不规范处方。处方审核：根据调剂审方要求，指出不规范的处方，并在处方上写明存在的问题；处方调配：根据处方的调配操作规程，进行药品调配、拆零包装操作（评分标准见表7）。
四、对接岗位的考核标准特色
针对传统理论考试孤立性、片面性、单一性和机械性等问题，基于我国高等职业教育的特色和目标定位，将行业标准融入到高职专业课程的教学内容中有利于增强学生的标准化意识。借鉴英、美等国课程考核体系，将过程性形成性成绩纳入量化实训考试，建立实用药学服务实训考核标准，构建以市场需求为导向，以企业为本位，以全面、持续能力考核为中心，以职业资格标准和职业素质为基础，面向素质教育的全面考核体系，有助于学生全面了解所从事行业、企业的工作标准和技术要求；有助于学生在毕业后尽快适应企业工作，实现与企业零距离，提高教学质量，为其他实践类理论性课程的考核提供借鉴。考核标准体现职业性、实用性[6]、针对性，遵循教育教学规律，将终身学习的理念贯穿始终，有利于学生的可持续发展。
作者:王 梅 初晓艺 董志华 郑 丹 林 彬 单位:山东药品食品职业学院 威海金海湾医院
参考文献：
[1]胡国庆.试论高职课程考试改革[J].宁波职业技术学院学报，2008，12（4）：25-27.
[2]潘维琴，高丽娜.高职教育课程考核方法改革的研究[J].辽宁高职学报，2011，（6）：64-66.
[3]李晶琴，许子华，孙宝清.高职检验专业课程考核方法的改革与实践[J].卫生职业教育，2012，（6）：114-116.
[4]陈棣沭，韩婧.中美大学课程考核方法之比较分析[J].研究生教育研究，2010：91-96.
药品安全实训总结范文3
关键词 工作过程；制药机械安装维修；项目课程；课程建设
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）11-0025-04
收稿日期：2014-03-07
作者简介：仲剑锋（1966- ），女，山东烟台人，山东药品食品职业学院制药机械教研室主任，副教授；于天明（1966- ），男，山东威海人，山东药品食品职业学院制药机械教研室副教授，高级工程师；逄志敏（1965- ），女，山东烟台人，山东齐鲁制药有限公司高级工程师；殷文平（1974- ），男，山东青岛人，山东新华医疗器械股份有限公司高级工程师；王君章（1970- ），男，山东淄博人，山东新华医疗器械股份有限公司高级工程师。
基金项目：山东省职业教育与成人教育科学研究2010年度研究课题《基于工作过程的学习领域课程开发研究》（编号：2010zcj222），主持人：仲剑锋，于天明。
一、课程建设背景
医药工业“十二五”发展规划指出，制药行业是关系国计民生的重要产业，也是朝阳产业。山东药品食品职业学院是山东省唯一一所高职药品食品类职业院校，具有鲜明的行业特色，也是全国食品药品职业教育教学指导委员会委员单位。2013年，山东药品食品职业学院被山东省教育厅确定为山东省人才培养特色名校立项建设单位，学校药剂设备制造与维护专业成为重点建设专业。药剂设备制造与维护专业自开办以来，秉承特色发展之路，坚持立足山东，服务区域经济，辐射全国的理念，结合山东作为全国制药大省优势和行业企业的需求，形成了“课程对接岗位、职业能力导向，校企合作，特色发展”的专业办学理念，专业建设稳步推进，成效显著。2012年，药剂设备制造与维护专业被评为山东药品食品职业学院特色专业，制药机械教学团队当选院级优秀教学团队，凸显了专业建设的优势。《制药机械安装维修》是药剂设备制造与维护专业的核心课程，2012年被评为校级精品课程。
二、课程建设思路及目标
基于工作过程的《制药机械安装维修》课程建设包括行业企业调研、职业岗位群确定、典型工作任务与职业能力分析、学习领域转换、学习项目设计及教学内容选取、教学设计及实施、评价体系的构建、教学资源的建设等环节。
课程组通过对山东省制药行业、制药装备行业、用人单位和毕业生的跟踪调研，确定了主要由设备保全工、设备运行工、设备管理员、装配钳工、售后服务（客服工程师）等岗位构成的药剂设备制造与维护专业职业岗位群，典型工作任务与职业能力概括为具有制药机械安装维修、设备运行维护、组装调试、设备现场管理的能力[1]。《制药机械安装维修》是药剂设备制造与维护专业的核心课程，课程直接对接于安装维修等核心岗位，培养制药机械的故障检测、安装维修、组装调试等方面的高素质技术技能型专门人才。
通过《制药机械安装维修》课程的学习，使学生针对设备出现的问题，能灵活制定维修工作方案，具有制药企业维修安全等方面的基本知识和技能，会正确选择和使用检测和维修机具进行制药机械的故障检测、拆卸和测量、维修、组装调试、安装和试车，能够进行管路及阀门的安装和维修，胜任制药企业设备保全工的岗位能力要求以及制药装备企业设备装配岗位能力的要求[2]，考取钳工或维修电工证书。在完成任务的过程中，展现良好的职业道德和工作作风，发挥团队合作的精神风貌，贯穿质量、成本及安全环保意识的社会能力，具有自我学习的能力和分析解决实际问题的方法能力。
三、学习项目设计及教学内容选取
课程组广泛进行企业调研，与企业密切合作、共同研讨，将制药机械故障检查、测量、维修、装配、安装、管路的安装维修及制药企业维修安全等方面的知识和技能、职业素质融于学习过程中，融合钳工国家职业标准，以学生综合职业能力培养为核心，精选教学内容，注重典型性、先进性、针对性和适用性，设计项目载体，以工作任务为驱动，构建课程内容和结构。
《制药机械安装维修》设置了制药企业维修安全、维修机具的选择与使用、典型制药机械安装维修、管路安装维修4个单元，设计了制药企业维修安全、洁净区维修安全、常用维修机具的选择与使用、离心泵的安装维修、活塞式压缩机的安装维修、旋转式压片机的安装维修、全自动胶囊充填机的安装维修、管路及阀门的安装维修等9个学习任务，突出制药机械的维修、安装和安全意识，培养学生的设备安装维修及故障处理技能。学习项目设计如表1所示。
根据校企合作确定的4个单元项目9个学习任务，与教学专家共同研讨，按照学习任务的前后关联，遵从学生的认知规律，序化教学内容，从制药企业维修安全入手，强化安全意识，做到防患于未然，再通过实际操作学习和训练常用维修机具的选择和使用，进而进入教学的核心部分――典型制药机械、设备和管路的安装维修工作，整个教学顺序和安排循序渐进，符合学生的学习规律，体现了教学过程与工作过程的一致性。
单元一“制药企业维修安全项目”中，引入10余个企业常见的事故案例，加强维修工作中安全防范意识的培养。
单元二“维修机具的选择与使用项目”中，包含了企业维修工作中常用的检测和维修机具，通过现场实际认知、选择和使用操作，使学生能正确使用检测工具测量设备及零部件，会安全规范使用拆卸和装配机具拆装设备，为下一步的维修工作打好基础。
单元三“典型制药机械安装维修”是课程的核心部分，以制药企业维修工作中最常见的4类制药设备作为项目载体，按照维修工作过程和多任务串行组织任务内容，每一个任务都按照故障检查、拆卸、测量、维修、装配、安装、试车完整的维修工作展开，实现学习过程与工作过程一体化。
单元四“管路安装维修项目”中选择在制药企业和制药装备企业维修工作中常规也是最常见的维修任务――管路与阀门的安装维修2个工作任务，要求学生具备的职业能力是：能熟知各类管子和管件类型和结构，能进行管路的连接与安装；会分析各类阀门的结构，能进行阀门的拆卸、检查、维修、安装，能进行阀门的常见故障分析及处理。
四、教学过程设计及实施
《制药机械安装维修》是一门实践性非常强的工学结合课程，根据课程目标及项目任务，基于工作过程，遵循学生主体、教师主导、教学做一体化的教学理念，按照“布置任务、示范引导、制定方案、实施任务、总结评估”的项目教学5步法实施教学内容，使学生参与任务实施过程的每一个环节，成为活动的主人，培养其自主学习、分析解决问题及团结合作能力、创新能力，构建以综合职业能力培养为核心，实现“做中教、做中学、学中用、做中评”的一体化教学。具体如表2所示。
在认真进行学情分析的基础上，考虑工作任务的性质、要求不同，灵活采用任务驱动项目导向教学法、案例教学法、现场教学法、小组讨论教学法、问题引领教学法等，在一体化教室、制药机械实训车间、校外实训基地完成教学任务。
五、课程评价多元化
课程评价是课程建设和改革的重要一环。《制药机械安装维修》以综合职业能力培养为目标，实现课程评价“六结合”，即阶段性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、单项评价与综合评价相结合、实践考核与理论知识考核相结合、自我评价与团队评价相结合、社会评价与学校评价相结合。依据行业企业维修岗位职业标准，过程与结果相结合，突出阶段性评价，着重考察学生运用维修基本知识和技能，分析解决制药机械设备运行过程中出现的实际问题的综合职业能力，构建社会、学生、学校等多方参与的评价机制，实施课程评价多元化，融教、学、做、用、评为一体。多元评价方式如表3所示。
六、教学资源建设
教学资源是实现人才培养目标的重要载体，也是课程建设必不可少的一部分。高职课程教学资源应涵盖教学材料、教学环境、教学支持系统等[3]。《制药机械安装维修》以精品课程建设为契机，与行业企业密切合作，共同开发紧密结合生产实际的教学资源，推进教学资源的建设和共享。
与山东齐鲁制药有限公司、山东新华医疗器械股份有限公司合作开发理实一体项目教材《制药机械安装维修》，以项目（典型制药机械设备）为载体，以维修工作任务为导向，按照“单元―项目―任务―相关知识”体例编写教材，将制药设备与管路系统的故障检查、拆卸测量、维修、装配、安装试车、企业维修安全方面的知识和技能以及职业资格标准、职业素养等融入项目教材。
校企合作，建成院级精品资源共享课程平台，开发具有实践性、职业性和开放性的课程指南、学习项目、教学资源、学习资源、视频资源、工学结合、技能鉴定、行业动态、在线测试与评价栏目。主要涵盖课程介绍、课程标准、四个单元9个项目任务的教学设计、任务书、工作单、评价表、电子教案、电子课件、参考教材、动画库、图片库、网络学习资源、学习资料、课程录像、设备装置录像、虚拟仿真、顶岗实习、技术服务、行业标准、企业维修安全管理、工程案例、事故案例、国家职业标准、技能鉴定模拟试题等，以及实时更新的制药机械发展动态、最新技术、制药机械行业知名专家讲座、企业风采等；在线测试与评价栏目可以实现学生在线答题测试、网络留言、在线交流、答疑指导等功能，供学生、教师和企业员工共享。
校企密切合作建设生产性实训车间，如与山东绿叶制药股份有限公司、科伦药业、齐都药业等合作，企业捐赠设备装置，共建固体制剂生产车间、水针剂生产装置车间；建设制药机械实训中心，选择旋转式压片机、全自动胶囊充填机、泵类、压缩机等用于开展项目教学、技能大赛和学生社团的训练活动等；增设10套管路拆装实训装置用于对工艺流程和管道系统的识图、搭建、开车、试运行和检修等过程训练，从而使学生完成管路与阀门的安装维修任务。同时，与山东齐鲁制药有限公司、山东新华医疗器械股份有限公司等20余家企业共建校外实习实训基地，实现了制药机械的检测、维修、装配、安装调试等的现场教学和顶岗实训，使学习与岗位实际工作无缝对接。
开发轴封装置安装调试、旋转式压片机冲模的安装维修、全自动胶囊充填机安装调试、压缩机安装维修、离心泵安装维修、阀门安装维修等10余个虚拟仿真软件用于实现虚实一体的教学和自学。
搭建校企生互动平台，促进校企生三方共赢。邀请山东齐鲁制药有限公司、山东新华医疗器械股份有限公司、齐都药业等知名企业专家、一线技术人员到校上课、开展讲座；课程进行中安排学生到企业短期顶岗或参观实训；企业赞助开展制药机械维修大赛、维修电工技能大赛等，让学生增进对企业的了解，也有利于企业选拔优秀人才；部分企业（齐都药业、瑞阳药业）每年还提供奖学金用于奖励品学兼优的学生。
（山东药品食品职业学院2014年度教改课题《任务驱动型教材开发实践探索―以《制药机械安装维修》为例》，编号：2014JG010，主持人：仲剑锋；2012年山东药品食品职业学院精品课程《制药机械安装维修》，主持人：于天明）
参考文献：
[1][2]仲剑锋，于天明，逄志敏.基于工作过程系统化的课程开发与实施[J].职业技术教育，2012（35）：32-35.
[3]仲剑锋，于天明，逄志敏.基于工作过程的任务驱动型教材开发实践探索[J].高教论坛，2013（3）：36-39.
Construction of Project Curriculum of Installation and Repair of Pharmaceutical Machinery Based on Working Process
ZHONG Jian-feng1，YU Tian-ming1，PANG Zhi-min2，YIN Wen-ping3， WANG Jun-zhang3
（1. Shandong Drug and Food Vocational College，Weihai Shandong 264210； 2. Shandong Qilu Pharmaceutical Co.， Ltd.， Jinan Shandong 250100； 3. Xinhua Medical Instrument Co.， Ltd. of Shandong， Zibo Shandong 255000， China）
药品安全实训总结范文4
药剂学课程的内容较为抽象，不进行实验不易理解；技术性强，不进行训练难以掌握课程内容；研究性强，不深入现场无法讲授课程内容。
“理实一体化”教学是理论与实践交替进行，理中有实，实中有理，也就是说一门课程由一个教师从讲授理论到实践操作，贯穿教学全过程，教师讲授与专业操作同步进行。这种模式改变了传统的重理论、轻实践的呆板的课堂模式，也打破了理论与实践的传统二元课程模式，以项目为载体实现工与学的结合，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关的理论知识，用理论知识进一步加固实践操作的规范和要求；让学生在做中学，学中做，实现“工学结合、做学教一体化”的人才培养模式。
二、中职药剂理实一体化教学模式的实施过程
在教学设计中，每个剂型为一个项目，通过预习，学生补充完成项目材料，以达到熟悉整个项目过程以及了解学习目标的效果，并利用班级群进行交流，以调动学生的学习兴趣，并有利于在班级内营造一个积极、轻松的学习氛围。每个项目中均包含了理论学习、模拟演练、仿真练习与考核、实践操作等环节。项目具体过程如下：
环节一：教师将上课地点设定在校企合作药店，给学生创设药品销售的场景，分角色模拟演练药品销售。最后再由教师对该剂型的类别、特点、适应人群等进行总结。
环节二：教师将上课地点设定在教室，讲授产品生产相关设备以及生产流程的理论内容，借助药物制剂实训仿真系统中的三维动画以及操作录像，将这一抽象的难点生动地讲解。
环节三：教师将上课地点设定在药剂实验室，基础操作的练习，例如粉碎、混合、过筛、制软材、制粒、填充胶囊板等。这些操作虽然都已机械化，但是学生通过操作可以真正领会该操作的要领以及需要达到的质量要求。正如自动化设备预设参数进行传统药物煎煮、熬制的效果永远没有办法取代人工熬制一样。
环节四：教师将上课地点设定在仿真实训机房，学生通过游戏式的反复练习，熟练地掌握真实制备环境的设备操作流程以及要求。仿真实训软件的运用既可以使学生根据自己的掌握情况重复练习，也能避免机器操作带来的安全隐患。
环节五：教师将上课地点设定在药剂实训室，以小组为单位模拟车间进行重点设备的轮岗操作练习，例如生产人员、QA人员、QC人员等。操作内容包括物料的准备、设备的检查和操作、清场的过程、过程的记录与监督以及产品的检验等，结束后进行多维点评。
环节六：所有项目结束后，组织班级学生前往校企合作企业进行为期2周的综合轮岗实习。
三、对我校开展药剂理实一体化教学的思考
1.药剂学理实一体化教学效果
我校药剂学理实一体化教学改善了目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变了目前职业学校学生普遍厌学的现象。它激发了学生的学习兴趣、提高了专业课的教学质量，从而大大提高了学生的专业技能，拓宽了学生的就业面，促进了学校的建设和发展。
2.药剂学理实一体化教学反思
我认为“理实一体化”教学模式在应用时应关注以下问题：
（1）“理实一体化”模式过程中不能忽视理论教学。专业课教师在进行药剂学课程教学计划制定的时候，不能过度削减理论课，这样容易让学生产生理论知识不重要的错觉，学生通过理论教学，可以对所学内容有清晰的层次和脉络，相关知识点也更加系统和全面。
（2）“理实一体化”模式依然需要融入多种教学手段。由于企业GMP管理的要求，学生无法真正走进每一个生产车间，播放真实药厂车间录像、带动学生对相关岗位行为进行讨论和辨析、制作设备三维动画、课程导入采用新媒体互动方式等方式可以弥补缺陷和不足。
（3）“理实一体化”教学模式开展应当紧扣学校毕业生就业现状。药物制剂专业中职生以药品零售企业（药店）和药品生产为主，尤其是我校药剂专业学生中女生比例每年都在90%以上，药店药品零售岗位成了我校毕业生就业的最集中的岗位。因此，在进行药剂学理实一体化教学时，制剂生产为实践的重点，而剂型特点在药品销售过程中的意义也是不容忽视的。
除此以外，在实施过程中，要将理实一体化教学模式更加恰当高效地运用到药剂学的教学中，以下问题也是需要不断探索去解决的：
1.如何管控学生在不同的授课环境下的课堂纪律，并确保学生的听课效率。
2.对社会、对学校、对学生不负责的教学，是不合格的教学。虽然理实一体化教学法有优越性，但一样需要必要的质量保证体系来护航。学校如何建立适合的质量保证体系来确保教学质量。
药品安全实训总结范文5
基金项目：泉州医学高等专科学校国家骨干院校建设重点资助科研项目（XJ1322）。
药品生物检定技术是药品质量检测领域中一门重要的课程，该课程的突出特点是具有很强的实验性和应用性，其主要任务是使学生树立明确的药品质量观念，保证人民用药的安全有效[1]。实验课是理论与实践相结合的方式之一，它不仅对学生理论联系实际、加深对理论的感性认识有着非常重要的作用，同时也是实习应用型人才培养目标的主要途径[2]，是当今高职教育培养技术技能型人才的有力保证[3]。以往的药品生物检定技术实验多采用验证性的教学，学生动手能力没有提高，也不会灵活应用所学的理论知识去解决实验过程中出现的问题，教学效果不尽如人意，学生厌学。为推进教学效果，培养适应社会需求的人才，重新设计实验教学方法是非常必要的。结合高职药品生物检定技术实验教学的特点，将药品生物检定过程中易出现的问题作为关键点，将生物检定典型工作任务、工作过程与解决实际检定过程中易出现的问题相结合，设计出理论学习、解决问题和技术技能培养相互结合的系统化新教学模式。
一基于工作过程导向的实训体系设计
1 课程目标设计
药品生物检定技术是药学类专业学生的重要必须课程之一，是一门应用性、实践性、技术性很强的课程，要求学生具备微生物、药物分析、药理学等相关专业知识，是培养学生药品检验能力的核心课程。通过该课程的系统学习和训练，培养学生具有扎实的药品检验基础知识，能够完成样品采集、预处理、鉴别检查、分析检测、结果分析和撰写报告的整个药品检验工作过程。同时，通过该课程的学习还能培养学生良好的职业素质，使学生能够快速适应工作岗位的内容，提高工作效率。
2 课程教学设计思路
高职教育要求教学内容要以技术技能培养为核心，并符合相关职业岗位（群）的任职要求[4]，以实现学生学习和企业岗位的无缝对接。因此，以工作过程为导向，以问题情境为教学核心[5]，根据相关职业岗位（群）的实际要求，发展学生自主学习能力，解决实际问题，重新构建药品生物检定实验教学内容。
根据相关职业岗位（群）的任务及职业能力要求，总结、归纳药品生物检定过程的操作要点和操作细节，对职业岗位技能进行分析，进而形成药品生物检定过程的操作技能标准体系，构成学习领域。通过设计学习情境，将学习领域的内容根据实际工作的典型工作任务设计成若干个具有代表性的实验任务，使学生在带着问题的情况下完成实验，学会相应的技能，掌握相关理论知识。教学过程设计图见图1。
二基于工作过程导向的实验教学实施
1 教学方式和手段
工作过程导向的系统化实验内容以项目任务为载体，注重培养学生独立动手及完成整项工作任务的能力。具体表现为以学生为中心，教师作为组织者和咨询者，负责分配工作任务，要求学生按工作流程操作。教师根据工作过程，设计每个知识领域的项目任务，设置相应的问题。问题的设计应具有代表性，像学生平时操作中易出错的细节问题，这样既能代表学生所犯错误的常见性、代表性，又能说明设计操作技能的要点[6]。
而学生根据任务，带着问题全面参与整个实验的设计，包括方案资料查询、确定，实验准备，实验实施等。
2 教学实施
采用任务驱动教学模式，通过任务的布置、引导、指导、检查和考核完成教学过程[7]，通过单元实训、职业资格培训等全方位、多角度的实训方式，实现教学做合一。这一教学过程，改变了以往“保姆式”“填鸭式”的教学，真正做到以学生为中心。
教学实施流程如图2 所示。
在教学实施的各个阶段，教师可以根据实际情况穿插灵活多样的教学方法。
（1）在项目任务引入阶段，教师可以根据每个项目任务及情境的要求设置相应的任务问题，让学生以组为单位接收任务。
（2）在任务分析阶段，教师可以通过启发、演示等手段，指导学生查阅、收集相关的资料。引导学生进行相关理论知识的学习，提高积极性，培养学生自学能力和查阅文献的能力。
（3）在方案确定阶段，采用分组讨论法，在讨论过程中，学生介绍实验方案，重点在对方案设计中遇到问题的解决方法，以及目前仍然存在的问题和注意事项。根据所介绍的方案，教师和学生共同讨论，并进行相应的指导。在这个阶段主要培养学生的团体协作能力。
（4）在实验准备阶段，学生根据实验方案，准备实验所需的设备仪器、试剂等。教师可以在学生进行试剂、培养基等的配制，仪器调试，仪器设备使用等过程中提供指导，帮助学生自主摸索实验操作步骤，使学生能熟练使用各种常用仪器，能进行仪器的保养和简单维护，为提高技能操作奠定坚实基础。
（5）任务实施和撰写报告阶段，要求学生自主完成项目任务。学生根据检验的原始记录，对检验数据进行分析，并出具检验报告，根据标准对实验结果进行判断，使学生养成良好的操作、记录、分析等实验习惯，培养学生数据分析和归纳总结能力。同时教师在整个任务实施阶段应及时指正学生出现的错误操作、不规范操作。
（6）任务评价、意见反馈阶段，实验任务结束后，教师根据学生整个项目任务过程中存在的问题、检验原始记录及检验报告进行点评和总结。对整个任务过程做全程跟踪，全面评价各组实验过程的表现，并给出成绩。
3 考核方式
为保证学习和教学效果，考核方式也同时进行相应的改革，采用与职业技能鉴定相适应的考核方式，以技能考核为主。技能考核包括基本技能考核和综合技能考核两部分，综合技能考核以典型工作任务项目为考核内容，主要考察学生分析、解决问题的能力。根据技能考核的分数最后给出该门实验课的成绩。
三教学效果
以2011 级的两个班级作为样本，2011 级药品质量检测班为实验班，生物制药技术班为对照班。在采用新教学方法前，通过统一的技能考核对两个班的学生进行了测试，并对测试结果进行了统计学检查，结果表明两个班的学生在相关技能操作上不存在显著差异（P＞0.05）。经过一个教学循环的探索，采用相同的测试方式进行项目考核。各实验项目成绩经统计学检验后发现，两个班差异均具有统计学意义（P＜0.001），说明基于工作过程的系统性药品生物检定实验教学方法能够有效的提高学生的技能操作水平。
四总结与展望
人才培养必须要做到“学以致用”[8]。现今的高职教育是以应用为主，强调“实用、够用”，这就要求教师以学生为主，通过多种多样的教学模式及方法，使学生掌握必要的专业技能[9]。基于工作过程的系统性药品生物检定实验课程，密切联系职业工作岗位，从职业工作岗位任务出发，以工作项目任务为导向，设置问题情境，使学生在实践中学习，在学习中实践，把行动过程与学习过程相统一，凸显“工学结合”的职业教育特色，真正体现教、学、做一体化，真正实现技术技能应用型人才培养的目标。
通过对药品生物检定技术实验教学的系统化设计，使学生充分了解实践工作情景，取得了较为良好的教学效果。体现为：任务驱动，通过完成典型项目任务，激发学生自主学习的积极性，同时获得药品检验工作岗位所需要的综合职业能力。加强岗位能力培养，课程的定位、内容、要求及教学过程均围绕岗位能力的培养，涵盖技能考核的要求。但基于工作过程的系统化设计仍是一个新的教学模式，仍需要积极探索，以期更为适合新形势的实验教学。
参考文献
[1]吴怀恩，甄汉深，韦志英，等.《药物分析》理论课教学体会[J].广西中医学院学报，2008，11(3):135.
[2]陈爽.应用型人才培养模式的实验教学改革[J].实验室研究与探索，2012,31(8)：1-3.
[3]宋玉贤，张海龙，常青. 高职院校实验实训体系建设研究[J].职业教育研究，2011(2)：11-13.
[4]纪铁鹏，王海峰，侯建平. 基于实验工作过程的高职微生物学课程改革与实践探索[J].中国教育技术装备，2013(12):125-127.
[5][6]刘春城，张树军，张国斌，等.采用PBL 教学模式进行工程训练时“问题”的设置[J].实验技术与管理，2012, 29(6)：143-145.
[7]姜大源.论工作过程系统化的课程开发[J].理论新航道，2012, 9(270)：5-7.
药品安全实训总结范文6
关键词：职业教育；准职业人；医药行业
职业素养现在职业教育人才培养模式难以适应医药行业的发展速度。笔者提出了医药行业技能型“准职业人”的培养模式。并从现代企业与现代职业教育的价值取向出发，总结了现代医药企业对“准职业人”专业技能水平的要求和职业素养的要求。本文就医药行业“准职业人”对职业素养的养成，分析讨论，提出培养方案和见解。
一、医药行业职业素养与现代职业教育德育范畴和现代医药企业的核心价值理念是相通的
(一)医药行业职业素养是现代医药职业学校德育的延伸
人道主义与社会公德教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康是学校德育的主要内容。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。学校德育和职业素养都属于行为意识范畴，只是对应的落脚点有所区别。所以，在现代职业教育中，将德育内容渗透到职业素养中，不仅能拓展学校德育的发展平台，而且能更好的养成学生良好的职业素养。二者能相辅相成互相促进，并不牵强。
(二)医药行业职业素养是现代医药企业人才培养的核心价值
医药行业从业人员必须具备高度的医药职业素养，自觉地用职业道德标准严格要求自己，树立通过本职工作服务于人民，奉献于社会的思想，护佑健康，保护生命。现代职业院校的德育工作更多的培养学生良好的社会公德、法律意识、心里健康等社会意识范畴。很少有德育工作涉及培养学生良好的职业行为习惯、职业思想、职业德育修养等职业意识范畴。大多数职业院校仍旧把职业道德教育纳入到思想政治教育公共课，涉及到职业道德教育的也只有“思想道德修养”内容。而对于学生职业生涯规划和就业指导等课程也是侧重法律法规教育，求职技巧等很少涉及职业素养。很多的校长和老师都认为，职业素养的养成是学生入职之后，在工作岗位、生产实践中靠企业培养出来的，跟学校关系不大。学生是职业素养养成的主体，现代职业教育中，学生同样更注重专业知识的学习、专业技能的掌握，更关注各种职业技能资格证书和等级证书的考试，而忽视了职业素养的养成。即使是在德育课程中，由于德育课程的涉及范畴，学生也很少能接触到与医药行业关系密切的职业素养。
二、职业学校对学生职业素养培养的要素
(一)观念上的改变
医药行业技能型“准职业人”概念的提出，从培养目标的核心价值中，突出了培养目标的“职业性”，“职业性”不只是涵盖了学生对专业技能方面的掌握程度，更包含了塑造和养成学生的医药行业职业素养。以实训基地为平台，实训课堂为载体，在讲授专业知识、训练专业技能的同时，特别是有关制剂工艺流程、岗位操作SOP、制剂生产GMP意识、药品经营GSP意识等，引导学生时刻思考、体会、感悟医药行业管理生产、仓储、检验、物流等一系列药品生命中期中药品质量监管和质量控制中体现的医药行业职业素养。在现代职业教育课程改革深入实践中，德育课程会更多的以专业技能课程为载体，帮助学生养成良好的行业规范和职业素养，把课程整合，以职业技能和职业素养为课程发展建设的最终目标。因此，学校、教师、学生都要形成这种观念，一名教师既讲授专业知识、演示实践技能，又潜移默化让学生感受、体会行业规范和职业素养。专业课和德育教学融合，不再完全割裂划分。
(二)现行的实践技能课程更适合学生医药行业职业素养的养成
南京医药中专校实训以模拟药品的生产、质检、物流、零售等药品使用周期设置任务课程。在生产中除了设计专业知识、生产技能、岗位操作SOP、GMP要求规范之外还有这些行业规范中蕴含的安全意识、卫生意识、质量意识、承载健康与生命意识等职业道德的感悟和体验。在质检中养成数据真实、尊重客观事实、为患者的健康肩负起药品入市最重要关卡的意识。在物流、零售中体会感悟当职业素养与经济利益、个人利益有所冲突时，良好的道德品质能否赢的各种利益的博弈。在所以接触药品的环节，始终意识到产品的特殊性，以此来规范自己的行为和养成自身的职业素养。
三、结语
医药行业是一个特殊的行业，在医药专业院校，学生医药行业职业道德素养的养成、行业规范、行为意识的养成比专业知识和专业技能更重要。走出医药院校的失败者可以是知识、技能水平不高，但绝不能是医德、药德不高。在此次课题的调研实践和实训教学课程实践中，笔者深入了解了企业管理层、企业一线岗位、学校专业教师、学校德育课程教师等几个重要部门和相关教师对于学生职业素养养成的方法讨论研究。整合各种意见，笔者认为学生对身边生活和真实经历过的医药事件中对医药行业职业素养的情感体验和感悟是职业素养养成的有效途径。
参考文献：
[1]谷朝众.加强高职院校职业道德教育的对策分析[J].中国职业技术教育,2012(19).
[2]邱秋云.加强高职院校学生职业道德教育的必要性及有效途径[J].职业教育研究,2012(6).
[3]王瑞,南海.中国现代职业教育校企合作文化探微[J].中国职业技术教育学,2014(12).
[4]王瑞,武秀珍.我国构建现代职业教育的新取向[J].教育理论与实践,2015(3).
