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小学英语教学反思范文1
一、教学资源地区差异较大
英语是一门语言，学习语言的方式就是使语言尽量生动、灵活，小学阶段的英语主要是一些基础性的日常表达和简单的会话，对小学生的要求并没有太高，主要需要达到的目的是小学阶段的孩子初步接触英语，了解这门语言，培养起一种语言乐趣。教学资源主要是指两个方面：一是学校配备的硬件设施，即诸如多媒体、网络资源等等这些条件的配备；二是指其他课外教学资源，比如在城市里面一般会有英语角或者会有外教，这些就是软件设施。以上的教学资源在城市会得到比较好的满足，但在乡镇地区或者偏远地区是难以得到满足的，这就会限制一些小学英语教学的发展，而这样一来导致的问题就是小学英语教学难以实现基础性的普遍教学。
比如，一年级上册的入门教材内容就是一些很简单但很常用的英语对话，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”这些内容虽然是很简单的内容，但是在教学条件较为落后的小学中，这些简单的对话就只限于课堂教学中，至于使用会话往往难以实现。而反观拥有较好的教学资源的学生则可以很好地实现学以致用，让英语真正成为一种语言表达。
二、教师水平参差不齐
语言的学习需要文化的灌输和文化的渗透，比如像语文课程的学习，对于汉语优美的古韵和词语的表达是需要中华文化来支撑的，少了背后的文化，语言就会显得空洞而艰涩。英语的学习亦是如此，英语背后也有其承载的异国文化需要老师进行传达，这就需要英语老师具有较强的专业知识和文化素养。此外，英语授课的方式往往会影响教学成果，优秀的英语老师懂得如何在小学阶段让英语发挥语言课程的优势，不仅能实现教学目标，同时还让学生热爱英语的学习。但是，在现实的小学英语教学中，老师的水平是参差不齐的，有的老师不仅不能实现文化教学，甚至难以实现有效的技能训练和简单的口语表达。
比如，在小学英语阶段都会学习的“aunt”“uncle”这样的词语，一个注重文化传递的老师应该会给学生讲解这些单词与中国的不同使用状况。中国的表达区分很明显，不同的人有不同的称呼，而在英语中则只用简单的“aunt”就可以表示姑妈、姑姑、姨妈、舅妈这些人称，这之后是两国文化的不同表现，老师应该进行简单的说明，这对小学阶段的学生学习英语是有益的。
三、小学英语教学难以与中学英语教学相适应
小学英语教学的目的就是打基础，即让学生在小学阶段的学习中奠定一个良好的基础，从小适应英语这门语言习惯，这主要还是长久以来的中学阶段严格的英语考试和评估制度决定的。但是，在实际情况中，小学阶段英语课程的处境还是有些尴尬，一到初中阶段，小学英语似乎就显现不出多少实际的效用，这主要有两个方面的原因：
（一）英语处境“边缘化”
小学英语课程被定在教学计划之中，但是在实际的教学情况中，英语课程的最终的实施会和计划有出入。也就是说，每个小学的英语课程安排都不尽相同，往往会让步于语文、数学这样的主课。简言之，小学英语课程在实际安排中还是会被视作一种“边缘”课程，没有得到足够的重视，这样就会导致小学英语课程与中学英语课程首先在课程重要性认识程度上就存在很大差异。
（二）小学英语课程缺少健全的评估模式
小学英语教学反思范文2
夏侯富生在《我国中小学英语教学衔接问题与对策》一文中提出，中小学英语老师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。因此，笔者在研究中小学教材时，根据一个共同话题进行了中小学教材的整合，设计了一堂以学生为主体的英语听说课。以下就这一课例进行分析、阐述与反思，试图在这一尝试中探讨听说课的衔接模式。
一、教学目标设计
1、教材分析
本节课是一节结合小学与初中教材整合设计的听说课，授课对象是初中八年级学生。小学教材版本是由广州市教育局教学研究室与英国利兹城市大学语言研究中心合编的广州六年级下册教材，中学教材版本是由牛津大学出版社（中国）有限公司教材编写委员会编写的八年级上册教材。六年级教材第八单元出现了罗宾汉（Robin Hood）的对话，八年级第八单元出现了罗宾汉的听力内容，笔者将二者结合起来，设计了一堂以英国英雄人物罗宾汉为主线的中小学语音衔接的听说课。
2、学情分析
初中八年级学生通过初中一年多的学习，已具备一定的听说综合运用能力，对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年级的学生也出现了两极分化现象，后进生的英语表达能力差，懈怠英语学习，甚至出现了抵制情绪。因此笔者这堂中小学衔接课是让学生先从小学知识出发，可以说是从学生的舒适区（comfort zone）出发，培养自信心，然后再自然过渡到初中内容，让学生跳出舒适区进入新挑战。
3、教学目标
（1）学生在了解罗宾汉的过程中，听说能力和技巧得到一定的训练，能从多方面谈论人物。
（2）学生能够乐于思考并且参与讨论和展示。
（3）学生能辩证地看待英雄人物。
二、教学模式设计
笔者参考2016年广州初中毕业班学生英语听说考试的要求，结合任务型教学与以学生为本的学案导学模式，设计成一节衔接中小学内容并紧扣广州中考新题型的听说课。
三、课堂活动展示与意图分析
学生活动一： Who is he？
Let’s enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.
[设计意图]
这首诗歌来自小学课本，笔者进行了少许改动，由熟悉的诗歌内容引入。在原来基础上进行题目和单词的挖空，配合录音，设计成为一个听诗填词的活动。带着任务，学生能更仔细倾听并理解所听内容，由此引出本节课的主题人物――罗宾汉。
学生活动二：
Listening （1）
[1] 请根据所听到的内容，选择思维导图中的正确信息，说一段话转述Robin Hood的情况，包含五个要点的内容。 （15秒钟阅读思维导图）
你的介绍可以这样开始：Robin Hood was an____________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
笔者参考2016年广州初中毕业班学生英语听说考试的要求，设计成为一个信息转述的活动。听力训练的内容来自于小学课本，笔者进行了内容的整合，设计成为罗宾汉的自我介绍，指定班上一位同学上台扮演罗宾汉并展示自我介绍。其他学生根据题目要求选出正确信息，再进行复述，介绍罗宾汉，并由小组推选成员展示。
[2] 你希望了解更多关于Robin Hood的情况，请根据以下提示向他提问至少两个问题。
1. 你喜欢帮助别人吗？
2. 你为什么帮助穷人？
3.……
[设计意图]
中考新题型的最后一环为按提示提问，笔者结合相关题型，设计成一个有实在交际意义的环节。扮演罗宾汉的学生重新上讲台，接受台下学生的访问，并做出回答，由此训练学生的口语能力。
学生活动三： Listening （2）
Listen to the conversation， and then answer the questions orally.
1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？
_____________________________________
2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？
_____________________________________
[设计意图]
活动三四的内容来自于初中教材。笔者整合教材，把两个场景的内容分开设计成不同的听说任务，检查学生对于听力材料的理解。在活动三中，学生听罗宾汉与小伙伴的对话然后根据题目要求进行问题的回答。
学生活动四：Listening （3）
Listen and answer the questions orally.
1. What does the rich man think of his trip at first？
（It’s safe/ dangerous/ exciting.）
2. Why does the rich man think like that？
（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）
[设计意图]
在活动四中，学生根据富人与朋友的对话选择正确信息做出回答。由于这个场景的听力内容对于本班学生来说稍难，所以笔者将其设计成选项形式，降低难度。
学生活动五：Talk about the picture.
[设计意图]
活动六用作过渡。用一幅来自于小学课本中罗宾汉抢走富人金子的图片，让学生用一到两句英语自由说说初中教材中故事的发展，引出活动七。
学生活动六：Post- listening （Group work）
Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.
After they got the gold， they__________________________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
小组共同创作故事的新发展，拓展不同的结尾，整个小组展示。通过小组合作，发散思维，发展学生的合作能力与创造力。
学生活动七： Group discussion
Do you have other better ways to help the poor？
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
在活动前，笔者展示自己想象的结局，罗宾汉穿越到了现代，在劫富济贫的时候被警察捉住，入狱了。由此让学生思考罗宾汉出于好意的行为是否违反法律法规，然后让各小组讨论是否有其他更好的办法去帮助穷人。把听说活动上升到德育渗透。
Homework：
（1）小组角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；
（2）完成31期周报Speaking的口头作文，争先A、奋进B组至少6个句子，天天向上C组至少3个句子。
[设计意图]
加强合作，分层作业，针对不同水平的学生布置不同作业。
四、反思
1.本课对小学内容与中学内容进行了整合，教学内容与教学任务是按照学生的英语水平能接受的程度进行设计，从易到难，自然过渡，达到最好的衔接效果。学生在来自小学熟悉的内容中自信地投入课堂，积极参与课堂活动，大胆表达自我，教学目标基本达成。
2.课堂以学生为中心，组织小组学习。笔者将不同层次的学生按比例分配在同一个小组中，成员在学习过程中既分工又协作，做到共同进步。教师起引导作用，为学生与学生之间的交流与合作创造条件，让英语真正发挥作为语言的交际作用。
3.课堂中创设的情景有趣，学生能从不同方面谈论罗宾汉这个人物，基础薄弱的学生也快乐参与课堂，能发挥自己的想象力。
4.教师能在学生展示后给予适当的反馈与激励，如学生回答正确或表达精彩意见时能说“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激励性语言肯定学生的表现，当学生回答不全面时，先肯定部分，然后再给出指导，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。
5.作业按照学生的学习水平分层布置，做到因材施教，有的放矢，符合学生的个体发展。
6.课堂仍存在不足的地方，如活动五谈论图片这个环节由于指令不明确，导致有点冷场。如果多给时间进行小组讨论会更有效。还要抓好学生的语音语调，夯实基本技能。另外，小组学习的管理仍然要加强小组长的培训。
五.结语
中小学教学衔接还需要同行们不断探索与尝试，这就要求英语教师在教学过程中要透彻研究上一段和下一阶段的教材，随时做到教材的适当整合。另外，如有条件，中小学英语教师应互相开放课堂，互相听课，做到教学内容与教学方法同时衔接。另外，中学的衔接不应只局限于初一级，应贯穿于整个中学阶段。
小学英语教学反思范文3
小学英语合作式教学兴趣小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上，光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
小学低年级学生心理发展上直观模仿占优势，且具有活泼、好动的特点。因此，我采用主题情境的教学方法，在活动过程与接触中，给他们创设互相熟悉、相互交流、相互了解、相互激励的学习氛围，使之融入群体，使自己与同学友好相处，在合作活动中培养集体观念。
社会心理学家认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间的相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供给学生之间合作的机会，增强课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进儿童社会化程度的提高。为了把字母拼好就要相互合作并善于听取别人的意见和建议。当教师观察到一名在平时一向沉默寡言的学生今天也非常自信地在组内说着自己的想法时，及时给这个学生以鼓励。每个小组都拿出本组做得最好的造型与其他小组交流，对于富有新意的组合教师带头为学生喝彩，和同学们一起鼓掌，使学生体会到合作成功以后的满足感和成就感。
一、合作练习对话
在一个几十个人的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。我们会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后.学生学习完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是已经关于能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。
二、合作听写单词
学生在学习英语单词是需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。每次听写单词是总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。
如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
三、合作改正错误
每次单元测试后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是，总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目，可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他[她]改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
小学英语教学反思范文4
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。
反思三、小学英语教师应有发展意识
一向以来，人们小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
小学英语教学反思范文5
【关键词】小学英语；课堂教学；误区及反思
进入新课程改革以来，小学英语课堂教学正在发生着积极的变化，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现。但是，认真审视一下当前的英语课堂教学，我们会发现，一些问题也逐渐暴露出来：以游戏代替学习，以表演代替操练，合作学习流于形式，重听说能力，轻读写能力等，教学改革从一个极端走向了另一个极端。笔者以案例的形式，分析和探讨了提高英语课堂教学实效的途径。
【误区一】过多地关注了学生的学习兴趣，而忽视了学习成效
兴趣是学生学习的关键，有了兴趣，学生才会觉得开心，学得轻松，才会愿意继续学习。在英语教学中，许多教师以激发和培养学生的学习兴趣为出发点，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。设计的教学活动多以游戏为主，通过游戏活动让学生在宽松的环境中顺利地掌握新知识。然而，笔者也发现在教学过程中，许多教师走进了这样的误区；为了激发学生的兴趣，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只重形式，不重成效。
【案例1】
本学期，我执教了一节校级公开课，内容是：《牛津小学英语》（江苏版）3B Unit5 Plus and minus.在前一单元的学习中，学生已经掌握了数字：1-12的英文表达，在这一单元中，学生将继续学习：13-20。在设计教学活动时，我遇到了这样的困惑：操练数字的游戏有很多，而且很有趣味性，在取舍时我不知道应该把握什么样的原则。在英语教学中，上公开课时的课堂氛围是很重要的。因此，为了活跃气氛，我设计了这样几游戏：
1.用拍球的方式复习数字：one-twelve，并引出： thirteen。
2.呈现数字：thirteen-nineteen后，通过游戏：Magic eyes，帮助学生巩固所学的新单词。
3.呈现数字：twenty后，通过“根据音量大小，找单词卡片”的游戏，帮助学生掌握twenty的发音。
虽然我设计了许多游戏，给学生提供练习新单词的机会；可是，让学生自由出题的环节却出现了问题：在听到别人给出的算式后，很多同学不能很快地算出答案。
【反 思】
在课后的教学研讨中，教研组长吴老师给我提了这样的建议：在教学数字的环节，设计的游戏可以少一些，因为这些游戏的目的都是：帮助学生正确地读出未省H欢，学生经过前一单元对于数字的学习，掌握单词的读音已经不再是难点；这一单元的难点应是：能够听懂单词的发音。因此，在帮助学生对数字的熟练掌握时，应设计一些以“听”为主的游戏。例如：Say the next number，这样的游戏就能够较好地提高学生对数字“听”的判断。通过这一环节，对“听”的训练，能够为后面“听算式，算答案”的活动作铺垫。
我注意到：在这课的教学中，我没有能够紧扣教学目标来设计教学活动，我所选择的游戏活动不能够很好地突破本课教学的难点。另外，在调动学生学习积极性的同时，没有能够处理好兴趣与能力培养的辩证关系，降低了学习成效。毕竟，学习是一种理性的活动，不可以完全受兴趣的主宰，过分的愉快是不利于学习的。
【误区二】注重知识讲解的同时，未能重视对学生语言运用能力的培养
英语家埃克斯利在论述英语教学时说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学……你通过下到水里来学习游泳，通过踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授来学习英语。”虽然新课程的实施已经有一段时间了，但是仍有一部分英语教师在“穿新鞋走老路”。在传统教学观念的影响下，这部分教师在教学中关注的重点是：一堂课下来，自己是否讲清楚了教材中的内容，其教学行为的主要目的是让学生记住他所教的内容，而学生对于英语的运用能力则无瑕顾及。
【案例2】
在这节课中，学生将学习第三人称单数he，she的用法。
教师通过中文讲解使学生很快地明白了he， she的意思，然后教师和学生展开了这样一段对话：
T：Hello， Yang Ling. Who’s the boy？（指着一位男生）
S： She’s Chen Tao.
T： No， he’s Chen Tao.
师生对话结束后，同桌间也展开互问互答活动。
【反 思】
学习语言的目的是为了满足现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，不是为了学习语言本身去学习语言。从这个简单的课堂教学片断，我们可以看出：这位教师的教学方式单一，通过讲解使学生掌握语言知识，所设计的活动也只是为了加深学生对所学内容的记忆，忽视了交际性和趣味性的教学原则。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法，教师要在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段，使得课堂氛围轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与着，才能使学生真正“活”起来“动”起来。
【参考文献】
[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
小学英语教学反思范文6
一、教师应该注意自己的反思过程
“实践出真知。”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。
首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。
接着是观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
从事小学英语教学多年来，我感到我时时在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例。最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录像中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。
二、教师还应注重教学反思的方法
荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法，将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中，针对不同的问题，我们可以选择不同的方法进行有效反思。
（一）反思日记。教师的日常工作中，备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中，教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法，其合理性在课堂实践中获得检验。例如在日常教学中，经由学生的群体性反应，如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现，教师会产生某种体验。因此，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的体会和感受，并常常自问：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的认知特点吗？有效吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？所有的学生都参与了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？我微笑了吗？
这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，帮助教师形成个人教学风格。
（二）详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们看到的情景，对此进行讨论分析。在我工作的学校，教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚，课后，教师之间坦率地交换意见和建议，对课堂中的情景热烈而细致的讨论。上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题。
（三）现场讨论。在校本教研或者旗、盟级的教研活动中，本学校或者来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
小学英语尚处于起步阶段，教师在各自的实践过程中都有各自的体会和方法，但教学中总是存在一些共性的难题。例如2001年1月，教育部在《小学英语课程教学基本要求（试行）》中指出，小学英语教学应创建“以活动课为主的教学模式”。《小学英语课程标准》中也明确规定小学英语应首先培养学生的学习兴趣。于是在教学过程中，我们一线的英语教师在这个大方向的指导下展开教学并体会到了它的科学性和实际可操作性。但实际过程中，也产生了种种困惑，如什么样的活动是学生感兴趣的？如何在活动课中有效控制课堂纪律？如何设计更有效的活动模式？等等。这时候，校、旗或更大一个范围内的群体反思往往有助于帮助教师解决问题。
（四）行动研究。教学中，有些问题常常并不是教师的个体反思、实际讨论所能完全解决的。因此，为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究。这种反思方法称为行动研究法。美国社会学家勒温认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。教育第一线的教师的教学实践活动与受过专门训练的研究者的研究探索活动这种相互支持、交换意见、取长补短的合作，使得实际工作过程变成一个研究过程，研究过程又变成一个理智的工作过程。教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果又将进一步提高和指导教师的实际工作。
