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工作个人自评报告范文1
关键词：WebQuest教学模式；计算机基础课；教学案例设计；网站制作
中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0169-03
一、WebQuest教学模式的含义及组成
WebQuest教学模式中的“web”指的是“网络”，“Quest”指的是“探究”、“调查”、“寻求”，WebQuest指一种基于网络的“专题探究”活动，是一种在网络环境下由教师引导，以一定任务驱动学生自主探究学习的教学方式，它主要是通过学生的自主学习和合作学习，培养学生获取信息、分析信息、评价信息并运用信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、WebQuest教学模式的实施案例
[教学内容分析]：中国石油大学出版社出版的《计算机文化基础》的第八章提到了网页制作内容，要求学生通过课堂学习能掌握网站和网页的制作，特别是能动手制作个人网站展示自己，让更多的人通过网络来了解自己。而这对于学生来说，也是有一定吸引力的，对于这种能解决实际问题的学习内容，大多学生都表现出一定的兴趣，并且学习的愿望特别强烈。
[教学目标分析]：知识目标：认识网站和网页的设计原则；了解网站的和维护流程；使用FrontPage2003新建站点和网页；在网页中编辑文字和图片；熟练利用表格进行内容定位和页面布局；文本图片等各类信息的超级链接设置；利用框架制作导航栏页面。技能目标：采用任务驱动、小组教学的方式，以学生自主探究、协作学习为主，教师提供课堂讲解与学习资源为辅，两者结合让学生掌握网页制作的各章节知识，培养学生利用计算机网络自主学习的能力，提高学生自主学习能力和动手能力。情感目标：培养学生高尚的审美情操，使学生能够热爱美、欣赏美、创造美；鼓励学生发展个性，通过学生自己做的作品，培养学生的探索创新精神、团队合作精神。
[学习者特征分析]：本案例的学习者是大二绘画专业二班学生，该班级有美术功底，对网站美观度有独到的见解。在一年级开设过PhotoShop图像处理课程，具备图形图像处理能力。
[案例介绍]：随着计算机网络的兴起，越来越多的人开始接触并了解互联网，在互联网上浏览新闻、查资料、发邮件、找工作已经成了非常普通的事情。互联网上信息的大部分都是通过网站的形式的，比如说想看新闻可以去中华新闻网等，发邮件需要访问163邮箱等，查资料上百度网站等。那平常同学们都是上网去访问别人做好的网站，有没有想过有一天可以在互联网上访问属于自己的网站，让更多的人去了解自己，向更多的人去展示自己的绘画作品呢？今天我们就来学习如何制作并网站。
1.任务。本章内容学习时间为三周，学习任务是制作网站。该任务由三个子任务组成，每个子任务均由各学习小组课下完成，在每周的课堂时间上进行任务成果展示和讨论。子任务一：认识网页，任务完成形式：PowerPoint课件；子任务二：设计网页，任务完成形式：小组自行设计的网页单页；子任务三：制作网站，任务完成形式：小组网站。
2.教学环境及资源准备。教材：石油大学出版社《计算机文化基础》的第八章。FrontPage 2003视频教程：网页设计欣赏，网页设计作品http：///html/59/网页设计图片作品欣赏http：///show/s118/教师提供的网站评价体系表。
3.教学过程。第一阶段：认识网页。第一步：组成一个合作小组。第二步：上网查找资料（文字资料、图片资料、视频资料等），浏览各类典型网站或网页设计类网站，利用屏幕切图保存有价值的图片。第三步：分门别类地归纳汇总网站的设计排版类型，如按功能分类、按布局分类等，并配以图片解释，形成小组初步成果PPT。第四步：课堂展示。作品赏析：小组成员向其他小组讲解自己的PPT，介绍本组对网页的设计分类，演示成果；过程反思；填写分工表。第五步：教师组织学生分别讨论网站和网页的设计原则，进行总结归纳。第二阶段：设计网页。第一步：小组讨论创建小组网站的主题，确定网站主题和风格。第二步：围绕网站主题和风格，充分利用学生的美术知识背景，要求每位学生用电脑设计一幅网页设计图，可以上网查找资料（文字资料、图片资料、视频资料等）。第三步：小组内部评价推荐出最好的设计图，并以该设计图为核心局部修改其他网页设计图，以形成网站的统一风格。第四步：教师指点用图像软件把网页设计图切割为网页的方法，并提示学生在切割时考虑需要注意哪些事项。小组讨论切割方法，将设计图做成合理的网页形式。第五步：课堂展示。作品赏析：小组成员向其他小组讲解自己组的设计，介绍本组对网页的设计思想和演示成果；过程反思：小组陈述在讨论和制作过程中所遇到的困难和解决办法，并分享过程中的体验及所学到的知识；填写分工表：小组成员要清楚列出分工细节，对细节进行量化描述，让教师了解小组成员间的分工情况。第六步：小组间互评，互相学习各组的优点，找到自身不足的地方，进行改进。第三阶段：制作网站。第一步：小组认真学习资料资源，仔细研究教师给出的网站评价体系。第二步：小组搜集网站相关资料，丰富各网页内容，不断地补充修改设计，并记录好制作修改过程，最后确定完成小组网站最终稿提交。第三步：课堂展示。作品赏析：小组推荐某成员向其他小组讲解展示自己组的网站，演示成果；负责演示的角色要由小组内各成员轮流担任；评价反思：采用教师之前提供的网站评价体系表来对各组的网站进行评价，包括组内评价和组间评价。在互评过程中有学生成员发现问题，该评价体系并不能非常完整详细的把每个网站的优劣体现出来。经各小组讨论，最后得出一份新的网站评价指标明细表，通过该表对各小组网站重新进行了评价。第四步：教师对学生制作网站的知识点进行归纳讲解，帮助学生对掌握的知识进行系统的梳理。第五步：各小组通过评价结果和教师指导对网站进行局部修改。第六步：教师展示网站的流程，在教师帮助下各小组在互联网上自己组的网站，并邀请朋友浏览观看。
4.填写分工表：小组成员要清楚列出分工细节，对细节进行量化描述，让教师了解小组成员间的分工情况。
5.评价方法。评价主要通过三个方面来进行：（1）组内自评。做完任务之后，首先进行小组内部自评，自评时尽量要客观，形成评价报告。（2）组间互评。小组之间通过展示环节观看对方的作品进行互评，互评时要客观，不能互相攻击。（3）教师评价。主要通过学生撰写提交的各项小组成果、小组分工表和评价报告，采用事先制定的评价体系表来进行评价。
WebQuest教学模式是一种在网络环境下由教师引导，以一定任务驱动学生自主探究学习的教学方式，它主要是通过学生的自主学习和合作学习，培养学生收集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本案例采用WebQuest教学模式进行教学设计，教师在教学的三个阶段设定不同的任务，引导学生自主学习教学内容，灵活使用信息搜集和分析处理能力，通过小组合作完成任务提交成果。本案例中的评价存在于教学过程中的每个阶段，包括自我评价、组内评价和组间评价，学生通过评价发现任务的不足进而及时修改完善作品成果。本案例在学生学习新知识的同时，还锻炼了学生运用刚刚学过的网络基础知识，有效地利用信息技术环境和网络资源来学习，提高了学生的信息搜集和处理能力。
参考文献：
[1]奚晓霞，罗会棣.基于WebQuest的建构探究学习模式[J].电化教育研究，2004，（2）.
[2]郝丽华.基于WebQuest教学模式的大学英语教学实例研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2011，（6）.
[3]田洁，王黎.基于WebQuest的高中英语课堂教学设计[J].中小学电教，2010，（5）.
工作个人自评报告范文2
［关键词］模糊数学教学质量教学评价
［中图分类号］N945.16［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0016-02一、引言
教师和学生是学校的主体，教师对学校的人才培养质量具有举足轻重的作用。如何对教师进行评价是一个重要研究课题，教师评价主要包括教学质量评价和师德师风等方面的评价。作者认为，教师教学质量评价应包括专家评价、学生评价和领导与同行评价等，同时应把这三方面的评价按一定权重进行综合，研究教师教学质量的综合评价。在第I部分探讨了模糊数学方法在专家评教中的应用，本文探讨学生评教、同行和领导评价及综合评价。
二、学生评教
学生是教育资源的消费者，是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定也比较客观，对课堂教学的总体质量具有最直接、最全面的体验，在课堂教学质量评价中最有发言权。课堂教学质量评价必须坚持以学生评价为主的原则。
学生评教的指标体系应比较简单，学生易于理解和掌握。例如表1就是一个学生容易理解和掌握，并且操作起来也比较简单的评价指标体系。
近10多年来，我校在学生评教实践中不断接收到来自教师和学生方面的意见。为此，进行了以下改进：1.对每位教师的每门课程，都去掉5个最高分和5个最低分；2.在使用评价结果时（如评先评优、职务晋升、聘期考核等）将连续3年学生评教分数计算平均值；3.对连续3年学生评教都好或差的教师，由学校督导组听课评议分数或等级，为评价结果使用提供依据和参考。结果表明，从好和差的等级来看，督导组评价和学生评价基本吻合。国内外的研究表明学生评教有相当高的信度，一般在0.8―0.9之间。目前很多学校都采取了网络评价系统，使得每个学生都可以对教师的教学作出评价。虽然评价的指标体系都比较简单，个别学生可能带有主观偏见，评分未必公平公正，但因为参与的学生人数比较多，加上采取了以上措施，所以评价结果在统计学上是具有参考意义的。
表1 学生评教指标体系
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三、同行与领导评价
教师的教学质量除课堂外，与教师的师德表现、工作的勤奋程度、治学的严谨程度、学术科研水平及廉洁从教等方面都有直接的关系。而对某教师这些方面都比较了解的是该教师的同行和领导。但是很多高校忽略了同行和领导评价。同行和领导的评价，是从不同的层面或角度来进行的，也应该引起重视。因此作者认为同行和领导评价是教师评价中不可或缺的。另外，作者认为，同行和领导对教师的评价不应仅仅局限于教学质量，而应该从更高层面和多角度展开，其内容可以延伸到德、能、勤、绩、廉五个方面，其评价方法除了经常性的听课与观摩评议外，还可以和对教师的年度考核结合起来，包含5 个方面：德，主要考核教师思想政治素质、个人品德、职业道德、社会公德、教书育人等方面的表现；能，主要考核教师履行岗位职责的业务素质和能力；勤，主要考核教师工作责任心、工作态度、工作作风等方面的表现；绩，主要考核教师完成年度或聘期聘用合同规定的教学科研教研工作数量、质量、效率等情况；廉，主要考核教师廉洁自律、廉洁从教、严谨执教等方面的情况。其等级、标准和分数见表2，其中1、2、3、4分别代表优秀、合格、基本合格、不合格。
考核方法包括：1.个人自评。教师根据考核内容，从思想政治素质、业务水平与工作能力、工作作风、工作实绩、廉洁从教等方面作个人总结，并自我评定（优秀、合格、基本合格或不合格）等次。2.开展述职和测评。召开述职会议，由教师作述职报告，实事求是地陈述自己工作中所取得的成绩和存在的问题。3.由教师所在教研室或系的全体同行和院系领导对教师进行测评，评定等次。4.教师所在单位（二级院（系））领导和下设单位领导（系或教研室主任）对教师进行测评，评定等次。测评得分Xi=（A×1+B×0.8+C×0.6+D×0.4）÷（A+B+C+D）×100，i=1，2。其中，A、B、C、D分别为“优秀”、“合格”、“基本合格”和“不合格”票数。X1，X2分别为同行和领导测评得分，取同行测评得分X1的权重K1=70%；取本单位领导和下设单位领导民主测评分X2的权重K2=30%，则该教师最终测评得分Y=X1K1+X2K2。
四、综合评价
为比较全面和较准确评价教师的教学质量，应对专家评教、学生评教、领导和同行评价进行综合，评价时间长，因此学生评教分数的信度是比较高的，作者认为学生评教的权重最大，可取α1=0.5；同行和领导对教师有长期的接触和了解并有多次的相互听课和观摩，其评价特别是年度考核每年年终都要进行，可取最近连续3年的平均分为该项得分，其信度也较大，可取α2=0.3；作者认为，专家虽然在教学方面属于权威，但是毕竟对教师的了解未必深入，因此可取权重α3=0.2。在文章的专家评教部分，被评价教师的专家最终评分为Y3=80.52，假设该教师在学生评教中连续三年分数的平均值即学生评教得分Y1=90.35，在连续3年同行和领导评价中平均得分Y2=91.82，则该教师教学质量综合评价得分为Y= Y1α1+ Y2α2+ Y3α3=88.825。如果把评价分数换成等级，按4级计，设好=95，较好=85，一般=75，差=65，该教师分数85.95, 即界于85（较好）和95（优秀）之间且更靠近85，按照最大隶属度原则，该教师的课堂教学综合评价为较好。
五、结束语
教育评价一般具有实现教育判断的功能、改进教师教学的功能、促进学生学习的功能和行使教育管理的功能等。学生评教和同行领导评价的指标体系和考核评价结果不能体现出评价的某些功能，专家评教指标体系较细，操作和计算比较麻烦，但是可以明显看出教师在某方面存在的差异和不足。例如，文献［1］中的专家评教，被评价教师在教学方法和教学效果方面得分分别为d3=79.4，d4 =79.8，按照最大隶属度原则，均属于一般的等次。这说明，该教师在教学方法上存在明显不足，而教学方法对教师和学生而言都是至关重要的，在教师评教指标体系中占的比重也很大。这说明，该教师应加大力度改进教学方法，使其能促进学生学习，达到教师、学生和专家都满意的教学效果。可见，该体系能较好地实现教学评价中的某些重要功能，如改进教师教学和促进学生学习等。
［参考文献］
［1］汪富泉.教师教学质量综合评价探讨：I：专家评教［J］.大学教育，2014,（4）.
［2］陈玉琨.教育评价学［M］.北京:人民教育出版社,2004.
［3］黄光扬.教育测量与评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
