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行为导向教学范文1
基础行为导向教学法，在各个教学领域的不断实践中，基本上都取得了比较好的教学效果，就以化学教学为例，行为导向教学法在化学教学领域的应用，可以称得上是一种优良的教学模式，而且，因为化学教学的特殊性，基础行为导向的教学方法可以与化学教学的各类不同特点相吻合。在化学教学的动手实验以及化学知识的串联中，整合出独特且实用的规律和可行性方案。因此，在化学教学中使用基础行为导向法，会使化学教学的教学效果和教学效率得到大幅度的提升。
一、探究基础行为导向法在化学教学中的必要性
1、在当今知识传播大爆炸的时代，课堂这一传播知识的方式已经显得比较单调唯一，随着现代高科技技术的出现，比如网络，网上授课，多媒体技术等，学生可以通过各种有效的渠道来获取自己所需的知识。可是，课堂依旧是主体专业授课的形象，那么在这个过程中，教师就需要做出一定的改变，他们需要突出自己的主导地位，并且深化学生在知识接受过程中的主体性。而这就需要在教学方式上做出调整，在让学生不断加强化学教学动手实践的过程中实现。
2、在现代科技日益发达并且日常生活和生产研究的关系日益密切的时代，化学教学中的许多内容和实验就会在生产生活中得到重要的体现。而化学教学作为能够为人们提供生活服务的一种重要的教学，它与生活的挂钩程度已经超出了相同环境下的其他学科。所以这就要求学生必须掌握实用的有效的化学知识，而掌握知识的最根本途径就是亲自动手实践，基础行为导向的方法能够培养学生动手能力和自主思维能力的同时也为化学教学的改革提供了许多有利的前提条件。
二、基础行为导向在化学教学中的应用思考
在化学教学的过程中，会涉及到化学原料的认识和标注，化学公式的记忆以及很重要的化学实验。基础行为导向的教学方法，使得化学教学课堂的“教”与“学”能够更加紧密的联系起来，而不再是相互独立和分割的两个部分。基础行为导向的侧重部分是学生的实践能力和对亲自操作的总结与认识。这比起教师的单独主体地位的教学，会产生更加显著的教学效果和更高的教学效益。
基础行为导向教学的方法，在现实中的教学尝试和教学积累中，其实可以看成实践行为导向教学。因为，基础行为的目标就是通过各种实践操作的方式来达到更好的效果和更加丰富的经验。而这种实践行为导向教学，就是教师要先确立自身与学生在课堂上合作地位的合理分配。在这个过程中，“教”与“学”实现了其他教学方法不能达到的全方位融合。这样的化学教学课堂真正的是基础行为导向的作用体现了出来，让学生能够在乐趣中进行学习，并且还能体会到除了知识以外的经验。运用基础行为导向的教学方法，使课堂行成了一个相对和谐的授课环境，在很大程度上，调动了每一个学生的参与课堂的积极性，也激发了学生在这种环境下的学习欲望，在这么优良的学习氛围下，学生就会更多地掌握课堂上化学教学的内容，大幅度的提升教学的效率，而更加具有现实意义的是，学生掌握了新式的有效的学习方法，形成了自己的自主的思维习惯，逐渐适应现代教学的节奏。
三、基础行为导向在化学教学中的实践应用途径
1、 首先，在使用基础行为导向法的时候，要认清这种方法和传统教学的区别，其次教师要逐个分析学生的具体情况，比如有的学生基础差一些，有的学生在实验方面有优势，有的学生在化学公式的记忆和化学实验的总体把握有长处，那么教师就需要在教学时，把不同类型的学生分配在一起，让他们互相学习，互相汲取彼此的长处，使得每一个学生的分配类型都相对科学、相对平衡。这样的教学方法，使得每一个学生都不会因为自身长处而骄傲，而是去虚心学习别人的优势，并且让他们学会相互配合，这不仅仅调动起学生学习的积极性，也会使学生的进取心得到加强，这就为基础行为导向教学创立了优良的教学环境和实施前提。
2、其次，教师在化学教学的时候，要制定明确的教学目标，坚定教学方向，然后将学习目标任务分配给各个小组，在学生完成教学任务的同时，悉心指导学生的操作，并且在遇到问题的时候，注意培养学生的自主思维和解决能力。比如，在化学教学中的例子： 铁丝在氧气中燃烧的实验案例 铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成一种黑色的固体物质 在这个案列中，教师就可以要求小组中对公式记忆比较好的学生总结出实验公式3Fe+2O2+点燃（条件）=Fe3O4，由对实验整体把握较好的学生掌控实验的节奏，并让基础差的同学细心观察，认真学习，让他们也有亲自操作实验的机会。 这就是基础行为导向教学的基本案列。这样的教学过程，给了学生参与课堂，实现亲自动手实践的机会，并且也让学生互相学到了更多的东西，提高了学生的学习效率和学习信心。当然，基础行为导向的教学方法也有利于教师通过学生完成任务的情况而科学合理的安排教学进度，不仅培养了学生的综合学习能力和自主思维，更重要的是，学生愿意去积极主动的参与学习，去感受学习的乐趣，教学和学习的效率随之提升。
总结
基础行为导向的教学方法在教学上实现了“教”与“学”的科学融合，很好的提升了教学的效益，激发了学生的学习和参与课堂的欲望。使得课堂变得更加生动，更加贴近实际，更好的维持了生活和学习的紧密联系，实现了教学方法的多样性和科学性，增强了学社自主实践和动手操作的能力，因此，基础行为导线的教学方法值得推广。
参考文献
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[5] 赵永旺. 基于行动导向教学的关键能力培养模式[J]. China’s Foreign Trade. 2010（24）.
行为导向教学范文2
行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品，引导着教学过程。
一、行为导向教学法引导学生脑、心、手并用进行自主学习
传统教学的课堂上学生也用脑、心、手学习，但注重的是学生对知识的接受、理解和记忆，以及对所学知识的书面应用，仍局限于知识的学习过程和学会的目的。课堂上教师讲得多，学生讲得少，很难激发学生的学习兴趣。行为导向教学法中学生同时用脑、心、手进行主动地学习。此时，教师课前准备的着重点不再是教的过程，而是学生学的过程；教师在课堂上也不再是主角，学生的学习是整个课堂的主要内容。学生围绕某个课题自主学习，动脑思考如何完成获取信息、制订计划等环节，用心投入整个学习过程，用手进行书面描述或实际操作。在学习过程中所有感觉器官都参加学习，激发学生的学习兴趣，并在主动参与的过程中学会做事，学会生存，学会与人相处。
二、行为导向教学法以职业活动为导向，使学生的学习与未来的工作联系更加紧密
例如，行为导向教学法中的项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。综合训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力。引导课文教学法是奔驰公司开发的教学文件，通过引导问题工作计划和自行控制工件过程等手段引导学生独立完成学习和工作任务的教学培训方法，是项目教学法的完善和发展，适合各个专业提高阶段的能力培养。另外还有项目与迁移培训方案、四阶段教学法等。这些以职业活动为导向的教学法，使学生在课堂上得到与相关职业密切联系的培训与演练，培养了学生的专业能力、社会能力和其他关键能力，为学生将来尽快适应和熟悉工作岗位，独立开展工作，并不断提升技能水平打下坚实基础。
三、行为导向教学法以能力本位进行教学，体现了当今社会对高技能、高素质人才的需求
当今社会已向知识社会和信息社会转变，需要大批高素质的技能人才，他们不仅需要具备丰富的专业能力，还需要一定的社会能力和方法能力。专业能力是适应岗位工作所具有的基本知识和技能。社会能力指一个人的的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。在工作中能够协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，具有准确裁定事物的判断力和自律能力等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。方法能力一是指信息收集和筛选的能力；二是指掌握制订工作计划、独立决策和实施的能力；三是接受自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能从失败经历中有效地吸取经验教训。行为导向教学法以培养学生的行为能力为核心，从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生的发展密切结合起来，通过获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的实施，学生的各种能力得到锻炼和提高。
四、行为导向教学法倡导师生共同参与教学，使教、学、做得到统一
行为导向教学法的教学目标是教学生“学会学习”，对老师和学生在课堂上的角色和任务进行了重新分配，并提出不同的要求。教师的角色是教学活动的引导者，教学的主持人；任务是辅助和促进作用，如提前准备、提供意见、帮助解决难题等；要求教师尊重学生个性，多鼓励学生，不允许批评。学生的角色是学习的主体；任务是依据课程设计完成自学；要求学生以团队形式自主学习和探索。采用这种师生互动型教学模式，一是学生在特定的情境中，对所学的内容充满了好奇心，激发学生的学习热情。二是通过自主学习，学生体验学习过程的快乐。三是以团队形式组织学习，既发挥团队中每个学生的主体作用，又培养了团队协作精神。
行为导向教学范文3
行为导向教学法是以理论为基础强调实践和技能训练及学生积极参与的现代教学方法,它重点强调的是对学生能力的培养。这种教学体现了以职业活动为导向,能力为本位的现代教学指导思想。其教学过程包括方案设计、信息收集、制订计划、实施计划、控制质量、学习反馈和评定成绩等环节。教学方法主要有大脑风暴教学、张贴板教学、案例教学、项目教学、模拟教学和角色扮演教学等。行为导向教学法的实质是培养和提高学生的综合能力,围绕教学任务设计出教学环境及其活动,设定教学项目、技术、方法,并使学生承担不同角色,共同讨论要解决的问题,使学生相互之间保持良好的协作关系,各司其职顺利完成学习任务。行为导向教学要求师生互动交流、共同探讨,教师的角色由传统的教学活动的主导者转变为教学活动的引导者或主持人,成为学生学习的促进者。在教学活动或项目中,师生之间默契配合,体现出组织与被组织、指导与被指导、咨询与被咨询的关系。在学生学习的过程中,教师作为主持人,其任务与传统意义不同,不仅要传授知识,还要更多地培养学生的能力,并从改善教学环境入手来达到教学目的。
1行为导向教学法的特点
行为导向教学法体现了现代教育理念,遵循了教学的认知规律,符合当前素质教育的基本思想。行为导向教学倡导学生参与,具有激励学生内在潜能的作用,其特点是在教学组织中采取多种形式,以学生为中心进行教学,让学生以团队的形式共同学习,相互提高,引导学生自主学习和探索,强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。行为导向教学采用师生互动型教学模式,从注重“教法”转到注重“学法”,将学生的学习与发展紧密结合起来,教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴,学生是活动的实践者。行为导向教学通过创造某种特定的情境,倡导学生参与教学的全过程,围绕有关课题、问题、项目开展教学活动。
2行为导向教学法在兽医卫生检验课程中的应用
2.1运用现场教学法增强学生的感性认识
现场教学法是在生产现场直接进行教学的方法,由师生双方共同在现场进行边教、边学、边做来完成教学任务,现场营造的职业氛围更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的,缩短了理论教学与实际生产应用的距离。如在讲解市场肉类兽医卫生检验这节内容时,带领学生到农贸市场进行参观,根据现场实际情况,向学生讲述市场肉类卫生检验的程序,并重点向学生介绍病畜肉和色泽异常肉的检验及处理措施,同时对怎样鉴别杂畜肉、公猪肉、母猪肉及肥猪肉作详细讲解。通过现场参观教学,使学生身临其境,增强感性认识,达到教学目的。
2.2运用模拟教学和角色扮演提高学生动手能力
模拟教学是行为导向教学法中的一项重要内容,是将教学过程设置在一个模拟的、特定的情景之中,通过教师的组织、学生的演练学习某种职业所需的知识和技能。通过这种教学,让学生在愉悦、宽松的氛围中达到教学目标,使学生对自己未来的职业有比较具体、全面的理解。角色扮演法是在模拟教学方法中,让学生担任某一角色,通过对各种角色的扮演和比较分析,使学生亲身体验角色的心理、态度和情感等,从而培养学生对社会的认知和人际交往的能力。如在讲授家畜屠宰检疫这章内容时,设定一个类似于小型屠宰场的教学场景,让学生在其中扮演不同的角色。对猪进行屠宰前检疫时让学生扮演检疫员的角色,来查证验证,同时实施宰前检疫并作好记录;然后进入屠宰加工车间,这里既有屠宰加工人员,又有宰后检疫工作人员,将他们安排在不同的屠宰加工环节和各检验点。教师在现场进行理论讲解和操作示范,学生亲自动手操作练习,通过学生的主动操作、探索和反复演练,让学生根据给定的条件和模拟的情境作出明确判断和选择。这种教学方法既活跃了教学气氛,激发了学生学习专业知识的兴趣,又提高了学生的实际操作、临场应变和相互合作的能力。
2.3运用案例教学培养学生的创新意识和能力
案例教学是通过对实际生活所出现的案例进行分析和研究,形成职业行为能力的一种教学活动。在案例分析中,学习者自己提出问题、分析问题并找出解决问题的途径和手段,其意义不在传授知识,重视的是得出答案的思考过程。通过案例介绍、整理、归类及总结评价等,对具体案例进行讨论、分析,理论联系实际启发学生的创造潜能,培养学生的决策能力。如在讲授家畜宰后检验处理这节内容时,可以给学生提供典型案例,通过教师讲案例、学生议案例,从实际案例中引出教学内容,并通过分析、讨论完成教学任务。讨论结束时教师进行总结,并让学生记录案例的讨论过程,引导学生进行思考与判断,得出案例分析结论,最终达到传授知识、培养能力的目的。
2.4运用项目教学培养学生的综合能力
项目教学是通过师生共同实施完成的一个项目而进行的教学活动。它是将相对独立的任务交给学生,从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价,都由学生具体负责,教师在教学过程中只给学生一些咨询、指导和疑难解答,目的是在教学中把理论和实践有机地结合起来,培养学生的动手能力与综合问题、解决问题的能力。如在讲授家畜宰后检疫的程序和要点这节内容时,将每个班级分成4个小组,由组长安排具体工作。组长召集全组成员召开小组会议分派任务,然后小组成员进入项目角色,完成项目任务。这些任务包括家畜宰前检疫的组织、处理,制作家畜屠宰加工流程图,最后进行家畜宰后检验程序设计并完成对家畜头部检验、皮肤检验、内脏检验、胴体检验及旋毛虫检验等项目。在旋毛虫检验实验教学中,教师首先指导学生制订具体可行的检验方案,指导学生根据方案,落实所需的实验材料、仪器设备、各种相关的条件及每个成员在小组中的工作分工等,并着手进行实验操作。步骤包括样品采集、目检、制片、镜检、记录和实验结果分析,根据实验结果做出检测报告。
3实施行为导向教学法的效果与体会
行为导向教学范文4
关键词：行为导向法 政治教学
德国职教专家特拉姆对行为导向教学法曾作过这样的界定：“行为导向——是一种指导思想，是培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中可得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
一、行为导向法区别与其他教学方法的几个特点是：
1、强调教学应从理论培养向实践培养转化、从示范教学向应用性教学转化的观念，该方法作为一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，其教学过程是一个完整的行为模式。
2、其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习，使学生成为课堂的主人；其方法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
3、此教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力；通过知识归纳和知识演绎两个阶段的学习，培养具有职业行为能力的技术人才。
二、随着现代科学和技术的迅速发展，促使社会体系、经济体系和教育体系不断地变化，社会对人才的需要也在变化，对人的能力的要求在不断的提高和扩展。
在职业教学中，强调的更多的是培养学生的实践技能。我们在政治教学中采用行为导向法取得一定成效，其中较常运用的几种方法是：大脑风暴教学法、模拟教学法、引入法、案例教学法、角色扮演教学法，等等。
1、大脑风暴教学法、
“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这种方法是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的方法。通过鼓励学生发现并提出问题，给他们以成就感，激发其学习的强大动力。
例如，在《尊重价值规律，树立商品经济意识》一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：（l）如果不尊重价值规律会产生什么后果？（2）当市场上某一商品供大于求时，会造成商品价格下跌并影响到企业的生产，此时该企业应如何面对这种困难？（3）价值规律是商品经济的基本规律，但我们是学生，直接去从事商品经济活动还很远，现在我们要不要尊重价值规律？从中不难发现学生的提问能充分展示他们思维的闪光点， 也能激发他们的创造欲望。
解决问题是问题教学法的目的，通过情景的设计，利用语言手段，激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。例如，请谈谈上述材料对你有什么启发？经过讨论研究，同学们一致认为：只要存在商品经济生活，价值规律必然存在并起作用，因而我们学生现在就必须树立与商品经济相适应的正确观念。这样，不仅解决了学生的第三个问题，也实现了学生的知识的迁移。让学生演示说明：商品交换要以价值量为基础实行等价交换──树立（平等互利等）观念（括号内为学生填写内容，以下同）养成──（平等待人、诚实守信等）习惯；商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定──树立（追求效率、竞争创新等）观念──养成（遵纪守法、守时守信等）习惯。通过这一系列问题的提出、解决，使学生不仅搞懂了学科知识，更提高了他们分析问题、解决问题的研究能力。
2、实地调查教学法
实地调查教学法是通过对课堂上所传授的一些概念和定义，课后组成小组在社会上做调查研究，通过实地调研真正了解所学的知识，并且应用到实际生活中的教学方法。
如：在学生了解我国的所有制结构后，可以让学生作调查，有的学生在对学校周围的快餐店、水果摊进行调查后得出这些都是个体经济；有的同学对市里的锚链厂进行调查，通过对该厂的经营规模、生产资料归谁所有、分配情况的调查，得出他是私营企业。
3、
引入法，
俗话说：“良好的开端是成功的一半”精彩有趣活泼得导入是学生很快进入角色，激发学生动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。
（1）实例导入法，例如：在讲“文明习惯”时，有位教师结合个别学生吸烟的现象，诙谐地道出了吸烟的危害，来个正话反说：“同学们，吸烟有两大好处：一是吸烟能引起咳嗽，夜间尤剧，咳声能吓跑盗贼；二是长期吸烟，可以形成驼背，做衣服能节省布料大家说是吗？”学生听后会心而笑，在笑声中自然明白了吸烟的害处，几个抽烟的学生羞愧地低下头。这样，既进行了思想教育，又活跃了课堂气氛，做到了一箭双雕。
（2）直观导入法，例如在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：“一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”。
（3）引用名言导入法，例如在讲“发挥主观能动性”时，可引用《孙子兵法》里的：“击其惰性”，“攻其无备，击其不意”。从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。
通过给定的引导问题，学生掌握了解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容，由此建立起具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。
4、
案例教学法，
案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能的出正确答案，真正重视的是得出答案的思考过程。
例如在讲消费权益保护法时，首先抛出肯德基的部分产品含有苏丹红的问题，接着提出几个问题：“你吃过肯德基吗？你知道苏丹红致癌吗？事情发生后，肯德基几天时间就损失两千万，这说明什么？”组织学生分小组进行讨论。
通过问题的讨论，使得在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导种增进对消费权益保护法的认识并提高解决问题的能力，另一方面在同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。
5、角色扮演教学法，
角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。
例如，在教学中讲“道德”的概念时，为了说明道德是依靠人们自觉和社会舆论来维持这个问题时，引用了“诗训不孝子”的故事。然后让几个学生来扮演其中的角色，讲的是一位姓陈的老大爷，与一儿一媳一孙同住，由于儿媳不孝，致使衣不暖身、食不饱腹。一年腊月临近春节，老翁饥寒交迫，同村人深感同情，写了一副中堂“隔窗望见儿喂儿，想起当年我喂儿，我喂儿来儿饿我，当心你儿饿我儿”把祖孙三代关系描写的淋漓尽致，诗贴出去同村人议论纷纷，儿媳感到内疚，终于到老人面前赔礼。这个事例既典型、又生动，使同学懂得社会舆论对于道德的维持起着非常重要的作用。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。心理学家认为，情绪是人类社会生活和人际交往中不可缺少的环节。
生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，才能激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。
综上所述， 政治教学要面向现实，要求我们在教学中要联系学生的生活实际和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有思想政治，用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，从而对思想政治生亲切感，增强学生对思想政治知识的应用意识。
行为导向教学范文5
【关键词】行为导向教学法；项目教学法；过程教学
目前《Photoshop》课程的教学法以《教学大纲》为基准，以教材为基础，以教师为主体，教师上面讲，学生下面听为主要教学模式。这种传统、僵化的教学模式，没有注意学生对所学知识的拓展与提高，忽略了培养学生对知识的发散性思维，在知识的系统性和延展性方面很是欠缺，甚至一定程度上扼杀了学生创新和提高的主动性、积极性，严重地影响了人才的培养。因此，这种教学模式的改革势在必行。
一、行为导向教学法的概念
1.什么是行为导向教学法
行为导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。 “行为导向”实质上是指在整个教育过程中创造一种教与学、学生与教师互动的社会交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。行为导向教学体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”。行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养。
2. “行为导向教学法”的环节和步骤
“行为导向教学法”的教学过程分为五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。将学习内容设计成若干个学习情景。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，教师评价。
二、行为导向教学法在《Photoshop》课程教学中的应用
在该门课程的教学中，本人引入行为导向教学法，并根据教学内容设计学习情景，采用项目式教学方法。如在《图层蒙版》这次课上，以下是该项目的任务书：
课题：《荷叶舞韵――图层蒙版的使用》
1.训练目的
（1）训练学生自主学习、与人协作、探究学习的能力。
（2）训练学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力。
（3）通过训练，学生较全面地掌握完成本实例所需的各项知识。
2.训练内容
让学生学会利用图层蒙版进行图像合成，培养学生的审美观。
3.组织形式
以小组为单位。分组的原则：同一小组中既有学习成绩和动手能力较强者，也有理论知识和基本技能较弱者，使他们之间具有互补性。这样，一方面可以进一步提高优秀学生的主导性和积极性，同时也可以使后劲生得到引领、督促和帮助。
4.时间
6课时
5.训练步骤及要求
（1）查阅资料、收集素材（1课时）。以小组为单位，利用网络搜集相关素材及操作方法。
（2）预备知识学习（1课时）。各小组通过自主学习、讨论、总结和动手实践完成相关知识的学习。
（3）制作阶段（2课时）。各小组按要求进行创作。
（4）成果汇报、总结、评价（2课时）。各小组在班内汇报、展示成果，其他同学可以进行提问、讨论、评价等交流活动。教师综合各组的成果，指导学生对相关操作方法和技能进行归纳，同时强调重点、难点。
（5）学生成果评价标准。a.成果是否与教学课程计划的目标相一致；b.成果汇报的展示手段是否有利于交流；c.图层蒙版的相关知识要点是否完整，各小组创作作品质量是否能被大多数同学认同。
各小组在完成该项目的过程中，以学生动手为主，素材的搜集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自主完成。学生了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，在整个项目过程中，学生是活跃的：动手活跃而不慵懒，思考活跃而不呆滞，交流活跃而不封闭；而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者，回答学生在过程中遇到的各种问题，启示、引领学生完成项目任务。
三、实施行为导向教学法还存在一些问题
1.教材的不适应问题
教材建设是以地区的选择为依据、以方便教师授课为标准、以理论知识为主体、以单一纸质材料为教学内容的承载方式，没有从根本上体现以应用性职业岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位的教育观念。为了适应新的教学模式的开展，我们从专业和适用的角度出发精心选用《Photoshop》教材。我们选用的《Photoshop》教材，主要以《Photoshop》核心技术为重点，通过30个项目教学案例，让学生能够深入、全面地掌握《Photoshop》的应用技术。
2.教学设施和教学环境的建设问题
如果学校在实训投入上不足，那么，学生的培训质量也会大打折扣，对学生的未来会有非常大的影响，因而要加大硬件设施的投入，先进的教学设施、良好的教学环境才能保证新的教学方法的实施。
综上所述，行为导向教学对实训实验条件、班级人数规模都有较高的要求。目前，我国职业教育的模式应当结合国家和当地的经济发展水平，师资状况、教学设施及实训条件等，根据学习内容和教学目标选择使用合适的教学方法[4]。与其说我们欣赏行为导向教学是一种好的教学方法，不如说我们更加欣赏行为导向教学是一种先进的教学理念。如果一名教师具备了这样的理念，就一定会在教学实践中不断创新，探索和丰富行为导向教学法，使教学的实效性得以提升。
参考文献：
[1]余文森.《当代课堂教学改革的理论与实践》
[2]徐国清.《职业教育项目课程开发的方法》
行为导向教学范文6
关键词： 大学英语 口语教学 行为导向 教学方法
一、行为导向教学法的理念
行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）起源于20世纪70年代的德国“双元制”教学。行为导向研究者认为，在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要“自我确定，一生不断地学习”。德国特拉姆（Tramn）指出个体行为能力的培养是行为导向教学论的最核心意图。
行为导向教学法是一种以发展学生能力为主的教学方法体系，行为导向教学法强调在团队活动中培养与人合作的能力；在教学过程中通过展示培养表达能力；它具有针对性强、教学效率高的特点。它倡导学生全身心地参与教与学的全过程，获得直接的经验，从而分析或解决问题。它是以“学习任务”为载体，以“学生学习”为目标，涵盖多种教学技术和手段，采用师生互动型教学模式进行教学的教学法。在教与学的过程中，由教师引导学生共同参与，共同讨论，并承担不同的角色，在互相交流学习的过程中解决问题，进而学会学习、获得经验。要求学生在参与从计划到实施和检查等整个过程中得到能力的提高。
行为导向模式教学的重点是由单纯地“教教材”转向“注重学法”，体现了“以学为本，因学施教”的教学原则。在学习过程中，教师通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，让学生以团队的形式进行学习，强调以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，引导学生自主学习和探索，展示自己的能力，从而掌握相应的知识和技能。
二、在大学英语口语课中的教学尝试
行为导向教学法的教学过程是一个完整的行为模式。它包括获取信息、制订计划、切实实施、检查质量、评价成绩这五个步骤，并有教学目标、活动组织方法、完成时间和能力培养的要求。教师可以根据不同的单元目标创设不同的学习情境，合理使用项目式教学法、模拟情境、角色扮演和头脑风暴法等方法实施教学。
在大学英语口语课堂中，教师可围绕单元主题布置口语话题，让学生在创设的学习情境中学习。首先，教师可根据班级实际情况灵活分组，可指定某些学生为一组，也可采用自愿原则分组，但应注意每组人数不能过多。学生以小组合作方式参与讨论，积极查找搜集与话题相关的信息，制定出陈述思路，并依据此思路完成既定的表达任务。
其次，小组派成员陈述讨论内容，展示小组讨论结果，其他组的同学可针对陈述提出问题，组内其他成员做补充。此过程重视学生在学习过程中的体验。随后，让学生进行自我评价。评价内容包括话题开展的进度，参与过程中使用的语句是否有利于表达，自我表达的准确性，小组贡献度，任务完成的比例，等等，为其行为提供动力和自我导向系统。或者开展组内学生评价，学生的互评能激发学生学习的欲望，强化学习效果。
最后，由教师参与评价。教师以赏识的眼光看待自己的学生，要用自己的经验和智慧在口语活动中通过观察发现学生的闪光点，从中了解学生，做出客观、合理的评价。这也正是行为导向教学法特点的体现，教师充分尊重学生的个性，注重对学生的自信心和自尊心的培养，允许学生犯错，并能让学生从错误中学到经验。
三、存在的问题
采用行为导向教学首先要对教材内容熟悉，进行资源整合，教师在设计教案，选用教学方法时花去了大量时间，加大了工作量。教师对学生的认知过程并不了解，课程的进程缺乏认识论指导。备课时注重专业理论，不注意了解学生的实际情况。上课单凭经验，按训练专业能力，不关注学习能力；只注重教学进度，不顾教学效果。学生反映课程内容枯燥无味，失去学习动力。
行为导向教学是一种先进的教学理念，无论从理论上还是从实施的效果来看都是值得肯定的，但它对教学设施、实训条件及班级人数规模都有较高的要求，实施起来会受到一定的限制。比如，在教学时间分配上，教师授课时间控制在30%内，70%以上的时间由学生在教师引导下完成学习任务。这和教学学进度要求有差距，实施起来有难度。部分学生习惯了老师直接传授，不善于自己去获取。另外，学生自己探索完成教学任务的时间明显超出老师归纳总结、直接传授的时间，课堂时间有限，没机会展示的小组有失落感，积极性会降低，个别学生钻空子的想法也会因此产生。
四、结语
教育部职教中心所姜大源教授讲道：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室”行动导向教学法的优势是明显的，但具体实施条件还受一定因素的影响。
在大学英语口语“行为导向”模式教学中，教师应明确学习目标，让学生在做中学，在学中做。此外，还需注重教学过程的完整性、学习行动的合作性和教学评价的开放性。设计任务时，尽可能地从学生的兴趣出发，针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中灵活、创造性地使用具体的教学方法，让尽可能多的学生参与到教学活动过程中来。
参考文献：
